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課堂因生成更精彩--一節(jié)語文閱讀課的教學(xué)反思(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時間:2017-4-18 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

  杜淑云

關(guān)鍵字:課堂,預(yù)設(shè),生成 ,順學(xué)而導(dǎo)

案例:

在講授《放棄射門》一課時,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很濃,完全被文中“足球隊員福勒為了不傷害對方守們員西曼的身體,毅然放棄射門”這一高尚行為感動著,課堂完全按照我事前預(yù)設(shè)的方案進行著。我也挺得意:為了上好這節(jié)課,我上網(wǎng)查資料,做課件,向足球愛好者咨詢有關(guān)足球比賽的知識……看來,功夫還沒有白費。

按照預(yù)設(shè)的思路,我又提出了一個新問題:“如果此時你是福勒的教練,或隊友,或球迷,當(dāng)福勒放棄射門的瞬間,你的第一反映會是什么?”同學(xué)們紛紛發(fā)言:

“如果我是他的教練,我會情不自禁的向他豎起大拇指!”

“如果我是他的隊友,我會大聲的告訴他:福勒,好樣的!”

“如果我是他的球迷,我會更加喜愛他!”

……

我很滿意大家的答案,因為這正是我預(yù)料之中的。

忽然,一個學(xué)生發(fā)表了不同的意見:“如果我是福勒的教練,我會非常氣憤!”他語氣堅定的說“賽后我會狠狠地批評他!他這種行為是極不負責(zé)任的,是義氣用事!”

“是呀是呀,他放棄射門是為了出風(fēng)頭,沽名釣譽。他這樣做太自私了,他一點也沒有顧全隊友的感受!”

一些同學(xué)受他的啟發(fā),也有了新的見解。

我愣住了,一時語塞。我怎么也沒有預(yù)料到學(xué)生們會有這么多想法。同學(xué)們看著我,我沒有象往日那樣把自己變成一個裁判,在兩種意見之間作出裁決。因為此刻,我的腦海里突然涌出了前幾天看過的一篇文章《課堂的預(yù)設(shè)與生成》,哦,這不就是新課程提倡的不僅要重視預(yù)設(shè)性課程,更要重視生成性課程嗎?

于是我說:“同學(xué)們善于思考,勇于發(fā)表自己的見解,真是不簡單!這樣吧,大家就這個問題討論討論。”

“老師,我不同意他們的觀點。如果福勒射門,球是進了。可是,西曼的生命就有危險,難道進球要比人的生命更重要嗎?”

“你要知道,養(yǎng)兵千日,用兵一時,本該贏的一個球就這么草率的放棄了,福勒的良心對得起誰?”

“可是如果福勒射門,西曼就會受重傷,也許西曼他這輩子就不能再踢球了!這樣的后果,福勒就能安心了嗎?”

“我查過資料:西曼在這次比賽之后的兩年內(nèi),他在國際足球賽場上射進了大約三十幾個球,如果當(dāng)年福勒射了門,西曼還能有這么大的貢獻嗎?”

正當(dāng)雙方精彩地辯論著,這時一個聲音傳過來:“老師,發(fā)表一下您的高見吧!”

瞧,課堂上新的問題又生成了。竟“敢”向老師挑戰(zhàn)。

我不慌不忙的說:“對任何問題都是仁者見仁,智者見智。我認為:對足球比賽來講,射門是一種美,但放棄射門、保全生命同樣是一種美!”

我接著說,“如果我是福勒的教練、隊員、或球迷,在看到福勒放棄射門的瞬間,我的第一反映是:不!福勒!你太讓我失望了!你毀掉了我們奪冠的機會!”

說道這,我故意停頓了一下,看到了很多皺起的小眉頭。

突然,我話鋒一轉(zhuǎn),“然而,西曼不顧一切撲球的動作閃進了我的眼里:危險!西曼太危險了!我的想法在瞬間變了:福勒,好樣的!你不愧是我們的優(yōu)秀球員!”

隨即,我聽到同學(xué)們爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。

反思:

一個問題引起了學(xué)生們的一系列的思考、討論,最后引發(fā)了一段段精彩的辯論,真可謂一“題”激起千層浪。

如果我對課堂上隨機生成的問題不是順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教,而是像以前一樣草率地否定學(xué)生的答案,課堂上就不會出現(xiàn)上述那精彩的一幕:學(xué)生的情感就不會在碰撞中得以升華;個性就不會得以張揚;視野就不會得以擴大;智慧就不會得以提升;創(chuàng)新意識也不會得以發(fā)展。

《語文課程標準》指出:“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。”“預(yù)設(shè)”是課前對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計;“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念,它是指在具體的教學(xué)中,因?qū)W情的變化,對目標、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整。

一直以來,我們都有這樣體會:因為擔(dān)心學(xué)生的思維無法控制,擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),影響教學(xué)效率,故而把課堂事先設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣,井然有序,學(xué)生在教師設(shè)計好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí),“順理成章”地直達目的地,而當(dāng)課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)”,我們不是含糊其詞就是不予理睬。

其實課堂上出現(xiàn)偏離“預(yù)設(shè)”情況,這正是學(xué)生的個體意識、直接或間接經(jīng)驗等的體現(xiàn),正是學(xué)生與老師、與文本碰撞而得出的自我解讀,其中不乏有價值的成分。

在這個過程中學(xué)生的智慧、情感、個性、創(chuàng)新意識等都在提升,這是比任何預(yù)設(shè)的目標更為可貴的資源。我們?nèi)裟苊翡J地捕捉到有價值的因素,通過富有智慧的教學(xué)策略,重構(gòu)課堂,必定會生長出一些比“知識”更有再生力的因素。

所以當(dāng)課堂并未按照我們預(yù)設(shè)的思路進行時,我們應(yīng)該從容不迫地順學(xué)而導(dǎo),接納學(xué)生即興生成的問題,并以此為火花,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性思維的熱情,鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生豐富、完善自己的認識。

即使課堂按照我們“預(yù)設(shè)”的思路進行時,我們也應(yīng)該在與學(xué)生互動中創(chuàng)造課堂即興“生成”的機會,拋掉自己是權(quán)威的化身,和學(xué)生一樣是閱讀的參與者,營造民主和諧的氛圍,使學(xué)生全身心處于放松的狀態(tài),他們的靈感才會激發(fā)出來,他們才有創(chuàng)新的沖動,才會有“豁然開朗”,“怦然心動”、“浮想聯(lián)翩”的美好境界,進而他們的智慧、情感、個性、創(chuàng)新意識才會提升。

我們的課堂應(yīng)該是“預(yù)設(shè)與生成”的和諧體。 課堂因“預(yù)設(shè)”而順暢 ,因“生成”更精彩。

參考文獻:《語文新課程標準》

《預(yù)設(shè)與生成不能二選一》 載中國教師報 作者:高兆華

作者郵箱: dushuyun1962@126.com

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