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歷史高效課堂心得體會(huì)

時(shí)間:2023-06-26 11:21:20 心得體會(huì) 我要投稿

歷史高效課堂心得體會(huì)范文

  當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì),這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的歷史高效課堂心得體會(huì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

歷史高效課堂心得體會(huì)范文

歷史高效課堂心得體會(huì)范文1

  曾記得有位老師說(shuō)過(guò):教學(xué)是一種對(duì)話。的確,教學(xué)是一種特殊的精神勞動(dòng)。如果說(shuō)當(dāng)今社會(huì)對(duì)物質(zhì)產(chǎn)品的要求是“標(biāo)準(zhǔn)化”“規(guī)格化”,那么,對(duì)精神產(chǎn)品的要求就是“個(gè)性化”“風(fēng)格化”。

  在參加浙江省翎雁工程歷史與社會(huì)學(xué)科的培訓(xùn)過(guò)程中,我有幸結(jié)識(shí)了本學(xué)科的兩位重量級(jí)人物:來(lái)自溫嶺九中的周輝兵老師和來(lái)自杭州采荷實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)的高凌老師。通過(guò)聽(tīng)他們的講座和觀看在浙江省社會(huì)學(xué)會(huì)成立十周年年會(huì)上的展示課,我對(duì)兩位教師的認(rèn)識(shí)從之前他人眼中的描述轉(zhuǎn)變?yōu)榻嚯x觀察后的具體感受。雖說(shuō)兩位教師在學(xué)科成績(jī)上都是相當(dāng)?shù)某霾施ぉね瑸闅v史與社會(huì)全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)得主,但他們?cè)诮虒W(xué)風(fēng)格上走的是完全不同的兩種個(gè)性路線。

  由于兩位教師的思想、氣質(zhì)、審美情趣不同,所以在針對(duì)不同的教材和學(xué)生實(shí)際時(shí),他們都有各自選擇和側(cè)重的角度,都會(huì)采取自己得心應(yīng)手的方式方法,展示自己的`教學(xué)風(fēng)格。

  在本次年會(huì)展示課上,兩位教師用的都是自編教材。周輝兵老師的《話說(shuō)公益廣告》一課留給我最深的印象是:教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)有序,教學(xué)節(jié)奏張弛有度。例如,他在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)內(nèi)容:劃一劃你認(rèn)為重點(diǎn)的知識(shí)(掌握重點(diǎn))、想一想你掌握了哪些與公益廣告的知識(shí)(獲得知識(shí))、問(wèn)一問(wèn)你對(duì)哪些知識(shí)還存在著困惑(提出質(zhì)疑)。這一逐層深入的學(xué)法指導(dǎo),對(duì)學(xué)生思考、認(rèn)識(shí)問(wèn)題給予清晰的指導(dǎo)。同時(shí),周老師在講課時(shí)根據(jù)內(nèi)容的輕重詳略,靈活地安排教學(xué)內(nèi)容。比如他講到一則垃圾桶變瘦的公益廣告,提出問(wèn)題:垃圾桶瘦了時(shí),你看到了什么?學(xué)生馬上回答:垃圾桶瘦了,表明垃圾減少了,說(shuō)明人們的環(huán)保意識(shí)提高了。周老師緊接著又問(wèn):那垃圾桶外邊的東西是什么?學(xué)生回答是垃圾。這時(shí)他就自然總結(jié)出:從圖中可見(jiàn),垃圾桶的垃圾是少了,而垃圾桶外的垃圾還不少呢。這幅廣告,在提醒我們什么?此時(shí),學(xué)生就能準(zhǔn)確地歸納出:養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,將垃圾丟到垃圾桶里。在這個(gè)案例中,教師始終能精心啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,時(shí)而設(shè)問(wèn),激起深思;時(shí)而點(diǎn)撥,消除疑慮。這種教學(xué)方式,讓學(xué)生在輕松享受中獲得知識(shí)和啟迪。所以,我想稱他為“科學(xué)型”教師。

  而同樣是使用自編教材的高凌老師在《映象中國(guó)之古代婦女》一課,卻給了我另外一種感覺(jué):那就是教學(xué)設(shè)計(jì)精致,教學(xué)操作精妙。高老師講課注重課堂氛圍的營(yíng)造。比如課堂導(dǎo)入,他先播放了一段背景音樂(lè),展示瀘沽湖“女兒國(guó)”的圖片。然后通過(guò)豐富的語(yǔ)言描述,讓學(xué)生從這塊神秘土地上的走婚形式中來(lái)了解“母系社會(huì)最后一塊活化石”的社會(huì)生活。高老師的課像蜜蜂一樣博采百花,釀成精美的蜜。他喜歡用散文式語(yǔ)言教課,比如在敘述《梁山伯與祝英臺(tái)》的故事時(shí),整個(gè)過(guò)程流暢自然,富有韻律美。而所有這些設(shè)計(jì),最重要的是問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)能抓住學(xué)生的性格特點(diǎn),激起他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),高老師的教學(xué)內(nèi)容虛實(shí)結(jié)合,達(dá)到了出神入化的境地。例如他講到古代婦女纏足,通過(guò)獨(dú)特氛圍的營(yíng)造,讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到精神與肉體雙重摧殘下的古代婦女的凄涼處境。換句話說(shuō),就是高老師有一種以自我為圓心,不斷地通過(guò)45分鐘的時(shí)間向四周無(wú)限蔓延的教學(xué)風(fēng)格,他能讓學(xué)生在情境中時(shí)而陶醉,時(shí)而警醒。所以,我更喜歡稱他為“藝術(shù)型”教師。

  上述兩位教師的教法雖不同,但效果都很好,有異曲同工之妙。所以我想,成功的一節(jié)課,是教師智慧和心血的結(jié)晶,更是教師藝術(shù)才華和不同教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)。

  通過(guò)聽(tīng)周輝兵老師和高凌老師的課,我對(duì)教學(xué)風(fēng)格也有了自己的一些粗淺思考:到底我們每一位教師要怎么去逐步形成自己的風(fēng)格呢?我想最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是像我省社會(huì)科教研員說(shuō)的那樣,每個(gè)人都要先打好基礎(chǔ),從最基礎(chǔ)的教學(xué)要領(lǐng)開(kāi)始,等到一切都扎實(shí)了,鞏固了,再把繼承與發(fā)展、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái),才能真正形成自身的風(fēng)格。當(dāng)然,前提是要對(duì)自己所教的專業(yè)充滿激情,有清醒的自我認(rèn)識(shí),形成一個(gè)良好的心理定勢(shì),不為風(fēng)格而風(fēng)格。如此,每位教師就一定能找到屬于自己的個(gè)性標(biāo)簽。

歷史高效課堂心得體會(huì)范文2

  一、合理控時(shí),先學(xué)后教

  第斯多惠說(shuō):“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理!闭n堂上,教師一定要做到先學(xué)后教,同時(shí),為了保證每一分鐘的充分利用和教學(xué)任務(wù)的完成,還要控制好學(xué)生的自學(xué)時(shí)間。

  第一環(huán)節(jié):把一節(jié)課45分鐘合理劃分,課前通過(guò)備課設(shè)計(jì)好思考題。上課時(shí),讓學(xué)生用15分鐘的時(shí)間閱讀歷史課本,思考、解決問(wèn)題?刹捎锚(dú)立思考、小組合作探究的`方式進(jìn)行,最后學(xué)生將課本中不懂的,有疑問(wèn)的地方做好標(biāo)記。

  第二環(huán)節(jié):用15分左右的時(shí)間,讓學(xué)生提出問(wèn)題,相互答疑。首先,學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題,說(shuō)明學(xué)生認(rèn)真自學(xué)了,經(jīng)過(guò)了認(rèn)真思考。其次,在學(xué)生所提問(wèn)題的引導(dǎo)下,因勢(shì)利導(dǎo),會(huì)讓教學(xué)進(jìn)入更深的層次。

  第三環(huán)節(jié):用15分左右的時(shí)間,當(dāng)堂訓(xùn)練。只學(xué)習(xí)而不通過(guò)練習(xí)進(jìn)行檢測(cè),往往效果甚微,只有通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練相結(jié)合,才能鞏固所學(xué)。

  二、及時(shí)反饋,嚴(yán)禁拖沓

  及時(shí)反饋是一條重要的教學(xué)方法。對(duì)中小學(xué)生而言,所做習(xí)題,如果當(dāng)天知道正確答案,學(xué)習(xí)效率會(huì)得到很大提高。不管是每課的訓(xùn)練題,還是周練測(cè)試題或是月考測(cè)試題,老師都要做到把答案及時(shí)反饋給學(xué)生,以防時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生已將習(xí)題忘得干干凈凈,再拿出練習(xí)題來(lái)又得閱讀半天,浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。

  三、簡(jiǎn)化知識(shí),增強(qiáng)記憶

  在讓學(xué)生記憶歷史知識(shí)的過(guò)程中,為了減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),我將一些知識(shí)編成順口溜,例如,在講沿海開(kāi)放城市時(shí),可用諧音記憶法:聞你父親逛大連,天南海北宴請(qǐng)?jiān)邸<礈刂、寧波、福州、秦皇島、廣州、大連、連云港、天津、南通、上海、北海、煙臺(tái)、青島、湛江。學(xué)生基本上一分鐘就記住了順口溜,再通過(guò)對(duì)照就難以忘懷。

  四、系統(tǒng)歸納,理清脈絡(luò)

  每講一課,我都要求學(xué)生將知識(shí)歸納一下。或制成表格,或列成框架,或繪制示意圖。每講完一本書(shū),則要求學(xué)生將全書(shū)內(nèi)容繪制成知識(shí)樹(shù)。本來(lái)這是學(xué)校要求教師必須具備的專業(yè)技能,但通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),學(xué)生也可以繪制得很好。這有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)地理解和掌握。

  總之,教無(wú)定法,學(xué)無(wú)成法,只要有效,即是好法。在今后的歷史教學(xué)中,教師要不斷探索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),爭(zhēng)取做到高效、迅速、簡(jiǎn)潔、融會(huì)貫通,讓教師教得省勁,讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。

歷史高效課堂心得體會(huì)范文3

  自從我校強(qiáng)勢(shì)推行高效課堂教學(xué)以來(lái),我認(rèn)真聆聽(tīng)了一些教師的高效課堂教學(xué),特別是市區(qū)名優(yōu)教師的高效課堂教學(xué),使我深感觸動(dòng),因而親自實(shí)踐到高效課堂中來(lái),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索、思考,我深深體會(huì)到:

  1、興趣是歷史高效課堂的前提

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,興趣是高效課堂的前提,學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,才會(huì)興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中,才可能提高學(xué)習(xí)效率。高效課堂的理念是“知識(shí)的超市,生命的狂歡”,教師要合理利用多媒體教學(xué),讓歷史“活”起來(lái),讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),用多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)等集于一體,通過(guò)聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生,使學(xué)生從視、聽(tīng)等多方面感受歷史,了解歷史,發(fā)現(xiàn)歷史,掌握歷史規(guī)律。一節(jié)課的成功之處在于,設(shè)置一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)探討,生生相互討論交流,分析形成結(jié)論,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,自主空間大,不受條條框框的限制,廣開(kāi)思路,大膽創(chuàng)新,把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯?dòng)力,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了生機(jī)和活力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全成了自我鍛煉,互助研究。使歷史課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力,一定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)就是高效的。

  2、主動(dòng)是歷史高效課堂的保證

  在歷史課堂上要處理好以學(xué)生活動(dòng)為主,教師要做到適時(shí)調(diào)控,師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學(xué)生的能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的,課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,任何高明的教師也無(wú)法代替。為此,教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)情,精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)學(xué)案,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生智慧,啟發(fā)學(xué)生思維,給以足夠的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、、合作探究、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)控,使師生、生生合作和諧、默契,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。另外,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,是歷史課堂高效的切入點(diǎn)。人才的教育不是知識(shí)的灌輸,把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的倉(cāng)庫(kù),不如給他們幾把鑰匙,讓他們自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶庫(kù),自我獲得解決問(wèn)題的方法和改造社會(huì)的能力。為此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要深入鉆研教材,從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計(jì)過(guò)程,構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境,讓所有的學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái),創(chuàng)造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛,提供一切可能誘發(fā)興趣的條件,使學(xué)生提高興奮度,增強(qiáng)求知欲,讓學(xué)生積極思考,主動(dòng)探索,實(shí)驗(yàn)研究、競(jìng)賽、提問(wèn)、討論、交流談話、音樂(lè)動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)上查尋、問(wèn)題答辯等,學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到審美的快感,從而興趣盎然的學(xué),汲取知識(shí),發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)。其次,要不時(shí)地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生獲得成功的喜悅,嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”,從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),從而逐步養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的`創(chuàng)造力。

  3、人文是歷史高效課堂的內(nèi)涵

  教育要培養(yǎng)一代人的精神,必須先使歷史進(jìn)駐個(gè)人,使個(gè)人從歷史中汲取養(yǎng)分。歷史教學(xué)承載了歷史知識(shí)的傳遞,更重要的承載了個(gè)人及民族精神的塑造。學(xué)生在歷史課堂這方天地中不僅要完成他們的學(xué)習(xí)生活,更重要的是要完成他們生命的一段歷程,享受這段生命歷程中的情感生活,經(jīng)過(guò)這段生命的歷程,他們應(yīng)當(dāng)變得成熟,豐富、熱情、善良、富有情感和人性,而不是相反”歷史課和其他學(xué)科有著不同的特點(diǎn),它是一門人文學(xué)科,課堂上不僅僅是傳道授業(yè)解惑,而且對(duì)學(xué)生的人文思想、人文精神有著熏陶和啟迪作用。教師要樹(shù)立“以人為本,教師引導(dǎo)”的教學(xué)理念,在歷史課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)不僅僅是為了獲取歷史知識(shí),更要通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)接受人文精神、人文思想和科學(xué)的思維方法,提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)。這才是真正的高效。

  4、高效是歷史高效課堂的目標(biāo):

  只有有效、實(shí)效、高效的課堂教學(xué),才能讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所感,學(xué)有所悟。脫離“高效”,一切教學(xué)都是徒勞的,一切口號(hào)都是蒼白的。反思自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法:在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式目標(biāo)不明確。學(xué)生“課上”除了聽(tīng)講還是聽(tīng)講,“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學(xué)生課堂上“精力流失率”較高,“題海戰(zhàn)術(shù)”學(xué)生成了“做題機(jī)器”,教書(shū)和與育人沖突,學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展沖突,素質(zhì)教育與及格率沖突遇到了很多困惑,課堂怎樣才能高效?怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?在《高效課堂22條》中教學(xué)理念的指導(dǎo)思想是:讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”!皩W(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”是歷史課的基本要求。如何處理好“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系,是歷史課堂教學(xué)的靈魂。課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會(huì)什么為目標(biāo),按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,感知、理解、運(yùn)用、深化,指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn),展開(kāi)積極的思維活動(dòng),相互交換信息,讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,在教學(xué)策略的指導(dǎo)下,教師安排一系列教學(xué)事項(xiàng),提供學(xué)習(xí)目標(biāo),引起注意和興趣,呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻,激勵(lì)回憶,討論總結(jié)、練習(xí)、反饋信息、遷移應(yīng)用等,學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與,配合協(xié)調(diào),在長(zhǎng)期的自我實(shí)踐和鍛煉中,學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了應(yīng)用。學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐步提高,會(huì)逐步掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的方法,最終由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。這才是真正的高效。

  總之,高效課堂,教得要輕松,學(xué)得要愉快,情感要得到升華,智慧要得到提高。

歷史高效課堂心得體會(huì)范文4

  高效課堂教學(xué)策略的研究,是古往今來(lái)所有教師研究的共同課題。如果課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)謹(jǐn),方法適合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求,就能提高教育教學(xué)質(zhì)量,就能為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 作為初中歷史教師,也應(yīng)自覺(jué)探索歷史課堂教學(xué)的高效策略問(wèn)題。筆者在這方面通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式,并結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實(shí)際,在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索中總結(jié)了幾點(diǎn),期望與同仁共同探討適合初中歷史教學(xué)高效策略的話題。

  一、課前預(yù)習(xí),自學(xué)設(shè)疑

  教師每上一節(jié)課,課堂上需要傳授的知識(shí)和信息,先要請(qǐng)學(xué)生課前自學(xué)教材,或請(qǐng)學(xué)生搜集資料。預(yù)習(xí)時(shí),教師可以列出一些思考題,讓學(xué)生從教材中找出答案,找不出答案的要特別留意做上記號(hào),或找同學(xué)探討,或查閱資料,仍然解決不了的待課堂解決。課前預(yù)習(xí)目的是對(duì)以往知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行整理加工,并在自學(xué)教材中獲取新的信息,或在搜集資料中歸納整理,將舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)結(jié)合,形成新的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生課前預(yù)習(xí)處理得好,課堂教學(xué)效果就好。通過(guò)預(yù)習(xí),能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力、思維能力、解決問(wèn)題能力以至于歸納總結(jié)能力。

  我們的歷史教學(xué)要充分挖掘?qū)W 生的興趣之源,發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)中“設(shè)疑”。如果一味地只是教師設(shè)疑,學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性,久而久之他們的主動(dòng)性將會(huì)喪失殆盡,其思維能力的發(fā)展也將受到束縛,最終會(huì)變成被老師牽著線的“風(fēng)箏”。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)疑,才能真正主動(dòng)地學(xué)習(xí),在自我設(shè)疑、自我辨析中掌握知識(shí)與能力、過(guò)程和方法。

  二、交流互動(dòng),解決問(wèn)題

  課堂教學(xué)的最大優(yōu)越性就是師生可以廣泛的交流討論,在互動(dòng)中使每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)集中起來(lái),發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的實(shí)際效果,讓學(xué)生的知識(shí)潛能最大的再現(xiàn),集中大家的智慧討論解決所有預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題。交流時(shí),讓大家暢所欲言,各抒己見(jiàn),必要時(shí)教師可以稍作點(diǎn)撥。教師要讓學(xué)生有一個(gè)充分展示自己才華的機(jī)會(huì)和平臺(tái),或許學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,某些真知灼見(jiàn)即便是老師也自愧不如,這時(shí)教師要充分肯定,及時(shí)鞭策;當(dāng)然也可能出現(xiàn)沒(méi)有問(wèn)題或見(jiàn)解淺顯之類的現(xiàn)象,教師不得譏笑,應(yīng)正確引導(dǎo)。

  交流互動(dòng)環(huán)節(jié),需要教師徹底轉(zhuǎn)變觀念,放下權(quán)威,下大力氣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力。在全班交流時(shí),要確保發(fā)言人的發(fā)言能代表本組成果,形成“想說(shuō)”、“會(huì)聽(tīng)”的良好局面,讓學(xué)生體驗(yàn)到:表達(dá)給大家聽(tīng)是一種享受,得到大家的評(píng)價(jià)是一種進(jìn)步,質(zhì)疑同學(xué)的發(fā)言是最大的收獲。惟有這樣日積月累,教師才得以解放,學(xué)生才得以發(fā)展,一言堂才變成真正意義的群言堂,學(xué)生才會(huì)有收獲,有發(fā)展,有提高。

  三、引導(dǎo)點(diǎn)撥,深化認(rèn)識(shí)

  課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥,被喻為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力,使學(xué)生獲得正確學(xué)習(xí)方法的“點(diǎn)金之道”,“點(diǎn)”就是教師對(duì)學(xué)生要善于啟發(fā)誘導(dǎo),使之獲得認(rèn)識(shí)問(wèn)題的正確方法;“撥”是教師撥開(kāi)學(xué)生思維的迷霧,撥正學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路。在課堂上,教師的責(zé)任就是引導(dǎo)和點(diǎn)撥,即在學(xué)生實(shí)在回答不出來(lái)的時(shí)候再進(jìn)行釋疑。教師點(diǎn)撥起一個(gè)層層深入的作用,即由淺入深,由表及里,由低到高,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由容易到困難,將認(rèn)識(shí)逐漸引向深入。

  因而,課堂教學(xué)中,我們要善于“點(diǎn)撥”,講究方法。方法一、順勢(shì)誘導(dǎo),逐漸深入。課堂教學(xué)中常出現(xiàn)這種情況,教師提出問(wèn)題后,學(xué)生也能答出一二,且思考方向正確,但認(rèn)識(shí)深度不夠,這時(shí),教師就應(yīng)該在肯定學(xué)生認(rèn)識(shí)方向的基礎(chǔ)上啟發(fā)誘導(dǎo),順勢(shì)點(diǎn)撥,使其認(rèn)識(shí)更系統(tǒng)深入。方法二、搭階梯,點(diǎn)迷津。當(dāng)學(xué)生遇到難度較大問(wèn)題而感到束手無(wú)策時(shí),教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)陡坎上造階搭梯,適時(shí)地扶一把,指點(diǎn)解決問(wèn)題的思路和方法,從而開(kāi)啟學(xué)生思維的竅門。方法三、歸謬正誤,轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí),教師如果只是簡(jiǎn)單地予以否定,難以使學(xué)生信服,且易產(chǎn)生逆反心理。這時(shí),就應(yīng)指出學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的根源所在,使其幡然醒悟,轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的認(rèn)識(shí)。

  四、訓(xùn)練操作,反饋矯正

  任何一種學(xué)習(xí)不通過(guò)親自動(dòng)手都是不牢固的。有人認(rèn)為,教師就是在講臺(tái)上向?qū)W生宣講,將知識(shí)傳授給學(xué)生即可,學(xué)生接受了就完事大吉、高枕無(wú)憂了。其實(shí),這是一種錯(cuò)誤的行為,課堂教學(xué)的主要目的和主要方式是讓學(xué)生積極地訓(xùn)練,讓他們動(dòng)手操作,在主動(dòng)訓(xùn)練中獲取知識(shí)和能力。只有訓(xùn)練才能培養(yǎng)能力,不練就不能提高能力,不練就掌握不了知識(shí),就不能加深印象,就達(dá)不到提高能力的目的。練要有一定的方法和步驟,教師要精選訓(xùn)練題,采用那些以一當(dāng)十有代表性的題,教師要在必要的時(shí)候告訴學(xué)生怎樣練習(xí)、怎樣操作。當(dāng)堂的訓(xùn)練任務(wù)當(dāng)堂完成,千萬(wàn)不要放在課外,那種課內(nèi)損失課外補(bǔ)、課堂松松垮垮課外緊緊張張的做法要徹底改變。因此,教師在課堂上要精講多練,一環(huán)扣一環(huán),不浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,不多說(shuō)一句空話,爭(zhēng)取做到字字千金,不讓學(xué)生感到厭倦和煩躁。

  因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力有差距,難免會(huì)有好差之分,因而反饋就顯得十分必要。反饋是教師和學(xué)生的雙向交流,是落實(shí)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程,教師要把控全局,保證交流的渠道暢通,互動(dòng)迅捷,效益頗豐。特別是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和偏差,要及時(shí)矯正,當(dāng)然對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題或沒(méi)有定論的知識(shí)允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解,教師不要強(qiáng)作結(jié)論。

  五、拓展思維,遷移延伸

  課堂教學(xué)中知識(shí)的延伸與拓展是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆,是創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等多方面的關(guān)鍵所在。之前,教師在操作訓(xùn)練時(shí)選擇精深的有代表性的練習(xí)題讓學(xué)生去做,要提醒學(xué)生在做題時(shí)一定要使自己在潛意識(shí)中有知識(shí)遷移,舉一反三,觸類旁通的能力,并且有以此題為范例進(jìn)行創(chuàng)造的意識(shí)和能力,使之養(yǎng)成習(xí)慣,這時(shí)課堂目標(biāo)就初步達(dá)成了。

  在課堂上學(xué)生學(xué)得了一定的知識(shí),通過(guò)訓(xùn)練操作鞏固了知識(shí),智力也得到了開(kāi)發(fā),但這遠(yuǎn)未達(dá)到課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)人才的'終極目標(biāo)。因?yàn)檫@離知識(shí)的遷移、能力的最終提高還有一段檢驗(yàn)、鞏固、提高的距離,而要使課堂上的所學(xué)東西運(yùn)用到實(shí)踐中去,運(yùn)用到其他各領(lǐng)域中去,這還需要一個(gè)再提高再創(chuàng)造的過(guò)程。要讓歷史走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟歷史,讓學(xué)生成為歷史的參與者,立足于由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的生活出發(fā),視野從身邊擴(kuò)展到全方位。只有讓學(xué)生感覺(jué)到歷史的真實(shí),他們才會(huì)產(chǎn)生了解歷史的欲望。因此,用直觀的圖片和易懂的資料、還有結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史意義的鄉(xiāng)土資源,來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn),從而再度拓展思維,達(dá)到知識(shí)遷移延伸之終極目標(biāo)。只有這個(gè)目標(biāo)達(dá)到了,培養(yǎng)人才的任務(wù)才能說(shuō)基本完成。知識(shí)遷移需要教師的科學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的刻苦訓(xùn)練。

  綜上所述,對(duì)歷史課堂教學(xué)高效策略的探索研究,應(yīng)該貫穿在歷史教學(xué)的課內(nèi)課外,落實(shí)在學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的方方面面,而課堂教學(xué)改革顯得尤為重要,其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該精心策劃,需要教師有高度的責(zé)任心和意志力,有先進(jìn)的教育觀和質(zhì)量觀,有靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段。只要我們主動(dòng)擔(dān)負(fù)時(shí)代賦予我們的重任,以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo),以滿腔的熱忱和聰明的智慧,積極而扎實(shí)從事課堂教學(xué)改革,才能探索出適合自身實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略,真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

歷史高效課堂心得體會(huì)范文5

  在我們初中歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐中,“低效”是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一大難題。課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師也厭教,教師教得很苦,學(xué)生學(xué)得很累,使得原本生動(dòng)有趣的歷史課堂變得毫無(wú)樂(lè)趣和生氣,學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。因此,探索、構(gòu)建高效課堂是提升我們初中歷史課堂教學(xué)水平的必由之路。那么,如何構(gòu)建歷史學(xué)科的高效課堂?

  一、師生關(guān)系融洽化

  前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過(guò)多年的研究得出這樣的一個(gè)結(jié)論,教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何?課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反應(yīng)了師生關(guān)系,融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛,這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學(xué)生的貼心人,要了解他們的心理特點(diǎn),關(guān)心他們的學(xué)習(xí)﹑身心健康,體諒他們學(xué)習(xí)中的難處,尊重學(xué)生的思想,善于激勵(lì)他們。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和批評(píng)才具有實(shí)際效果,否則產(chǎn)生負(fù)效益。在歷史課堂教學(xué)中,面對(duì)生源質(zhì)量的參差不齊,教師要尊重學(xué)生的思想,不要挫傷他們的積極性,尤其對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生,教師的態(tài)度要慎重﹑委婉,不能放棄對(duì)他們的努力;教師要努力尋找他們的'閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì),幫助他們樹(shù)立信心;給他們介紹一些好的學(xué)習(xí)方法,和他們建立一種融洽的關(guān)系。師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松,表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué),從而使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展,取得較好的學(xué)習(xí)效果。

  二、目標(biāo)設(shè)置合理化

  課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要切合實(shí)際,符合學(xué)生發(fā)展需要。教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,使目標(biāo)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)時(shí),首先要研究課標(biāo),準(zhǔn)確理解課標(biāo)要求,根據(jù)課標(biāo)要求再把握教材,分析挖掘教材,找準(zhǔn)“課標(biāo)”與“教材”對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求;其次要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,目標(biāo)應(yīng)明確具體,而且可操作、能達(dá)成。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上不要追求面面俱到,顯得冗長(zhǎng)繁多,難以實(shí)現(xiàn)。最后還要根據(jù)學(xué)生的差異性制定分層目標(biāo),關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生,從最后一名學(xué)生做起,只有人人都獲得進(jìn)步和發(fā)展的課才是高效的課。

  三、課堂教學(xué)情景化

  高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“在情景中展開(kāi),在活動(dòng)中推進(jìn)”。歷史知識(shí)有過(guò)去性的特點(diǎn),歷史又不能再現(xiàn),更不能重演,這就需要教師創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景,讓歷史課堂教學(xué)情景化。教師要運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段,通過(guò)對(duì)圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示,學(xué)生表演等方法,渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍,多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意,使學(xué)生身臨其境,并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史,想出多種辦法拉進(jìn)逝去的歷史與學(xué)生之間的距離,來(lái)保持學(xué)生的興趣。

  四、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化

  古人就有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說(shuō)。高效課堂的教學(xué)內(nèi)容必須問(wèn)題化,即把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn),又是教學(xué)的歸宿,要在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)和德育的滲透點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的、綜合拓展等方面的問(wèn)題。當(dāng)然也不可過(guò)度設(shè)問(wèn)、泛泛而問(wèn)或無(wú)疑而問(wèn),因?yàn)檫^(guò)猶不及、無(wú)效提問(wèn)會(huì)大大削弱教學(xué)的有效性。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要具有探究性、開(kāi)放性、貼近學(xué)生的實(shí)際,真正使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題答案要點(diǎn)化、要點(diǎn)內(nèi)容條理化。

歷史高效課堂心得體會(huì)范文6

  首先,有效教學(xué)要用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言拴住學(xué)生的心。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):"在每一個(gè)年輕的心靈里,存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。歷史教師要高度重視歷史課堂上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,力求做到營(yíng)造氣氛,觸動(dòng)學(xué)生的思維與情感,誘發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高,課堂教學(xué)效率就越高。

  歷史是過(guò)去發(fā)生的事,離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),歷史事件或歷史人物無(wú)論是從時(shí)間上還是從空間上都很陌生。而從心理學(xué)角度看,學(xué)生關(guān)心的、感興趣的往往是他們熟悉的事。所以教師在上課時(shí)應(yīng)該把歷史上的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題掛鉤,以此來(lái)拴住學(xué)生的心。例如人名、時(shí)間等歷史要素,可以運(yùn)用一些聯(lián)系的方法進(jìn)行傳授或記憶的。以《評(píng)說(shuō)》中的人物名字為例:康熙皇帝的名字叫愛(ài)新覺(jué)羅玄燁,就是“炫業(yè)”(諧音),意為“炫耀自己的業(yè)績(jī)”;唐太宗李世民,何為世民?濟(jì)世安民也;孫中山,中國(guó)民主革命的先行者,綽號(hào)孫大炮,實(shí)為“中國(guó)的一座思想大山”,簡(jiǎn)稱“中山”。再如歷史時(shí)間,馬克思生于1818年5月5日,逝世于1883年3月14日,我們可以這樣聯(lián)想:馬克思出生以后成為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家,他一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚響(諧音記憶法),他一爬爬山,爬到山腰去世了。他為了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè),他要站得高看得遠(yuǎn),到去世時(shí)還在爬山,其實(shí)馬克思是坐在書(shū)房里的書(shū)桌前上“永遠(yuǎn)地睡著了”。孫中山于1925年3月12日逝世,為了紀(jì)念他的貢獻(xiàn),312這一天后來(lái)成為中國(guó)的.植樹(shù)節(jié)。

  教師的風(fēng)趣幽默讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性提高,當(dāng)他們由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué),熱情參與課堂或進(jìn)行思考、討論、探索的時(shí)候,歷史學(xué)科的有效教學(xué)才能得到保證。教師還可以適時(shí)設(shè)置懸念,巧用音樂(lè)、詩(shī)歌、圖片、歷史片斷等,充分發(fā)揮多媒體的輔助作用,達(dá)到最佳教學(xué)效果。

  第二,有效教學(xué)要用精彩的細(xì)節(jié)來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。

  生動(dòng)的細(xì)節(jié)構(gòu)成了生動(dòng)的歷史。歷史是由無(wú)數(shù)精彩而鮮活的細(xì)節(jié)組成。教育家羅伯特特拉弗斯認(rèn)為:“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)”。歷史老師應(yīng)該是個(gè)會(huì)講歷史故事的人,一位優(yōu)秀的歷史教師首先應(yīng)該是一個(gè)能把歷史講“活”的優(yōu)秀講述者,這就離不開(kāi)具體的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)會(huì)使學(xué)生激動(dòng)人心,細(xì)節(jié)會(huì)讓歷史課堂更加豐滿和栩栩如生。

  歷史人物大多已經(jīng)逝去,但還是可以通過(guò)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的展現(xiàn)而“動(dòng)”起來(lái)的,就像是自己親眼目睹、親耳所聞一樣。學(xué)生對(duì)于孔子這兩千多年前的人物,有很大的距離感,有鑒于此,筆者在講孔子這一課時(shí),運(yùn)用細(xì)節(jié)進(jìn)行人物特寫(xiě):“孔子器宇軒昂,身長(zhǎng)2米多”,話音剛落學(xué)生個(gè)個(gè)瞪大了眼睛,我解釋道:“據(jù)《史記》記載:‘孔子長(zhǎng)九尺六寸!懦吡缬卯(dāng)時(shí)的尺寸,相當(dāng)于現(xiàn)在的2。25米左右,身高和球星姚明差不多。”學(xué)生驚嘆,課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,內(nèi)心開(kāi)始親近這位和姚明一樣高的孔子了。在講印度圣雄甘地這一課時(shí),筆者先給學(xué)生說(shuō)了這么一件事:甘地乘火車外出,不小心一只鞋子掉到了車外,他沒(méi)有猶豫,隨即將另一只鞋脫下來(lái),也扔出窗外。一些乘客不解地問(wèn)他為什么,甘地說(shuō):“如果一個(gè)窮人正好從鐵路旁經(jīng)過(guò),他就可以得到一雙鞋,而不是一只鞋!比缓笙?qū)W生提問(wèn):此事反映了甘地怎樣的為人處事?學(xué)生暢所欲言,由此導(dǎo)入新課。此外,在課堂上講一些無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家為了革命事業(yè)、大智大勇、奮不顧身的大無(wú)畏的革命事跡,牛頓、愛(ài)因斯坦等科學(xué)家勤奮好學(xué)、刻苦磨練的小故事,獲取這些歷史人物的智慧,感受歷史人物的魅力,由此來(lái)增強(qiáng)課堂實(shí)效。此外,在教學(xué)中也可以直接引用歷史人物自己的言論、著述,或引用經(jīng)典作家對(duì)該人物的褒貶之詞,也是我們講述和評(píng)價(jià)歷史人物的思想及性格特征的最好佐料細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)對(duì)于展示人物的個(gè)性,表現(xiàn)人物的精神,就會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

  第三,有效教學(xué)要用真情實(shí)感的投入來(lái)憾動(dòng)學(xué)生的心。

  歷史學(xué)科有著得天獨(dú)厚的情感教育優(yōu)勢(shì)。歷史為我們提供了豐富的物質(zhì)文明和精神文明的瑰寶,可以說(shuō),沒(méi)有一個(gè)歷史現(xiàn)象,包括事件、人物等不包含著厚重的情感因素。新課改最大的亮點(diǎn)就是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的確立。學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成“情感態(tài)度價(jià)值觀”獲得內(nèi)心的體驗(yàn)的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容中的“情感態(tài)度價(jià)值觀”。歷史課堂中教師應(yīng)具有高昂的教學(xué)熱情,適度地坦露自己的真情實(shí)感,來(lái)憾動(dòng)學(xué)生的心。

  在歷史課堂上若對(duì)學(xué)生抱著積極、熱情、信任的態(tài)度,則會(huì)感染學(xué)生,形成師生間融洽的情感交流,將有助于形成良好的課堂氣氛,讓學(xué)生加深對(duì)歷史的記憶與理解,促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。如講述毛澤東一課時(shí),筆者深情地朗讀(或請(qǐng)學(xué)生一起滿懷深情、慷慨激昂地朗讀)幾段不同時(shí)期毛澤東寫(xiě)的詩(shī)句摘錄,如《沁園春·長(zhǎng)沙》、《西江月·井岡山》、《七律·長(zhǎng)征》、《沁園春·雪》、《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》等,去追尋偉人的光輝足跡、感悟偉人的雄滔偉略。講鄧小平一課時(shí),跟全體學(xué)生一起唱響《春天的故事》,了解這首歌反映的歷史人物、歷史事件,體會(huì)歌曲表達(dá)的思想感情。如講詹天佑、孫中山、李四光等愛(ài)國(guó)知識(shí)分子,講中國(guó)人民反抗帝國(guó)主義侵略的史實(shí)等等,我們都要適當(dāng)?shù)母星橥度,就能更好的激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情,激起振興中華的志氣和熱忱。教師精彩、感染性的語(yǔ)言能使學(xué)生如臨其境,更能使?jié)B透具有震撼性。

  白居易曾言:“感人心者,莫先于情”。教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)的傳遞,更是師生心靈情感交流的過(guò)程。“一個(gè)教學(xué)過(guò)程一旦缺少了真實(shí)的交流、缺少了理解與感動(dòng),也就喪失了它應(yīng)有的生機(jī)和活力!碧貏e是歷史教學(xué)中更要充分發(fā)揮教師的真情實(shí)感、結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,適時(shí)、適度、適情的進(jìn)行情感投入,通過(guò)自身的感受,心靈的啟迪,心理體驗(yàn),情感的震憾獲得,達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境地。從而更好的發(fā)揮歷史學(xué)科良好的育人作用,促進(jìn)有效教學(xué)。

  我是一位普通的中學(xué)歷史教師,我改變不了這個(gè)世界,但我也將努力思考,努力踐行“有效教學(xué)”,嘗試著改變自己的課堂。

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