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“六模塊”建構(gòu)式課堂構(gòu)建經(jīng)驗交流發(fā)言稿
在不斷進步的社會中，需要使用發(fā)言稿的場合越來越多，發(fā)言稿特別注重結(jié)構(gòu)清楚，層次簡明。你知道發(fā)言稿怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的“六模塊”建構(gòu)式課堂構(gòu)建經(jīng)驗交流發(fā)言稿，希望對大家有所幫助。
“六模塊”建構(gòu)式課堂構(gòu)建經(jīng)驗交流發(fā)言稿1
各位領(lǐng)導、同仁：
大家好！
今天很榮幸能參加我市‘六模塊’建構(gòu)式課堂教學經(jīng)驗交流活動。贛榆縣華杰雙語學校是XX經(jīng)教育主管部門批準興建的我縣首家九一貫制、全寄宿民辦學校。XX，連云港市基礎(chǔ)教育課程改革在全國新課改的大背景下全面推開，至今已有八歷程。華杰在建校之初已經(jīng)融合到我市課程改革的洪流中，與新課程同成長、同發(fā)展。我校組織學習、推行山東杜郎口中學的教學模式，推行連云港市三案六環(huán)節(jié)教學模式，推行六模塊建構(gòu)式課堂教學，應(yīng)該說，經(jīng)過四的努力，課堂教學改革已初見成效，各學科教學理念與時俱進，學生素質(zhì)穩(wěn)步提升，課堂教學實效性大為增強。
當然，受諸多因素的制約，改革中許多問題和困惑依然存在。限于水平，我對我校語文六模塊課堂教學改革現(xiàn)狀的總結(jié)一定不夠全面、準確，或者說，我只是進行了某種角度的解讀，還談不上總結(jié)。不當之處懇請領(lǐng)導和同仁指正。
一、教師培訓。
教學要面向全體學生，必然首先關(guān)注全體教師。一花獨放不是春，單憑哪一個教師個體的優(yōu)秀，也不可能實現(xiàn)全體學生發(fā)展的目標。所以，我校的.培訓是面向全體教師的。
每暑假全員培訓，我們都邀請省、市、縣有關(guān)專家來校講學。同時，經(jīng)常組織教師外出參觀學習，主動參加省市縣各種培訓活動和研討交流。培訓力度之大，當居全縣首位。比如：XX去杜郎口中學學習達人，至再赴杜郎口已近乎全校參與；XX去徐州人；去浙江紹興人、宜興人，北京人，南京人，湖南人，灌南新知人，參加市初三學科工作會人，市高效課堂教學模式建構(gòu)活動人；去東北三省人，云南人，徐州人，丹陽人，參加市學科教學研討人。這里換包括縣級學習培訓。
專業(yè)培訓、名家講座，開拓了教師視野，更新了教師教學理念，培植了教師專業(yè)素質(zhì)，為課堂教學改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。
對于培訓，我們還有一種觀點：有時候，見識比知識重要。自建校以來，華杰教師每暑假都有外出考察機會，近的地方有江蘇蘇錫常、山東曲阜、湖南張家界、廣西桂林、海南、云南等，遠的地方到過香港澳門、韓國。
孟子說：我善養(yǎng)吾浩然之氣。蘇轍認為：太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣。所以，對教師的培訓不能止于專業(yè)知識，還應(yīng)該拓寬教師的人生境界，從精神底層影響教師，讓教師心底升騰起一股清氣、一股生氣、一種大氣，不斷蕩滌心中郁積的俗氣、暮氣、小氣，教師才能心中有世界、眼中有學生。
問渠那得清如許，為有源頭活水來，華杰開放式辦學的理念，熏染、培養(yǎng)了大批優(yōu)秀語文教師，他們樂于奉獻，潛心教研，扎扎實實地落實六模塊課堂教學要求，推動了學科和學校的發(fā)展。
二、學生自學。
從杜郎口中學、洋思中學等學校的成功經(jīng)驗來看，高效的教學必然要整合課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)。對語文學科來說，學生課前自學、閱讀積累更加重要。
“六模塊”建構(gòu)式課堂構(gòu)建經(jīng)驗交流發(fā)言稿2
各位領(lǐng)導、同仁：
大家好！
今天很榮幸能參加我市“‘六模塊’建構(gòu)式”課堂教學經(jīng)驗交流活動。贛榆縣華杰雙語學校是XX年經(jīng)教育主管部門批準興建的我縣首家九年一貫制、全寄宿民辦學校。XX年，連云港市基礎(chǔ)教育課程改革在全國新課改的大背景下全面推開，至今已有八年歷程。華杰在建校之初已經(jīng)融合到我市課程改革的洪流中，與新課程共同成長、共同發(fā)展。我校2011年組織學習、推行山東杜郎口中學的教學模式，2011年推行連云港市“三案六環(huán)節(jié)”教學模式，2011年推行“六模塊”建構(gòu)式課堂教學，應(yīng)該說，經(jīng)過四年的努力，課堂教學改革已初見成效，各學科教學理念與時俱進，學生素質(zhì)穩(wěn)步提升，課堂教學實效性大為增強。
當然，受諸多因素的制約，改革中許多問題和困惑依然存在。限于水平，我對我校語文“六模塊”課堂教學改革現(xiàn)狀的總結(jié)一定不夠全面、準確，或者說，我只是進行了某種角度的“解讀”，還談不上總結(jié)。不當之處懇請領(lǐng)導和同仁指正。
一、教師培訓。
教學要面向全體學生，必然首先關(guān)注全體教師�！耙换í毞挪皇谴骸�，單憑哪一個教師個體的優(yōu)秀，也不可能實現(xiàn)全體學生發(fā)展的目標。所以，我校的培訓是面向全體教師的。
每年暑假全員培訓，我們都邀請盛市、縣有關(guān)專家來校講學。同時，經(jīng)常組織教師外出參觀學習，主動參加省市縣各種培訓活動和研討交流。培訓力度之大，當居全縣首位。比如：XX年去杜郎口中學學習達56人，至2011年再赴杜郎口已近乎全校參與；XX年去徐州50人；2011年去浙江紹興154人、宜興5人，北京3人，南京2人，湖南1人，灌南新知108人，參加市初三學科工作會39人，市高效課堂教學模式建構(gòu)活動12人；2011年去東北三省1人，云南2人，徐州18人，丹陽4人，參加市學科教學研討51人。這里還不包括縣級學習培訓。
專業(yè)培訓、名家講座，開拓了教師視野，更新了教師教學理念，培植了教師專業(yè)素質(zhì)，為課堂教學改革奠定了堅實的基礎(chǔ)
對于培訓，我們還有一種觀點：有時候，見識比知識重要。自建校以來，華杰教師每年暑假都有外出考察機會，近的地方有江蘇蘇錫常、山東曲阜、湖南張家界、廣西桂林、海南、云南等，遠的地方到過香港澳門、韓國。
孟子說：“我善養(yǎng)吾浩然之氣。”蘇轍認為：“太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣�！彼�，對教師的培訓不能止于專業(yè)知識，還應(yīng)該拓寬教師的人生境界，從精神底層影響教師，讓教師心底升騰起一股清氣、一股生氣、一種大氣，不斷蕩滌心中郁積的.俗氣、暮氣、小氣，教師才能心中有世界、眼中有學生。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，華杰“開放式”辦學的理念，熏染、培養(yǎng)了大批優(yōu)秀語文教師，他們樂于奉獻，潛心教研，扎扎實實地落實“六模塊”課堂教學要求，推動了學科和學校的發(fā)展。
二、學生自學。
從杜郎口中學、洋思中學等學校的成功經(jīng)驗來看，高效的教學必然要整合課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)。對語文學科來說，學生課前自學、閱讀積累更加重要。
我們對學生自學做出規(guī)定：1.有時間保證。課前必須有30分鐘以上自學時間。2.有具體內(nèi)容。以縣局編寫的學案為自學路線，教師進一步優(yōu)化問題設(shè)計，自學內(nèi)容側(cè)重于課文的朗讀理解。3.加強檢查督促。除了學習小組組長檢查，上課第一環(huán)節(jié)必須由學生展示自學結(jié)果，提高課堂教學的起點，避免在沒有質(zhì)量的問題上糾纏。4.把課堂教學作為階段學習的“結(jié)束點”。課堂是教學的主陣地，階段性學習任務(wù)的結(jié)束點應(yīng)當在課堂。像洋思中學、杜郎口中學等課改成功的學校，非常注重當堂達標，而且很少把這堂課該完成的任務(wù)讓學生帶到課后。那么課后干什么呢？自學下一個階段的學習任務(wù)。這樣，學生注意力和興趣完全集中在預習、上課環(huán)節(jié)上，效率必然提高。
三、課堂教學。
無論什么教學改革，最終必然發(fā)生在課堂上。因此，課堂天生重要。怎么評價一節(jié)課，這又是一個仁者見仁智者見智的問題。其實，課堂的問題，還必須在課堂上尋找答案。45分鐘的課堂，教師做什么，說什么；學生做什么，說什么——這是我們調(diào)研的起點。
從2011年學習杜郎口教學至今，我們不斷深入課堂，發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)象和問題，主要有三個：一是模式僵化，學生抄答案，教師上課對答案，課堂教學形式化；二是偏離文本，無中心拓展，偏離語文學科；三是無效討論。
經(jīng)過摸索和探究，我校語文教學基本形成了以下共識：
1.提高起點，讓學生帶著問題進課堂。課堂教學第一個環(huán)節(jié)是展示交流課前自學的結(jié)果，然后在此基礎(chǔ)上師生對話交流。
我們以縣教研室編寫的《綜合性學案》為主，在集體備課研討的基礎(chǔ)上整合自學內(nèi)容，適當?shù)卦黾�、刪改，使之符合我校學生的學情和語文教學的需要。
學生展示，不僅要評價內(nèi)容的準確性，更要關(guān)注學生讀寫聽說的基本素質(zhì)和能力。
2.打造主問題，以兩三個主問題支撐起課堂的框架結(jié)構(gòu)。
余映潮老師認為，主問題是閱讀教學中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學問題。主問題能夠主導、支撐、推動學生的整體性閱讀，以此杜絕可能存在的過多、過細、過淺、過濫的提問。
以主問題構(gòu)建的教學板塊可以有效地解決文本解讀的不同層面，比如整體感知、理解內(nèi)容、體會情感、品味詞語、探究寫法等；還可以很好地解決預設(shè)與生成問題，圍繞主問題，教師把握課堂的核心任務(wù)，就能給學生提供更為廣闊的學習和生成的空間。
我們從學案的整合與優(yōu)化、教師二次復備到上課流程設(shè)計，都講究主問題設(shè)計。甚至可以斷言，教師宏觀建構(gòu)能力是從主問題設(shè)計開始的。
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