南和縣大郝小學(xué)    王瑞科

    以前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們更多關(guān)注的是認(rèn)知因素，而忽視情感因素的存在。實(shí)踐證明，這種現(xiàn)象違背了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的廣度和深度�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知與情感是緊密聯(lián)系的，作為非認(rèn)知因素的情感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起動(dòng)力作用，承擔(dān)著學(xué)習(xí)的定向、維持和調(diào)節(jié)等任務(wù)。從未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求來(lái)看，需要教育從“為了獲取 科學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤盀榱双@取科學(xué)知識(shí)的能力和態(tài)度”，也就是要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究，獲取知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的障礙。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是非常必要的。那么，如何關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力呢？下面就此問題談一些粗淺的體會(huì)。 

     一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣-------引發(fā)探究欲望。 

     恰當(dāng)?shù)摹⒄T發(fā)性的問題情境具有兩個(gè)特點(diǎn)：⑴處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對(duì)其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；⑵有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。 

     1．聯(lián)系生活實(shí)際及熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)問題情景。 

     單純的數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。因此，要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，給出一些新鮮的、生動(dòng)的、有趣的、真實(shí)的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生解答，引發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)問題的探究，進(jìn)而誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們形成正確的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景：在生活中的打折等促銷后洞中老師想買一件原標(biāo)價(jià)為120元的衣服，你幫老師算算要付多少元人民幣？再如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生繪制奧運(yùn)會(huì)中各國(guó)奪得的金牌數(shù)的統(tǒng)計(jì)表等。這不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義的教育。 

     2.找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景。 

     學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，甚至尋找契機(jī)制造一些矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課，先讓學(xué)生計(jì)算3+3+3=，接著計(jì)算3+3+3....+3=，學(xué)生感到有些麻煩了，隨后把寫著很多個(gè)2相加的長(zhǎng)紙條一甩，說(shuō)：“得幾”。學(xué)生答不上來(lái)，感到眼前的實(shí)際問題用加法解決有困難了，這時(shí)老師就告訴學(xué)生這道題要用新的辦法來(lái)解決，于是就順利引入新課。又如教學(xué)“正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以利用多媒體，先出示長(zhǎng)方形讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的特征，然后把這個(gè)長(zhǎng)方形逐漸收縮或擴(kuò)大成正方形，問學(xué)生：“現(xiàn)在得到的這個(gè)圖形有什么特點(diǎn)，你能給它起個(gè)名稱嗎？”這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又根據(jù)“運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)溝通了知識(shí)間的聯(lián)系。 

     二、優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)情感-------營(yíng)造探究氛圍。 

    外部環(huán)境對(duì)個(gè)人才能的實(shí)際發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，他的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)，并與學(xué)生一起做數(shù)學(xué)。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立的見解，敢于與老師爭(zhēng)論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會(huì)呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。 

     1、留出空白，放手讓學(xué)生自主探究。 

     兒童的天性是活潑好動(dòng)，樂意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，有著強(qiáng)烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的自主探究的積極性往往被過(guò)于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過(guò)程。在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。

   如在課堂教學(xué)中教師可以在下幾個(gè)環(huán)節(jié)中留出“空白”，讓學(xué)生去探索、思考。⑴在尋找新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)時(shí)留“空白”；⑵在提問后留“空白”；⑶當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)模糊時(shí)留“空白”；⑷在概括結(jié)論之前留“空白”；⑸在出現(xiàn)錯(cuò)誤之后留“空白”；⑹在出現(xiàn)難題時(shí)留“空白”。

   只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時(shí)間和寬松的空間，讓他們?nèi)プ孕刑骄�，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。 

   2.群體互動(dòng)，提倡合作探究。 

   學(xué)會(huì)合作與交流是現(xiàn)代社會(huì)所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。以教學(xué)《圓錐體積》為例。圓錐體體積的計(jì)算方法是由圓柱體的體積計(jì)算方法通過(guò)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出來(lái)的，其中包含“等底等高”和“1/3”兩個(gè)要點(diǎn)。以前在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，是全班同學(xué)看教師示范操作。一段時(shí)間后，學(xué)生總是丟三落四，不是忘記比較底和高，就是忘了乘以1/3。如果教學(xué)時(shí)先分組實(shí)驗(yàn)，再分別匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，效果就不一樣，可有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“等底等高”和“1/3”兩個(gè)要素的理解和記憶。合作探究、群體交流，不僅有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更能培養(yǎng)他們和睦相處、協(xié)同學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好品質(zhì)，使他們逐漸養(yǎng)成具合作意識(shí)、又具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的團(tuán)隊(duì)精神。