家長(zhǎng)重視孩子的心理健康心得體會(huì)（通用10篇）
我們有一些啟發(fā)后，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？下面是小編整理的家長(zhǎng)重視孩子的心理健康心得體會(huì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
家長(zhǎng)重視孩子的心理健康心得體會(huì) 篇1
家庭作為社會(huì)教育的一個(gè)基本場(chǎng)所，它的作用是不容忽視的，尤其是對(duì)即將形成自己人生觀、價(jià)值觀的孩子，家庭教育就顯得尤為重要。家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用家庭的各種環(huán)境——物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境、人際環(huán)境等對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的教育，使孩子幼小的心靈受到正確的熏陶。
家庭的物質(zhì)環(huán)境包家庭經(jīng)濟(jì)狀況，衣、食、住、行的條件等。它們的優(yōu)劣會(huì)在一定程度上影響子女的人格發(fā)展。孩子對(duì)外界環(huán)境尤其是對(duì)家庭環(huán)境，反應(yīng)更敏感、更直接、更具體。過(guò)去，人們常說(shuō)，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”，說(shuō)的就是家庭環(huán)境的影響作用。比如說(shuō)經(jīng)濟(jì)狀況，一般來(lái)說(shuō)，收入高的家庭的子女語(yǔ)言、適應(yīng)能力和智力發(fā)育會(huì)優(yōu)于收入低的家庭，因?yàn)槭杖霃囊欢ǔ潭壬蠜Q定了家庭的社會(huì)參與度和能提供給孩子的學(xué)習(xí)條件；還有父母的職業(yè)和文化程度也是構(gòu)成家庭智力環(huán)境的基本因素，對(duì)孩子智力發(fā)育起著不可忽視的作用；住房條件也會(huì)對(duì)孩子造成一定的影響，住房的整潔清潔和文化氣息會(huì)對(duì)孩子的人格發(fā)展造成影響，整潔有條理的環(huán)境會(huì)給人以美感，它不僅使孩子感覺心情愉悅，同時(shí)還有利于他們從小養(yǎng)成文明的舉止與良好的習(xí)慣。相反，污濁雜亂的環(huán)境，不僅會(huì)使孩子心情煩躁、抑郁，而且也容易養(yǎng)成松懈、懶惰的不良習(xí)慣。良好的住房條件可以為子女提供安靜明亮的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為子女學(xué)習(xí)提供了有利因素，有利于培養(yǎng)子女健全的人格。
雖然物質(zhì)環(huán)境與孩子的教育緊密相關(guān)，但個(gè)更重要的孩子的精神環(huán)境，如果有一個(gè)良好的精神環(huán)境，那些父母不識(shí)字、收入低的家庭，也能培養(yǎng)出高素質(zhì)的孩子。家庭心理環(huán)境是由家庭成員的精神生活內(nèi)容構(gòu)成的。家庭物質(zhì)條件好，并不等于心理環(huán)境好，從某種意義上講，家庭心理環(huán)境對(duì)孩子具有更大的影響作用。家庭心理環(huán)境是由多種因素構(gòu)成的。例如，家長(zhǎng)的性格、興趣、才能以及情緒狀態(tài)等，時(shí)刻表現(xiàn)在家庭生活中，影響著家庭心理環(huán)境，對(duì)孩子起著潛移默化的作用。人人都需要健康的家庭心理環(huán)境，而孩子對(duì)家庭心理環(huán)境的感受和需要，往往比成人更加迫切。
創(chuàng)造有利于孩子成長(zhǎng)和成才的家庭心理環(huán)境，人民大學(xué)附屬中學(xué)第九任校長(zhǎng)，特級(jí)教師劉彭芝在一次講座中，曾經(jīng)提出十條對(duì)家長(zhǎng)的建議：
1、孩子在場(chǎng)，父母不要吵架，這很簡(jiǎn)單，但是您做得到嗎？
2、對(duì)每個(gè)孩子都要給予同樣的愛。現(xiàn)在這個(gè)好辦，一家就一個(gè)孩子。可是實(shí)際上你所見到的孩子不見得就是一個(gè)。也就是說(shuō)你帶著你的孩子出去以后，旁邊又有別的孩子，你對(duì)你的孩子什么樣，對(duì)別的孩子什么樣，本身這也是一個(gè)教育。
3、父母之間互相謙讓、相互諒解。
4、任何時(shí)候父母都不要對(duì)孩子撒謊。但這點(diǎn)很難，這就要仔細(xì)的思考、推敲，而不要隨便順口就亂說(shuō)。
5、父母與孩子之間要保持親密無(wú)間的關(guān)系。
6、孩子的朋友來(lái)做客時(shí)，父母要表示歡迎。這個(gè)也很不容易，我覺得可能有比較寬容的，而且家長(zhǎng)有教育理念的，孩子來(lái)了就歡迎，把他當(dāng)做客人。也有的家長(zhǎng)自己忙得不行，而且特別愛干凈、愛安靜的，來(lái)個(gè)孩子就不歡迎，你要是不歡迎，你的孩子也不能上別人家里去，就缺少了交朋友、與同伴溝通的機(jī)會(huì)。所以這件事情總結(jié)起來(lái)容易，做起來(lái)并不見得容易。
7、對(duì)孩子提出的問(wèn)題，父母要盡量給予答復(fù)。
8、在孩子的朋友面前，父母不要講孩子的過(guò)錯(cuò)。這點(diǎn)也很不容易。
9、注意觀察表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的缺點(diǎn)。
10、對(duì)孩子的愛要穩(wěn)定，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就大發(fā)脾氣。
家是孩子接觸最多的地方，是培養(yǎng)孩子心理健康的基地。因此，在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)該重視孩子健康心理的塑造，力爭(zhēng)使孩子的智力與心理同步發(fā)展，避免重智力輕心理的家庭教育，以免使孩子的心理素質(zhì)造成先天不足。如果教育方法不當(dāng)，比如父母溺愛或粗暴打罵，家長(zhǎng)本人性格不穩(wěn)定，家庭不和睦，將會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)不同程度的心理偏異。
一個(gè)家庭的心理環(huán)境如何，還取決于家長(zhǎng)教育能力的高低和對(duì)子女的態(tài)度。如果父母教育能力較高，就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并處理好。如果家長(zhǎng)有健全的品格，爽朗、樂觀、豁達(dá)，那么這個(gè)家庭往往充滿歡樂；如果家長(zhǎng)對(duì)生活充滿熱愛，興趣廣泛，勤于學(xué)習(xí)和鉆研，那么這個(gè)家庭定會(huì)充滿濃厚的學(xué)習(xí)氣氛；如果家長(zhǎng)有音樂、美術(shù)方面的才能，那么這個(gè)家庭則會(huì)充滿藝術(shù)的氣息。無(wú)疑，這些對(duì)塑造孩子的個(gè)性是十分重要的。
現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜現(xiàn)象、激烈的競(jìng)爭(zhēng)、縱橫交錯(cuò)的人際關(guān)系，對(duì)人們的心理承受能力提出了越來(lái)越高的要求。我們必須使心理承受能力的增長(zhǎng)高于社會(huì)發(fā)展對(duì)它的要求，才有可能避免心理疾病的產(chǎn)生，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代和孩子年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的家庭心理環(huán)境，培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性，發(fā)展他們的智能。讓孩子在民主、平等的家庭環(huán)境中，形成健全的人格。
家長(zhǎng)重視孩子的心理健康心得體會(huì) 篇2
前不久，我在工作中遇到這樣一個(gè)案例，時(shí)而脾氣特別不好的一個(gè)男孩，特怕媽媽。有時(shí)作業(yè)寫不好他就會(huì)把作業(yè)本全部撕碎，扔在地上又踢又踩的；玩的時(shí)候也一樣，一旦不小心碰到什么，他就會(huì)咬牙切齒的，不打得淋漓盡致就不放棄。這是怎么回事？我?guī)е蓡?wèn)，走進(jìn)書店選擇了《做孩子的心理醫(yī)生》這本書。拿起書，在頭腦中顯現(xiàn)一連串的問(wèn)號(hào)，到底什么是心理問(wèn)題呢？通過(guò)搜索資料，查閱書籍得出答案。心理問(wèn)題是指人們心理上存在著某些障礙和疾患由此而產(chǎn)生的不良情緒和行為。與心理對(duì)應(yīng)的就是“心理健康教育”，心理健康教育具有三級(jí)功能，即：防止心理障礙；完善心理調(diào)節(jié)；促進(jìn)心理發(fā)展。我邊讀邊反思，應(yīng)該具體分析孩子的行為，了解孩子的心理，走進(jìn)孩子的心靈。
家長(zhǎng)和老師說(shuō)了孩子幾句，孩子就會(huì)頂撞、摔摔打打或者情緒低落，甚至離家出走，逃學(xué)；和同學(xué)鬧矛盾就會(huì)大打出手。吃飯的時(shí)候孩子總是緊緊地捧住自己最愛吃的菜，不許別人動(dòng)等現(xiàn)象。身邊的人摔倒了，可以盡舉手之勞地扶一下，但是卻坐視不管、無(wú)動(dòng)于衷。我們不得不承認(rèn)，孩子們存在心理問(wèn)題，自卑、焦慮、抑郁、恐懼，以及任性、孤僻、說(shuō)謊、偷竊等等不良性格特征和行為習(xí)慣。“小樹長(zhǎng)大自然直”的說(shuō)法是錯(cuò)誤的�！叭f(wàn)里長(zhǎng)堤，潰于蟻穴”，“莫以善小而不為，莫以惡小而為之”，應(yīng)該引起我們的深思，孩子們的心理為什么會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題呢？
“冰凍三尺非一日之寒”，不要讓問(wèn)題成為孩子們的心理定勢(shì)。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，就會(huì)聽到聲嚴(yán)厲色的訓(xùn)斥和挨打的現(xiàn)象。大人的意思很明確，訓(xùn)斥與挨打是因?yàn)槟惴噶隋e(cuò)誤，“犯了錯(cuò)誤就要受到懲罰”。換位思考，你問(wèn)過(guò)孩子的心理是怎么想的嗎？“他們對(duì)我不好”“都不喜歡我”甚至出現(xiàn)逆反心理，破罐子破摔。同樣的一件事情，同樣的一種現(xiàn)象，同樣的一個(gè)動(dòng)作，孩子的想法和做法與成人是不一樣的。只有根據(jù)孩子的具體情況，分析孩子的行為和心理，才能夠真正了解他們、引導(dǎo)他們、教育他們。
孩子的心理是有三道“心理防線”。第一道是“情緒防線”：不在于你說(shuō)得、批評(píng)得對(duì)不對(duì)，而在于是否在平等的前提下溝通。第二道是“事實(shí)防線”：我們要避免“不問(wèn)青紅皂白”，允許他辯解，都要把孩子的話聽完。第三道是“理論防線”：不搞“訓(xùn)政”、講大道理，那是下策。
一些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，但并不意味著他的心理就是健康的。優(yōu)異的成績(jī)有可能將一個(gè)孩子潛在的心理問(wèn)題被掩蓋起來(lái)，這也許會(huì)影響他繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)他全面發(fā)展是有負(fù)面影響的。媒體中曾經(jīng)報(bào)道過(guò)“徐力殺母”的典型例子，原因就是因?yàn)槟赣H對(duì)他的學(xué)習(xí)要求太苛刻了。以及15歲研究生的天才少女自焚的事件等等。我們只能說(shuō)學(xué)著“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的角度去看問(wèn)題。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生做了好事，老師忘記表?yè)P(yáng)了，他非常生氣，就趁老師不注意就在水杯里放一點(diǎn)粉筆灰等等的`報(bào)復(fù)心理。我們?cè)陉P(guān)注心理問(wèn)題的同時(shí)，要明確“做人是做事之根本，做事是做人之途徑�！碑�(dāng)然，不是一味的批評(píng)和指正。因?yàn)椤皣?yán)是愛，松是害；不管不問(wèn)要變壞”。我們要相信愛的力量，沒有不被溫暖融化的雪花，沒有不被愛感動(dòng)的心靈。對(duì)孩子們寬容而不是縱容；嚴(yán)格而不是苛刻；一致而不是死板；靈活而有原則。切忌“久旱不管，一灌就滿”的方式和方法。
用榜樣的力量告訴孩子在游戲、學(xué)習(xí)生活中，懂得“處人不可任己意，要悉人之情。處事不可任己見，要悉事之理�！贝笕藗兊囊粋�(gè)忽略、一種冷漠的態(tài)度都可能影響孩子的一生。面對(duì)問(wèn)題孩子：我們心中懷著寬容、信任與愛的力量。因?yàn)槲乙恢毕嘈拧叭绻阏J(rèn)為一個(gè)人已不可救藥，那么他會(huì)真的一步步走向深淵；如果你認(rèn)定一個(gè)人是璞玉渾金，缺的只是雕刻而已，盡管他身上有些缺點(diǎn)，你的寬容與信任會(huì)使他自肅、自律、自策，他會(huì)真的成為一塊碧玉。”
總之，在人的一生中，都是從不知道到了解，以及發(fā)生狀況來(lái)演變的。從幼兒園的孩子到兒童到青少年是人生過(guò)度的轉(zhuǎn)折期，他們內(nèi)心充滿矛盾與困惑，就如每一條項(xiàng)鏈，即使再小的一段，也不容易忽視。如果它生銹了，或者被風(fēng)雨侵蝕了，都會(huì)悄悄的斷裂，也就是人的心理發(fā)生了變化，或許就是人生的悲劇而就在此發(fā)生。生理因素、家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素都能影響到孩子。相信用“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”的做法，帶著耐心、誠(chéng)信、信心與真心走進(jìn)孩子的內(nèi)心，用愛、用關(guān)懷去“醫(yī)治”，解決孩子們的心理問(wèn)題，使孩子能夠“生在苦中不知苦，面對(duì)困難不覺難”的境界，孩子們一定會(huì)健康快樂地長(zhǎng)大、成才！
家長(zhǎng)重視孩子的心理健康心得體會(huì) 篇3
如果孩子對(duì)失敗非�？謶郑绽飸�(zhàn)戰(zhàn)兢兢，那么，他將處于非常被動(dòng)的地位。這種孩子往往只想如何避免失敗，對(duì)任何事物都喪失了好奇心和嘗試的興趣，根本沒有一點(diǎn)“初生牛犢不怕虎”的精神，還表現(xiàn)為有自卑感。
心理被動(dòng)的孩子，一般來(lái)說(shuō)對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)低，對(duì)自己沒有信心，對(duì)失敗感到非常恐懼，遇事畏首畏尾，上課不敢發(fā)言，見生人怕羞，認(rèn)為自己比別人矮一截，表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀，沒有進(jìn)取心。例如，心理被動(dòng)的孩子，總認(rèn)為自己腦子笨，無(wú)論如何努力也不會(huì)成功，因而也就不會(huì)去爭(zhēng)取。這樣不僅影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且也限制了孩子其他能力的發(fā)展。這種孩子發(fā)展下去很難有創(chuàng)造性。
孩子心理被動(dòng)的原因主要是受到了后天生活、學(xué)習(xí)的影響，尤其是家長(zhǎng)不適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式的影響。孩子上學(xué)后，盡管他的自我評(píng)價(jià)能力有了很大的提高，但家長(zhǎng)對(duì)他的評(píng)價(jià)對(duì)他的自我意識(shí)仍具有重要作用。如果家長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)他“笨”、“傻”和“這么點(diǎn)事都做不好”之類的話，他就會(huì)認(rèn)為自己不聰明，比別人差，做起事來(lái)就會(huì)畏畏縮縮，信心不足。如果家長(zhǎng)說(shuō)他“聰明”、“能干”，他就會(huì)認(rèn)為自己很能干，很不錯(cuò)，做起事來(lái)很有信心。所以家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)非常重要，不要輕易對(duì)孩子下消極性的結(jié)論。但是有的家長(zhǎng)過(guò)高地估計(jì)自己孩子的能力，派給孩子力所不能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子完成不了，就不耐煩的訓(xùn)斥、指責(zé)：“你真是個(gè)笨蛋，什么也學(xué)不好�！边@就肯定會(huì)挫傷孩子的自尊心和自信心，使它產(chǎn)生自卑感，心理被動(dòng)。孩子心理被動(dòng)，家長(zhǎng)千萬(wàn)要警惕，及時(shí)幫助他克服這種心理，如果任其發(fā)展下去，他便會(huì)成為一個(gè)一事無(wú)成的無(wú)用之人。
那么家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣對(duì)待心理被動(dòng)的孩子，使它變得積極主動(dòng)呢？
第一，幫助孩子樹立自信心
心理被動(dòng)的孩子在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)往往是學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極，僅僅是應(yīng)付差事，因而學(xué)習(xí)成績(jī)也差。這就需要家長(zhǎng)設(shè)法使孩子看到自己的力量，從而產(chǎn)生自尊心和自信心。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)水平，提出適當(dāng)?shù)囊螅顾膶W(xué)習(xí)成績(jī)逐漸的提高。一定注意不必一下提出過(guò)高要求。有的家長(zhǎng)望子成龍心切，認(rèn)為要求越高越好，恨不得孩子一夜之間成為神童，其結(jié)果就是讓一個(gè)小學(xué)生和一個(gè)高中生比賽，孩子認(rèn)為肯定會(huì)失敗，就會(huì)產(chǎn)生絕望的想法，因而失去努力進(jìn)取的愿望。當(dāng)然，家長(zhǎng)也不能低估孩子的能力，如果只給孩子提過(guò)低的要求，就如同讓孩子和一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)走路的小孩子賽跑一樣，使孩子感到對(duì)手太弱，不用費(fèi)力就能成功，因而就不會(huì)激發(fā)孩子積極進(jìn)取的熱情。一般來(lái)說(shuō)，要求要設(shè)立在只要努力即可達(dá)到的水平上，這樣才能使孩子積極主動(dòng)地去努力進(jìn)取。例如：孩子原來(lái)考試不及格，你就應(yīng)該以達(dá)到及格為目標(biāo)，當(dāng)各科都及格后，再提出更高的要求，使他一步步來(lái)完成。如果目標(biāo)比較適合孩子的水平，孩子就會(huì)竭力去爭(zhēng)取，一旦目標(biāo)達(dá)到他將會(huì)由衷地感到高興，信心更足，并由此產(chǎn)生“下次要更努力”的愿望。這樣，孩子會(huì)變得越來(lái)越好。
第二，關(guān)心和尊重孩子
孩子盡管小，但他也是家庭中的一員，也希望家長(zhǎng)尊重他，把他當(dāng)大人看待。如果家長(zhǎng)不尊重他，就會(huì)傷害她的自尊心。
小學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)，在生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)體驗(yàn)到失敗。而且，小學(xué)生的意志比較薄弱，很難達(dá)到“屢敗屢戰(zhàn)”，“敗而不餒”的境界。因而經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)的失敗而灰心喪氣、情緒低落。例如，孩子某一次考試不理想，就會(huì)感到非常難過(guò)。此時(shí)，家長(zhǎng)如果不幫助孩子分析失敗的原因，不幫助他解決學(xué)習(xí)上的困難，也不體諒孩子內(nèi)心的痛苦，反而一味地指責(zé)和埋怨，甚至打罵，就只會(huì)使孩子自卑感越來(lái)越重，心理越來(lái)越被動(dòng)，嚴(yán)重的還能造成家長(zhǎng)和孩子之間的對(duì)立情緒，出現(xiàn)隔閡。相反，家長(zhǎng)如果根據(jù)孩子失敗的具體原因，比如學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，考試緊張等，給予具體的幫助，讓她樹立信心爭(zhēng)取下次考好，孩子也不會(huì)因?yàn)橐淮蔚氖《械娇謶帧⑹�，即使有一點(diǎn)苗頭，也會(huì)隨著他學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高很快被克服，心理就不會(huì)被動(dòng)。
第三，創(chuàng)造條件，讓孩子體驗(yàn)成功
如果從吸取教訓(xùn)的角度來(lái)看，失敗是成功之母，而若從擺脫心理被動(dòng)的角度來(lái)看，成功才是成功之母。以成功培養(yǎng)成功，因?yàn)橹挥谐晒Φ暮⒆硬艜?huì)有信心去追求更大的成功。所以家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的情況，創(chuàng)造一定的機(jī)會(huì)，讓孩子做的事，每次都能做成，爭(zhēng)取的目標(biāo)每次都能夠達(dá)到。在孩子獲得成功之后，家長(zhǎng)要及時(shí)鼓勵(lì)，使孩子相信自己的能力，同時(shí)再提出一些更高的、孩子通過(guò)努力能夠達(dá)到的要求。例如，學(xué)習(xí)上一向考不及格的孩子，考及格了就是一大進(jìn)步，應(yīng)給予充分肯定。然后，再要求他在班里的成績(jī)達(dá)到中等水平。達(dá)到這個(gè)目標(biāo)后，再激勵(lì)他向更高的目標(biāo)努力。這樣，就可以提高孩子心目中的自我形象，也就不會(huì)給自卑心理留下可鉆的空子，心理也就不會(huì)被動(dòng)。
第四，提高孩子的心理素質(zhì)
家長(zhǎng)有意識(shí)地豐富孩子的知識(shí)，擴(kuò)大孩子的眼界，陶冶孩子的情操，提高孩子的心理素質(zhì)，這也是幫助孩子克服心理被動(dòng)的有效措施。為了克服孩子的心理被動(dòng)，家長(zhǎng)就應(yīng)該讓孩子在實(shí)際生活中感受到自己有知識(shí)、有能力，并不比其他人差。如果孩子知識(shí)貧乏，閉目塞聽，什么也不知道，那么，被動(dòng)的心理是無(wú)法避免的。
總之，對(duì)于有被動(dòng)心理的孩子，家長(zhǎng)一定要關(guān)心他，尊重他，幫助他樹立與自己能力相適應(yīng)的目標(biāo)，在實(shí)踐中鍛煉自己、磨練自己，使孩子盡快從被動(dòng)中走出來(lái)。
家長(zhǎng)重視孩子的心理健康心得體會(huì) 篇4
父母自身的心理創(chuàng)傷會(huì)嚴(yán)重地侵蝕孩子的健康。這些創(chuàng)傷主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)
第一，父母的理想沒有實(shí)現(xiàn)
父母這一輩的理想沒有實(shí)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)期望孩子實(shí)現(xiàn)自己未了的心愿。
有一個(gè)女孩子，她爸爸當(dāng)年高考的時(shí)候，因一分之差沒有考上清華，于是復(fù)讀重考，結(jié)果第二年離清華更遠(yuǎn)了，錄取線只達(dá)到山東大學(xué)的分?jǐn)?shù)線，他還是不甘心，第二次選擇了復(fù)讀，結(jié)果第三年高考，只考取了一所大專學(xué)校，因而大受打擊，放棄了清華，清華成了他無(wú)法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，也成了他一生的痛。所以，當(dāng)他做了爸爸，有了女兒后，他從小就教育女兒立志考上清華、北大，千萬(wàn)不要和爸爸那么窩囊。因?yàn)橛羞@樣的期待，所以，這位爸爸不辭辛苦，每天風(fēng)里來(lái)雨里去，陪著女兒上各種輔導(dǎo)班，孩子一開始還比較聽話，但等孩子進(jìn)入高中以后，卻慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，成績(jī)開始直線下降。這位爸爸因?yàn)楦冻鎏�，也因�(yàn)樽约寒?dāng)年的創(chuàng)傷沒有撫平，所以，對(duì)孩子的表現(xiàn)無(wú)法接受，對(duì)長(zhǎng)大的女兒非打即罵，最終導(dǎo)致孩子放棄學(xué)業(yè)、離家出走。
第二，父母童年愛的缺失鍥而不舍下一句
父母自身由于童年愛的缺失，在自己做了父母后，往往拼命愛孩子或無(wú)意識(shí)中忽視孩子，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)強(qiáng)烈的逆反心理和行為。
有一位母親，因?yàn)樽约涸谕昶谠庥龈改鸽x異，自己從小沒有得到過(guò)父母愛的呵護(hù)，所以，她從小就下決心，等自己成為了母親后，無(wú)論如何都要好好寶貝自己的孩子。于是，等她成為母親后，她百般地疼愛自己的孩子，從小學(xué)到中學(xué)，每天接送孩子，總是變著花樣給孩子做好吃的，因?yàn)閾?dān)心孩子學(xué)壞，從來(lái)不讓孩子單獨(dú)出門，孩子如果和同學(xué)有約會(huì)，媽媽是一定要跟著孩子一起去的。結(jié)果，孩子感受到的不是媽媽的愛，而是媽媽的控制、干涉和無(wú)理取鬧。為了擺脫媽媽對(duì)自己的控制，這個(gè)孩子經(jīng)常和媽媽玩貓捉老鼠的游戲，弄得媽媽心力交猝。
而有的父母恰恰相反，因?yàn)樽约翰辉玫竭^(guò)父母的愛，因而不知道如何為人父、為人母，常常在無(wú)意中忽視對(duì)孩子的關(guān)愛和引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子缺乏存在感和價(jià)值感，從而對(duì)父母有諸多不滿，親子關(guān)系自然難以和諧。企業(yè)理念標(biāo)語(yǔ)
第三，父母成長(zhǎng)中的挫敗經(jīng)歷
有一位家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，她每次接到老師的電話既恐懼又憤怒，恐懼去見老師，憤怒于孩子的不良表現(xiàn)。在詳細(xì)的交談中我了解到，當(dāng)年她上學(xué)的時(shí)候，老師經(jīng)常請(qǐng)家長(zhǎng)，每次家長(zhǎng)從學(xué)校里回到家的第一件事就是把她拖過(guò)來(lái)暴打一頓。童年的挫敗經(jīng)歷，導(dǎo)致這位母親對(duì)老師請(qǐng)家長(zhǎng)有一種恐懼心理，同時(shí)，她內(nèi)心里拒抗和自己的父母對(duì)待自己一樣去對(duì)待孩子，可自己對(duì)孩子的不良表現(xiàn)又非常憤怒，她有意識(shí)地控制自己不去打孩子的結(jié)果，是自己變得面目猙獰，在一旁生悶氣，甚至一連好幾天都不理睬孩子。孩子因此非常抵觸媽媽，對(duì)媽媽也非常冷漠。孩子告訴我說(shuō)，還不如媽媽打一頓更讓她好受。
第四，父母之間愛和性的缺失
有的父母兩地分居，感情上難以得到及時(shí)滿足；有的父母雖然生活在一起，但彼此之間的感情比較淡漠，性生活也不和諧，因而，他們?nèi)菀装炎约旱母星榧耐性诤⒆由砩�，尤其是爸爸�?duì)女兒，媽媽對(duì)兒子。這種情感的錯(cuò)位，使孩子享受到父母之愛的同時(shí)，承載了孩子不應(yīng)該承載的男女之愛，導(dǎo)致孩子心理上對(duì)父母既無(wú)限依賴又無(wú)比拒抗，給親子關(guān)系帶來(lái)一定的障礙。
一個(gè)帶著沒有愈合心理創(chuàng)傷的父母，往往把自己的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子承載兩代人成長(zhǎng)的重任，孩子不堪其重的結(jié)果，不僅僅是導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，甚至?xí)䦟?dǎo)致孩子心靈枯萎。父母只有解決了自己的心理創(chuàng)傷，孩子才能成為他自己，也才有和諧親子關(guān)系的產(chǎn)生。
家長(zhǎng)重視孩子的心理健康心得體會(huì) 篇5
我自己覺得培養(yǎng)孩子的自覺自立自理能力很重要，不要讓孩子有依賴的心理。
關(guān)于自覺：比如以前早上我叫女兒起床，我發(fā)現(xiàn)我每天都去叫孩子催孩子快起床快刷牙洗臉快吃飯快點(diǎn)要遲到了，后來(lái)發(fā)現(xiàn)每天喊女兒每天就都需要我去喊，要你不停的催不停的叫，把自己搞得跟火山要爆發(fā)似的，女兒卻不緊不慢的，最后鬧得自己心情不好孩子情緒也不好，所謂皇帝不急急死太監(jiān)用到這簡(jiǎn)直太恰當(dāng)了，后來(lái)我改變方法，控制自己的情緒，對(duì)女兒心平氣各，不急不燥，讓她自己去急去，告訴她你什么時(shí)候叫我送你走我就什么時(shí)候送你走，遲到了是你自己的事，一段時(shí)間下來(lái)，后來(lái)基本上每天都是女兒叫我：媽媽可以走了，而不是我催她（墻上的鐘被我調(diào)快了五分鐘她一直不知道）
關(guān)于自理自立：女兒九歲，九歲的孩子很多事自己都會(huì)做，自己會(huì)做能做好的事我盡量讓她自己做，有時(shí)就算我去做了，我也告訴她，什么什么事我?guī)湍阕隽税�，（比如早上她吃完飯的碗，大多時(shí)候我是讓她自己去洗的，有時(shí)我會(huì)幫她洗，幫她洗的時(shí)候我告訴她，你的碗我去幫你洗了啊，她還會(huì)對(duì)我說(shuō)句謝謝媽媽。）這樣做一是培養(yǎng)孩子勤勞的好習(xí)慣，二也是讓孩子能有一顆感恩的心，我個(gè)人理解，做好“人”比做好“事”更重要，否則累了自己不說(shuō)，孩子還覺得你做的事都是理所當(dāng)然應(yīng)該做的。
當(dāng)然我知道，我還有很多很多做得不夠好的地方，其實(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我也在一同成長(zhǎng)。我愛我的寶貝女兒。
家長(zhǎng)重視孩子的心理健康心得體會(huì) 篇6
通過(guò)培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到心理健康教育是一門提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體，教育的影響只有通過(guò)學(xué)生主體心理的自我矛盾運(yùn)動(dòng)，才能起作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，可以減少甚至杜絕學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中。
通過(guò)培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到心理健康教育是一門提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體，教育的影響只有通過(guò)學(xué)生主體心理的自我矛盾運(yùn)動(dòng)，才能起作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，可以減少甚至杜絕學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。
學(xué)生健康心理發(fā)展目標(biāo)涉及到多個(gè)方面：有身體、精神、心理的整體和諧；有自我認(rèn)同、自我更新與成長(zhǎng)；有關(guān)懷、尊重與合群；有創(chuàng)造性人格；有應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與困難的能力等。但很多家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生心理健康的認(rèn)識(shí)不足，往往忽略了學(xué)生的心理健康。因此我們不僅要遵循教育規(guī)律，還要注重學(xué)生的心理健康，盡可能滿足他們正當(dāng)?shù)男睦硇枰�。�?duì)不正當(dāng)?shù)男睦硇枰�，要耐心說(shuō)服，講清道理，給予正確引導(dǎo)。教師在心理活動(dòng)課中，必須以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的思想、言行、需要、情感等因素，盡量滿足各類學(xué)生的心理需要，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)處理自身面臨的各種困惑。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位；在組織互動(dòng)時(shí)，要提供舞臺(tái)讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話能說(shuō)、有話敢說(shuō)，能理直氣壯地傾述自己的心聲、宣泄情緒、發(fā)表觀點(diǎn)；教師以引導(dǎo)著、協(xié)助者的姿態(tài)出現(xiàn)，這正如杜威說(shuō)的：“教師是一個(gè)引導(dǎo)者，他掌著舵，學(xué)生用力把船劃向前方�！�
總之，只有在對(duì)中小學(xué)生心理健康教育重要性有著充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師才會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)其心理健康教育能力。
家長(zhǎng)重視孩子的心理健康心得體會(huì) 篇7
從8月10日至8月17日，我參加了留守兒童心理健康教育培訓(xùn)，短短的7天培訓(xùn)轉(zhuǎn)眼就結(jié)束了�；仡櫯嘤�(xùn)期間的日日夜夜，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真的要對(duì)本次培訓(xùn)活動(dòng)說(shuō)聲謝謝，感謝國(guó)家及省教育廳對(duì)農(nóng)村教師的重視，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次機(jī)會(huì)，能參加短期培訓(xùn)，感謝繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)及老師們。在他們的精心安排下，讓我們這些來(lái)自于農(nóng)村的老師得以與眾多專家、學(xué)者、省內(nèi)外教育心理學(xué)界權(quán)威人士面對(duì)面地座談，傾聽他們對(duì)初中心里健康教育教學(xué)的理解，感悟他們的先進(jìn)心理輔導(dǎo)教學(xué)思想方法；我想本次培訓(xùn)也一定會(huì)藏在我的記憶深處。縱觀本次培訓(xùn)活動(dòng)安排，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動(dòng)、觀摩研討、案例評(píng)析的理論培訓(xùn)，也有親近課堂、體驗(yàn)名師風(fēng)采的實(shí)踐鍛煉。這些活動(dòng)都是我們農(nóng)村教師所關(guān)注的但有極缺乏的領(lǐng)域，是我們發(fā)自內(nèi)心想在這次培訓(xùn)中能得到提高的內(nèi)容。十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實(shí)踐提升的機(jī)會(huì)，受益良多。
教育本身就意味著，一棵樹擺動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，教師就是學(xué)生心靈的啟迪者。心理健康教育就是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展推進(jìn)素質(zhì)為的宗旨，以讓學(xué)生擁有健康的心靈為育人理念。
本次培訓(xùn)，還讓我們這些在家兼職的或?qū)Ｂ毿睦磔o導(dǎo)老師之間的互動(dòng)交流，成為每位培訓(xùn)人員提高自己心理輔導(dǎo)課教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。在培訓(xùn)過(guò)程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，在交流過(guò)程中，了解到心理輔導(dǎo)課程開展情況，并且注意到他們是如何處理心理輔導(dǎo)課程中遇到的種種困惑，以及他們對(duì)心理輔導(dǎo)課程教材的把握與處理。在培訓(xùn)中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長(zhǎng)”。也為學(xué)員們提供了一個(gè)很好的交流研討平臺(tái)。在小組討論中，學(xué)員們暢所欲言，許多提出的觀點(diǎn)和問(wèn)題，都是農(nóng)村教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，起全體學(xué)員的一致共鳴的同時(shí)，也得到專家們的重視，他們的回答也給了我們很好的啟示，對(duì)于我們今后的心理健康輔導(dǎo)過(guò)程中有著積極的促進(jìn)作用。
學(xué)習(xí)之余，我自我反思，對(duì)學(xué)生心理健康教育沒有深入思考，自己對(duì)心理輔導(dǎo)含義的理解，以及心理輔導(dǎo)方法的選擇和心理輔導(dǎo)方法的正確性、妥善性，課堂觀察或是深入學(xué)生心里等方面，考慮到對(duì)學(xué)生的有效性了嗎？等等都是我沒有思考的，反思自己的不足，讓我獲得前進(jìn)的動(dòng)力，引發(fā)了我深深的思考——要主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究。十天的培訓(xùn)是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的，通過(guò)這次培訓(xùn)，我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，找到了自身的不足之處以及差距所在，我將以此為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(zhǎng)；將近半個(gè)月來(lái)我們經(jīng)歷了太多的感動(dòng)，經(jīng)歷了太多的激勵(lì)。回頭去看看自己在十天里留下的腳印，我相信這不會(huì)是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)的開始！
家長(zhǎng)重視孩子的心理健康心得體會(huì) 篇8
這次參加了學(xué)校教師心理健康培訓(xùn)，受益匪淺，感想頗多。我想就此問(wèn)題談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會(huì)。
心理健康與心理不健康沒有嚴(yán)格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫家凡高生前是一個(gè)畫壇無(wú)名小卒，一生中的大部分時(shí)間是在孤獨(dú)中生活，是一個(gè)躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人，最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺；蘇聯(lián)著名詩(shī)人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動(dòng)，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力，由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來(lái)陪他談話而開槍自殺；美國(guó)作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說(shuō)明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒有絕對(duì)的鴻溝。每一個(gè)人都會(huì)或多或少具有一些心理障礙，只是嚴(yán)重程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，對(duì)教師提出了更高的要求，給教師帶來(lái)更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。
教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。
一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)"無(wú)所不能"的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習(xí)做美食家，在品評(píng)佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗(yàn)不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識(shí)面。教師可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、積極情緒帶到教育工作中來(lái)，更好的促進(jìn)教育工作。
家長(zhǎng)重視孩子的心理健康心得體會(huì) 篇9
經(jīng)過(guò)本次心理健康教育學(xué)習(xí)，我更加深入地認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育的重要性，這段時(shí)間來(lái)，我們?nèi)w學(xué)員克服種種困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，集中精力參加培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)，順利完成了培訓(xùn)預(yù)定的各項(xiàng)任務(wù)。
在此期間，我們自學(xué)了網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)心理健康有了初步的了解。之后的面授課程給我的印象最深。學(xué)習(xí)了專家的專題講座，讓我們更深入的了解到了學(xué)校心理健康發(fā)展的概況，學(xué)校心理健康教育的方法及實(shí)施途徑和方法，為以后更好的開展工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這次培訓(xùn)中，我們?nèi)w學(xué)員和老師都普遍產(chǎn)生共識(shí)：這次培訓(xùn)主題鮮明，重點(diǎn)突出，任務(wù)明確，安排得當(dāng)，收獲很大，在思想認(rèn)識(shí)上都有了新的提高，對(duì)心理健康教育工作的開展以及自身素質(zhì)的提高都很有幫助。
在這次培訓(xùn)中，我有了很大的收獲，感受頗多。
一、通過(guò)本次培訓(xùn)，我對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)從無(wú)到有，從淺到深。使我認(rèn)識(shí)到：健康不僅是身體上沒有任何疾病，而且是能正確了解和接納自我，能正確地感知現(xiàn)實(shí)并適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，良好的適應(yīng)及良好的人際關(guān)系，能平衡過(guò)去。在專家們的講課中，很多都是具有實(shí)際操作方法的，更多的注重了理論聯(lián)系實(shí)際的培養(yǎng)。在這次的心理健康教育培訓(xùn)中，我們不僅學(xué)習(xí)到了對(duì)學(xué)生的心理健康教育的方法，而且還學(xué)習(xí)到了老師的人格的力量。
二、通過(guò)培訓(xùn)，自身有了提高。我對(duì)心理調(diào)適的技能，提供維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)的方法有了一定的了解；通過(guò)對(duì)個(gè)別典型的案例的分析學(xué)習(xí)，對(duì)認(rèn)識(shí)與識(shí)別心理異常現(xiàn)象有了認(rèn)識(shí)，而且有了一定的輔導(dǎo)思路。教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。心理素質(zhì)良好的教師，會(huì)憑借自己的語(yǔ)言、行為和情緒，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的感召下，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，體驗(yàn)到愉悅、滿足的情感，并流露出對(duì)教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信樂觀、豁達(dá)開朗的健康心理。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)的整體效益。
三、教師自己保持樂觀的心態(tài)
教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，反之則使學(xué)生惶惑不安。所以，教師自身保持一種樂觀的心態(tài)非常重要。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)和心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力，提高心理承受能力。
�。ǘ┱{(diào)整情緒，保持心理的平衡。
（三）善于選擇自己心情愉快的角度去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，建立起良好的人際關(guān)系。
（四）樂于為工作奉獻(xiàn)，并合理安排時(shí)間，張弛有度。
�。ㄎ澹┡囵B(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操。
只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。
我覺得本次培訓(xùn)的亮點(diǎn)就是突出活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。
不足：時(shí)間短，專業(yè)知識(shí)和技能積累不夠，感覺在中心校實(shí)施心理健康課信心不足。
最想說(shuō)的一句話：“再聚會(huì)！”
總之，通過(guò)培訓(xùn)我的心開始了翻滾的情緒：欣喜，豁然開朗，平靜，學(xué)會(huì)面對(duì)。培訓(xùn)的老師并沒有說(shuō)什么大道理，他讓我們感受的是情感，真實(shí)的自我。我要用真實(shí)的自我，感染學(xué)生，也讓學(xué)生了解自我，欣賞自我，在自我賞識(shí)的環(huán)境下生活，成長(zhǎng)。
家長(zhǎng)重視孩子的心理健康心得體會(huì) 篇10
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，作為一名班主任，我深深感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問(wèn)題都定位在表面處理上，而且應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康地發(fā)展。
在這里，我談一下自己這次學(xué)習(xí)的感受和想法。
感受之一：這次培訓(xùn)幫助我認(rèn)識(shí)了小學(xué)心理健康教育學(xué)科的重要。真正的心育確實(shí)是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過(guò)自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮中學(xué)心理健康教育的作用。
感受之二：這次培訓(xùn)幫助我重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生、認(rèn)識(shí)了自己、認(rèn)識(shí)了教育�？梢哉f(shuō)每一位教師都是愛學(xué)生的，正是有了這份愛，我們才對(duì)學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會(huì)是這樣？真是一代不如一代了。而我現(xiàn)在真正體味到：沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師這一句話的內(nèi)在含義，那就是我們沒有真正了解學(xué)生、沒有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡(jiǎn)言之我們的愛不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因?yàn)槿绱�，教師也無(wú)法體味到自己工作的樂趣，沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會(huì)運(yùn)用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教。
感受之三：每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，每一個(gè)人都接觸、學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學(xué)的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時(shí)也會(huì)裝模作樣的應(yīng)用一兩個(gè)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，那也不過(guò)是裝裝自己的門面罷了�？梢哉f(shuō)那是真的不懂心理學(xué)，更沒有想到如何正確在教育教學(xué)上運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，所以在工作上產(chǎn)生了許多的困惑。正是這次學(xué)習(xí)它幫我才開始認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的重要，更幫我認(rèn)識(shí)到心理健康的重要。原來(lái)我們?cè)诓唤?jīng)意之中雖運(yùn)用著心理學(xué)，我們的困惑也正是源于不了解學(xué)生、不了解心理學(xué)��！只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會(huì)更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。
感受之四：通過(guò)培訓(xùn)我學(xué)到了更多的進(jìn)行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看的過(guò)于神秘，原因就在于沒有真正的懂得小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，而忽視了學(xué)生的心理感受和心理需求，通過(guò)培訓(xùn)我明白了小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！
感受之五：這次培訓(xùn)幫助我明白了學(xué)無(wú)止境的道理，人非生而知之者，不學(xué)習(xí)，不及時(shí)充電，不及時(shí)改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們就將被時(shí)代所淘汰。
有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著我們?nèi)プ�。作為班主任，我們始終應(yīng)該把心理和德育工作放在首位，以其來(lái)促進(jìn)智育的發(fā)展，使得學(xué)校能培養(yǎng)出健康的學(xué)生。
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