入門(mén)指導(dǎo)的心得體會(huì)范文

　　篇一：專業(yè)指導(dǎo)心得體會(huì)

　　起初選專業(yè)時(shí)，對(duì)工商管理的理解，只有培養(yǎng)適應(yīng)全面發(fā)展、高素養(yǎng)、有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和杰出實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的官方語(yǔ)言。上大學(xué)后，雖然聽(tīng)了課，但仍舊只半知不解，只是聽(tīng)說(shuō)學(xué)得很泛。曾經(jīng)思考過(guò)令自己這么茫然的一個(gè)專業(yè)，我該如何學(xué)，如何學(xué)好，如何學(xué)以致用。

　　老師們精心準(zhǔn)備和盡心講解，讓我腦中揮之不去的疑慮漸漸消失殆盡，仿佛一束溫暖而明亮的陽(yáng)光透過(guò)陰霾照亮我的思緒。

　　首先，我懂得了上大學(xué)應(yīng)該學(xué)會(huì)什么。

　　胡適曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為大多數(shù)教育家都會(huì)認(rèn)為大學(xué)生與眾不同的標(biāo)志是有多少受過(guò)訓(xùn)練的腦筋，會(huì)多少有規(guī)律的思維方式的人。一個(gè)頭腦受過(guò)訓(xùn)練的人，會(huì)用批判和客觀的眼光看待事情，會(huì)等到有充分時(shí)間來(lái)考察事實(shí)和論據(jù)后才下結(jié)論�！敝袑W(xué)是充滿約束、課程少、給定答案考試做題的基礎(chǔ)教育，而大學(xué)是專業(yè)教育，課程多、問(wèn)題開(kāi)放答案不定，一切都得靠自己自覺(jué)。朱泳老師提出：“上大學(xué)的目的就是進(jìn)行思維訓(xùn)練�！币虼�，我認(rèn)為初涉大學(xué)生活的我們，首先應(yīng)注重自己的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、并掌握快速學(xué)習(xí)的能力。這不僅是大學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是一輩子的都不離不開(kāi)的學(xué)習(xí)前提。

　　大千世界，人海茫茫。每一個(gè)人都以不同的相貌、品行、身份、性格存在著，有著獨(dú)特的個(gè)人形象，渴望自己獨(dú)樹(shù)一幟、出類拔萃！想成為風(fēng)景必須有迷人的色彩，想成為英雄畢須有驚人的壯舉，想讓自己出類拔萃，必須竭盡全力去塑造自我。沈華玉老師強(qiáng)調(diào)了管理素養(yǎng)及管理思維的重要性。他說(shuō)：“一個(gè)好的管理者，應(yīng)該具備這兩種能力：素養(yǎng)和思維。管理素養(yǎng)，就是管理者對(duì)自身的建設(shè)及管理，如果連個(gè)人時(shí)間管理都做不好，這個(gè)管理者無(wú)疑是非常失敗的。管理思維，就是生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在管理，任何的事情都可以以管理的能力來(lái)解決，要善于發(fā)掘生活中的管理，并以管理者的眼光來(lái)看待這些問(wèn)題�！鄙�命本身就是一個(gè)不斷塑造自我的過(guò)程，在大學(xué)，我們更應(yīng)該帶著那份堅(jiān)定、眉宇間凝固著不屈的微笑踏上了那條不斷塑造自我的征程。

　　不僅如此，我們還必須提高思辨能力。郭朝陽(yáng)教授說(shuō)：“在大學(xué)里需要培養(yǎng)判斷能力、思辨能力、分析能力、自學(xué)能力等，這些都是在社會(huì)上很需要的品質(zhì)�！彪S著時(shí)代發(fā)展，人們的生活方式、思維特點(diǎn)、價(jià)值取向越來(lái)越多樣化，達(dá)成問(wèn)題共識(shí)，越來(lái)越離不開(kāi)從多角度開(kāi)展對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辨析的能力。思辨能力就是思考辨析能力，即用正確的思維方法對(duì)問(wèn)題的辨識(shí)，它是一種抽象思維能力，能從理性的角度看待事情，把思維的深度和廣度拓展，增強(qiáng)聯(lián)想能力，很大程度地提高思維的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。

　　明白了在大學(xué)何為自己所應(yīng)具備之后，我進(jìn)而深入了解了我的專業(yè)—-管理。

　　管理學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。它自有其獨(dú)特的使命，提供了思考管理問(wèn)題的角度和方法，提供了溝通管理問(wèn)題的概念和語(yǔ)言，有利于提升組織的運(yùn)作效率。而管理學(xué)所提供不了的，只有投身到實(shí)踐中去，在生動(dòng)的實(shí)踐中切身體驗(yàn)，相機(jī)行事。

　　科學(xué)技術(shù)進(jìn)步?jīng)Q定了社會(huì)生產(chǎn)力水平，從而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程。但是，僅有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，沒(méi)有先進(jìn)的管理水平，沒(méi)有相應(yīng)的管理科學(xué)的發(fā)展，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)是無(wú)法得到推廣和有效運(yùn)用的。因此當(dāng)代人普遍認(rèn)為，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的管理科學(xué)是推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的“兩個(gè)車輪”，缺一不可。并且，隨著未來(lái)社會(huì)共同勞動(dòng)的規(guī)模日益擴(kuò)大，勞動(dòng)分工協(xié)作更加精細(xì)，社會(huì)化大生產(chǎn)日趨復(fù)雜，管理成為了人類不可缺少的重要活動(dòng)。

　　生活中處處有管理，到處滲透著管理的智慧，到處都可能受到啟發(fā)，這是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要彌補(bǔ)，對(duì)身邊管理現(xiàn)象的關(guān)注也能大大提高自己對(duì)管理的理解和興趣。例如，我們需要管理自己的情緒，高興時(shí)不要忘乎所以，生氣時(shí)要忍、要退；管理自己的時(shí)間，人生不過(guò)短短幾十年，若不合理安排，稍縱即逝，只能留下老大徒傷悲的哀嘆；管理人際關(guān)系，這要求我們具備多種素質(zhì)，沈老師以中國(guó)父母教育子女為例，講明責(zé)任心的重要性。他希望每一個(gè)管理者，遇事不要怨天尤人，事情一旦出錯(cuò)要先檢討自己的過(guò)錯(cuò)，承擔(dān)起一個(gè)管理者的責(zé)任。這種關(guān)注和思考本身就是一種管理修煉。

　　對(duì)于如何學(xué)好管理，張峰老師的觀點(diǎn)令人印象深刻。首先，要夯實(shí)基礎(chǔ)。管理是一門(mén)科學(xué)，有它自身的理論基礎(chǔ)、體系和規(guī)律，而這些基礎(chǔ)和前人總結(jié)的規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)對(duì)管理初學(xué)者、對(duì)以后的再學(xué)習(xí)、管理實(shí)踐有十分重要的意義，也有利于對(duì)新知識(shí)、新理論的理解和探索，缺乏這些基本理論，可以說(shuō)管理就是沒(méi)有入門(mén)，終身都不可能學(xué)好。同時(shí)，管理又是一門(mén)實(shí)踐性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)、體會(huì)、實(shí)證十分重要，要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，參與磨練，才能成熟，這也是基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)管理學(xué)要求我們端正態(tài)度。最后，做有心人。管理是一種社會(huì)職能，也是一種文化現(xiàn)象，與社會(huì)并不割離，要有心關(guān)注身邊的現(xiàn)象，應(yīng)該說(shuō)，廣闊的知識(shí)面、對(duì)管理對(duì)象的研究和了解、對(duì)社會(huì)文化的關(guān)注和適應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐管理都是非常有幫助的。

　　莊文韜老師告訴我們強(qiáng)調(diào)酬薪、自以為是、不求上進(jìn)、光說(shuō)不練的大學(xué)生不受歡迎。莊老師生動(dòng)形象地以“管理”英文首字母“M”為例，把管理者需要具備的能力和內(nèi)在精神融合進(jìn)去。他說(shuō)，管理需要三個(gè)柱子來(lái)支撐，分別是組織行為能力、績(jī)效管理能力和商業(yè)運(yùn)營(yíng)能力；其次是橫梁，橫梁由兩部分組成，創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神；最后是主梁，國(guó)際事業(yè)。他以著名企業(yè)家的行為為例，詳細(xì)講解了“M”的內(nèi)涵。

　　按照老師的要求建議，自己總結(jié)了學(xué)習(xí)方法。一是看，看前言、后記和目錄，從宏觀上了解該課程的基本框架，基本內(nèi)容和研究方法。二是聽(tīng)，集中精力聽(tīng)課，解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。三是互動(dòng)交流，不懂的請(qǐng)教老師、同學(xué)或網(wǎng)上交流，以增加自己的知識(shí)面。四是實(shí)踐應(yīng)用，這是學(xué)習(xí)的最終目的，力爭(zhēng)把每個(gè)原理，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)隨地的拉到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，試圖解決現(xiàn)實(shí)中存在的.問(wèn)題，積極“試錯(cuò)”，以提高自己的綜合素質(zhì)能力。 老師們的講座，是我在風(fēng)雨夜航海中的燈塔，為我指引了正確的方向，讓我明白了自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，不再迷茫。隨著學(xué)習(xí)的深入，我越發(fā)喜歡管理學(xué)這個(gè)科目，貼近生活而又變化莫測(cè)充滿了挑戰(zhàn)，富有哲理。并且雖然我是管理系的學(xué)生，但是我明白大學(xué)對(duì)每個(gè)大學(xué)生的要求是一樣的，我們都需要嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)和良好的品德素質(zhì)，學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能，富于進(jìn)取創(chuàng)新，勇往直前。否則我們?cè)趺丛谶@四年里迸射出絢麗的火花，書(shū)寫(xiě)出最華麗的篇章？

　　篇二：新基礎(chǔ)心得體會(huì)

　　《“新基礎(chǔ)教育”外語(yǔ)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》學(xué)習(xí)心得四年級(jí)英語(yǔ)所謂書(shū)山有徑，學(xué)海無(wú)涯，幾年來(lái)，我們?cè)凇丁靶禄�礎(chǔ)教育”外語(yǔ)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》的引領(lǐng)下，不斷探索、實(shí)踐其中的教育教學(xué)理念。雖然，期間由于個(gè)人原因留下了一年的學(xué)習(xí)“空白”，但是，當(dāng)今年再度躋身新基礎(chǔ)教育團(tuán)隊(duì)的行列時(shí)，我依然為之深深吸引，并愿意為之付諸實(shí)踐。

　　說(shuō)到新基礎(chǔ)教育，給我留下印象最深的莫過(guò)于研究學(xué)生，參加了多次新基礎(chǔ)教研活動(dòng)，我深深的感覺(jué)到研究學(xué)生確實(shí)不是一句空話，只有研究學(xué)生知識(shí)水平的現(xiàn)狀與才能的傾向，才能激活學(xué)生的發(fā)展需要。教師要在教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析與認(rèn)識(shí)，這也是教者敢于、善于將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的必修功課。

　　作為一名教師，課堂上，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的意識(shí)一直牢固在我們心中，然而，在參加新基礎(chǔ)教育研討之后，我對(duì)這點(diǎn)才有了實(shí)質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)放的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生知無(wú)不言，設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生與同伴小組合作，主動(dòng)探討所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在教師的引導(dǎo)下逐步習(xí)得更深層次的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)更高層次的語(yǔ)言技能，讓學(xué)生在探討的過(guò)程中發(fā)散他們的思維、張揚(yáng)他們的個(gè)性�？傊�，真正的研究學(xué)生，不僅能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，而且能使更水平層次的學(xué)生都有相應(yīng)的提高，使學(xué)生得到真正的發(fā)展。

　　新基礎(chǔ)教育理念給我印象較深的第二個(gè)詞便是育人，從理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探討中，我明白了：育人不僅僅是班主任的使命、班隊(duì)課的任務(wù)，任何課堂都具有育人價(jià)值�！靶禄�礎(chǔ)教育”形成的教學(xué)共通價(jià)值觀的核心理念是：當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀需要從單一的傳遞教科書(shū)上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。

　　其實(shí)，學(xué)科與課本知識(shí)是課堂教學(xué)中“育人”的資源與手段，究其根本是為“育人”這一根本目的服務(wù)。回首傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的一言堂——只關(guān)注知識(shí)信息的傳遞而忽略了學(xué)生精神層面的需求的教學(xué)方法壓制的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有學(xué)生主動(dòng)探索精神和欲望。“新基礎(chǔ)教育”主張今日中國(guó)的中小學(xué)教育，應(yīng)把形成學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的意識(shí)與能力作為核心價(jià)值，在一切教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)、滲透這一價(jià)值理念。正如我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上滲透中西方文化背景、差異，將生命教育、道德修養(yǎng)教育與語(yǔ)用交際能力的教育糅合，展現(xiàn)出更具生命力、更富有育人價(jià)值的現(xiàn)代化英語(yǔ)課堂。

　　然而，在探索實(shí)踐的過(guò)程中，我也遇到許多迷茫，如：怎樣更加切實(shí)的重心下移？或許是傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響殘余，亦或許是對(duì)學(xué)生的種種不放心，英語(yǔ)課堂教學(xué)的重心還稍許偏高，并且，如何自然的使學(xué)生在不斷的探索中習(xí)得螺旋上升式的知識(shí)與技能也是我比較困惑的一個(gè)地方。

　　成為新基礎(chǔ)教育團(tuán)隊(duì)中合格的一員需要刻苦奮斗的思想準(zhǔn)備與機(jī)智大膽的實(shí)踐嘗試，雖然這條探索之路漫漫修遠(yuǎn)，但是，我們會(huì)披荊斬棘，享受著路途中的欣喜與挫折。

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