小學語文朗讀訓練心得

　　朗讀的過程就是書面語言向口頭語言的還原。通過朗讀，使語言中蘊涵著的感情出于口，入于耳，堅持長期的朗讀能促進學生對語言真切而敏銳的感受，這直接影響到學生對語言的理解、積累和應用，影響其語言能力的發(fā)展。下面就怎樣創(chuàng)新性在朗讀中進行訓練，談談我的一些做法：

　　一、多法并用，激發(fā)“趣”

　　興趣是最好的老師。興趣和愛好是最大的動力。學生讀得有趣，才能全情投入，如果只是一個式樣去朗讀，學生容易覺得乏味，產生厭倦，朗讀效果必然大打折扣。為激發(fā)學生的朗讀興趣，可采取以下措施：一是教師范讀引路。教師范讀是形象化的教學手段。鑒于小學生善于模仿的天性，范讀在指導學生朗讀上是很有作用的。如《十里長街送總理》中有一段關于人們送別總理的悲痛場面的描寫，教師用課件打出當時的情景，配以低沉、悲傷的哀樂，用低沉、傷心的語氣，在輔以適當的表情朗讀，讓學生深深體會到失去總理的悲痛，從而受到啟發(fā)，當然也就能讀好這一段文字了。二是創(chuàng)設情景激發(fā)興趣。小學生的活動往往要靠一定的誘因才能更好地進行，教師能針對學生這一特點，善于創(chuàng)設情景，就能讓學生主動參與朗讀。如《第一場雪》中關于雪后美景的一段，教師利用課件展示雪后大地銀裝素裹，那亮晶晶、沉甸甸的銀條，篷松松、沉甸甸的雪球，那雪地上打雪仗、堆雪人的歡暢，會激發(fā)出學生對雪后美景的熱愛，會激起對朗讀的興趣。三是搭建表演舞臺。學生都有強烈的表現欲，課劇表演、朗讀比賽、配樂朗誦、表演朗讀等形式，給學生搭建表演的舞臺，再加上教師時時鼓勵性的評價，學生的朗讀興趣就會激發(fā)起來。

　　二、抓住三“性”巧指導

　　小語教材中的課文大都具有情意性、形象性、韻律性等特點，指導學生朗讀，學生進行朗讀訓練，如能善于向“性”而讀，會取得以點帶面，事半功倍的效果。

　　一是尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導學生朗讀，需找準文章中作者的情意點進行訓練。這樣既節(jié)約時間，又指導到位，從而達到事半功倍之效。例如在教《海倫?凱勒》一文時，教師先讓學生聽錄音，聽過讓學生從文中找出一個字說出作者的感受，學生一下子就找出了“痛”字。這樣文章的情意點便找了出來，這時，老師告訴學生：文中的景物都蘊涵作者的這份“痛”之情，再讓學生讀，學生都能準確地把握住文章的基調，讀出嗚咽之聲，痛心之情。

　　二是把握文章的形象點，指導學生析讀。教材中課文的語言大多是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據以傳情達意。例如“……林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了”。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。……這段話中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“沖向”這組詞用得非常形象、準確，這里“只好”表明了林沖被迫應戰(zhàn)的謙讓精神，而“吞了”、“猛敲”、“沖向”，則可以看出洪教頭的傲慢，心急氣盛。學生一旦抓住了這些重點詞練習朗讀，整個句子便讀得有聲有色。

　　三是緊扣文章的韻律點，指導學生品讀。佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調的高低強弱，音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成，它給人們以抑揚多變，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。例如“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段話音頓挫基本一致，排列整齊有序，讀起來瑯瑯上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚、悅耳的節(jié)奏美。指導時，讓學生細細品味，慢慢吟誦，讓學生根據語句的內在韻律，抑揚頓挫地讀出這一部分。

　　三、長期堅持扎實“訓”

　　朗讀訓練并非一日之功，須長期扎實地訓練。 首先抓好讀準關。在初讀課文時，要給學生充分的時間來讀準、讀通課文，要讓學生有更多的機會當眾朗讀，教師特別注意聽準學生的朗讀，及時糾錯。另外，還可采用個別朗讀，集體評議的方式，讓學生參與，互相評價，達到自我教育，不斷進步的目的，總之在初讀課文這一關時，教師要不厭其煩，耐心訓練學生讀準課文，我們應以于永正老師鼓勵學生連讀八次，終于把句子讀準確這一事例來勉勵自己，有了于老師那種耐心，何愁你的學生讀不準呢？ 其次，要把好優(yōu)美關。 引導學生對語言文字加深理解,在情感上引起共鳴, 朗讀時能讀出課文的節(jié)奏和韻律美,真正達到葉圣陶先生所提倡的“美讀”的境界。

　　俗話說“書讀百遍，其義自見”。教師只有真正激發(fā)孩子朗讀的興趣，扎實持久地進行朗讀訓練，才能有效提高語文課堂教學效果。

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