高三語文的教學(xué)心得
一、關(guān)于高三復(fù)習(xí)講與不講、講多與講少的思考
學(xué)生包括剛畢業(yè)教第一屆高三的年青老師會有這樣的疑惑:高三語文復(fù)習(xí)資料如此詳細(xì),并且日臻完善,條分屢析,說得清清楚楚、明明白白,還有沒有必要給學(xué)生講解,還有多少講的空間。不明事理的學(xué)生會說:老師說的,資料上都有,還不如讓大家自學(xué)更有效率;沒有經(jīng)驗(yàn)的老師在實(shí)際操作過程中往往也只是形式化的以完成任務(wù)為目的地進(jìn)行講解,并沒有真正體現(xiàn)出老師在復(fù)習(xí)過程中講解的作用:這些都是在這個問題上的誤區(qū)。
教師講解的真正意義在于:
1. 興趣:一般而言,高三由于復(fù)習(xí)任務(wù)重、復(fù)習(xí)量大、壓力大、各科搶時(shí)間等原因,學(xué)生很難把學(xué)習(xí)的重心放在語文這個容易使人厭倦的科目上來。適當(dāng)?shù)闹v解可以解決這個問題,比如成語的分類歸納。。。。。。等
2. 有效:學(xué)生看書對視覺的刺激作用最大,而教師的講解往往是視覺、聽覺和聯(lián)覺的綜合刺激,對于學(xué)生的牢固記憶和深刻理解無疑更有優(yōu)勢。
3. 篩選梳理:最重要的是能把學(xué)生厚厚的復(fù)習(xí)資料講得更雹更明晰、更有條理,方便二輪復(fù)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)。
教師講解的原則和方法:
1. 少講、精講、多練:對于本已時(shí)間緊迫的學(xué)生而言,應(yīng)該講重點(diǎn)、難點(diǎn)、側(cè)重方法技巧的指導(dǎo)、側(cè)重知識的系統(tǒng)梳理,而不是面面俱道,把復(fù)習(xí)資料的`內(nèi)容照搬下來,或是東拼西湊講成了大雜燴,讓學(xué)生越來越糊涂。有些知識可以先練后講(如對詞語、成語、熟語的復(fù)習(xí)),先讓學(xué)生做練習(xí),老師在評講練習(xí)的時(shí)候再結(jié)合實(shí)際補(bǔ)講理論,甚至某些知識點(diǎn)可以不講(如標(biāo)點(diǎn)符號等考試機(jī)率不大的內(nèi)容)。把課內(nèi)的時(shí)間盡量藤出來讓學(xué)生作業(yè),從而減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。
二、關(guān)于知識點(diǎn)復(fù)習(xí)的順序問題
根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定:學(xué)生什么知識比較薄弱先講什么;根據(jù)考試的重難點(diǎn)確定:一般是古詩文鑒賞和現(xiàn)代散文閱讀能力較弱,分值又高,短期內(nèi)又無法提高,則可以適當(dāng)移到復(fù)習(xí)前期來進(jìn)行;根據(jù)
三、高一、高二語文教學(xué)與高三語文復(fù)習(xí)的聯(lián)系與區(qū)別
高一高二務(wù)虛,而高三務(wù)實(shí)!鞍棕、黑貓抓到老鼠才是好貓”——這是任何高三領(lǐng)導(dǎo)崇奉的一句話。但高三來抓有些遲了,為此,高一高二就應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈龊脛?wù)實(shí)的工作,多把課文篇目的教學(xué)同考試聯(lián)系起來,讓高中學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)有著實(shí)在的意義而不單純是老師的文學(xué)秀、不單是思想教育課。
其實(shí)個人感覺高三教學(xué)比高一高二教學(xué)更輕松。表面上占用的時(shí)間多了,工作忙了,但實(shí)際上知識的難度降低了,可操作性強(qiáng)了,目的性更明確了。人們習(xí)慣上把勞動者劃分成體力勞動者和腦力勞動者,高三教師從某種意義上說所表現(xiàn)出來的體力勞動特點(diǎn)要比腦力勞動特點(diǎn)更為鮮明
四、強(qiáng)化閱讀能力訓(xùn)練
讀一篇文章勝過做十道練習(xí),解決主觀試題的根本途徑在于閱讀能力的提高,閱讀是從源頭上解決問題。
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