程旭
[模式意義]
二十一世紀(jì)預(yù)示著國際競爭將是人才間的創(chuàng)造競爭。在激烈的國際競爭中，需要具有大批“創(chuàng)造型人才”。中國要走在世界的前列，必須要開發(fā)人的智力，開發(fā)人們的創(chuàng)造力。因此，在基礎(chǔ)教育中開展創(chuàng)造性教學(xué)是關(guān)系到我國能否立于世界強(qiáng)國之林的大事。
從目前小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)來看，閱讀教學(xué)存在著許多弊端：1．學(xué)生在學(xué)習(xí)方面顯得思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊，答問人云亦云； 2．教師教學(xué)方法機(jī)械死板。在教學(xué)中，往往受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，去套教材，課課一種模式，顯得機(jī)械死板。3．受教學(xué)參考資料的束縛太大，如考試都要以教學(xué)參考資料上的要求做標(biāo)準(zhǔn)，否則即給扣分，教師教學(xué)不敢有半點(diǎn)靈活。4．更主要的是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的環(huán)境。學(xué)生在課堂上提出個人看法，有的老師不但不支持，反而批評好表現(xiàn)個人。這些做法都扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。
從創(chuàng)造性的含義來看，“創(chuàng)造”就是把自己已知的材料重新組合成新的事物或思想。閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將已掌握的語言、思想、知識、方法進(jìn)行重組而獲得新的語言、思想、知識、方法（所謂“新”即與前人的、已有的不同）。學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在有獨(dú)自的看法。但這看法要求并不高，對學(xué)生而言，只要不人云亦云，就有新意。創(chuàng)造性閱讀也是眾多閱讀類型中的一種，是帶著提出某些新見解的目的去發(fā)現(xiàn)以前未曾有過的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)論的閱讀。創(chuàng)造性閱讀的意義就在于：如何利用閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)造。在對閱讀材料探究、理解透徹的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、推論，提出新見解和闡述新觀點(diǎn)。既注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性閱讀的能力。
[模式流程]
創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的一般模式為：
激趣--質(zhì)疑──探究──創(chuàng)造
1、激趣、
興趣是最好的老師，也是影響“教”與“學(xué)”效率的重要因素。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)作為創(chuàng)造性教學(xué)的第一步。創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，才會產(chǎn)生情感激蕩，調(diào)動所有感官，達(dá)到“教”與“學(xué)”最高效率的融合。也可以挖掘閱讀材料中學(xué)生感興趣的因素，利用多媒體等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2、質(zhì)疑（提出論點(diǎn)或產(chǎn)生新論點(diǎn)）
只有對閱讀材料不斷質(zhì)疑，提出問題并嘗試解決問題，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對材料的探究力度。所以，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問是創(chuàng)造性教學(xué)的第二步。根據(jù)不同年級的學(xué)生認(rèn)知水平和不同教材的要求，學(xué)生提問的要求也有所不同。
年級 要求
提問途徑
表現(xiàn)形式
低年級
以字、詞的認(rèn)知為重點(diǎn)
在文中作出標(biāo)記（劃一條線），打個問號等
中年級
以段的認(rèn)知為重點(diǎn)
在有疑難的詞、句、段旁，用筆注上自己想要提的問題
高年級
以篇的認(rèn)知為重點(diǎn)；
以文章的內(nèi)容到表達(dá)形式為重點(diǎn)；
按一定的邏輯分類，將問題歸納整理后記載在預(yù)習(xí)本
進(jìn)行提問訓(xùn)練時，開始之初可在課堂內(nèi)由教師指導(dǎo)進(jìn)行，逐步過渡到學(xué)生自主。鼓勵學(xué)生提出的一切問題，并不斷評估問題的質(zhì)量，給學(xué)生指點(diǎn)，采用"授之以漁"的教學(xué)手段，這樣學(xué)生才能敢于思考、敢于提問、善于思考、善于提問。
3、探究
學(xué)生提出問題之后，應(yīng)讓學(xué)生交流各自的提問，可以是同組或跨小組交流，解決容易解決的問題。經(jīng)篩選后的問題大多是課文的重難點(diǎn)，這也是學(xué)生自己確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是學(xué)生的“閱讀期待”效應(yīng)。教師圍繞這一教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教材特點(diǎn)選準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的切入點(diǎn)，以語言表達(dá)訓(xùn)練為主，以學(xué)生生活實(shí)踐為輔，有目的、有重點(diǎn)、有層次、多形式地進(jìn)行訓(xùn)練，努力構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等、互動的交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生自由交流閱讀心得、疑問、看法，促使學(xué)生形成有共同探討興趣的問題；并帶著這些問題對課文進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行合作探究；教師還要因勢利導(dǎo)，促使課堂閱讀探究縱深發(fā)展，高效高質(zhì)。另在課堂中，也可以多講述一些與課文有關(guān)的背景知識，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成對某句話、某段話不同于今人，甚至不同于古人的獨(dú)特見解和看法的習(xí)慣，久而久之，形成自己新穎獨(dú)特的表達(dá)能力。
4、創(chuàng)造
如果前三步是對閱讀材料的認(rèn)識、理解、深入，那么這一步就是對閱讀材料的升華。創(chuàng)造性閱讀模式的核心就是創(chuàng)造。不論哪種類型的閱讀教學(xué)都既是傳授技能的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)特征主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對閱讀材料的質(zhì)疑與探究，直接獲得知識或掌握了技能；除此，還應(yīng)使學(xué)生深入到問題研究中，甚至對問題進(jìn)行課外探究，去讀相關(guān)的書籍、體驗(yàn)有關(guān)的生活、調(diào)查他人的看法、發(fā)表自己對問題的獨(dú)到見解、爭論與眾不同的觀點(diǎn)……通過老師的引導(dǎo)和自己的深入思考，領(lǐng)悟出新的學(xué)習(xí)方法，在不斷積累眾多的學(xué)法后，在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，自覺地總結(jié)、歸納出自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，這就是創(chuàng)造的過程。
[模式實(shí)例]
1、設(shè)問題情境
創(chuàng)設(shè)問題情境是至關(guān)重要的。所謂問題情境是指圍繞課文內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)的問題。如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？研究本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；分析新知識與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度；然后再綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問題情境能引起學(xué)生的興趣，問題也能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，并具有一定的挑戰(zhàn)性。教師除了自己創(chuàng)設(shè)外，還可以對課后的閱讀思考題進(jìn)行篩選使用。
例如，教師在設(shè)計(jì)《西門豹》教學(xué)時，以課后的思考題“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳”中的“巧妙”的？學(xué)生圍繞這一研讀專題以充裕的時間個人鉆研、小組合作討論和全班交流研究，梳理處巧妙之一：“借口新娘不漂亮” 救了新娘；巧妙之二：借口巫婆跟河伯說一聲，把巫婆投進(jìn)漳河；巧妙之三：借口官紳頭子去催促巫婆，把官紳頭子投進(jìn)漳河……
本課文的閱讀教學(xué)活動都是緊緊圍繞問題情境展開的。其中小組活動、全班交流形式運(yùn)用了多次，教師也適時運(yùn)用了文中的插圖激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，人人參與閱讀與交流討論，學(xué)生通過閱讀和交流討論逐步提高了閱讀理解能力和與口頭表達(dá)能力。
2、鼓勵學(xué)生提出問題，解決問題
在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，除了教師創(chuàng)設(shè)的問題情境外，還可以鼓勵學(xué)生對課文提出問題，進(jìn)一步深入理解課文，這是創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的一個重要內(nèi)容。學(xué)生能根據(jù)課文提出問題，說明他深入思考了，問題提的越有價(jià)值，說明學(xué)生對課文理解越深刻。
學(xué)生所提問題一般可以分為兩類：一類是來自于對課文所涉及的知識的探索。例如：第八冊《陶罐和鐵罐》，學(xué)生提出疑問：“鐵罐消失得無影無蹤，它哪去了？”一名平時喜歡百科的同學(xué)解釋說：“鐵罐被水和垃圾腐蝕，被泥土吸收了。”教師及時鼓勵學(xué)生：“多閱讀課外書籍，就會懂得許多別人不知道的事情，學(xué)到更多的知識�！绷硪活愂鞘菍κ挛铩⑹吕淼牟煌捶�，反映學(xué)生的價(jià)值觀。例如：學(xué)習(xí)第七冊積累運(yùn)用《南轅北轍》這則寓言故事，學(xué)生提出：“課文有一點(diǎn)不太合理，如果一直往北走，地球是圓形的，終有一天，也會到達(dá)南方，而且還會欣賞到許多沿途的風(fēng)景”。這個問題一提出，教室里立刻沸騰起來，同學(xué)們議論紛紛，爭先恐后地發(fā)表自己的看法，有的說那樣費(fèi)時又費(fèi)錢；有的說所有的道路不可能是直的，萬一多拐幾個彎，迷失方向怎么辦；還有的則畫出了示意圖來說明……在爭論中，同學(xué)們各抒己見，對這個人的做法的利弊以及寓言的寓意理解更加透徹了。
3、鼓勵多樣化分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)反饋的一致性和唯一性，排斥創(chuàng)新和多樣性。學(xué)生回答要符合標(biāo)準(zhǔn)答案，否則就算錯。這樣一來，造成許多學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的看法，嚴(yán)重壓抑和扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，在教學(xué)中就要鼓勵學(xué)生從不同方面分析和思考問題，大膽發(fā)表自己的看法，尤其是不同的看法。例如：在學(xué)習(xí)《翠鳥》時，教師請學(xué)生說一說 “翠鳥捕魚的過程？”
[片段]
師：想知道翠鳥怎么捕魚的孩子，現(xiàn)在可以來精神了。自由讀2、3自然段，完成下列填空。
（出示板書） 過程： （等待）→（ ）→（ ）
（生讀后，作答如下）： （等待）→（叼魚）→（飛走）
師：有不同的填法嗎？（生繼續(xù)作答）：
（等待）→（捕魚）→（飛遠(yuǎn)）
（等待）→（疾飛叼魚）→（貼著水面飛走）
（一生突然舉手）：老師，我覺得題目應(yīng)該是四個空才對，因?yàn)檫�有“蹬開葦稈”這個過程。
（師停頓了幾秒）：說說你的答案。
生：（等待）→（蹬開葦稈）→（似箭叼魚）→（貼著水面飛走）
師：你的建議很及時也很有說服力，不得不令我佩服，我用最真誠的掌聲感謝你，感謝你的勤于思考。（眾生也鼓掌）
這個片段中，學(xué)生善于思考，敢于挑戰(zhàn)眾口一詞，挑戰(zhàn)權(quán)威（教師），的確難能可貴；教師敢于放下權(quán)威的架子，對學(xué)生的見解作出客觀的評價(jià)，不武斷地搪塞，也實(shí)屬不易。在此過程中，學(xué)生不但加深了對課文內(nèi)容的理解，而且還認(rèn)識到自己思考的價(jià)值，真是受益匪淺。
[片段]
（教室里充滿輕柔的音樂）
師：這么美的荷花讓我陶醉了，我仿佛覺得自己……（第四自然段的內(nèi)容）
（生情不自禁地跟讀后再齊讀）
師：你們讀的真美，讓我覺得自己是一朵穿著雪白衣裳的荷花仙子，站在陽光下翩翩起舞，小荷花們，你們又是一朵什么樣的荷花呢？
生：我是一朵害羞的小荷花，躲在綠色的荷葉下面，偶爾透過荷葉縫看看那滿臉笑容的太陽公公，他看的我不好意思地低下了頭。
生：我覺得自己是一朵穿著鉆石衣服的荷花衛(wèi)士。瞧，我身上的“鉆石”還在閃閃發(fā)亮呢！我挺直了腰注視著周圍的一切，守衛(wèi)著我美麗的家園，保衛(wèi)著荷花仙子們！
生：我是一朵快樂的荷花，微風(fēng)姐姐真好，讓我左看右顧。瞧，那邊的幾個荷花仙子妹妹在跳舞呢！我看累了，一動不動的躺在荷葉上睡覺！
……
這個片段中孩子的預(yù)言真豐富啊，他們富有童趣般的想象力太豐富了。教師范讀具有十分強(qiáng)的煽情性，讓學(xué)生在不知不覺地情況下進(jìn)入了想達(dá)到的情感境界，讓孩子的創(chuàng)造性思維充分活躍了，達(dá)到了創(chuàng)造性閱讀的預(yù)期效果。
4、在說與寫訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的一個基本理念是閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。學(xué)生從閱讀活動中了解詞義、認(rèn)識與掌握各種句式，領(lǐng)悟文章的寫作方法，并通過說和寫的訓(xùn)練使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地遣詞造句，有條理地、流暢地與他人進(jìn)行交流、進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和創(chuàng)造能力。在《釣魚的啟示》一課教學(xué)時，教師為了彌補(bǔ)“斷層”，讓學(xué)生能體會到：父親讓“我”放魚回湖的用意是為了培養(yǎng)“我”從小就遵守社會公德。設(shè)計(jì)了新穎的練習(xí)說話、寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性：
續(xù)說對話
（投影出示）：
----父親為什么要求“我”把魚放回湖里？
“孩子，你把魚放回湖里去�！卑职终f。
“爸爸！為什么？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的�！备赣H平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著。
“--------- ”爸爸 -- 地說。（嚴(yán)厲、耐心、和藹、語重心長、和顏悅色……）
要求： 1、語句通順，符合題目要求；
2 、口頭回答時，感情要與選項(xiàng)相一致。
3、書面回答時，注意句末的標(biāo)點(diǎn)的選擇。
[片斷]
生1：“如果我們不放魚就違反規(guī)定了。”爸爸嚴(yán)厲地說。
生2：“我們不放魚。就做了對不起良心的事�！卑职趾吞@地說。
生3：“你難道想做違背道德的事嗎？”爸爸不客氣地說。
生4：“你從小就要做個誠實(shí)的孩子，不能貪小便宜�！卑职謬�(yán)厲地說。
……
此對話的設(shè)計(jì)可以填補(bǔ)文本空白，使學(xué)生對父親要求我放魚的舉動的真實(shí)用意進(jìn)行另外一個層面上的挖掘，為理解下一難點(diǎn)作了鋪墊。并契機(jī)進(jìn)行了“提示語”和“說話內(nèi)容”語氣、感情相一致的口語表達(dá)練習(xí)，使得表達(dá)能力與想象力都得以錘煉。這樣由課內(nèi)到課外，由課文引發(fā)的積極的思考，使學(xué)生在動腦、動口的積極參與中發(fā)散了思維，感受到自身精力的存在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的歡樂。
總而言之，要提高閱讀教學(xué)創(chuàng)造性，關(guān)鍵在于教師是否具有創(chuàng)造意識。如果教師本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，就會采用多種教學(xué)方法，會設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練項(xiàng)目，會提出啟發(fā)性的問題，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維活躍起來。如果教師具有創(chuàng)造意識和民主意識，就會去創(chuàng)設(shè)一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的師生和諧的民主環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性是需要多多鼓勵的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問、回答問題中的一些創(chuàng)造性的火花，及時給予鼓勵，給以表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見。教師能做到以上兩點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)造能力自然會得到充分發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：1、《教學(xué)建模：理念操作化》查有梁 四川社科院 《四川教育》2004年第7-8期.
2、《教學(xué)模式生成》 查有梁 四川社科院 《教育科研培訓(xùn)》 內(nèi)部資料 2003年7月
3、《創(chuàng)造的兒童教育》陶行知 《陶行知全集》第一卷 四川教育出版社，1991年7月 4、《荷花》片段教學(xué)設(shè)計(jì) 曠紅霞老師 元通小學(xué) 2004年11月
作者郵箱： cx19800519@163.com
[創(chuàng)造性閱讀模式及運(yùn)用(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：
1.運(yùn)用開辟造句
5.高校管理模式論文