小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法心得分享
復(fù)習(xí)課：我拿什么“裝扮”你？
現(xiàn)象一：復(fù)習(xí)就是做做練習(xí)、講講對(duì)錯(cuò)嗎？
在我們這里，平行班的幾位老師已經(jīng)將新課結(jié)束在上個(gè)星期了，現(xiàn)在已經(jīng)將新買的練習(xí)冊(cè)做到第二單元了，而我，今天才正式結(jié)束新課。
看著他們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)，我在想復(fù)習(xí)就是做做練習(xí)、講講對(duì)錯(cuò)嗎？就算復(fù)習(xí)就是做和講習(xí)題，那么做練習(xí)和講評(píng)該注意什么呢？難道就是將習(xí)題將完了，讓孩子知道對(duì)錯(cuò)了就完了？以前我這樣教過(guò)復(fù)習(xí)課，但是我常常感覺(jué)到學(xué)生對(duì)這樣的復(fù)習(xí)要么是反感要么盲從，絲毫不敢有什么怨言，今天我又問(wèn)學(xué)生這樣的復(fù)習(xí)你喜歡嗎？或者你對(duì)這樣的復(fù)習(xí)方法有什么想法嗎？結(jié)果學(xué)生大多比較贊同這樣的“復(fù)習(xí)”，只有一位學(xué)生問(wèn)我：“老師，這樣復(fù)習(xí)會(huì)不會(huì)越做越笨呀？我覺(jué)得他問(wèn)得太好了，我隨即表?yè)P(yáng)了他！并且要讓孩子們思考一下，該怎么復(fù)習(xí)？
思考：練習(xí)不是目的，而是手段；不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。
為什么有人會(huì)以為復(fù)習(xí)就是做做練習(xí)，然后校對(duì)一下完事？我想是因?yàn)槲覀儗?duì)復(fù)習(xí)的觀念有偏頗，對(duì)練習(xí)題目的作用理解也隨之偏頗。應(yīng)該時(shí)刻提醒自己：練習(xí)題目不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)；不是目的，而是手段。
對(duì)策：讓練習(xí)的“功能”多元化
既然練習(xí)就如課文一樣，不僅是例子，更是引子，那么它的“功能”就應(yīng)該被真正地得到重視和開(kāi)發(fā)，由此，我以為練習(xí)的作用應(yīng)該多元化。
今天，我上復(fù)習(xí)課，遇到這樣一個(gè)再平常不過(guò)的題目──看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。我是這樣展開(kāi)教學(xué)的，首先請(qǐng)一位同學(xué)“板演”，其他人在下面互相“幫助”，以查出錯(cuò)誤，第二步看著“板演”，讀一讀那20個(gè)詞語(yǔ)，接著是第三步請(qǐng)同學(xué)“冥思”片刻，選擇其中的詞語(yǔ)編一短話（至少選擇四個(gè)詞語(yǔ)）。學(xué)生非常感興趣，有位學(xué)生這樣編到：“我們家附近有一家廠子，好象是一個(gè)化工廠，它整天煙霧瘴氣的，氣味很難聞，于是，村里有人去揭發(fā)，但是那個(gè)環(huán)保局很久以后才派人來(lái)，環(huán)保局的人查看了情況，終于決定讓這個(gè)化工廠立即停止生產(chǎn)，還讓他們趕快將污染處理好，不然就不準(zhǔn)‘開(kāi)工’，那些人很失望，我爸爸聽(tīng)到這個(gè)消息卻微笑了，那是因?yàn)閺拇宋覀兛梢宰叱隼Ь沉��！保哟肿质菍W(xué)生選擇的詞語(yǔ)）我說(shuō)：“這個(gè)困境用得不太合適，改為……從此我們可以不受‘污染’的毒害了�！�
接下來(lái)的同學(xué)們說(shuō)得非常好！盡管還有些詞語(yǔ)用得不怎么恰當(dāng)。
這一次教學(xué)“經(jīng)歷”，讓我發(fā)現(xiàn)“練習(xí)”也可如此有“意味”。我讓孩子們做這樣的練習(xí)至少想讓孩子們通過(guò)這樣的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，想達(dá)到也達(dá)到了“糾錯(cuò)、理解、理解、識(shí)記、練表達(dá)”等融為一體的效果。是呀，只有將練習(xí)的過(guò)程看作一個(gè)手段，把練習(xí)本身當(dāng)作一個(gè)引子，將練習(xí)的功用多元化，這是練習(xí)講評(píng)的一個(gè)重要的策略。
現(xiàn)象二：歸類復(fù)習(xí)就是歸歸類，講解重點(diǎn)嗎？
所謂智慧，是指既有知識(shí)，又有方法。
復(fù)習(xí)是很重要的，但是這只為大家所認(rèn)識(shí)，卻沒(méi)有進(jìn)行優(yōu)化操作。
剛剛和老師們商量，“怎么復(fù)習(xí)呢？”我問(wèn)老師：“難道就是考考試卷、講講試卷嗎？”
同事顯然覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很“笨”，她說(shuō)：“當(dāng)然不是，除此以外，我們還要進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)呀……”
我接著問(wèn)：“歸類復(fù)習(xí)是怎么做呢？”
“就是讓學(xué)生分類做題目，做完之后，我們?cè)偬糁攸c(diǎn)的去講解�！�
我刨根問(wèn)底：“那怎么講解呢？我想講解是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)呀。”
講到這里，上課鈴響了，我?guī)е@個(gè)問(wèn)題走進(jìn)教室。
……
我想這種對(duì)于復(fù)習(xí)課的看法也是比較典型的，可以稱之為現(xiàn)象二。
思考：重點(diǎn)是什么？怎么講？
歸類復(fù)習(xí)應(yīng)該有很多問(wèn)題可以討論，至少有以下幾點(diǎn)：將什么練習(xí)歸到具體的類型下，如何去組織這些練習(xí)，如何針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，等等。因此歸類復(fù)習(xí)應(yīng)該注重怎么來(lái)講，我想正因?yàn)閺?fù)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的基點(diǎn)較新授課高了許多，而復(fù)習(xí)課的目標(biāo)應(yīng)該定位在梳理、提升、
辨析等，當(dāng)然一定不能忘了激發(fā)興趣，可以采用設(shè)疑、音樂(lè)引背等。
重點(diǎn)要講，但是重點(diǎn)根據(jù)什么二定，這就值得關(guān)注和研究了，這個(gè)重點(diǎn)不是教材的重點(diǎn)，而是孩子們的盲點(diǎn)、沒(méi)有理解深刻的點(diǎn)，等等，而這些“點(diǎn)”的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況、課堂動(dòng)態(tài)展現(xiàn)的錯(cuò)誤資源來(lái)確定。因此，這些“點(diǎn)”的挖掘需要老師撇開(kāi)自己的“成見(jiàn)”──自以為學(xué)生沒(méi)有掌握好的，需要放下教參所規(guī)定的“高見(jiàn)”──一定要掌握什么什么關(guān)鍵、基礎(chǔ)以及要點(diǎn)。需要老師根據(jù)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、淺薄、無(wú)意識(shí)的表現(xiàn)等進(jìn)行靈活應(yīng)對(duì)和適時(shí)生成。
對(duì)策：重點(diǎn)重在學(xué)生身上。
片段一：背誦默寫(xiě)第7課《拉薩的天空》第二自然段。
操作的過(guò)程為：指名背誦──集體背誦──默寫(xiě)──糾錯(cuò)──精講──仿說(shuō)
在學(xué)生默寫(xiě)的過(guò)程中，我察看到學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)有意突出。
如學(xué)生將文章默寫(xiě)成這樣：在拉薩人們說(shuō)話的.聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來(lái)能摸到藍(lán)天，有人說(shuō)：“拘一碰藍(lán)天可以洗臉�！边@話真是太妙了。有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯的越發(fā)純凈，有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯的更加明潔。
我用實(shí)物投影將這位學(xué)生的默寫(xiě)本展示給孩子們。請(qǐng)一位孩子讀一讀，這位學(xué)生讀完后說(shuō)：“老師，有錯(cuò)誤的。在拉薩后面有逗號(hào)的�！�
我表?yè)P(yáng)她：“是的，應(yīng)該有一個(gè)逗號(hào)的�！保ò鍟�(shū)──逗號(hào)）我接著問(wèn)：“你們知道逗號(hào)的意思嗎？”學(xué)生一愣。知道學(xué)生不能解答，我開(kāi)口了：“所謂逗是逗留的意思，逗號(hào)表示讀到這里要稍作停留�！皩W(xué)生點(diǎn)頭。
接著有一位學(xué)生說(shuō)：“‘掬一捧藍(lán)天可以洗臉’中的掬寫(xiě)錯(cuò)了……”我打斷他，請(qǐng)他上來(lái)寫(xiě)。齊讀。
“‘伸出手來(lái)能摸到藍(lán)天’后面應(yīng)該是句號(hào)�！睂W(xué)生提出，我說(shuō)“是呀”。追問(wèn)：“為什么用句號(hào)呢？”學(xué)生讀，發(fā)現(xiàn)這句話已經(jīng)說(shuō)完了，所以要用句號(hào)。于是我趁機(jī)讓學(xué)生背標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歌“一句話沒(méi)說(shuō)完加上小蝌蚪……”。
其余的錯(cuò)誤，我努力“對(duì)診下藥”，以求“迎刃而解”。
然后是我的“精講”──
“這一段之所以要我們背誦，是因?yàn)樗鼘?xiě)得妙。（突出之所以……是因?yàn)�，因�(yàn)槲覀兦疤煸眠@個(gè)句式進(jìn)行過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練）妙在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們看看黑板。（我板書(shū)：有……，……顯得越發(fā)……；有……，……顯得更加……）其實(shí)這樣的句子課文中還有（課文第四自然段的最后一句──有了這藍(lán)天，依山而建的布達(dá)拉宮顯得更加雄偉、壯麗。）”請(qǐng)同學(xué)們讀這一句。
“為什么這樣來(lái)寫(xiě)呢？這一句是在寫(xiě)布達(dá)拉宮嗎？”我問(wèn)。
“不是！”
“那在寫(xiě)什么？”
“在寫(xiě)拉薩的天空�！�
“好，既然這樣，為什么還要這樣麻煩，拐個(gè)彎兒來(lái)寫(xiě)呢？”
學(xué)生沉思片刻。
“我知道了！”蔣雨雯喊道，“是因?yàn)橐粚?duì)比，藍(lán)天更藍(lán)，白云更白。”
這下有人被啟發(fā)了“是的，有了白云映襯，湛藍(lán)的天空的純凈的特點(diǎn)更突出了，有草地的對(duì)比，天空明潔的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了�！�
我及時(shí)總結(jié)啟發(fā)：“是的，有對(duì)比才有突出，對(duì)比是一種很好表達(dá)方法，現(xiàn)在請(qǐng)用‘有……，……顯得越發(fā)’來(lái)說(shuō)一句話�！�
“有了我們的到來(lái)，校園顯得更加生機(jī)勃勃了�！�
“有了我們的奮力拼搏，祖國(guó)將顯得更加充滿希望。”（后來(lái)發(fā)現(xiàn)“將”字應(yīng)該去掉，句子更為舒暢。）
……
片段二：仿寫(xiě)《“東方之珠”》第二自然段。
操作程序如片段一。
最后一環(huán)我改為“仿寫(xiě)”。
孩子們寫(xiě)得都不錯(cuò)，其中王成成同學(xué)寫(xiě)得很精彩，作為紀(jì)念，特別記錄如下：
綠草茵茵、寬闊橢圓的操場(chǎng)，是同學(xué)們游戲、鍛煉的好場(chǎng)所。每到體育課，同學(xué)們?nèi)宄扇旱貋?lái)到操場(chǎng)（建議將操場(chǎng)改為了這里），女生漫步在綠色的草地上（建議將草地改為地毯），享受著金燦燦的陽(yáng)光，真是舒服極了。男生們像瘋了似的，狂奔在操場(chǎng)上，享受著游戲的快樂(lè)，啊這橢圓形的操場(chǎng)真是同學(xué)們的天堂呀！（建議：快樂(lè)后面加上句號(hào)；啊后面加上“！”；最后的“呀”去掉。
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