關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)（精選19篇）
有了一些收獲以后，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 1
回顧一個(gè)學(xué)期來的語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)踐，我本著全面培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新力，實(shí)踐水平的高素質(zhì)的現(xiàn)代人的思想、全身心地投入到教學(xué)中，圓滿完成教學(xué)任務(wù)�，F(xiàn)將教學(xué)方面的體會(huì)和工作總結(jié)如下：
一、積極聽課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思
聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)、脫離實(shí)際的成見。
二、緊抓作業(yè)批改、注重后進(jìn)生輔導(dǎo)
作業(yè)的檢查和批改，是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑。開學(xué)以來，我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改，這不僅有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況的更好掌握，更使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)。對(duì)于整個(gè)班里的后進(jìn)生，我一直堅(jiān)持個(gè)別知識(shí)輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，在給學(xué)生談理想、談目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、深入扎實(shí)的上好每一節(jié)課
語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)言文字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而低年級(jí)的語(yǔ)言文字教學(xué)顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，在低年級(jí)“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說”和“讀”的訓(xùn)練。語(yǔ)文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。
自古以來，能說會(huì)道，體現(xiàn)一個(gè)人的睿智，思維敏捷�，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，“多說多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重教學(xué)生由詞說到句，再由句說到段。給學(xué)生營(yíng)造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)同學(xué)都有“說”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎(chǔ)上，教給同學(xué)一些說的技巧，用不同的詞語(yǔ)或語(yǔ)句表達(dá)一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達(dá)自己要說的話。同時(shí)，叫其他同學(xué)學(xué)會(huì)聽，能夠評(píng)議同學(xué)的發(fā)言。
如：我教如何保護(hù)小動(dòng)物時(shí)，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學(xué)生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動(dòng)物被捕殺，引導(dǎo)同學(xué)們積極思考。盡量照顧發(fā)言面的廣，讓全班同學(xué)都能得到鍛煉。集體討論同學(xué)提出的保護(hù)動(dòng)物的方案行不行，為什么？說出理由來。對(duì)同學(xué)們的發(fā)言合理的及時(shí)表?yè)P(yáng)，不好的給予指正，鼓勵(lì)他的勇氣，增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。對(duì)于不同的同學(xué)有不同的要求。平時(shí)發(fā)言很少的同學(xué)，能講幾句，就給予表?yè)P(yáng)，相反，成績(jī)較好，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)要求能用新學(xué)的詞語(yǔ)，有順序，有感情地表達(dá)。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的'進(jìn)步，邏輯思維能力也增強(qiáng)了。
在“說”的過程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過程不容光煥發(fā)忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。語(yǔ)文“讀”的要求，首先要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操。再來理解重點(diǎn)字詞的意思以及作者所要表達(dá)的思想感情。
語(yǔ)文教學(xué)中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì)自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問題�？鬃釉疲簻毓识�。經(jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺得較輕松。
課程改革是一場(chǎng)前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。通過近我們的實(shí)驗(yàn)與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實(shí)驗(yàn)給我們的教育注入了勃勃生機(jī)與活力，感受到了我們與學(xué)生在課程改革中的共同提高、共同發(fā)展；艱辛的是我們對(duì)課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探索課程改革之路的，在課程改革的實(shí)踐過程中，我們也遇到了許多困惑和難題。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 2
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，教給學(xué)生必要的誦讀方法，不僅能使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，而且能增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶力。
通過學(xué)習(xí)首都師范大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)文教育學(xué)教研室教師劉占泉的專題講座《小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)技能與策略》，我獲益匪淺。以前，我對(duì)“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”這四個(gè)概念的理解和界定不夠準(zhǔn)確。通過劉老師的講授，我不僅分辨清了“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”的概念，而且進(jìn)一步明確了誦讀技能的訓(xùn)練路徑，即從“吟”古詩(shī)到“誦”古詩(shī)，再?gòu)淖x古詩(shī)到讀古文，最后從誦讀古詩(shī)文到美讀白話作品。同時(shí)，我也體會(huì)到了誦讀技能的三個(gè)用途，一是用于備課，二是用于堂上示范，三是用于創(chuàng)設(shè)“誦讀課”。劉老師在講座中給我們深刻闡述了誦讀教學(xué)中要處理好的五種關(guān)系，一是要處理好疾讀與緩讀的關(guān)系，二是處理好平實(shí)地朗讀與美讀的關(guān)系，三是處理好范讀與點(diǎn)撥的關(guān)系，四是處理好誦讀與涵詠的關(guān)系，五是處理好誦讀的'扎實(shí)與靈動(dòng)的關(guān)系。
通過學(xué)習(xí)，我深刻明白了誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作。今后，我將在克服學(xué)生誦讀過程中存在的弊病以及出現(xiàn)的問題的同時(shí)，自己也得加強(qiáng)誦讀基本功的訓(xùn)練。因?yàn)�，要給學(xué)生一滴水，自己必須要有一桶水，也只有教師的誦讀水平提高了，才能對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行正確地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，才會(huì)對(duì)學(xué)生提更高的要求，還語(yǔ)文課堂一片朗朗的書聲。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 3
有一位教育家曾說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西――自尊心”。
一、把自尊留給每一個(gè)學(xué)生
1、給優(yōu)生以雄心
優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒有最好，只有更好。
2、給中等生以信心
中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學(xué)也就樂于呆在這個(gè)位置，平平而過，懶懶散散，消極地對(duì)待自己的成績(jī)。針對(duì)這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵(lì)他們通過努力趕超優(yōu)秀生，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心，他們努力趕超，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍。原來有些人成績(jī)平平，但到了現(xiàn)在都取得了優(yōu)異成績(jī)。
3、給差生以上進(jìn)心
一個(gè)優(yōu)秀教師的眼中，應(yīng)該沒有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長(zhǎng)處”這樣，這些所謂的差生嘗到了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了。
二、把情傾灑給每一個(gè)學(xué)生
1、對(duì)好生注入嚴(yán)厲的情感而非寵愛。常言道，嚴(yán)是愛，松是害。
2、對(duì)中等生關(guān)愛并非溺愛。
教會(huì)她們協(xié)調(diào)各科的關(guān)系，樹立她們單科精品意識(shí)。發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)科目，不放棄自己，因此，這類同學(xué)的'語(yǔ)文成績(jī)往往保持優(yōu)秀。
3、對(duì)差生包容而非放棄
差生，采取包容的態(tài)度，允許課堂上犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤，如聽課走神，作業(yè)做不完等，但并沒放棄。
三、把業(yè)授給每一個(gè)學(xué)生
蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界�！币虼�，每一個(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng)造者。
1、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生
我通常上課的進(jìn)度不快，我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽懂，每個(gè)同學(xué)有所得。
2、課堂提問針對(duì)每一層學(xué)生
提問中我因勢(shì)利導(dǎo)，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學(xué)，這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性，而差生也不會(huì)因答不上而尷尬，失去學(xué)習(xí)的信心。
3、課后輔導(dǎo)落實(shí)每一類學(xué)生
培優(yōu)補(bǔ)差是落實(shí)的重點(diǎn)，對(duì)待優(yōu)生我在課堂上進(jìn)行拔高訓(xùn)練，比如寫作技巧的指導(dǎo)，閱讀的綜合能力的提高，讓這類學(xué)生真正優(yōu)起來，而對(duì)于差生則注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，淺易的閱讀等達(dá)到一個(gè)鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。
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新課程改革已經(jīng)實(shí)施十余年了，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我積極參與到課改的大潮中。作為一名一線教師，我深刻地體會(huì)到，改革，首先就要革思想，有了全新的思想，才能有全新的作為。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷深入，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)愿望和能力等，方法上將突出過程評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)不再是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如：說得真好！你懂得真不少！你的想象力非常豐富！真聰明！等等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。到今天，經(jīng)過幾年的親身實(shí)踐，有些心得想淺談一下：
一、思想觀念的更新。課程改革是一場(chǎng)文化的變革，教師要融入這個(gè)變革之中，追求先進(jìn)文化和先進(jìn)思想，不是一般的拓展知識(shí)面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進(jìn)行知識(shí)更新。作為一名實(shí)驗(yàn)者首先要樹立全新的教育觀。做為語(yǔ)文教師，我立足于學(xué)生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的民主的和諧的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評(píng)，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立了個(gè)性教育意識(shí)。
二、教師角色地位的轉(zhuǎn)變 。課改讓我漸漸認(rèn)識(shí)到，教師角色該轉(zhuǎn)變了，不再是從前課堂的導(dǎo)演者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、參與者。我在課堂上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，我則是主導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，把握好與學(xué)生的親和度、學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、參與度、小主人翁地位。
三、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。面對(duì)新教材的新內(nèi)容、新要求，我重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，精研教材的同時(shí)，花大力氣，下大功夫，深入學(xué)習(xí)所教語(yǔ)文專業(yè)的新理論、新知識(shí)，把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)吸收專業(yè)推出的新成果;以形成能適應(yīng)新教材教學(xué)要求的過硬的業(yè)務(wù)功底。
四、學(xué)習(xí)方式的.更新。課改讓我意識(shí)到，要把課堂交給學(xué)生，因此，我課堂上努力讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，在課堂上讓學(xué)生或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，課堂中為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。學(xué)生思維活躍，閃光點(diǎn)頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。
面對(duì)課改，我們教師要快速轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的教育理念，現(xiàn)代的教學(xué)手段，培養(yǎng)現(xiàn)代的人。
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隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對(duì)學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。以往我們總感到：語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多，但卻收效較低，遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)成績(jī)，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。
一、備好課
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標(biāo)的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì)容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。
備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計(jì)最佳的問題讓學(xué)生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。
二、重視課前有效預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。
久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會(huì)這樣呢？原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)；積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：
一要教給他們預(yù)習(xí)的方法。
二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目。
三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān)，從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，手機(jī)版激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式，一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來。如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如：比一比誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)發(fā)言最積極等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
四、教學(xué)要面向全體學(xué)生
在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。上課回答問題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習(xí)的`機(jī)會(huì)。學(xué)困生回答問題時(shí)，只要比原來有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù)，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。
五、合理利用多媒體
語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
六、營(yíng)造和諧課堂氛圍
在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。
總之，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新，才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率！
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 6
回顧這一學(xué)期，既忙碌，又充實(shí)，有許多值得總結(jié)和反思的地方�，F(xiàn)將本學(xué)年的教學(xué)工作做以小結(jié)，以促進(jìn)提高今后的工作�，F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)行小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，評(píng)選出學(xué)習(xí)認(rèn)真的好學(xué)生，獎(jiǎng)以花朵、笑臉，以此促進(jìn)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每天在早讀和中午練字的時(shí)間里，安排兩位學(xué)生當(dāng)“小老師”負(fù)責(zé)早讀和中午的讀書情況。一位安排讀的內(nèi)容，一位邊讀邊在下面轉(zhuǎn)著看，以免有些學(xué)生開小差。以此培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和朗讀能力。經(jīng)過自己的不斷努力，學(xué)生朗讀能力提高了，課文讀熟了，上課的熱情自然就高漲了，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自我組織能力。
2、規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。發(fā)作業(yè)本時(shí)強(qiáng)調(diào)：表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的，有進(jìn)步的，鼓勵(lì)作業(yè)差的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生慢慢的開始對(duì)比了，開始競(jìng)爭(zhēng)了，對(duì)老師作業(yè)上的批語(yǔ)重視了，書寫習(xí)慣也逐步向好的方向發(fā)展了。
3、養(yǎng)成習(xí)慣。 正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于教學(xué)的實(shí)施，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
�。�1）、正確的上課方法�！霸撜f時(shí)就說，該聽時(shí)就聽，該寫時(shí)就寫”，認(rèn)真聽講，積極思考。學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)做筆記。
�。�2）、寫工整字，做規(guī)范作業(yè)。強(qiáng)調(diào)文字書寫的'重要性，并適時(shí)進(jìn)行寫字訓(xùn)練與指導(dǎo)。統(tǒng)一規(guī)范作業(yè)格式。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀課外書籍的習(xí)慣。本學(xué)期結(jié)合閱讀課，為學(xué)生配備了課外閱讀書籍，讓學(xué)生從中積累好詞佳句，并對(duì)有特點(diǎn)的詞句進(jìn)行歸類，及時(shí)摘抄在讀書筆記本上，先摘抄自己喜歡的句子或故事，然后初步寫出自己的感想。
二、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)
為了讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí)，我做好每一節(jié)課課前準(zhǔn)備，深鉆教材。并結(jié)合本班的實(shí)際情況，運(yùn)用輕松愉快的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍。運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上敢說敢想，做學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。本學(xué)期還特別關(guān)注學(xué)困生。給他們以最大的鼓勵(lì)，并提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們也能學(xué)而有趣，有所進(jìn)步。
三、加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差的工作，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
為了促使每一位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我著重“抓兩頭，帶中間”。注重培養(yǎng)優(yōu)生，同時(shí)，還在班級(jí)里開展“一幫一”的活動(dòng)。激勵(lì)學(xué)困生樹立信心，做到課外輔導(dǎo)，課內(nèi)多給他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，以此激起他們的學(xué)習(xí)興趣。在班里掀起一股，先進(jìn)幫后進(jìn)，后進(jìn)學(xué)先進(jìn)，先進(jìn)更先進(jìn)的好的風(fēng)氣。這樣，全班的學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提高。同時(shí)做好家訪工作，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持，尤其是復(fù)習(xí)期間，能監(jiān)督學(xué)生完成家庭作業(yè)，有能力的家長(zhǎng)參與輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的生字進(jìn)行聽寫檢查，家校合力共同提高教學(xué)質(zhì)量。最后在學(xué)困生的輔導(dǎo)上，還離不開班里的班干部，對(duì)于基礎(chǔ)作業(yè)，背誦課文等作業(yè)，實(shí)行優(yōu)幫差，優(yōu)生及時(shí)檢查自己的幫扶對(duì)象，使其在復(fù)習(xí)期間能迎頭趕上。
綜上所述，在本學(xué)期里，不斷更新自己的教學(xué)理念，嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻注意汲取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，認(rèn)真地做好了教學(xué)工作，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
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新課程語(yǔ)文中，語(yǔ)文園地里設(shè)置的“我的發(fā)現(xiàn)”、“口語(yǔ)交際”、“展示臺(tái)”等欄目對(duì)于豐富學(xué)生生活，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于加深學(xué)生語(yǔ)言體驗(yàn)，提高學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要意義。
語(yǔ)文園地是前一階段學(xué)習(xí)的鞏固提高，延伸拓展，在課的組織實(shí)施中，應(yīng)始終把學(xué)生的自主性擺在第一位，讓學(xué)習(xí)自主地、積極地參與，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，激發(fā)智慧的潛力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，推進(jìn)個(gè)體的主動(dòng)、和諧、全面的發(fā)展。要使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)都要放手讓學(xué)生參與，使學(xué)生感到這是自己的“活動(dòng)”，從而真正動(dòng)起來。
我以三年級(jí)下冊(cè)的“語(yǔ)文園地四”為例，談點(diǎn)我的心得體會(huì)——如何學(xué)成語(yǔ)：
教材有口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語(yǔ)文五個(gè)部分。其中日積月累、趣味語(yǔ)文兩個(gè)部分都是有關(guān)成語(yǔ)的，我把這兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行整合作為一個(gè)成語(yǔ)專題來教。
新課程倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的新理念，我對(duì)教材進(jìn)行二次“加工”。調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材和開發(fā)教材。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的'發(fā)展，關(guān)注學(xué)生精神世界的愉快因素，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛，努力尋找有利于學(xué)生發(fā)展的愉快因素，張揚(yáng)有利于學(xué)生發(fā)展的情感體驗(yàn)。師生之間的對(duì)話是平等的、互動(dòng)的、是有意義的提升。
從對(duì)成語(yǔ)的理解到積累到運(yùn)用，這是一個(gè)逐步提升的過程。上好語(yǔ)文園地不容易，老師要付出很多的努力，才能使學(xué)生真正學(xué)好。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 8
作為教師，我們老是講“關(guān)愛學(xué)生”。家長(zhǎng)哪有不愛孩子的呢？教師哪有不愛學(xué)生的呢？關(guān)鍵在于如何去愛？如何去傳達(dá)這種愛？或者怎樣做到即使不用蒼白的語(yǔ)言去表達(dá)，也仍然能夠讓孩子們感受到我們的關(guān)愛，而不是苛刻、說教、居高臨下、頤指氣使等等等等。我想，以陪伴孩子成長(zhǎng)的心態(tài)來開展工作，致力于幫助孩子找興趣點(diǎn)、找學(xué)習(xí)方法，致力于引導(dǎo)孩子體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，致力于勉勵(lì)孩子嘗試專注與堅(jiān)持，會(huì)比帶著恨鐵不成鋼的怨氣愁眉苦臉地燃燒自己輕松很多。對(duì)于一個(gè)體質(zhì)偏弱、在1500m跑道上幾近脫力的孩子來講，老師的陪跑、微笑，與一句“堅(jiān)持下去，多跑一步也好！”就是他想停都停不下來的原因。所以，多些陪伴，多些共同跑過、共同讀過、共同研究過、共同苦惱過，會(huì)勝過一萬(wàn)句的'說教。
一、求學(xué)路，我們共同來探索
作為教師和班主任，我先后嘗試了做孩子們讀書和成長(zhǎng)方面的陪伴者。在此過程中，常會(huì)因?yàn)樽约旱氖斋@而開懷不已，也會(huì)忍不住把一些感受拿出來與孩子們分享。而從孩子們一天天的成長(zhǎng)來看，他們?cè)谖业囊蠡蛘吖膭?lì)之下所做的一切，也定然不會(huì)全無收獲。以閱讀為例，我鼓勵(lì)孩子們多進(jìn)行課外閱讀，要求他們每天寫讀書筆記，并且也這樣要求自己。要求布置下去后，很快有了問題反饋：不知道該讀什么書，對(duì)讀書不感興趣。針對(duì)這個(gè)問題，我用自己前一天閱讀的收獲來回答。昨天，我讀到了白居易的《賣油翁》，射箭技藝很高超的人沒有得到賣油翁的稱贊很不服氣，質(zhì)問對(duì)方說難道你不覺得我射箭很厲害嗎？賣油翁淡定地笑一笑，倒油過銅錢孔而不沾銅錢，口中一句“不過手熟罷了”，立刻讓射箭人汗顏。讀書也是一項(xiàng)技藝，勤加練習(xí)自然熟能生巧，接觸了、了解了，可以在閱讀中有所得、有所思、有所悟了，興趣自然就來了，找到自己的興趣點(diǎn)，想讀什么書該讀什么書自然也就清楚了。在找到興趣點(diǎn)之前，給大家一個(gè)建議，一邊廣涉新知，一邊重溫經(jīng)典。不讀新書難以了解天地之廣世界之奇，不重溫經(jīng)典難以體會(huì)所謂“創(chuàng)新庵不若修古廟，讀生書不若溫舊業(yè)”之妙境。
俗話說，一口吃不成大胖子，積沙成丘、聚沙成塔，我們得重視日積月累的功夫。大家也說，人生就兩步，一步開始，一步堅(jiān)持。我們既然已經(jīng)開始了，堅(jiān)持下去，相信大家很快能夠探觸“手熟之境”，體驗(yàn)讀書之趣！
二、互動(dòng)中，信任逐步建立
1、正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑。剛接手初一新班級(jí)時(shí)，我嘗試通過隨筆來了解孩子們的處境和心態(tài)，有孩子抱怨學(xué)校“偏心”，“重理輕文”，說教師配置有差別就不說了，連桌凳都是能分出個(gè)優(yōu)劣來的。對(duì)此，我一時(shí)有些詞窮，總不能說種什么因得什么果，你就是昨天不努力，今天才來到平行班這樣的話來給孩子添堵吧。之后，又是閱讀救了我。當(dāng)我讀到“生活不在于握有一手好牌，而在于把手里的牌打好”這樣的句子時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)，這不就是那個(gè)孩子所要追尋的答案嗎？
2、善于指出學(xué)生的不足
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)班上有那么三五個(gè)孩子語(yǔ)感很好，基礎(chǔ)功扎實(shí)，在語(yǔ)文科目上可以說是很有天賦的，但卻對(duì)于學(xué)習(xí)很不在意。于是，我在課堂上與孩子們分享墨子的話：志不強(qiáng)者智不達(dá)。意即，志向不堅(jiān)定的人，聰明才智是無法完全發(fā)揮出來的。當(dāng)你的努力配不上上天賦予你的才華，才華會(huì)逐漸離你而去。經(jīng)過提醒，有個(gè)性格開朗愛玩愛鬧的女孩子在作業(yè)方面變得踏實(shí)很多。今天回想起來，如果當(dāng)初能夠逐一同那些孩子談一談，了解一下他們心中的想法，可能效果會(huì)更好。
3、嘗試與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通
蔡康永說：“人都想找到知己，人都想被了解，每次愉快地談天，都像靈魂被按摩過一樣，會(huì)讓你以為‘終于遇到知己了’。”在關(guān)于成長(zhǎng)指導(dǎo)方面，老師是多數(shù)學(xué)生愿意信任的對(duì)象，那么我們就有義務(wù)嘗試與更多的學(xué)生進(jìn)行深入的交流與溝通，成為孩子們心靈上的朋友，而朋友的建議是更容易被接受且不會(huì)引起逆反心態(tài)的，這與我們的教育理想是一致的，對(duì)我們工作的開展是有利的。
4、以信任為前提，用欣賞和鼓勵(lì)陪伴孩子
以信任為前提，相信孩子們可以做好，相信孩子們是可以溝通的對(duì)象，相信孩子們有管理自我的要求和能力，給孩子留個(gè)作業(yè)《假期生活規(guī)劃》，欣賞孩子的規(guī)劃，并給出相應(yīng)的建議，之后再鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)施和完成，不是比給孩子們定下固定的假期任務(wù)要有趣得多。
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蘇霍姆林斯基說：“如果集體生活還沒有成為獲取精神營(yíng)養(yǎng)的源泉，那么他的心靈也不會(huì)產(chǎn)生其它精神需要，他的精神世界必然是空虛的毫無生氣的。”“無限相信書的教育力量是我的教育信仰的真諦之一。”近代科學(xué)研究表明，讀書是對(duì)人的潛能的綜合開發(fā)，讀書就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。由此，開拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需要是一個(gè)非常值得研究探討的問題。作為語(yǔ)文教師應(yīng)從多角度入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高學(xué)生閱讀能力，我從以下七個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。
我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！蓖瑯拥模瑢W(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。
二、指導(dǎo)閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實(shí)踐。換句話說，那不僅是知識(shí)方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣”。小學(xué)生由于閱讀習(xí)慣差導(dǎo)致閱讀效率低。對(duì)他們閱讀習(xí)慣的矯正可以從兩方面進(jìn)行：
首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的'習(xí)慣。在閱讀時(shí)，教師應(yīng)明確要求：讀書時(shí)，要逐字逐句地讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字要查字典寫上拼音，遇到不理解的詞語(yǔ)要查字典理解等。
其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣，如在閱讀過程中遇到好詞佳句進(jìn)行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進(jìn)他們邊讀邊思考。
三、重視課堂教學(xué)，提高閱讀能力。
1、讀懂。
讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導(dǎo)和有針對(duì)性的訓(xùn)練。 “帶領(lǐng)學(xué)生從文章走個(gè)來回。”就是說，首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。從整體思考也指明閱讀是一個(gè)“整體——局部——整體”、“語(yǔ)言——思想——語(yǔ)言”的反復(fù)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生主體，教師任務(wù)是使學(xué)生讀的更好，最終能夠自己去讀。
課程教學(xué)過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學(xué)生去讀。
2、會(huì)讀。
會(huì)讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會(huì)瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運(yùn)用閱讀策略的能力。就教學(xué)而言，精讀是主體,略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。具體地說是：會(huì)用精讀的方法，正確而又創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀的目的。精讀，就是對(duì)文章逐句誦讀，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會(huì)要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形勢(shì)，有助于提高閱讀的深度。精讀訓(xùn)練的要求是：
�。�1）、規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。
（2）、指點(diǎn)閱讀的程序。一般都應(yīng)該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個(gè)邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀，使之理解課文。
�。�3）、指點(diǎn)閱讀的方法。包括運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)讀解的方法和運(yùn)用閱讀思考剖析讀物的方法。指點(diǎn)閱讀的常規(guī)。如：查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。
3、學(xué)會(huì)精讀。
閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對(duì)小學(xué)生讀書不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級(jí)中專門設(shè)立了閱讀賞析課，目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀。引導(dǎo)學(xué)生從作品的語(yǔ)言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學(xué)精讀感悟的能力。讓學(xué)生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。
4、學(xué)會(huì)選擇讀書。
知識(shí)如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠(yuǎn)離（內(nèi)容不健康地書）。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕，因此，對(duì)于小學(xué)生課內(nèi)外讀什么書，語(yǔ)文教師要做精心的指導(dǎo)。根據(jù)新課標(biāo)要求的小學(xué)生各年齡段閱讀書的篇目，采取了向?qū)W生推薦和向家長(zhǎng)列書目清單介紹的方法，讓學(xué)生和家長(zhǎng)有選擇性的購(gòu)買、閱讀書籍，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，擴(kuò)大閱讀的視野。
總之，閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€(gè)新的生活領(lǐng)域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更應(yīng)注意學(xué)生興趣的激發(fā)，注意閱讀方法的指導(dǎo)，并重視閱讀效果，給予正面的引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 10
作為一名年輕教師，上好一節(jié)公開課得有充足的準(zhǔn)備。公開課對(duì)我來說是鍛煉與提升的機(jī)會(huì)，從公開課中，我學(xué)到了許多東西，它讓我品嘗著課堂帶給我的那份快樂與思考�？偨Y(jié)了課堂教學(xué)的成敗得失，感受最深的有以下幾個(gè)方面：
一、深刻理解課標(biāo)要求，把握上課精神。要上好一節(jié)課，首先要認(rèn)真去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟上課理念，只有這樣上課才能更有科學(xué)性、實(shí)效性和針對(duì)性。在開課之前，我認(rèn)真閱讀了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)和把握上課精神。
二、在業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)存量，增強(qiáng)自身課前準(zhǔn)備的體會(huì)。我上公開課之前的準(zhǔn)備工作由自己獨(dú)立完成，如預(yù)案的設(shè)計(jì)、課件的制作、課堂中的材料、實(shí)驗(yàn)的器材準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)、反復(fù)嘗試這一節(jié)課的課件，準(zhǔn)確的把握好時(shí)間關(guān)等。為什么要這樣呢？因?yàn)樵跍?zhǔn)備的過程中我也就是在備課，不僅僅是在紙上備課，更重要地是在心理上、思想上備課，通過自己這樣一個(gè)反復(fù)思考與準(zhǔn)備的過程，自己對(duì)要上的課基本能做到心領(lǐng)神會(huì)了。當(dāng)然作為一名年輕教師，要吸取有經(jīng)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)思想運(yùn)用到課堂中。這樣走上課堂，自己的底氣就足一些。
三、樹立課堂信心，完美展示風(fēng)采。將它看作一堂普通的課，一堂能展示自己教學(xué)風(fēng)格的課，一堂真正把自己推向前臺(tái)的課，“態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗，實(shí)力決定命運(yùn)”認(rèn)真對(duì)待學(xué)校安排的開課任務(wù)，思想上決不麻痹大意，踏踏實(shí)實(shí)去做事情，強(qiáng)調(diào)開課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，絕不心存僥幸，相信自己有這樣的`開課實(shí)力，自己從焦慮緊張到心無旁騖的調(diào)整過程，自信是成功的基石。
四、加強(qiáng)課后反思。教后的總結(jié)反思是組成教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)的一環(huán)，一個(gè)老師的教學(xué)不應(yīng)該只是定數(shù)更應(yīng)該有汲取新鮮血液而融入自我的一些變數(shù)不應(yīng)該只有有規(guī)律的
“有理數(shù)”，還應(yīng)該有不斷嘗試自我的未定論的無理數(shù)”。寫好教學(xué)后記有利于改進(jìn)教學(xué)方法，是捕捉教學(xué)靈感的有效方法，可以為撰寫教研論文提供豐富素材，將看似不相干的教學(xué)后記整理出來，認(rèn)真思考、分析、概括和總結(jié)，探究教學(xué)中出現(xiàn)問題的解決途徑和方法，可以很好地服務(wù)于今后的教學(xué)。
作為教師，不能怕挫折和困難，、敢于面對(duì)。不斷努力、不斷進(jìn)取、不斷反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，再實(shí)踐中感悟新課程理念，讓我的課堂更精彩！
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 11
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，我雖然并無成績(jī)，但也對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)有些總結(jié)�？偨Y(jié)如下：
語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和應(yīng)用寫作的能力，為了達(dá)到這一目的，所采用的手段和方法多種多樣。但對(duì)于職高學(xué)生來說，我認(rèn)為應(yīng)有別于普高教學(xué)方法，要有自己的特色。因?yàn)橄鄬?duì)來說，職高學(xué)生文化成績(jī)比普高學(xué)生差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃，信心不足，畏難、厭學(xué)情緒較嚴(yán)重。就一個(gè)班來說也是程度不一，知識(shí)水平參差不齊。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分職高生的語(yǔ)文能力很差。名為高中生，而實(shí)際語(yǔ)文能力卻低得可憐。有的學(xué)生甚至連普通的家信、請(qǐng)假條之類的日常應(yīng)用文都不會(huì)寫。閱讀文章的能力更是叫人哭笑不得。語(yǔ)文教師大都在感嘆：現(xiàn)在的職高學(xué)生素質(zhì)越來越差，課堂上一問三不知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣幾乎為零。教學(xué)是越來越難以開展了。因此照搬普高教學(xué)方法，會(huì)事倍功半，收效不佳。故職高語(yǔ)文教學(xué)的手段和方法必須有別于普高教學(xué)和初中教學(xué)，要有自己的特色，才能讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。
一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)
動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。如果學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)，那么就無法教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更無從教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這就需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好前景的向往，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、積極心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)與自身發(fā)展中的主體作用，讓學(xué)生在自愿、自立的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)該從哪方面努力，從而把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的第一需要，產(chǎn)生濃厚的求知欲望，愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)、使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力，這樣才能圓滿完成職高階段的學(xué)業(yè)。
我在教學(xué)中的具體做法是：
（1）向?qū)W生講清道理，即語(yǔ)文課是專業(yè)課的基礎(chǔ)課。
�。�2）讓學(xué)生走向社會(huì)作實(shí)際調(diào)查，或結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)親身去體驗(yàn)，使他們?cè)趯?shí)踐中親身領(lǐng)悟到提高語(yǔ)文能力的重要性。
�。�3）結(jié)合實(shí)例分析證明一個(gè)人語(yǔ)文能力的高低對(duì)一個(gè)人前途的影響，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
如現(xiàn)在有些電腦公司招聘人才時(shí)，不僅看學(xué)生是否具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，有時(shí)還注重學(xué)生是否具有一定的文字表達(dá)能力等，通過實(shí)例，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力的重要性，從而也有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
二、知己知彼，施教自如
由于職高學(xué)生基礎(chǔ)較差，要取得教學(xué)的成功，在很大程度上取決于“教”與“學(xué)”的溝通。要做到溝通，教師必須全面了解學(xué)生。只有了解學(xué)生，才能因材施教，才能做到既以教材為依據(jù)，又不拘泥于教材，不拘泥于《教學(xué)參考》。同時(shí)，才可以按照大部分學(xué)生容易接受，小部分學(xué)生感到有點(diǎn)困難的標(biāo)準(zhǔn)去備課、授課。要做到“知彼”，必須課前多作調(diào)查、摸底，課后多注意信息收集，多和學(xué)生交流。
凡是來職高讀書的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，初中常受老師的冷落，平時(shí)根本沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)。因此第一堂語(yǔ)文課我不會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)給他們講道理，而是要求學(xué)生先簡(jiǎn)單地介紹自己的姓名、興趣、愛好、性格或家庭成員，不管講什么，只要表達(dá)清楚，語(yǔ)句通順就行。通過自我介紹，以改變課堂呆板、枯燥、乏味的現(xiàn)象，使學(xué)生感到語(yǔ)文課的輕松感和趣味性，從而為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情景和氛圍，形成健康的學(xué)習(xí)心理機(jī)制。
做到“知彼”之后，還要做到“知己”。包括自己對(duì)教材鉆研、理解的深度和廣度的自我估價(jià)；備課中教案的設(shè)計(jì)、提問問題的設(shè)計(jì)，力求適應(yīng)學(xué)生的接受程度。如教學(xué)《荷塘月色》一文，可利用幻燈出示作者照片、簡(jiǎn)介以及月光下荷塘美景的畫面，讓學(xué)生如臨其境，自然就會(huì)體味到作者當(dāng)時(shí)的心情，領(lǐng)會(huì)文章的意境了。又如《故都的秋》一文，利用多媒體來授課，展現(xiàn)故都秋天美麗風(fēng)光，作者對(duì)故都秋天喜愛也就深深地印在了學(xué)生的腦海里，多媒體的聲、色、形緊緊地抓住了學(xué)生的眼球，整堂課也其樂融融。只有這樣，才能達(dá)到“知已”。做到了“知已知彼”才能因材施教，施教自如。
三、把握尺度，落在實(shí)處
做到“知己知彼”“因材施教”，還要在教材處理，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握上注意尺度，落在實(shí)處。所謂“實(shí)處”，就是讓絕大部分學(xué)生能接受，能理解，能掌握。這樣使學(xué)生感到自己確實(shí)能學(xué)懂、學(xué)好。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)中具體可分三步實(shí)施：即感性認(rèn)識(shí)──理性認(rèn)識(shí)──動(dòng)手運(yùn)用。
第一步：感性認(rèn)識(shí)。就是讓學(xué)生多讀課文，熟悉課文。做到學(xué)生不熟悉課文，教師不講課。由于職高學(xué)生自學(xué)習(xí)慣比較差，自學(xué)能力比較弱，所以僅靠教師課前提一句要課外預(yù)習(xí)課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)在要求預(yù)習(xí)時(shí)，給他們一些思考題目，提出明確要求，讓學(xué)生自己完成，在上課時(shí)檢查驗(yàn)收。
第二步：理性認(rèn)識(shí)。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí)，就會(huì)水到渠成。例如教學(xué)《合歡樹》時(shí)，我先讓學(xué)生下去收集合歡樹的資料和圖片，并對(duì)比閱讀史鐵生的'另一篇散文《我與地壇》，課堂上通過簡(jiǎn)單提示，學(xué)生便明白了合歡樹的象征意義，體會(huì)了課文中作者開始不喜歡去看合歡樹到后來經(jīng)常去看合歡樹的原因。
第三步：讓學(xué)生用已學(xué)到的知識(shí)去動(dòng)手運(yùn)用。這一步包括兩個(gè)方面。
一是完成講讀后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)自己完成課內(nèi)自讀課和課外自讀課的學(xué)習(xí)。
二是根據(jù)范文中的寫作方法讓學(xué)生習(xí)作。在學(xué)完老舍的《我的母親》后，讓學(xué)生體會(huì)母親平時(shí)的點(diǎn)滴，從平凡中去體會(huì)深厚的母愛，然后寫一篇《我的母親》，很多同學(xué)寫得很感人。
五、提倡輕松學(xué)習(xí)，愉快學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的語(yǔ)文教學(xué)的目的決定了它應(yīng)該是愉快的教學(xué)、有趣的教學(xué)、充滿成功喜悅的教學(xué)，讓學(xué)生在歡樂的氣氛當(dāng)中輕松地學(xué)到知識(shí)�？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂知之者�！甭毟呱灾屏Σ睿宦傻慕虒W(xué)他們很容易厭倦，針對(duì)這一情況，課堂上我常設(shè)計(jì)一些換角色和演角色的內(nèi)容。如分析試卷時(shí)，有些題目讓學(xué)生上來講解、分析；如學(xué)習(xí)《哦，香雪》這課，我讓學(xué)生分別扮演香雪、鳳嬌及其他角色，并出短劇，同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備，彩排，效果很好。學(xué)生在學(xué)中品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到了成功的喜悅。
在職高語(yǔ)文教學(xué)中，無論是知識(shí)傳授，還是能力培養(yǎng)，無論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，任何時(shí)候都不能不顧教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象特點(diǎn)和目的要求而搞“一刀切”，否則必然導(dǎo)致教學(xué)狀態(tài)的僵化；教師必須注意到職高學(xué)生在接受知識(shí)的難易度和速度上與普高學(xué)生的差異，注意到職校生職業(yè)性的特點(diǎn)，研究具體的“學(xué)情”和“教情”，進(jìn)而確定具體的教學(xué)計(jì)劃、目的和方法，在教學(xué)過程中突出“學(xué)”的地位，“學(xué)”的方法和“學(xué)”的效果，這樣，職高語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)教出特色，教出效果。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 12
本學(xué)期我擔(dān)任了初一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，初一年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，初一年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，但新教材跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題，我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的.教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，要在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，找出應(yīng)對(duì)方法
1.教師每天要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)掌握有困難的學(xué)生，有目的地將任務(wù)平分到每天的學(xué)習(xí)中去，以達(dá)到積少成多的效果，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)幫助他們，動(dòng)用一切力量解決他們的問題，以達(dá)到能達(dá)到的最好效果。
2.在課堂上，要側(cè)重于對(duì)課文中心任務(wù)的思考和把握，有針對(duì)性地提出一些問題進(jìn)行思維能力訓(xùn)練和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，同時(shí)有針對(duì)性地找一些習(xí)題進(jìn)行鞏固，同時(shí)要求學(xué)生規(guī)范答題，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。
3.對(duì)于作文，要多選美文進(jìn)行賞析，通過分析美文中的長(zhǎng)處來認(rèn)識(shí)和彌補(bǔ)自己文章中的缺點(diǎn)，此外要堅(jiān)持周期性的作文寫作來進(jìn)行有針對(duì)性地練習(xí)，分解問題，各個(gè)擊破。
經(jīng)過師生的共同努力，相信學(xué)生一定會(huì)取得比較滿意的成績(jī)。此外，和諧的師生關(guān)系，平等的獎(jiǎng)懲制度，營(yíng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)定可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，也是提高學(xué)習(xí)效率與成績(jī)的因素。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 13
又是一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束了，這也意味著我的語(yǔ)文教學(xué)工作也可以短暫的歇一歇了。這一個(gè)學(xué)期是教的高三年級(jí)的語(yǔ)文，一共帶了兩個(gè)班，高三xx班和xx班，這兩個(gè)班的基礎(chǔ)情況都差不多，經(jīng)過我這一個(gè)學(xué)期的努力，在期末考試中都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。這個(gè)學(xué)期的教學(xué)，可以說是十分緊張繁忙的，但是也是十分地充實(shí)的，所以對(duì)于這個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文工作，我也是充滿了感慨，現(xiàn)在我就我個(gè)人的工作談一談我這個(gè)學(xué)期，作為一名普通語(yǔ)文教師的心得體會(huì)。
這個(gè)學(xué)期，我是臨時(shí)接任的語(yǔ)文教師，我最開始應(yīng)該是帶的'高一的語(yǔ)文課，但是這個(gè)學(xué)期有一位老教師退休了，學(xué)校覺得我的教學(xué)經(jīng)歷算是比較豐富的，所以將我調(diào)到了這兩個(gè)班級(jí)，繼續(xù)教高三的語(yǔ)文課。前面我就是剛剛結(jié)束一屆的語(yǔ)文教學(xué)，所以對(duì)于再一次教高三還是比較得心應(yīng)手的。
我知道高三的孩子前面剛剛結(jié)束學(xué)業(yè)水平考試，他們很可能會(huì)放松對(duì)自己的要求，在學(xué)習(xí)上面輕視起來，而他們還有兩個(gè)學(xué)期(加上這個(gè)學(xué)期)就要參加高考，所以我知道我這個(gè)學(xué)期的工作就是要讓他們繼續(xù)重視起學(xué)習(xí)來，至少在我語(yǔ)文的科目上面不能夠掉以輕心。高考要考的東西是比較全面的，是針對(duì)的整個(gè)高三的學(xué)習(xí)，所以把所有的復(fù)習(xí)工作放在下一個(gè)學(xué)期是不現(xiàn)實(shí)的，所以我知道，在這一個(gè)學(xué)期里面，我就要在一邊上新課的同時(shí)，教他們考試復(fù)習(xí)好以前幾個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文。
教語(yǔ)文這么多年，我對(duì)語(yǔ)文工作還是有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)的，我們教學(xué)生們學(xué)語(yǔ)文的目的是什么——是考出一個(gè)好的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)?是也不是!短期的目的肯定是考一個(gè)好成績(jī)，但是更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)上的思維能力和文化氣質(zhì)，所以我在教自己學(xué)生語(yǔ)文的時(shí)候，是非常重視培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的。所以這一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課就是這樣子做的，每上一節(jié)新課之前都會(huì)提前跟他們說好，讓他么自己去學(xué)習(xí)這篇課文，然后上課的時(shí)候抽選同學(xué)上來給大家講課，之后再給同學(xué)評(píng)價(jià)，分析優(yōu)缺點(diǎn)。這樣子做可以然他們自己去學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)他們對(duì)文章的理解。
這些，就是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一些感想，因?yàn)檫@學(xué)期這樣的做法得到的成績(jī)還是不錯(cuò)的，所以在下一學(xué)期我會(huì)再接再勵(lì)，繼續(xù)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力!
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 14
一、誦讀成韻，領(lǐng)悟感情
古詩(shī)文的教學(xué)常用的就是誦讀教學(xué)法，誦讀滲透全過程，循序漸進(jìn)，逐步提高。初讀，讀對(duì)讀準(zhǔn)，字正腔圓。再讀，讀出節(jié)奏，有板有眼。深讀，讀出意境，有滋有味。通過富有藝術(shù)感染力的誦讀，使學(xué)生更深入的了解作品的思想內(nèi)容，更能體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的強(qiáng)烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。誦讀時(shí)注意讓學(xué)生把握古詩(shī)的感情基調(diào)，“以情奪人”，在表情、音調(diào)、節(jié)奏上給學(xué)生點(diǎn)撥，如沉郁憂傷蒼涼悲凄的《石壕吏》，奔放豪邁想象瑰麗的《望天門山》。在誦讀時(shí)還要注意聲音的強(qiáng)弱和速度的快慢，表現(xiàn)熱烈·歡樂·緊張·急切的心情時(shí)，可以快一些，強(qiáng)一些，表達(dá)回憶·悲傷·眷戀·惋惜的心情時(shí)，可以慢一些，弱一些。滿含表情地反復(fù)吟誦，往往能增強(qiáng)古詩(shī)的感染力，提前讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的意境之中。在岳飛的《滿江紅》因?yàn)閴贺坡曧�，讀出的情懷應(yīng)該是慷慨悲壯的。同時(shí)誦讀時(shí)還要注意古詩(shī)的節(jié)奏形式，四言詩(shī)為兩個(gè)音節(jié)，如“樹木|從生，百草|豐茂。秋風(fēng)|蕭瑟，洪波|涌起”；五言詩(shī)為三個(gè)音節(jié)，在第二、四字處停頓，如“感時(shí)|花濺|淚，恨別|鳥驚|心”；七言詩(shī)為四個(gè)音節(jié)，在第二、四、六出停頓，如“黃梅|時(shí)節(jié)|家家|雨，青草|池塘|處處|蛙”。初中學(xué)生在誦讀時(shí)往往養(yǎng)成了“唱讀”或“快讀”的毛病，這可以利用范讀來引導(dǎo)學(xué)生克服。“范讀”有條件的可以利用“詩(shī)歌朗讀帶”，沒有的則需要教師自己讀，教師讀前必須做好充分準(zhǔn)備。抑揚(yáng)頓挫，感情充沛的范讀除了會(huì)教會(huì)學(xué)生如何誦讀，還可以給人一種美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感悟。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引入意境
古詩(shī)的美，常常表現(xiàn)在古詩(shī)的意境美，意境是作者主觀的生命情調(diào)和客觀自然景物互相滲透、互相交融而成的藝術(shù)境界�；蛞魄橛诰埃蚓爸胁厍�。因此，可以采用多種方法配合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意境展開豐富的想象，詩(shī)人情動(dòng)而辭發(fā)，詩(shī)中必然蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感，教師必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”才能使學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)人的感情，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美。第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過作者的創(chuàng)作背景理解古詩(shī)的意境，我們常說：“詩(shī)如其人”，那么了解其人也能從側(cè)面了解其詩(shī)。孟子也說“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？”了解詩(shī)人是引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容，它可以幫助學(xué)生初步感知古詩(shī)做好鋪墊。如學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》引導(dǎo)學(xué)生了解安史之亂，了解安史之亂中杜甫的顛沛流離的生活，就自然了解他的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的圣人胸襟和仁者光輝。第二，教師還可以以畫配詩(shī)，利用古代山水畫、課文插圖等創(chuàng)設(shè)情景，演繹古詩(shī)，如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》把枯藤、老樹、昏鴉與小橋、流水、人家兩種不協(xié)調(diào)的景物巧妙的編織在一起，構(gòu)造了一幅令人尋思不盡、蕭瑟蒼涼的深秋圖景和一個(gè)騎著瘦馬的游子正在茫茫古道上艱難前行的形象。構(gòu)思獨(dú)特，意境深遠(yuǎn)，烘托了游子難以言狀的彷徨凄苦的心情。
三、品味語(yǔ)言，整體感知
讀詩(shī)要抓住“詩(shī)眼”理解古詩(shī)內(nèi)容。詩(shī)眼是詩(shī)中最凝練、最傳神、最準(zhǔn)確的傳遞主旨的字句，讀透詩(shī)眼，能容易的把握詩(shī)的'中心和領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情感，往往能牽一發(fā)而動(dòng)全身。在語(yǔ)言中品味古詩(shī)的表現(xiàn)力。如《如夢(mèng)令》中，老師可抓住了一個(gè)“醉”字，從詞中想象畫面：讓人陶醉的景――“溪亭”“日暮”“驚起一灘鷗鷺”，感受李清照的幸福生活，品出她這醉的是“樂酒”，又通過《聲聲慢》對(duì)比，感悟醉的是苦酒。以詩(shī)引詩(shī)，學(xué)生對(duì)李清照的人，詞風(fēng)就有了全面的了解。如《觀滄海》中緊扣一個(gè)“觀”字，寫的沉雄健爽，氣象壯闊，意境開闊。透露了作者熱愛祖國(guó)山水的情感，詩(shī)中情與景緊密結(jié)合，作者以滄海自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢(shì)，來表現(xiàn)詩(shī)人自己寬廣的胸襟和想統(tǒng)一祖國(guó)的豪邁氣魄。全詩(shī)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，感受古詩(shī)詞內(nèi)涵。教學(xué)生讀詩(shī)詞只有對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言深入品讀，才能讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞，與作者對(duì)話產(chǎn)生共鳴，感受他們的學(xué)識(shí)、大氣、思想，開拓視野，開闊胸襟，培養(yǎng)大氣，提升自己。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 15
9月24日—26日隨同--縣語(yǔ)文名師工作室的成員，到長(zhǎng)春參加“xx省第五屆初中語(yǔ)文教學(xué)大賽暨名師教學(xué)”觀摩活動(dòng)，歷時(shí)三天，聽課15節(jié)，受益匪淺。
一、參加大賽的教師，精彩紛呈，風(fēng)格各異。
本次大賽，有12為教師參加了比賽活動(dòng)。大賽組委會(huì)整個(gè)比賽流程設(shè)計(jì)得近乎完美，很接地氣，既全方位地展示了參賽教師的教學(xué)個(gè)性的風(fēng)采，也考驗(yàn)了參賽教師的臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。
我作為一個(gè)參會(huì)的老師，深刻地感受到了各位參賽教師的業(yè)務(wù)水平的精湛、教學(xué)能力的優(yōu)秀，以及個(gè)性魅力的凸顯。
xx省第二實(shí)驗(yàn)xx學(xué)校的趙老師講授的《使至塞上》一課注重了基礎(chǔ)知識(shí)，也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。上課伊始，趙老師檢查預(yù)習(xí)情況，著重引導(dǎo)學(xué)生注意幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)，譬如，“蕭關(guān)逢候騎”的“候騎”，“都護(hù)在燕然”的“燕然”等。語(yǔ)文的字詞，是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文可持續(xù)發(fā)展的命脈。現(xiàn)在，很多語(yǔ)文老師放棄了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視，導(dǎo)致學(xué)生在未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)不牢，閱讀、寫作等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的先天不足的.問題。
趙老師還注重了古詩(shī)的朗讀。而且，讀的方式靈活、多樣，有變化，不呆板。尤其是趙老師引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀古詩(shī)詞的歌訣，足見老師的本節(jié)課的教學(xué)是別具匠心的設(shè)計(jì)的。語(yǔ)文教學(xué)要開拓出一條教課程的路子來，而不局限在僅僅的教課本上，這是很大的亮點(diǎn)。授之以魚，不如授之以漁。方法，是最重要的。無論什么學(xué)科，都這樣。古詩(shī)詞，是傳承我們國(guó)學(xué)的載體，是中華博大精深文化的一種體現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛，并深諳其中的內(nèi)涵，是我們語(yǔ)文教育的責(zé)任之所在。
趙老師的授課抓住了律詩(shī)的特點(diǎn)，整節(jié)課以此鋪展開來，豐盈、生動(dòng)、機(jī)智，而不膚淺、單薄。以文體的特點(diǎn)，作為我們語(yǔ)文教學(xué)的抓手，這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文課能夠上出精彩，上出自己的特色的優(yōu)勢(shì)。只有這樣進(jìn)行教學(xué)了，才能真正地達(dá)到語(yǔ)文“課文無非就是一個(gè)例子”的名家論斷。從而，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文技能的不斷形成，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的逐漸提升。
金波老師的寫作課，更是險(xiǎn)中求勝，整節(jié)課上得大氣、自然、穩(wěn)重，如行云流水，有預(yù)設(shè)的運(yùn)籌帷幄，也有生成的點(diǎn)石成金的智慧。老師的個(gè)人綜合素質(zhì)優(yōu)秀，個(gè)性魅力彰顯。
其他參賽老師的課，也是個(gè)性鮮明，遵循--版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，給大家呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)的精品課。
二、名師觀摩活動(dòng)，激發(fā)了我的反思意識(shí)，喚醒了我更加要專心語(yǔ)文教學(xué)、研究的信念。
名師，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，他們對(duì)文本的帶有個(gè)性化的鉆研，別具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，高度駕馭課堂的能力，都是值得我們努力學(xué)習(xí)的。作為語(yǔ)文老師要扎根教學(xué)一線，堅(jiān)守住語(yǔ)文教學(xué)的根本，既要腳踏實(shí)地，又要心懷夢(mèng)想。語(yǔ)文教學(xué)，是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)上，我們要精益求精，開拓創(chuàng)新，努力構(gòu)建富有區(qū)域性的初中語(yǔ)文教學(xué)的模式化教學(xué)，以模式拉動(dòng)我縣稂莠不齊的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，打造我們的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“知識(shí)的超市”、“生命的狂歡”，徹底地改變我們語(yǔ)文課堂的教的方式、學(xué)的方式、評(píng)的方式，以及發(fā)展的方式。要相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。構(gòu)建好兩個(gè)關(guān)系，即師生關(guān)系，由“惟師”變?yōu)椤拔┥?教學(xué)關(guān)系由“惟教”變?yōu)椤拔⿲W(xué)”。讓我們的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生展示的課堂，成長(zhǎng)的課堂，發(fā)展的課堂。
啟示：
1、要大膽地使用現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，不惟本，不惟書，靈活機(jī)制地開展語(yǔ)文教學(xué)、活動(dòng)，為學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ);
2、樹立大語(yǔ)文的教育觀，教學(xué)中，穩(wěn)步地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求，細(xì)化、具體化，既要有計(jì)劃，也要有監(jiān)控，扎實(shí)地推進(jìn)閱讀教學(xué)，讀整本書，讀好書，以科學(xué)、合理的手段，增加學(xué)生的閱讀量，開拓學(xué)生的閱讀視野。
3、加強(qiáng)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，這是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的雙翼，缺一不可。
4、加強(qiáng)語(yǔ)文老師之間的交流、學(xué)習(xí)，建議以名師工作室為平臺(tái)，構(gòu)建初中語(yǔ)文教師發(fā)展合作體，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)個(gè)體的快速、有效地成長(zhǎng)。
我將攜手我們的語(yǔ)文教學(xué)的同仁，遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，守望著我們的語(yǔ)文教學(xué)的夢(mèng)想，繼續(xù)走在追尋語(yǔ)文教學(xué)的成長(zhǎng)的道路上。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 16
在我所教的班級(jí)里，有一個(gè)學(xué)生在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領(lǐng)著我們一句一句地來分析課文呢?我認(rèn)為你應(yīng)講得再細(xì)點(diǎn)，這樣我們會(huì)理解得更好�！边@說明學(xué)生已正在由過去的被動(dòng)接受、消極存貯知識(shí)的“記憶倉(cāng)庫(kù)”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見解、敢于反駁老師的新型學(xué)生轉(zhuǎn)變。
今日的小學(xué)語(yǔ)文教育無疑加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，這在他們的口頭表達(dá)上更突出一些。不論是開學(xué)時(shí)的自我介紹，還是課堂上的發(fā)言都已證明了這一點(diǎn)。
此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也初見成效。應(yīng)該說現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與過去“應(yīng)試教育”時(shí)的教學(xué)相比，更注重對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但在其中我們還是覺得有幾點(diǎn)不足：
第一，拼音教學(xué)還有待提高，這一問題在近幾屆的學(xué)生身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時(shí)候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時(shí)前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“夜”應(yīng)拼成“Ye”而不是“Yie”等等。
第二，常用字詞掌握不準(zhǔn)確。如“以”、“已”的用法不分，經(jīng)常錯(cuò)寫成“以經(jīng)”、“已后”�？傊e(cuò)別字現(xiàn)象較為普遍，因?yàn)橄?/p>
入為主，這些錯(cuò)誤在初中階段糾正起來很困難。
第三，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察力及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多體驗(yàn)生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學(xué)生作文時(shí)，無論寫家庭生活還是寫學(xué)校生活，選材仍然狹窄，內(nèi)容也不新鮮。
在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽著學(xué)生朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)，充分發(fā)揮自主式、參與式的.教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。滿意之處有以下兩點(diǎn)：
在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對(duì)它說些什么?在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。 在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間平等對(duì)話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們?cè)韵乱豢弥Ψ比~茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂園，從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。
同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤(rùn)著他們的心田，對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 17
語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文只有根植于生活的土壤才會(huì)枝繁葉茂。由此可見，語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活，這是“根”。語(yǔ)文從生命開始，與生活同行，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，語(yǔ)文與生活是血肉相連的。
因此，陶行知的生活教育理論和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求我們要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活：把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。生活，是真實(shí)的生活，師生是生活中真實(shí)的人，兒童是本真的兒童，教師是本色的教師，教師以生活化的形象帶給學(xué)生真心、真情，讓“生活”的色彩點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文教學(xué)流溢生命的動(dòng)感，呈現(xiàn)盎然生機(jī)。這就要求語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。
我們知道，語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)又是這門學(xué)科的基礎(chǔ)。那么，如何教好這個(gè)基礎(chǔ)？如何讓學(xué)生扎實(shí)高效的打好這個(gè)基礎(chǔ)？這恐怕是我們所有低年級(jí)學(xué)段教師一直在思考的問題。其實(shí)，當(dāng)我們能夠真正以“大語(yǔ)文觀”為指導(dǎo)，能夠打破只局限于課堂、課本的做法，能夠?qū)⒆R(shí)字教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境時(shí)，我們就不難發(fā)現(xiàn)生活是最活的識(shí)字課本，社會(huì)是最活的識(shí)字課堂。那么，引導(dǎo)學(xué)生在沸騰的生活中主動(dòng)識(shí)字，建立一個(gè)識(shí)字教學(xué)的開放系統(tǒng)就顯得尤為重要。
一、在生活中識(shí)字的意義及識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。陶行知先生，這位生活教育理論與實(shí)踐的集大成者，他的生活教育內(nèi)容博大精深，他也曾明確提出“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，強(qiáng)調(diào)教育與生活的連接，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與陶行知的教育思想一脈相承，提出
“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合�！笨梢�，生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。
根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4－9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語(yǔ)言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會(huì)決定人一生的語(yǔ)言水平。布魯姆認(rèn)為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候受到刺激，有些東西就永遠(yuǎn)地失去了。在他看來，遲到的幫助都不過是補(bǔ)償性的。根據(jù)心理學(xué)家研究，兒童的語(yǔ)言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對(duì)兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語(yǔ)言器官適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)刺激，就可更大程度地開發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語(yǔ)言能力。相反，這一時(shí)期如果他們的語(yǔ)言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳ぃ敲催@種潛能也會(huì)消失。語(yǔ)言學(xué)家也指出，學(xué)習(xí)漢字的兒童與學(xué)習(xí)拼音文字國(guó)家的兒童相比較，由于要花上2－3年的時(shí)間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語(yǔ)言發(fā)展往往要滯后2－3年。這對(duì)他一生的語(yǔ)言發(fā)展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時(shí)候，用任何方法都是難以彌補(bǔ)的�？梢姡嘧R(shí)字，早識(shí)字使學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多采的文本世界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，這無論對(duì)發(fā)展孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。從另外一個(gè)角度來說，多識(shí)字早識(shí)字還能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，為寫作打好基礎(chǔ)。如果低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。如果說語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識(shí)字教學(xué)就是“瓶頸”。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。
那么，我們來看我們的語(yǔ)文教學(xué)，在語(yǔ)文課程的五個(gè)方面：識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)中，“識(shí)字與寫字”的社會(huì)資源尤為豐富，生活中處處都有漢字，大到門店標(biāo)識(shí)，小到食品包裝，學(xué)習(xí)漢字有得天獨(dú)厚的條件。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生大多都認(rèn)識(shí)“男、女、廁、所”這些字；家中有電腦的小朋友都認(rèn)識(shí)“開始、歡迎使用”幾個(gè)字；看過動(dòng)畫片《葫蘆娃》的孩子對(duì)“葫蘆娃”幾個(gè)字都能無師自通等等，這些例子都說明學(xué)生在入學(xué)前已有一定的識(shí)字基礎(chǔ)。而我們的語(yǔ)文教師有時(shí)教學(xué)視野狹窄，課程資源觀念淡薄，識(shí)字只關(guān)注課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課外識(shí)字；也無視學(xué)生識(shí)字的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)作零起點(diǎn)看待，使得我們的識(shí)字課堂耗時(shí)低效，同時(shí)也浪費(fèi)了生活中識(shí)字的大好資源。為此，努力使識(shí)字寫字植根于現(xiàn)實(shí)生活之中，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)他們?cè)谪S富多彩的生活中主動(dòng)識(shí)字，構(gòu)建一個(gè)識(shí)字教學(xué)的多元化系統(tǒng)勢(shì)在必行。
二、以生活為課堂，構(gòu)建開放識(shí)字體系。
�。ㄒ唬┰⒆R(shí)字于家庭生活中。
每個(gè)人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí)，從熟悉環(huán)境、認(rèn)識(shí)父母，到學(xué)會(huì)說話、接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。而家庭生活中有意識(shí)的識(shí)字教育，在兒童時(shí)期也表現(xiàn)得尤為明顯。所以，我利用家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，努力在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字結(jié)合起來；看電視，如：對(duì)電視中常出現(xiàn)的字幕、廣告、天氣預(yù)報(bào)、孩子喜歡的`節(jié)目等等，反復(fù)出現(xiàn)的漢字，家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)，經(jīng)常問一問；看書報(bào)時(shí)對(duì)孩子喜歡的畫報(bào)、卡片、圖書進(jìn)行有意識(shí)地認(rèn)讀，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下來，識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，走在大街上，特別注意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌，標(biāo)語(yǔ)等，有意識(shí)的詢問孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字；去商店購(gòu)物，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)誘人的零食袋上的字，這樣就把識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周圍事物結(jié)合起來，孩子大多在有意無意間就能認(rèn)識(shí)很多漢字。
�。ǘ┰⒆R(shí)字于人際交往中。
一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們?cè)谙嗷ソ煌凶铌P(guān)注的問題是同學(xué)姓什么？叫什么？原來在哪個(gè)幼兒園？……我利用他們這一心理特點(diǎn)，把他們的名字、原來就讀的幼兒園名字用規(guī)范的漢字打印出來，告訴他們：“這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動(dòng)地遞給別的小朋友看，讓別人能盡快地認(rèn)識(shí)你；你也可以主動(dòng)地去向別人要名片，向別人說明你很想和他交朋友�！庇谑�，課余時(shí)學(xué)生們會(huì)不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學(xué)們的名字。由于激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，全班學(xué)生姓名中近100個(gè)漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒多久，就認(rèn)識(shí)了班上所有的小朋友，并且也認(rèn)識(shí)了小朋友的名字、幼兒園名字。許多學(xué)生都能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。隨著相互了解的加深，隨著識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多，名片也在不斷地發(fā)生變化，上面除了自己的名字，還可以加上家庭住址、興趣愛好、父母職業(yè)、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看似無意，實(shí)為有心的做法，能在毫無壓力下收到識(shí)字實(shí)效。同樣，只要老師稍作留意和引導(dǎo)，與家長(zhǎng)之間、學(xué)生與教師之間，也能在交往過程中認(rèn)識(shí)漢字。如：利用相關(guān)節(jié)日彼此送祝福（春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)……）寫表?yè)P(yáng)條、評(píng)價(jià)卡等等，表?yè)P(yáng)孩子在家、在學(xué)校的良好表現(xiàn)，可以是教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，也可以是同學(xué)之間的相互表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)。
�。ㄈ┰⒆R(shí)字于校園文化中。
置身于現(xiàn)代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競(jìng)艷吐芳的花卉，看著令人陶醉。與此相適應(yīng)，濃郁的校園文化氛圍也在潤(rùn)物細(xì)無聲中熏陶著學(xué)生。一句句催人奮進(jìn)的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識(shí)字教學(xué)中可利用的極好資源。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。這時(shí)，我便趁熱打鐵當(dāng)回導(dǎo)游，一邊帶著學(xué)生徜徉于優(yōu)美的校園，一邊認(rèn)讀相應(yīng)的漢字或語(yǔ)句：“請(qǐng)別吵，小草在睡覺。”“學(xué)校是我家，整潔靠大家�！薄安灰S地扔垃圾！”“今日我以京華為榮，明日京華以我為驕傲�！薄鸪�，做導(dǎo)游的是我，隨后導(dǎo)游漸漸變成學(xué)生。就是在這樣的角色轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生了解了校園，親近了校園。同時(shí)，又在愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。再如：教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在其上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識(shí)表示該實(shí)物的字。在學(xué)校里，課程表與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的，由于不認(rèn)識(shí)漢字，讀課程表也是一個(gè)障礙。于是，我就組織學(xué)生讀課程表比賽，看誰(shuí)先會(huì)讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個(gè)字，大多數(shù)學(xué)生一二天下來，就基本認(rèn)識(shí)并會(huì)讀了。
�。ㄋ模┰⒆R(shí)字于游戲、課外活動(dòng)中。
游戲識(shí)字就是通過各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字并加以鞏固運(yùn)用。游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)形式，學(xué)生在校的生活和在家里的生活都離不開游戲，我們把識(shí)字和游戲緊密結(jié)合在一起，能使低年級(jí)的學(xué)生喜歡識(shí)字，效果非常好。
如：
1、找朋友。在實(shí)物與漢字之間找朋友。比如，戴著不同顏色頭飾的學(xué)生，與拿著漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、黑、白”字卡的學(xué)生之間找對(duì)應(yīng)的朋友。字卡的朋友，不僅是視覺的，也可以是聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的。
2、摘蘋果。樹上蘋果的背面寫著漢字，誰(shuí)讀對(duì)了，蘋果作為獎(jiǎng)品發(fā)給誰(shuí)。
3、考考你。每個(gè)人一張卡片，在教室里隨便跑，遇到誰(shuí)就考考他字卡上是什么字，同時(shí)讀讀對(duì)方手里字卡上的字。
4、開火車。按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。
5、大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤四周生字字卡排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個(gè)字，就讀出哪個(gè)字。
有計(jì)劃地組織各類活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識(shí)字。當(dāng)老師列隊(duì)把學(xué)生帶到學(xué)校附近的超市時(shí)，學(xué)生驚訝萬(wàn)分，他們沒想到，原來學(xué)習(xí)、識(shí)字還可以在教室外！在超市里，老師對(duì)著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中識(shí)字。師設(shè)計(jì)出生動(dòng)形象的生活小游戲，如“找春天”、“逛動(dòng)物園”、“我和媽媽去買菜”、“小小郵遞員”等，讓兒童在生活中積累識(shí)字。
（五）寓識(shí)字于課外閱讀中。
低年級(jí)的孩子都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識(shí)。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音進(jìn)行課外閱讀，讓孩子們?cè)谧x書中增長(zhǎng)知識(shí)，在閱讀中，鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識(shí)更多新的漢字。為了激發(fā)孩子們的閱讀樂趣，我平時(shí)經(jīng)常抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生交流自己在讀書中了解的故事、知識(shí)、學(xué)會(huì)的兒歌、謎語(yǔ)、認(rèn)識(shí)的漢字……這種活動(dòng)讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，我就利用課間休息時(shí)間，給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個(gè)美妙的童話世界，激起了他們強(qiáng)烈地看書愿望。班級(jí)的圖書箱也成了學(xué)生識(shí)字的源泉。
�。┱故窘涣鞔僮R(shí)字。
1、平臺(tái)展成果。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、勇于展示，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。為此，我專門在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中開辟了一個(gè)展示臺(tái)，分別貼上“識(shí)字大本營(yíng)”、“好詞佳句島”兩張標(biāo)簽，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的課外識(shí)字成果貼在相應(yīng)的標(biāo)簽下面。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的貼自己新認(rèn)識(shí)的字，有的貼自己收集到的好詞佳句。到語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)，師生一起對(duì)展示臺(tái)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，評(píng)出一批“識(shí)字大王”“詞句專家”并頒發(fā)獎(jiǎng)牌。值得一提的是，我還特別設(shè)置了一個(gè)“大拇指獎(jiǎng)”，用來獎(jiǎng)勵(lì)那些虛心求教、互教互學(xué)的學(xué)生，學(xué)生欣喜萬(wàn)分，歡呼著，雀躍著，繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識(shí)字活動(dòng)中去。還在班上專門設(shè)了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認(rèn)識(shí)了……”為題，讓學(xué)生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學(xué)習(xí)，“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。
2、小交流，豐富識(shí)字儲(chǔ)備。
肖伯納說：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我交流仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將有兩種思想�！钡拇_，交流是一個(gè)相互充實(shí)的過程。每個(gè)人生活空間的不同，經(jīng)歷的不同，注意力的不同以及本身具有的個(gè)性差異，他所捕捉到的信息就不一樣，所認(rèn)識(shí)到的字也就不盡相同。能經(jīng)常性地進(jìn)行交流，學(xué)生就能不斷地豐富自己的識(shí)字儲(chǔ)備。比如，根據(jù)實(shí)際情況，定期或不定期地舉辦“識(shí)字交流會(huì)”，“識(shí)字‘展銷’會(huì)”，“識(shí)字大王賽”，或評(píng)選“識(shí)字明星”、“識(shí)字點(diǎn)子博士”……
拿“識(shí)字‘展銷’會(huì)”來說，每個(gè)人拿出自己認(rèn)識(shí)的字的字卡，用自己認(rèn)識(shí)的字去“買”（換）別人認(rèn)識(shí)而自己又不認(rèn)識(shí)的字�！百I賣”之前，要先互相向?qū)Ψ浇榻B自己“生產(chǎn)”（認(rèn)識(shí)）這件“產(chǎn)品”（字）的過程，然后再介紹自己“產(chǎn)品”（即字）的特點(diǎn)——讀音、結(jié)構(gòu)，可以組些什么詞，還可以說句什么話等，教會(huì)對(duì)方讀后再進(jìn)行“買賣”。老師則幫學(xué)生寫字卡，意即不讓學(xué)生失去自己原有的字卡，而又能用此去“買”回更多的字卡。最后比一比誰(shuí)“賣”得多又“買”回得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不但豐富了自己的識(shí)字儲(chǔ)備，增加了識(shí)字量，還獲得了識(shí)字方法，真可謂是一舉多得。
再如：每周從語(yǔ)文課本里抽出一個(gè)課時(shí)，上“識(shí)字活動(dòng)課”課前，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，到生活中去搜集各種帶有漢字的資料（包括食品、日常用品的包裝等）。搜集的時(shí)候能認(rèn)一認(rèn)，說一說，不認(rèn)識(shí)的問一問，而后帶到課堂上來交流。交流時(shí)，不僅要告訴大家某個(gè)字怎么讀，還要告訴大家是在哪認(rèn)識(shí)的，還可以就自己感興趣的某個(gè)字編字謎、組詞、造句，聯(lián)系古詩(shī)詞的名句。這樣，不僅交流了所識(shí)的字，還交流了識(shí)字的途徑和方法，不僅豐富了語(yǔ)言積累，還激活了思維�！斑@種識(shí)字活動(dòng)課”已深受學(xué)生歡迎，凸顯了語(yǔ)文課標(biāo)的理念和要求，在語(yǔ)文課的小課堂和社會(huì)的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁，巧妙地把二者聯(lián)系起來，并使之相互促進(jìn)，相輔相成。再如：指導(dǎo)學(xué)生自己做“識(shí)字剪貼本”，把在生活中認(rèn)識(shí)的新字剪貼成冊(cè)，做成自己獨(dú)特的識(shí)字課本，便于交流，更備遺忘。
3、收集備遺忘。
根據(jù)遺忘曲線可以知道，認(rèn)識(shí)是容易遺忘的。特別是一年級(jí)學(xué)生，無意注意占優(yōu)勢(shì)，很多字是通過無意注意獲取的，再加上識(shí)字量大，而且是識(shí)、寫分開，更容易遺忘。因此，便需要將認(rèn)識(shí)文字化，收集起來，即使遺忘了，還能有可查的地方。收集是交流的基礎(chǔ)，是開展班級(jí)識(shí)字活動(dòng)（如評(píng)選識(shí)字大王，識(shí)字先生、識(shí)字小姐等）的基礎(chǔ)，也是更進(jìn)一步開展識(shí)字活動(dòng)的基礎(chǔ)，為此，我讓學(xué)生將自己從不同的途徑，在不同的地方認(rèn)識(shí)的字制作成字卡，裝進(jìn)識(shí)字袋；將自己和別人進(jìn)行交流所認(rèn)識(shí)的字的字卡裝進(jìn)識(shí)字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集，還可隨時(shí)拿出來讀一讀，從而加以鞏固。還可以為學(xué)生建立識(shí)字檔案，每周自己或讓家長(zhǎng)幫助把認(rèn)的字記錄下來，記錄自己每周識(shí)字的足跡，然后在班上交流。
總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂外，老師要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字的智慧，也才能引導(dǎo)學(xué)生成為在日常生活中識(shí)字的有心人。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 18
1、分析語(yǔ)文教材內(nèi)容，掌握學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)情分析的開展，應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同層面著手，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的考驗(yàn)是關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)工作的開展，教師應(yīng)明確了解學(xué)生的語(yǔ)文功底和文化修養(yǎng)程度，進(jìn)而才能進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定以及語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。
小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)瑣碎，但是每種知識(shí)點(diǎn)都是重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)予以高度重視。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，然后將其納入到日后的教學(xué)計(jì)劃之中，有利于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富。
例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《宿新市徐公店》時(shí)，這是一首古詩(shī)，與小學(xué)生距離較遠(yuǎn)，在理解上存在著困難與障礙，教師可以將古詩(shī)教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)列入到日后的教學(xué)計(jì)劃之中。
2、運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來說，教學(xué)模式的選擇至關(guān)重要。新時(shí)期，素質(zhì)教育的提出，重視學(xué)生的全面發(fā)展，提倡以生為本的理念，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)情分析的重要內(nèi)容之一，是對(duì)學(xué)生能力和特點(diǎn)的充分考驗(yàn)。
為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、趣味性教學(xué)等創(chuàng)新性的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，了解學(xué)生的興趣愛好。通過運(yùn)用創(chuàng)新性的`教學(xué)模式，教師能充分地了解到學(xué)生更熱衷于哪種教學(xué)模式，從中解讀出學(xué)生的興趣愛好。
我們以多媒體教學(xué)為例對(duì)學(xué)生的興趣情況進(jìn)行了調(diào)查。例如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，首先用動(dòng)畫閃現(xiàn)出“圓”、“明”、“園”三個(gè)字，讓學(xué)生解釋這三個(gè)字的字意，然后老師引出課文導(dǎo)語(yǔ)：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。用這種方式引起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖以及它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、風(fēng)景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩(shī)人筆下的“蓬萊瑤臺(tái)”以及異域風(fēng)情的西洋建筑的畫圖，使學(xué)生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬(wàn)園之園”真是名不虛傳。
接著畫面設(shè)置問題：“想想，為什么說圓明園‘又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館’？”然后繼續(xù)播放配樂課文關(guān)于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛。
運(yùn)用這些多媒體資料進(jìn)行教學(xué)，相信每個(gè)孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解，在拓展中提高，在交流中升華。
在理解課文圓明園的毀滅時(shí)，讓學(xué)生觀看電影《火燒圓明園》片斷，再讓學(xué)生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《火燒圓明園》電影解說詞里的一段話結(jié)束本課教學(xué)，更好地滲透了“愛我中華，勿忘國(guó)恥”的情感教育。
再如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師利用多媒體進(jìn)行視頻動(dòng)畫的播放，激起了學(xué)生的很大興趣，深度認(rèn)識(shí)了該成語(yǔ)的內(nèi)涵。但是，在進(jìn)行《驚弓之鳥》學(xué)習(xí)時(shí)，并未利用多媒體教學(xué)，教學(xué)效果平平，并未達(dá)到理想的教學(xué)效果。
可見，多媒體教學(xué)取得了顯著的效果，引起了學(xué)生的興趣。通過此案例教學(xué)，教師能抓住學(xué)生的興趣愛好，可將多媒體教學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，定會(huì)取得理想的效果。
3、提供自主學(xué)習(xí)空間，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，應(yīng)將其放在自主學(xué)習(xí)的情況下，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣予以掌握。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法具有一定的要求性和規(guī)范性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法受到制約，只有讓小學(xué)生在輕松、無壓力的氛圍中，才會(huì)運(yùn)用屬于小學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《憶江南》時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，教師在課堂中進(jìn)行巡視，認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，在做問題類題目時(shí)，是先看問題再讀文章，還是先讀文章再看問題，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每個(gè)細(xì)節(jié)都要予以掌握，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、為學(xué)生合作學(xué)習(xí)留出空間。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提升，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。
例如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，先激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望。教師說：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)舉行賽馬比賽，齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在學(xué)習(xí)的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。
另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學(xué)生感覺很有趣味，很自覺地做著預(yù)習(xí)工作，小組長(zhǎng)更是積極自讀、督促組員。在檢查預(yù)習(xí)效果中，每組對(duì)字詞掌握都過關(guān)，并出現(xiàn)了思維火花。
如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時(shí)這樣提出：科技發(fā)達(dá)了，可以讓田忌的馬腿進(jìn)行轉(zhuǎn)基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學(xué)生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，小組合作完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 19
我?guī)煼懂厴I(yè)后，帶著滿腔的熱情投奔到家鄉(xiāng)的教育事業(yè)。
�。且荒戤厴I(yè)，首先在哪里工作，教育環(huán)境怎樣，現(xiàn)在在哪里任教，教育環(huán)境怎樣，有個(gè)對(duì)比。）
我出身于農(nóng)村家庭，深知農(nóng)村生活的艱苦，我希望通過我的教育和引導(dǎo)，使得家鄉(xiāng)的孩子們能有所改變，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，我就得到了安慰。
雖然我不是教育專家，但是我是懷著虔誠(chéng)的心在工作，熱愛著自己的工作，我愛我的學(xué)。教育界有這樣一句話“沒有不會(huì)讀書的孩子，只有不會(huì)教育的老師�！蔽乙恢卑阉鳛槲业淖毅�。一直在努力地鉆研教材，積極的查閱各種資料，以便盡自己的綿薄之力傳授解惑于學(xué)生，同時(shí)也不斷的鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，希望每學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所獲。
2012年我接了一個(gè)比較特殊的班級(jí)（特殊在哪里，要陳述一下），我愛我的學(xué)生，我嘗試了各種教學(xué)方法去教他們，但是因?yàn)榉N種原因，我們班的部分學(xué)生還是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，有的甚至喜歡逃學(xué)。這個(gè)問題讓我又苦惱又擔(dān)憂，我苦惱的是如果長(zhǎng)此以往，我將對(duì)教育事業(yè)失去信心；我擔(dān)憂的是學(xué)生這樣繼續(xù)下去，他們會(huì)散失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，繼而就會(huì)失去繼續(xù)升學(xué)的機(jī)會(huì)。若是這樣，農(nóng)村的孩子什么時(shí)候才能跳出“農(nóng)門”？
我一直在苦苦思索適合鄉(xiāng)村孩子的教學(xué)方式。我出身于農(nóng)村家庭，深知農(nóng)村生活的艱苦，我希望在我的教育之下，家鄉(xiāng)的下一代能有所改變，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)。就這樣，我一直在努力地鉆研教材，積極的查閱各種資料，以便盡自己的綿薄之力傳授于學(xué)生，同時(shí)也不斷的鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取每個(gè)人都能學(xué)有所獲。
我在一次作文課上，講解了寫作要點(diǎn)后，讓學(xué)生做口述，每個(gè)小組的成員開口說給自己的組員聽，最后自愿上講臺(tái)來展示。其間我發(fā)現(xiàn)，在我的鼓勵(lì)下平時(shí)很不愛討論問題的幾個(gè)同學(xué)學(xué)生也很靦腆的說給其他組員聽，我驚喜，對(duì)他們幾個(gè)同學(xué)學(xué)生夸獎(jiǎng)了一番后，讓他們嘗試在全班同學(xué)學(xué)生面前展示一下，他們又很害羞的低下了頭，雖然提問沒有成功，但我明顯看到他們已經(jīng)沒有了以往的無精打采。他們這樣做已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，也給我這個(gè)新教師很大的鼓舞鼓勵(lì)，我始終相信功夫不負(fù)有心人，我也相信沒有教不會(huì)的學(xué)生，只要方法正確，每個(gè)同學(xué)學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步的。
在接下來的日子里，我更加努力，而且非常關(guān)注“潛能生”，上新課對(duì)大家都很嚴(yán)格，但是學(xué)生的基礎(chǔ)層次和接受能力并不一樣。這樣問題出來了，對(duì)“優(yōu)生”和“潛能生”不能做同樣的要求，在備課過程中應(yīng)分兩個(gè)目標(biāo)，如果同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓所有學(xué)生的掌握程度一成不變，那就不易太難，這樣做本班中成績(jī)好的學(xué)生在課堂中會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性，漸漸的'他們就會(huì)沒有學(xué)習(xí)的積極性，而如果目標(biāo)定在中難度以上，那些基礎(chǔ)差的同學(xué)學(xué)生又無法接受。而我們班的學(xué)生，占這一層次的較多，這樣他們就更加不熱愛學(xué)習(xí)了，長(zhǎng)此以往我的教學(xué)將會(huì)失敗。因此，我想出了這樣的教學(xué)方法我總結(jié)出了這樣的教學(xué)方法——“復(fù)式教學(xué)”，運(yùn)用復(fù)式教學(xué)的理念在本班中實(shí)踐。
出現(xiàn)這樣情況的原因是：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，家長(zhǎng)意識(shí)差。比如學(xué)生如果自己不想來學(xué)校在家?guī)兔ψ鲆恍┺r(nóng)活，家長(zhǎng)就很高興，更談不上家長(zhǎng)能夠輔導(dǎo)一下學(xué)習(xí)。所有的任務(wù)都落在我們老師身上，如果學(xué)生遵守紀(jì)律還好，但大部分學(xué)生是比較調(diào)皮的，很多時(shí)候都給你惹出很多事情，學(xué)習(xí)就更不用談了。在我參加工作之前，我從來都沒有想到一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生教個(gè)小學(xué)也會(huì)是艱難的事，但事實(shí)證明，沒有那么簡(jiǎn)單，只有勤勤懇懇的工作才能有收獲。
就這樣基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力不同，我在課堂中發(fā)現(xiàn)了同一班級(jí)同一科目需要運(yùn)用“復(fù)式教學(xué)”：
一、寫作。學(xué)生寫作文時(shí)，讓會(huì)寫或能寫的同學(xué)自己寫讓會(huì)寫或能寫的學(xué)生自己寫，讓無法下筆或是寫了也沒有幾個(gè)句子是通順的同學(xué)拿出讓無法下筆或是寫了也沒有幾個(gè)句子是通順的學(xué)生拿出《作文選》選一篇符合題目要求的讓他們模仿寫。一學(xué)期后，那些不會(huì)寫作文的同學(xué)的、從無法下筆的到都可以可以動(dòng)筆寫作，從語(yǔ)句不通順到可以正確表達(dá)一些句子�？此撇皇呛芸茖W(xué)教學(xué)方法，效果卻超出了我的想象。
二、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)部分。小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)是借助課本知識(shí)積累起來的，學(xué)習(xí)成績(jī)中上等的同學(xué)學(xué)生通過預(yù)習(xí)加上老師的指導(dǎo)，他們很容易就掌握了知識(shí)點(diǎn)，而其余同學(xué)學(xué)生就不能在短時(shí)間內(nèi)掌握，授完新課后讓掌握了的同學(xué)學(xué)生找課外資料來鞏固，而掌握不了的同學(xué)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣在同一時(shí)間內(nèi)，不同層次的學(xué)生都有了任務(wù)，也讓他們有了不同層次的收獲，這樣既讓他們掌握了知識(shí)點(diǎn)又完全激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。半年來班里的成績(jī)平均分提高了十多分，讓我們師生都感到了收獲的喜悅。
三、分組學(xué)習(xí)。、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生合并成一個(gè)組，在做練習(xí)或?qū)W習(xí)過程當(dāng)中，讓他們之間相互競(jìng)爭(zhēng)，充分的調(diào)動(dòng)他們的積極性。
四、給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)肯定學(xué)生的能力。給學(xué)生布置不同任務(wù)的時(shí)候，如果完成得好的給他們一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)，他們就會(huì)開心得不得了，尤其是成績(jī)?cè)诎嗌喜惶玫耐瑢W(xué)學(xué)生，如果他們和其他同學(xué)學(xué)生相比，完成同一個(gè)任務(wù)他們一定是比不過的，但因材施教后，他們就很容易完成。我看到他們拿到獎(jiǎng)品露出燦爛的笑臉時(shí)，我知道了那些孩子并不是不想學(xué)習(xí)，他們也并不是不在乎老師的鼓勵(lì)，而是久而久之之后漸漸失去了信心。
五、給讓學(xué)生充分展示自己的潛能的機(jī)會(huì)。，全班同學(xué)學(xué)生和老師成為一體。在老師的指導(dǎo)下，全班50個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)生都有可能是小老師，學(xué)習(xí)成績(jī)好的教學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的，紀(jì)律好的提醒紀(jì)律不好的、能歌善舞的帶動(dòng)不擅長(zhǎng)的，總之取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，最后達(dá)到共同進(jìn)步。
我很慶幸在我剛參加工作不久后就發(fā)現(xiàn)了這一教學(xué)方法，我一定要力所能及的幫助這些孩子，讓他們?cè)邳c(diǎn)滴進(jìn)步中感受到自己存在的價(jià)值。我會(huì)一直努力，在工作中不斷的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷的反思，在反思中不斷的成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中不斷的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠茁壯成長(zhǎng)。
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