語文新課標(biāo)指出：在語文教學(xué)中，組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，是語文教學(xué)的根本任務(wù)。從本質(zhì)上看，我認(rèn)為語文課不是單純的知識(shí)體系，而是一種能力構(gòu)建。學(xué)生語文能力（聽、說、讀、寫）的形成，主要靠語文實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中感受語言--領(lǐng)悟語言--積累語言--運(yùn)用語言，形成培養(yǎng)語文能力的正確途徑。葉圣陶先生指出：“文字信息的訓(xùn)練，最緊要的是訓(xùn)練語感。”語感是一種語文修養(yǎng)，是在長(zhǎng)期規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的，比較直接通過感悟領(lǐng)會(huì)語言文字的能力。
一、 聯(lián)系生活實(shí)際，在朗讀中培養(yǎng)語感。
研究證明：人們對(duì)語言文字的敏銳感受和個(gè)人的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)緊密相連。閱讀教學(xué)時(shí)，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文中人物的境遇，使文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明、逐漸具體，進(jìn)而入情入境。如：在教《小馬過河》時(shí)，先讓學(xué)生想想生活中自己幫媽媽做事時(shí)的情景，體會(huì)小馬興奮喜悅的心情，進(jìn)入角色。在指導(dǎo)朗讀詞句時(shí)也要聯(lián)系實(shí)際加深體會(huì)，如：“小馬連蹦帶跳地說：‘怎么不能？我很愿意幫媽媽做事�！@句話�！弊寣W(xué)生想想平時(shí)連蹦帶跳是什么樣兒，模仿一下動(dòng)作，要讀出小馬歡快的語氣和急不可待的心情，要注意重點(diǎn)詞語“連蹦帶跳”、“很愿意”重音的變化，還有“怎么不能？”要讀出反問的語氣，做出相應(yīng)的表情；又如：“小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好哇！可是離家很遠(yuǎn)了�！痹谥笇�(dǎo)朗讀這句話時(shí)，讓學(xué)生想想在生活中遇到困難，是不是也會(huì)想起媽媽，體會(huì)小馬此時(shí)左右為難，依賴媽媽的心情，并能讀出猶豫的語氣，臉上顯露出為難的表情。這樣教學(xué)，課文中所表達(dá)的內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)識(shí)上的時(shí)空距離就會(huì)縮短，達(dá)到深入體會(huì)課文感情的目的。
二、 利用形象感受語言，在情境中建立語感。
葉圣陶指出：要求語感敏銳，不能單從語言文字上揣摩。教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于一些深?yuàn)W的或情深意厚的文字，僅靠抽象的分析、綜合，學(xué)生往往難以達(dá)到深刻的理解。要體驗(yàn)蘊(yùn)藏其中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為栩栩如生的立體畫面，在腦海里如聞其聲、如見其形、如臨其境。學(xué)生如能運(yùn)用形象思維展開想象，就能使課文內(nèi)容像過電影一樣，一幕幕再現(xiàn)眼前。如教學(xué)《尋隱者不遇》，古詩是小學(xué)生不易理解的文字形式，但這首詩描寫得比較具體，只要結(jié)合生動(dòng)的畫面，學(xué)生是容易明白的�？梢酝ㄟ^制作多媒體課件，將詩句化為動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察松樹的形態(tài)，生長(zhǎng)在什么地方；描述那名兒童的外貌特征，說話時(shí)的動(dòng)作、表情，猜猜他的語氣是怎樣的；看看遠(yuǎn)處的大山、茂密的森林、翻滾的云海，體會(huì)人在山中難以尋找的情景。這樣形象生動(dòng)的情境，能使學(xué)生的思想感情很快和作者融為一體，對(duì)理解詩句，讀出詩的韻味大有益處。即使沒有多媒體設(shè)備，利用圖畫，配上生動(dòng)的講解，也可以達(dá)到相同的目的。
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的感受，重視運(yùn)用形象的語言、色彩鮮艷的圖畫、先進(jìn)的多媒體技術(shù)甚至有用的實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生加深感受，利于將情感和語感結(jié)合在一起。
三、 增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)中加強(qiáng)語感。
讀是我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)中經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)手段，所謂“書讀百遍，其意自見”。在當(dāng)今語文教學(xué)改革中，朗讀同樣成為閱讀教學(xué)最提倡的感悟方式。它具有樹立形象、表達(dá)情感、喚起共鳴、訓(xùn)練思維等多種功能。在教學(xué)中，要讓學(xué)生有表情，有輕重，有節(jié)奏地朗讀，讀出韻味，讀出氣勢(shì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造讀書的機(jī)會(huì)，多讀多練，直到悟出僅憑文字分析難以真切理解的思想內(nèi)容，這就是語感的體現(xiàn)。如：學(xué)習(xí)《秋天》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖畫后，反復(fù)朗讀課文。在我范讀前，提示學(xué)生注意老師輕重音和語調(diào)的變化，體會(huì)長(zhǎng)句中停頓換氣的地方，之后要為學(xué)生騰出練習(xí)的時(shí)間，讓他們有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，先個(gè)人，再小組，后全班，分句比，分段比，全文比�？傊�，使學(xué)生有張嘴練習(xí)的機(jī)會(huì)，能體驗(yàn)到成功的感覺，就達(dá)到朗讀訓(xùn)練的目的，也能加強(qiáng)語感，引發(fā)學(xué)生對(duì)語言的興趣。葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字�！�
四、 抓住教材重難點(diǎn)，在悟情中感受語感 。
《丑小鴨》是學(xué)生百讀不厭的童話故事。這課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)弱者的同情心，使學(xué)生明白美不美不光在外表，教育學(xué)生要勇敢地面對(duì)困難和挫折，如何突破重難點(diǎn)進(jìn)行語感訓(xùn)練呢？我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）對(duì)比朗讀，讀中悟情。
1、分別找出描寫丑小鴨和白天鵝的句子，對(duì)比朗讀。通過朗讀，一方面感受丑小鴨、天鵝的美，另一方面感悟語言現(xiàn)象，積累語言。
“丑小鴨的嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的，樣子真難看�！�
“天鵝雪白油亮的羽毛，又長(zhǎng)又軟的脖子，豐滿有加的翅膀，漂亮極了！”
2、朗讀寫丑小鴨不幸遭遇的部分，說說應(yīng)該怎樣讀。找出你認(rèn)為最能反映丑小鴨可憐的句子，把它讀好。通過朗讀，感受丑小鴨的不幸，培養(yǎng)對(duì)弱者的同情心；體會(huì)課文“連……也……”、“……但是……”、“又……又……”等一些低年級(jí)學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)的關(guān)聯(lián)詞的用法。
（1）“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他�！�(連……也……)
（2）“他很有禮貌地說：“叔叔、嬸嬸，請(qǐng)你們收下我吧！”可是那些野鴨不理他�！�(可是)
（3）“ 他又冷又餓，昏倒在冰湖上�！�(又……又……)
3、朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，說說應(yīng)該怎樣讀，找出最能反映白天鵝激動(dòng)、高興、興奮的句子，把它讀好。
（1）“丑小鴨簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己�！�
（2）“丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起頭，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：我做夢(mèng)也沒有想到會(huì)有這么幸福的一天�！�
（二）暢談體會(huì)，讀中悟情。
讀到這里，大家一定有許多感想，你想對(duì)故事中的角色說什么呢？請(qǐng)?jiān)谙旅娴念}目中選擇一題，試著寫一寫，然后交流：
對(duì)小鴨子們說（ ）
對(duì)鴨媽媽說（ ）
對(duì)豬、狗及小鳥說（ ）
對(duì)農(nóng)夫說（ ）
對(duì)丑小鴨說（ ）
這樣，從多角度去感悟、去體會(huì)，不但體會(huì)了課文深刻的思想含義，而且培養(yǎng)了學(xué)生的積累語言、運(yùn)用語言的能力。
語感的培養(yǎng)像潤(rùn)物細(xì)無聲的春雨，作為一名語文教師，我愿盡我所能把它播向每一個(gè)孩子的心田，使孩子心底的語文世界郁郁蔥蔥、繁花似錦，煥發(fā)出無限的生機(jī)和活力。
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