探索中的高效課堂心得體會
自從學校展開高效課堂改革以來，筆者作為教育戰(zhàn)線上的一名經(jīng)歷者，在經(jīng)歷了不適應到有所收獲的過程后，有一點體會要與同仁分享。
傳統(tǒng)的教學模式以教師的“教”為主。學生被動接受知識。整節(jié)課上，老師幾乎沒有�？诘臅r候，學生縱有張口說話的時候，也只是在回答老師提出的問題、在反饋老師“教”的成果，顯得很被動。因此，學生的預習只是蜻蜓點水、浮于表面。有的學生甚至不預習新課程，因為他知道：老師會“教”給我們的，一切有老師呢！ 老師果然也就課下認真?zhèn)湔n，甚至要把課堂上說的每一句話都設計好；上課時便掏心掏肺地把備課內(nèi)容教授給學生，唯恐有所紕漏。結(jié)果考試成績下來，幾乎每個老師都會倍受打擊：怎么回事？講了多少遍，怎么還錯成這樣？這幫孩子在想什么呀，聽沒聽課呀？
試想：把我們這些自控力比學生強的老師組織起來聽一節(jié)課，授課的老師生動形象滔滔不絕地給我們講一節(jié)課后，發(fā)下一張試卷，我們又能答多少分呢？再假如：把我們這些自控力比學生強的老師組織起來，事先發(fā)下課前自學的學案，課堂上，在授課人的組織下把自己課前自學的成果書面或口頭展示出來，有疑惑可以與身旁人討論，還可以主動提問老師，課堂表現(xiàn)好的話還可以得到諸如一張彩紙、一枚水果的獎勵……（哇，想一想都覺得興奮！）誰還會覺得學習沒動力沒意思？自己參與了這么多，考試的時候又有多少不會呢？
這，就是高效課堂啊！此時，老師這個“配角”就是球場上的裁判，有權(quán)裁定球的得分與否，但“球”踢得怎么樣，要看“球員”（學生），“裁判”（老師）也得跟著“球”跑（當然，這并不是說，“球”（課堂內(nèi)容）跑出界了“裁判”（老師）也不管。如果那樣，這個“裁判” （老師）就該下崗了）。
一、學案即教案：忙了學生，樂了老師——應該的！
高效課堂模式下的課堂，學生是主體，老師是配角；學生是表演者，老師是組織者。球場上，裁判雖有權(quán)，但決定這場球踢得好不好的決定權(quán)在于踢球的球員。同理，課堂高效與否，決定權(quán)不在老師，而在于學生。
要想成為踢好球的好球員，必須賽前好好練；要想“主”出好課堂，學生必須得課前好好“練”，這，就是預習環(huán)節(jié)。
無論是傳統(tǒng)教學，還是高效課堂，預習都是學習中非常重要的環(huán)節(jié)。預習扎實，在傳統(tǒng)教學模式中，才能跟得上老師的教學步伐；預習扎實，在高效課堂模式中，才能在課堂上“秀”出彩來。尤其是高效課堂模式中，如果不扎實預習，課堂上如何展現(xiàn)主體地位？把課堂還給學生，學生能否接得起，很大程度上決定于學生的預習質(zhì)量。
傳統(tǒng)教學中，學生的預習基本處于盲目狀態(tài)，無目的無規(guī)律 ，只是浮光掠影地看一遍。高效課堂下，既然學生是主體，預習就要有規(guī)律、有目的，而且要深入。但學生畢竟是在“學”的階段，對新授內(nèi)容沒有高質(zhì)量的理解。這就需要老師事先引導學生深入預習。這“引導”形成文本，就是導學案。它必須擔當起學生學習中最重要的引路人。
而把學生“引”到哪個方向、“引”得深或淺，就得看教師的導學案設計質(zhì)量了。而學生的知識儲備量、知識處理能力各有不同，不可能一本導學案放之四海而皆準，必須“因”學生之“地”而“制”學案之“宜”。而最了解學生學況的莫過于執(zhí)教老師了。所以，導學案必須由執(zhí)教老師自己編寫；導學案的內(nèi)容設計必須體現(xiàn)“引導”學生“學”（而非“聽”老師“教”）的宗旨。學生“扶”著導學案的“探路器”有目標有深度地課前預習，才能在課堂上發(fā)揮主人翁的主體作用，接得住回到自己手中的課堂。。
既然如此，導學案就是學生課前預習的底本、課堂進行的藍本，是高效課堂學習的架構(gòu)。因此，傳統(tǒng)教學模式中教師手中的“教”案就華麗轉(zhuǎn)身變成了高效課堂中學生手中的“學”案。這個轉(zhuǎn)變最能體現(xiàn)新課堂以學生為主體的學習理念，最能體現(xiàn)以學生為主體的高效課堂下的學習方式。
當然，授課時，學生手中的導學案和老師手中的導學案還是有不同之處：學生手中的導學案應該呈現(xiàn)出學生預習的成果（比如語文科目新課中的字詞注音、釋義等）；老師手中的導學案應該有導學問題的或詳或略的答案，以供授課時老師自己使用（記憶力強的老師自然也可不寫一字，因為答案在腦中。學生看到后怎會不崇拜自己的老師？）。讀者，你懂的！
學習的是學生，不是老師；考試的是學生，不是老師。所以，讓學生課前課上忙起來，老師在課堂上“閑”起來，這才是學習的王道。
二、師生平等能讓學生積極參與成為學習主體
高效課堂模式中，學生為主體，教師為配角。這種課堂地位的轉(zhuǎn)變來得有些突然。但師生應該看到了：這種轉(zhuǎn)變更合乎學習規(guī)律。因為知識不是別人“教”來的，是自己學習、探索來的；因為學習、獲得知識的主體本就是學生而非老師；因為知識面前，人人平等。在獲取和探索知識的道路上沒有高低貴賤沒有所謂權(quán)威，人人有權(quán)發(fā)言。真理越辯越明。高效課堂把發(fā)言權(quán)還給了學生，高效課堂就是要讓學生說話�？v然在課堂上學生說錯了話，說得不成熟，教師也應允許、鼓勵學生說�！拔也煌饽阏f的話，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”。人其實是在錯誤中長大的，糾正一分錯誤就長大一分。教師應溫和地對待學生的不成熟甚至錯誤，進而用和藹商討的態(tài)度糾正這些不成熟和錯誤。
高效課堂模式下，成績好的、膽大的學生（暫且稱之為“優(yōu)等生”）應該馬上會完成主體意識的轉(zhuǎn)變，參與到新課堂中，“秀”出風采來。但成績差的、膽小的學生（暫且稱之為“學困生”）恐怕積重難返，一時難以適應和接受“我是課堂主體”的意識轉(zhuǎn)變�？赡苓�會在“優(yōu)等生”的光彩下愈加自卑、畏學。如果老師不進行積極有效的干預，高效課堂會變成“優(yōu)等生”的“天堂”、 “學困生”的“地獄”。對于學習中的弱者，放棄就等于拋棄。任何角度看，都不應該。
筆者認為，解決此問題的有效干預莫過于教師用和藹溫和的平等態(tài)度對棄進行鼓勵、贊揚。課堂上，教師應該創(chuàng)造機會給這些“學困生”，讓他們展示簡易問題的答案，再用點到為止不露痕跡的贊語讓這些長期生活在失敗陰影中的'孩子得到被認可的溫暖感。必要時還可使用一些小“手段” 多給予他們一些成就感。比如讓他們糾正“優(yōu)等生”的一些小錯誤、教師有意讀錯一個字、說錯一個知識點……暗示他們和“優(yōu)等生”一樣出色。況且，“差生”的思維往往很發(fā)散，適時還可激發(fā)出課堂的亮點。這時教師可以使用諸如“我曾經(jīng)也這樣……”等語言拉平師生身份帶來的不平等感，營造出平等的課堂氣氛。這些都可以在潛移默化中給“學困生”一種心理暗示：老師也會犯錯，沒什么大不的！說不好老師不會怪我。我們在討論問題，我還說出了老師不知道的知識呢！課堂是我們的。我可以參與，我要參與！
能調(diào)動起“學困生”，中等生和“優(yōu)等生”必會有緊迫感。不怕他們不一個個競賽似的參與課堂。
“學困生”能促進全班學習，筆者寫到這里，也很感詫異，不過想想執(zhí)教的兩個班，還真覺得“小荷已露尖尖角”了！
三、學校應該建立相關(guān)獎懲機制并放權(quán)于教師
高效課堂模式以學生為課堂主體，為了讓學生積極參與授課過程真正成為主人翁，在形式上主要采取了積分獎勵。這主要是利用了學生內(nèi)心的榮譽感。但任何事如果長期只是以無形的精神獎勵作為推動力的話，恐難長久維持最初的熱情。經(jīng)濟基礎決定上層建筑的社會規(guī)律適用于任何領(lǐng)域。而高效課堂的推動力如果在積分的精神激勵基礎上再加上一個物質(zhì)獎勵的砝碼，那更能“獎”出“高”效來。所以，在經(jīng)過高效課堂的探索期后，高效課堂的大機構(gòu)——學校，應該建立相關(guān)獎懲（主要是“獎”）機制。如以兩周、一月、一學期為時間單位統(tǒng)計學生積分，對班級中優(yōu)秀個人、優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長等進行物質(zhì)獎勵。這樣，既有精神鼓勵，又有物質(zhì)獎勵，相信學生會長期穩(wěn)定地書寫高效課堂新篇章。
高效課堂模式下，學生成為課堂主體后，也會產(chǎn)生令教師頭疼的紀律問題。比如展示問題答案時學生照書讀從參考資料中抄寫的內(nèi)容（其實并不真正理解）、討論環(huán)節(jié)中說閑話甚至嬉戲……筆者認為解決此問題的有效方法莫過于執(zhí)教老師以扣積分的方式予以懲戒。因為積分是學生在乎的東西，學生的榮譽感之“利”“害”都在積分上，這樣的“懲”與上文說到的“獎”，會起到激濁揚清的作用。而立時可以行之有效地制止學生無效學習行為的執(zhí)行人自然是執(zhí)教老師，因此，應該把這種權(quán)力以規(guī)章制度的形式下放到每個老師手中。這樣，學生得獎有章可循，老師懲戒有制，既鼓勵學生成為課堂主體，又不致學生借討論之名行玩耍之實。高效課堂就不會因?qū)W生把握不好主體化之分寸而成“搞笑課堂”。
當然，至于罰多少分值，可設定上限，以避免執(zhí)教老師盛怒之下大開法（罰）口亂扣分情況發(fā)生。
四、靈活施用課堂模式
文學創(chuàng)作中，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務。萬事皆如此。有的學科要施行高效課堂模式確實難度大（比如英語這種外來語言工具科目）。此時，就應該靈活施用授課方式。黑貓白貓，只要抓到老鼠，就是好貓。傳統(tǒng)教學也好，高效課堂也好，只要能讓學生學到該學的東西，就都是好課堂。學生自己學到誠然是好，但如若整體水平差，沒有能力主體化學習，就依然可采取老師主講的傳統(tǒng)教學模式。老師授課后可讓學生多多質(zhì)疑大膽說出疑惑處讓其他學生解惑即可。這依然可以體現(xiàn)出高效課堂的精神和理念。所以，高效課堂的環(huán)節(jié)順序、時間比例可以靈活調(diào)節(jié)。
以上為筆者一人之見，愿與諸位同仁商榷。
【探索中的高效課堂心得體會】相關(guān)文章：
體育高效課堂的探索與思考論文03-02
教師工作總結(jié)-探索高效課堂07-21
感悟高效課堂中的展示交流范文02-28
高效課堂心得體會03-19
高效課堂的心得體會03-19
高效課堂心得體會12-29
高效課堂心得體會06-14