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學(xué)習(xí)微課制作的心得感悟
無論是在學(xué)校還是在社會中，我們時常會因某些事或人產(chǎn)生新的想法，這個時候，你可能需要寫一篇感悟的文章來記錄一下。那么，到底應(yīng)該要怎樣去寫感悟呢？以下是小編為大家收集的學(xué)習(xí)微課制作的心得感悟，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)習(xí)微課制作的心得感悟1
一、什么是微課
在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體家族又迎來了一位新成員——微課。那么，什么是微課呢？
“微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。
在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。
微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求�！�
二、微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)
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從微課的概念我們知道，一個微課就是一個知識點(diǎn)，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學(xué)生用習(xí)得的方法去做相應(yīng)的功課，可以達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個時候老師的講解，必能深深印入學(xué)生的腦海，達(dá)到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)理論如其一轍。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”八個字的意思如朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭�！奔串�(dāng)學(xué)生對某一問題急于解決而又解決不了時教師對學(xué)生思考問題的方法適時給以指導(dǎo)；學(xué)生對某一問題想說又難以表達(dá)時教師幫助學(xué)生明確思路，用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。
所以，微課教學(xué)不是無源之水，無本之木。
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我國最早的學(xué)校教育要從兩千多年前孔圣人的私塾教育算起�？资ト艘粋�人要教不同年齡、不同層次、不同資質(zhì)的學(xué)生，所以他研究出了一整套行之有效的教學(xué)理論，如：循循善誘、因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、不憤不啟，不悱不發(fā)、溫故知新，舉一反三，循序漸進(jìn)、叩其兩端等等。仔細(xì)推敲這些理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們都是以學(xué)生為中心的。
“循循善誘”，說的是老師只是一個誘導(dǎo)者，一個引路人；“因材施教”，說的是老師要分析學(xué)生，要針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個性化教育，不要“一刀切”等等。這些理論的實(shí)施，使得兩千多年前私塾“混班制”教育培養(yǎng)出許多優(yōu)秀人才。
可惜，老祖宗的經(jīng)驗(yàn)之談未被我們重視�！把髮W(xué)堂”傳入后，私塾漸漸銷聲匿跡，班級授課制成了我國唯一的教學(xué)模式。這種班級授課制因?yàn)橛性谝?guī)定時間完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的限制，所以老師們不得不采取“填鴨式”教學(xué)方法。一個班級盡管“材質(zhì)”各異，老師們用的卻是一個教案，一個教學(xué)進(jìn)度，“為了每一個孩子”，“為了孩子的一切”自然成為空話。
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現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，使得教育共享成為可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能；家家通、人人通，使得教育公平成為可能。微課應(yīng)運(yùn)而生。
作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課值得大力提倡。如果各年級各學(xué)科都能把知識點(diǎn)做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認(rèn)識的字查字典一樣。
這與兩千多年前孔子的私塾教學(xué)何其相似！只不過兩千多年前孔子的學(xué)生面對的是孔子，他們受著時、空的限制，現(xiàn)在的學(xué)生面對的是各位優(yōu)秀老師的影像，是微課，時、空無限。但它們都是以學(xué)生為中心，都是讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓學(xué)生主動探索，主動學(xué)習(xí)，教師只是從旁加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。只不過后者比前者手段更先進(jìn)，形式更靈活，內(nèi)容更豐富。
三、微課教學(xué)的輔助作用
如前所述，微課“可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示�！彼裕⒄n教學(xué)的輔助作用有如下幾點(diǎn)：
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好的開始是成功的一半。課前準(zhǔn)備階段，如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫皆美的視頻，不但能使學(xué)生迅速安靜下來，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。
曾聽一老師上《木蘭詩》一文，她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導(dǎo)入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學(xué)生的心神，接下來的上課環(huán)節(jié)也非常精彩。這節(jié)課課前讓學(xué)生有期待，課中讓學(xué)生有滿足，課后讓學(xué)生有留戀，真是一堂好課。
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理化實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、一絲不苛、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。
理化實(shí)驗(yàn)課是有限的，理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是必不可少的。如果不是小班化教學(xué)，那坐在后面的學(xué)生是較難看清講臺前做實(shí)驗(yàn)的老師的一舉一動的。如果能把老師做實(shí)驗(yàn)的.過程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能，那就不管坐在哪里的學(xué)生都能仔細(xì)觀察老師的實(shí)驗(yàn)過程了，就可以讓所有的學(xué)生都有信心做實(shí)驗(yàn)了。
當(dāng)然還有語文、英語的朗讀示范作用，這里就不贅述了。
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提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，解題的關(guān)鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬變，因?yàn)槿f變不離其中。
我有一個微課叫《古詩詞中的意象》，它歸納出古人選擇意象的三個方法，這就比把上百個意象的分類印給學(xué)生，讓學(xué)生去死記硬背強(qiáng)。
所以，老師要善于總結(jié)方法，要將本質(zhì)的東西傳授給學(xué)生，而不是教給學(xué)生一大堆現(xiàn)象，要讓學(xué)生懂得透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
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中學(xué)生各學(xué)科課本都是按單元內(nèi)容編排的。每個單元都有一個核心知識點(diǎn)。這一個個的知識點(diǎn)就可以做成一個個的微課，讓學(xué)生反復(fù)揣摩、領(lǐng)會。學(xué)生悟透了，解起題來自然是得心應(yīng)手。
比如初中語文閱讀這一塊，有古詩文閱讀和現(xiàn)代文閱讀兩方面。古詩文閱讀我就做了一個專題。這個專題主要包括兩個子專題，古詩詞欣賞和古文閱讀，我各做了六個微課。
子專題一，古詩詞欣賞六個微課，分別是古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達(dá)技巧、古詩詞的語言風(fēng)格、古詩詞的內(nèi)容與情感和古詩詞中的典故。
子專題二古文閱讀六個微課，分別是古文的翻譯方法、古漢語的特殊句式、古漢語虛詞的一般用法、古漢語某些實(shí)詞的特殊用法、古文的內(nèi)容與情感和劃分古文朗讀節(jié)奏的方法。
相信只要仔細(xì)觀看了這十二個微課，就能掌握古詩文閱讀、欣賞的方法，就不會懼怕做古詩文閱讀這類題目了。
微課教學(xué)的輔助作用還有很多，本人僅以此文拋磚引玉。
四、迎接教育的春天
我國教育現(xiàn)狀受到多方詬病，易中天就曾撰文《不原諒中國教育，它最不拿人當(dāng)人》炮轟教育。廣大教育工作者也在努力探索教育的新途徑、新方法。如：
杜郎口中學(xué)“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的“10+35”課改模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。
山東昌樂二中的“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。
山東兗州一中的“35+10”“循環(huán)大課堂”模式，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。這種模式通過改變課堂結(jié)構(gòu)，后段變前段，前置變預(yù)習(xí)，課后變課前，讓學(xué)生帶著“？”號進(jìn)課堂，通過獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“�！碧�。
不管哪種課改模式都是為著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。”為了改變死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。
班級授課制走過百年風(fēng)雨仍巋然不動，社會、時代卻早已發(fā)生天翻地覆的變化，在通訊發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育必須與時俱進(jìn)，改革勢在必行！可怎么改？怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng)造力？
我們?yōu)槭裁床怀浞职l(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，讓教育信息化呢？微課這個集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物為什么不可以走進(jìn)千家萬戶，走進(jìn)每個孩子的成長歷程呢？微課的核心是教師是知識的傳播者，學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶ο�。所以微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。
讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實(shí)，讓微課給教育帶來春天！
學(xué)習(xí)微課制作的心得感悟2
我參加了由相城區(qū)教育局組織的20_年相城區(qū)微課制作培訓(xùn)活動。在此之前，我已經(jīng)對微課、微課程有了一定的了解。然而在聽了金陵館長的講座后，對微課、微課程的了解還是表面上的，對于“微課”，具體要做什么，要達(dá)到什么目的還是模棱兩可的。通過此次培訓(xùn)，我進(jìn)一步了解了微課設(shè)計與應(yīng)用方面的知識，也看到了優(yōu)秀教師的微課作品，驚嘆的同時也在思考：怎樣把微課很好的利用到我們的教學(xué)中來呢？
在此之前，也曾在學(xué)校的安排下制作了一個微課，當(dāng)時的自己并不知道制作了這個微課有什么用，在制作時也是很粗糙的，就簡單的錄了一下視頻，也沒做什么修改�，F(xiàn)在看來，當(dāng)時的自己考慮的明顯是不周到的，很多也都是粗線條的。在聽了劉穿石老師的《信息素養(yǎng)與微課教學(xué)——新互聯(lián)網(wǎng)時代的微課應(yīng)用與課堂教學(xué)改革》講座后，開始從一些實(shí)例中去了解微課教學(xué)的意義與本質(zhì)，明白了微課設(shè)計方面的一些注意點(diǎn)，更新了觀念，掌握了一些簡單的方法；揚(yáng)州市八里中心小學(xué)的徐國明作了《微課資源在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用》講座，從他一開始給我們演示的《瓜果的想象》就把我們帶入了微課的世界，也被他的執(zhí)著與努力深深吸引；而南京市金陵中心的黃皓燕老師更多的是教給我們一些微課制作的方法，還給我們分享了制作微課的一些工具，很實(shí)用，很有幫助。
培訓(xùn)過后，也看了一些老師制作的微課，使我感受到很多老師都在用心的制作微課，也使我感受到，微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的.教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。因此，自己也嘗試著再制作一個微課，從選題到備課到制作課件，再到微課的錄制，已經(jīng)沒有那么的手忙腳亂，也開始學(xué)會錄好了以后把視頻修改，使之精益求精。雖然還達(dá)不到很優(yōu)秀的程度，但是看到自己制作出的微課，內(nèi)心還是有些許小激動，也希望自己的微課能幫助到孩子學(xué)到更多的知識。
或許，微課還沒有被大多數(shù)老師使用，然而，我覺得我們應(yīng)該以歡迎、悅納的態(tài)度來接受它，同時結(jié)合我們的傳統(tǒng)教育，我想，我們的教育會走上一條不同的道路。
阿基米德曾經(jīng)說：給我一個支點(diǎn)，我就可以撬起地球。我現(xiàn)在想說：給我一點(diǎn)技術(shù)，我就可以翻轉(zhuǎn)課堂。不過，微課的道路還很長，我想，只有堅持，才會有長足的發(fā)展與進(jìn)步。
學(xué)習(xí)微課制作的心得感悟3
很幸運(yùn)參加了在泰州舉行的“小學(xué)語文名師高效課堂翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)觀摩活動”，讓我收獲滿滿。會上，魏星、薛發(fā)根、宋運(yùn)來、張敬義、丁雪飛五位特級老師分別為我們上了一節(jié)示范課，并做了報告。觀摩名師的課堂教學(xué)，聆聽名師的教學(xué)報告，收獲很大。
一、精彩的課堂教學(xué)讓我們回味無窮。
五位特級教師執(zhí)教的課例體裁有所不同。魏星老師執(zhí)教的是古詩《清平樂村居》，薛發(fā)根老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》，宋運(yùn)來執(zhí)教的是微課程作文《急吼吼》，張敬義老師執(zhí)教的是《放飛蜻蜓》，丁雪飛老師執(zhí)教的翻轉(zhuǎn)課堂《黃果樹瀑布》。
特級教師教學(xué)風(fēng)格不同，課堂上精彩不斷。魏老師扎實(shí)幽默，張老師循循善誘，宋老師激情四射，薛老師厚實(shí)穩(wěn)重，丁老師清新有活力。五位老師的教學(xué)讓我們看到了語文教學(xué)中不同的文體，采用不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的奧妙。但是，五位特級教師又同時體現(xiàn)了語文教學(xué)中堅守不變的東西。
1、師生在課堂上充分體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體的地位。
教師只在有疑難處點(diǎn)撥，學(xué)生始終是課堂學(xué)習(xí)的主體。如薛老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》，這篇課文的難點(diǎn)是懂得剪枝的學(xué)問中蘊(yùn)含的道理。薛老師教學(xué)此部分時水到渠成把教學(xué)的難點(diǎn)化解，學(xué)生很容易的懂得了道理。整節(jié)課以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為重點(diǎn)，教師只在重點(diǎn)、難點(diǎn)處稍做點(diǎn)撥，充分顯示了教師的引導(dǎo)作用。
2、充分體現(xiàn)語文課學(xué)習(xí)中語用的教學(xué)。
魏星老師執(zhí)教的.古詩《清平樂村居》，魏老師指導(dǎo)學(xué)生從理解難懂的字義、詩句意思，了解作者入手，循循善誘，老師不斷引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩中人物的內(nèi)心世界，了解人物，了解詩中蘊(yùn)含的作者情感，引領(lǐng)學(xué)生漸漸進(jìn)入詩的境界�？此坪唵蔚囊皇自~，卻在魏老師的引導(dǎo)下，上出了厚實(shí)的語文味道。整節(jié)課學(xué)生動口、動筆貫穿始終，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)下的語文課教學(xué)重視“語用”的思想。宋運(yùn)來老師的《急吼吼》、薛發(fā)根老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》都有引導(dǎo)學(xué)生說話能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練中習(xí)得語言文字的能力。
3、課堂教學(xué)扎實(shí)、有效、生動、幽默。
課文朗讀的指導(dǎo)，品味詞語的教學(xué)、概括課文內(nèi)容、以及體味寫法、練筆訓(xùn)練等無不體現(xiàn)了扎實(shí)、有效的特點(diǎn)。老師們樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的課堂教學(xué)效果，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)回歸語言文字訓(xùn)練原點(diǎn)的思想，給與會老師留下了有益的思考。
二、平實(shí)的教學(xué)報告引領(lǐng)我們的成長
五位特級教師結(jié)合自己的課堂教學(xué)做的報告為我們的教學(xué)打開了一扇扇窗。
魏老師對古詩教學(xué)的研究讓我們感覺到，每一首古詩的教學(xué)，都可以為學(xué)生打開了解古代文化的視野，引領(lǐng)學(xué)生對古代詩詞的興趣。語文課的教學(xué)要注重實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)語文成為一種生活。
語文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)一直是令語文老師頭疼的——學(xué)生對習(xí)作沒有興趣，一提寫作就頭疼。宋運(yùn)來的童漫教學(xué)，對如何引導(dǎo)學(xué)生建立起對習(xí)作的興趣做了一個很好的探索。一幅幅漫畫讓學(xué)生在想象、猜測的過程中精彩不斷。引領(lǐng)著學(xué)生的思維、想象不斷向前走，在游戲、娛樂的過程中，不知不覺也完成了對語言文字的表達(dá)。
這樣的理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，是扎實(shí)有效的培訓(xùn)，相信我們能盡快成長起來，為我們的語文教學(xué)做出更多有益的嘗試與思考。
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