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《夸父追日》教學(xué)反思心得

時間:2021-06-11 18:21:26 心得體會 我要投稿

《夸父追日》教學(xué)反思心得

  《夸父追日》是人教版三下年級的課文,這是一篇神話故事,最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此,我在設(shè)計教案時,就以“神奇”為線索,構(gòu)造教學(xué)步驟:劃一劃,品一品,寫一寫,評一評,對比閱讀,滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇,整一節(jié)課下來,同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇,也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法,一切都在自己的計劃之中。

《夸父追日》教學(xué)反思心得

  教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學(xué),認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計與實(shí)施充分考慮到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn),同時指出,我們還可以做得更“神奇”些,將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇,在此,拓展“神話的起源”,會讓學(xué)生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像是風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里!边@一句時,可以引發(fā)學(xué)生想象:腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼里會成什么呢?……(3)摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)可以改成講這個神話故事,一方面符合神話故事口口相傳的特點(diǎn),另一方面鼓勵學(xué)生添油加醋地講,比比誰講得更神奇,會讓學(xué)生對“神奇”的感受更深。

  遺憾的課堂才是有價值的課堂

  對于一個教師,總希望自己的課堂不出岔子,能順利達(dá)成目標(biāo),因此,在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計時,往往會避重就輕,將岔子先排除在外。比如說,我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時,為了防止學(xué)生找出來的句子很多,卻不能馬上提到那些最明顯的句子,會拖延課堂上的時間,于是,我這樣設(shè)計:“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出:課堂要允許學(xué)生出岔子,當(dāng)學(xué)生出岔子時,你就會想辦法去解決,這才會有提升。

  當(dāng)我將寫完的`教案給一些老師看時,他們說:“好難的教案哦,這個方案更適合高段學(xué)生,三年級的學(xué)生能做到嗎?”當(dāng)我第一次試教完時,發(fā)現(xiàn)時間很不夠。我痛苦了,怎么辦?我的設(shè)計太難了,如果全盤否定,我不知道怎么入手。于是,修改教案,把可以縮時間的地方盡量縮,力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后,虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計超過了三年級的孩子水平,而是說,這些應(yīng)該抓的點(diǎn)你都抓到了,用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時還指出最后對比閱讀時,《山海經(jīng)》這一段話可以請學(xué)生來讀一讀,講一講意思。我心中一驚,這可是一篇文言文,在五年級時才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》,孩子們能讀懂嗎?當(dāng)時,我也曾想過簡單講一下意思,但想想太難了,于是放棄了。因此,我只是由自己讀了一遍給孩子們聽,急急地引到課文寫得不錯,因?yàn)樗浞诌\(yùn)用了夸張的修辭方法,將這個神話故事寫得很神奇。(沒想到,犯了“二元論”的錯誤)正當(dāng)我回憶著,虞老師說:“讓學(xué)生逐句說說這篇文言文的意思,正好檢查課文是否讀懂了!笔茄,讀得懂,最好,讀不懂,我給予一些解釋,算是讓學(xué)生多理解幾個詞的意思也好,算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好,想想應(yīng)該是有益處吧?其實(shí),追根究底,還是擔(dān)心課堂上出岔子的心理在作怪而已。

  人無完人,同樣,課也無完課,允許學(xué)生出岔子,在某種程度上是不同思維的碰撞,在某種程度上,也督促老師去解決問題,沒有問題的出現(xiàn),怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松,但要做好就不是那么容易的了,只能盡自己所能罷了。

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