高效課堂研修總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。那么如何把總結(jié)寫出新花樣呢？以下是小編整理的高效課堂研修總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
高效課堂研修總結(jié)1
高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。高效課堂也是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。實(shí)施高效課堂教學(xué)是我們教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。我認(rèn)為，我們平時(shí)所說(shuō)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。自高效課堂教學(xué)實(shí)施以來(lái)，我就在平時(shí)的課堂教學(xué)中不斷的摸索、反思總結(jié)。那么如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去做：
一、把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案。
在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)的把握教材，熟練掌握教材的內(nèi)容，充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，符合學(xué)�，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的.好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
�。�1）精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的切入點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知”、“樂學(xué)”的欲望。設(shè)計(jì)優(yōu)美生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。
�。�2）激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語(yǔ)言來(lái)配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。
三、講究提問技巧，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。
教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。提問要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對(duì)答案置疑辨析。以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。
四、合理安排時(shí)間，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。
時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。
在課堂上要惜時(shí)如金，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。比方說(shuō)運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時(shí)，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹立學(xué)生可以學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補(bǔ)充。以課堂作業(yè)、來(lái)回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語(yǔ)文課。
五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
俗話說(shuō)：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”若學(xué)生學(xué)語(yǔ)文知識(shí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，會(huì)事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。例如：學(xué)習(xí)《泉城》一文，學(xué)習(xí)不同的泉的特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生先自己讀，然后勾畫，再體會(huì)，最后有感情地朗讀。要求學(xué)生依同樣的方法自學(xué)另外三處泉的特點(diǎn)。學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)后練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是有法可依的。教師只要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納來(lái)得出結(jié)論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識(shí)的過程中，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。
六、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)效果。
課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個(gè)增效過程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免重復(fù)。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問題單獨(dú)解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的，通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)體能力的全面發(fā)展。
總之，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，我們一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，采取多種措施提高課堂效率。打造出高效的課堂，相信隨著我們不斷探索研究，實(shí)施高效課堂的步驟將會(huì)越來(lái)越完善，最終成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
高效課堂研修總結(jié)2
這學(xué)期我們學(xué)校開始實(shí)施高效課堂教學(xué)模式，回顧這段時(shí)間緊張的學(xué)習(xí)歷程，感觸頗深，受益匪淺。經(jīng)過一學(xué)期的聽課、講課、評(píng)課、研討等活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到了高效課堂的重要性。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。下面從幾方面談?wù)劚緦W(xué)期學(xué)習(xí)的收獲。
一、什么是真正的高效課堂？
現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（40分鐘）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要對(duì)教學(xué)要科學(xué)規(guī)劃，對(duì)教學(xué)材料要精心取舍與提煉，對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)要計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，這樣才能在一定時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。
二、如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略？
以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂。實(shí)施高效課堂教學(xué)策略要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計(jì)不精心：雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師備課卻只停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對(duì)象的年齡、知識(shí)、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機(jī)應(yīng)變而具備良好的教育機(jī)智。因此，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的`學(xué)具等。
三、如何合理安排時(shí)間？
高效課堂的時(shí)間就是效率，抓緊時(shí)間、用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，樹立責(zé)任感，摒棄“我的課堂我可以隨意支配”的觀念。教師的新授內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。教師在課堂上要少講精講，多學(xué)多練；要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間；要在課堂上惜時(shí)如金，堅(jiān)決杜絕浪費(fèi)時(shí)間的行為，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。比方說(shuō)合理安排收發(fā)作業(yè)，上課要守時(shí)、不要遲到、更不允許拖堂。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生的時(shí)間觀念，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。
四、如何建立和諧師生關(guān)系？
高效課堂的支撐是親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。陶行知提出:“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。”要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。教師要經(jīng)常聽取學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿，選取學(xué)習(xí)方式；要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不要挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生。教師還要以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，以親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，以信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師必須主動(dòng)承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)提高課堂教學(xué)效率。
高效課堂研修總結(jié)3
結(jié)合個(gè)人的一個(gè)學(xué)期以來(lái)的教學(xué)上的探索，深深體會(huì)到：
1、快樂是前提：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，才可能提高學(xué)習(xí)效率。試想一堂讓學(xué)生索然寡味的課堂，一門讓學(xué)生毫無(wú)期待的學(xué)科，怎么能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲求呢？
2、人文是內(nèi)涵：語(yǔ)文課和其他學(xué)科有著不同的特點(diǎn)，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還具備培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，提高人文素養(yǎng)的作用。
3、高效是方法：只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟。脫離“高效”，一切教學(xué)都是徒勞的，一切口號(hào)都是蒼白的。所以，打造高效課堂模式應(yīng)該是每位教師永遠(yuǎn)放在首位的指導(dǎo)方針，永遠(yuǎn)堅(jiān)定不移的教學(xué)宗旨。
反思自己過去的教學(xué)：在教學(xué)過程中，學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式目標(biāo)不明確。學(xué)生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學(xué)生課堂上“精力流失率”較高， “題海戰(zhàn)術(shù)”學(xué)生成了“做題機(jī)器”，教書和與育人沖突，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，素質(zhì)教育與及格率沖突??遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？
在觀摩專家對(duì)高效模式的講解中，給我留下了深深的印象：我還覺得在課堂上要處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，教師要做到適時(shí)調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學(xué)生的能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何高明的教師也無(wú)法代替。為此，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、集體討論、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。
并且要不時(shí)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的.喜悅，嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設(shè)置一個(gè)個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)探討，生生相互討論交流，分析形成結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯?dòng)力，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿了生機(jī)和活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。
總之，高效課堂中師生和諧對(duì)話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下解決問題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。
高效課堂研修總結(jié)4
在新課程改革的今天，“高效”已經(jīng)成為了課改的主流話題，而“高效課堂”則體現(xiàn)了課改的理念。課堂是一個(gè)舞臺(tái)，一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)，以傳授給學(xué)生知識(shí)為主。但是在這個(gè)舞臺(tái)上，傳授給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更是對(duì)教師自我的一個(gè)展示。新課改要求我們教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師作為引領(lǐng)，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。我認(rèn)為高效課堂的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教學(xué)活動(dòng)中，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)課堂上的每一分鐘，都得盡其所用，使每一位學(xué)生都有所收獲，有所提高。如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一、以人為本，使學(xué)生全員參與
教師是課堂的引領(lǐng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生只有在課堂上有了充分的時(shí)間和空間，才能自主學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)他們的主體地位。我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式盡管并不是完全的“滿堂灌”，但是學(xué)生并沒有參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，只是被動(dòng)的聽，遇到重點(diǎn)地方老師說(shuō)“動(dòng)筆記一記”，才拿起筆來(lái)記到課本上，他們對(duì)于老師有太多的依賴性，而老師這時(shí)也助長(zhǎng)了他們的`懶惰心理。
因此，在以后的教學(xué)過程中，教師要充分利用教學(xué)資源，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。把以往的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、多多贊賞，使學(xué)生樂于進(jìn)步
無(wú)論是大人還是孩子，都喜歡聽贊賞的話，當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)了一項(xiàng)新本領(lǐng)向你顯示的時(shí)候，如果夸贊了他，他便會(huì)不斷地向他人顯示，不斷的追求更好的。如果我們教師把這種賞識(shí)運(yùn)用到教學(xué)過程中，對(duì)于孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，多多贊賞，多多鼓勵(lì)，孩子們一定會(huì)更加樂于學(xué)習(xí)，樂于進(jìn)步。“授人以魚，不如授人以漁”教師的任務(wù)不僅僅是教授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。課堂上教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的鼓勵(lì)，給更多孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生都參與討論，讓整個(gè)課堂“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，有了熱情，成績(jī)自然也就提高了。
“學(xué)高為師，身正為范”教師要用一顆真誠(chéng)的心，來(lái)感染每一位學(xué)生，用自身的言行，潛移默化的教育孩子如何學(xué)習(xí)，如何做人，如何做事。
三、精心備課，使學(xué)生積極有效參與課堂
俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功�！苯處煘橹鲗�(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真正還給學(xué)生，但是并不意味著教師就輕松了。一堂好課，首先要求的是教師在課后的精心備課。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，就得加強(qiáng)課后的預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)其實(shí)就是在老師的指導(dǎo)下自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，教師要做的就是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)生方法。教師的精心備課，精心準(zhǔn)備，就會(huì)把學(xué)生帶入一種能學(xué)、想學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍之中，使學(xué)生不僅能積極的參與課堂，更能夠有效的參與課堂。
課堂是我們教學(xué)的主陣地，我們只有理性的認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，客觀的面對(duì)課堂教學(xué)中所存在的問題，才能不斷的改進(jìn)課堂教學(xué)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”。
高效課堂研修總結(jié)5
第一、認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，這是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效課堂的前提。
在初學(xué)高效課堂時(shí)學(xué)校就在編寫導(dǎo)學(xué)案方面做了專題培訓(xùn)。首先我們認(rèn)識(shí)到了編寫導(dǎo)學(xué)案的重要性，只有教師編寫好了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生才能有目的的自學(xué)，重難點(diǎn)才能更明確的把握，學(xué)習(xí)方法才能具體，所以我們對(duì)導(dǎo)學(xué)案在思想上高度重視，認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱資料，讓導(dǎo)學(xué)案能夠很好的指導(dǎo)學(xué)生全程學(xué)習(xí)。首先，我們抓住并落實(shí)集體備課制度，先由主備人提出草案，然后同學(xué)科老師在規(guī)定的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式在主備人初稿的基礎(chǔ)上集體商定，包括教學(xué)重難點(diǎn)的把握、自學(xué)指導(dǎo)、展示遷移的學(xué)生活動(dòng)、整理測(cè)評(píng)的形式及試題都要進(jìn)行精心研究。并初步形成了我們的“三段式”的導(dǎo)學(xué)案的模式。
第二、要落實(shí)好學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，這是英語(yǔ)高效課堂的前提。
有了能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，接下來(lái)就是要落實(shí)好學(xué)生的自學(xué)。因?yàn)橹挥忻總�(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)好了，將能夠自學(xué)會(huì)的知識(shí)通過自主學(xué)習(xí)或小組合作都學(xué)會(huì)了，才能在展示中有內(nèi)容可展示，才能知道自己的問題所在，進(jìn)而更好的解決問題。我是這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的：
首先，自學(xué)要有要有規(guī)定的時(shí)間和明確的任務(wù)。
自學(xué)的內(nèi)容主要包括預(yù)習(xí)本節(jié)課的單詞、句型、語(yǔ)法現(xiàn)象等。此時(shí)，教師要說(shuō)明需要記憶的詞匯，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫的要求，單詞較多時(shí)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間去寫。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)中教師所列出的句型，學(xué)生通過查資料，教師分別指導(dǎo)等方法，讓學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)形式，把所出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象整理在筆記本上，對(duì)出現(xiàn)的疑難問題要標(biāo)出來(lái)，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中解決。并且自學(xué)后一定要展示，這樣他自學(xué)會(huì)更認(rèn)真，比如朗讀、翻譯和回答簡(jiǎn)單的問題是每個(gè)人都有可能要展示的。
其次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)，解決自學(xué)時(shí)存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。
比如在單詞課文的讀音方面，課文意思的理解方面，知識(shí)的靈活運(yùn)用方面，如果自己覺得有問題，可以向他人請(qǐng)教，本組的、外組的、全班范圍都可以進(jìn)行詢問請(qǐng)教。在討論問題時(shí)，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭(zhēng)議時(shí)各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶，向全班同學(xué)展示。
再次，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的監(jiān)督指導(dǎo)檢查作用。
督促本組成員落實(shí)好預(yù)習(xí)、完成導(dǎo)學(xué)案、對(duì)疑難問題進(jìn)行記錄、并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)尤其注意個(gè)別同學(xué)缺乏群體意識(shí)與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，不善于傾聽別人的見解；讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)充當(dāng)指揮者的角色；并不出現(xiàn)將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，培訓(xùn)小組長(zhǎng)采用多種措施培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽；學(xué)會(huì)合作；學(xué)會(huì)分享；學(xué)會(huì)互相幫助。
第三、鼓勵(lì)學(xué)生課堂上大膽展示，這是實(shí)現(xiàn)課堂高效的保證。
學(xué)生在通過結(jié)合導(dǎo)學(xué)案自學(xué)后，在課堂中，按照備課時(shí)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示。通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)和在課堂上傾聽他人的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)所學(xué)知識(shí)更加完善。把課堂真正交給學(xué)生，教師在課堂上僅僅作為一名“聽眾”，做到學(xué)生能解決的問題堅(jiān)決不講，需要時(shí)只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，不做過多的講解，讓學(xué)生做課堂的主人。并要鼓勵(lì)學(xué)生敢于展示，并指導(dǎo)學(xué)生如何去更好的展示，這樣才能讓自學(xué)的成果充分顯示出來(lái)。讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐讓知識(shí)學(xué)會(huì)，掌握的牢固，真正達(dá)到高效。
第四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂高效的動(dòng)力。
一般學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，興趣會(huì)比較高，也比較積極。但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的`增加，詞匯量的變大，語(yǔ)法知識(shí)的深入，很多學(xué)生覺得很難，就會(huì)失去興趣，甚至放棄。也有的在學(xué)，也是被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)效果肯定是不好的。所以如果想要英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)高效，就必須有并完善評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的積極性。從教師自身對(duì)學(xué)生的熱情上，從教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言上，從量化機(jī)制評(píng)價(jià)上，都形成對(duì)學(xué)生積極的引導(dǎo)。評(píng)價(jià)可以是多方面的。我們主要在以下幾點(diǎn)進(jìn)行：導(dǎo)學(xué)案完成的評(píng)價(jià)、預(yù)習(xí)作業(yè)完成的評(píng)價(jià)、課堂展示的評(píng)價(jià)、傾聽他人并積極質(zhì)疑的評(píng)價(jià)、糾正錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)、完成作業(yè)的評(píng)價(jià)等。所與這些都會(huì)給學(xué)生以鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自覺預(yù)習(xí)、積極展示、認(rèn)真聽講、認(rèn)真完成作業(yè)，而做到了這些，就一定會(huì)提高課堂效率的。
總之，構(gòu)建高效課堂，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，就是在教學(xué)中變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。俗話說(shuō)：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識(shí)的過程中，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。課堂上教師要以“精講多練”方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們?cè)诿裰�、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。
高效課堂研修總結(jié)6
“師范生頂崗實(shí)習(xí)與置換培訓(xùn)”是指高校高年級(jí)師范學(xué)生派到中小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)，暫時(shí)頂替一些教師的崗位，而被頂崗的中小學(xué)教師脫產(chǎn)到高校免費(fèi)進(jìn)行短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)。課堂教學(xué)研修即被頂崗教師（以下稱學(xué)員）在集中培訓(xùn)期間到研修基地學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)研究活動(dòng)，是師資培訓(xùn)的重要組成部分，研修的質(zhì)量直接影響到師資培訓(xùn)的效果，因此，探討課堂教學(xué)研修模式，提高研修質(zhì)量具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
一、課堂教學(xué)研修的意義
（一）課堂教學(xué)研修有利于提高學(xué)員的教學(xué)能力
教師的專業(yè)知識(shí)不是獨(dú)立于教育情境的孤立存在，而是一種“情境理性”。一方面，教師的專業(yè)知識(shí)只有在具體的教學(xué)實(shí)踐情境中才可能被激活、提取和運(yùn)用；另一方面，教師的專業(yè)知識(shí)是在基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的領(lǐng)悟、知覺和體驗(yàn)中不斷進(jìn)行“重構(gòu)”，成為一種超越技巧的實(shí)踐智慧。由此可見，教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐智慧的獲得必須依賴于具體課堂教學(xué)情境。如果說(shuō)醫(yī)生的真功夫在病床上，那么，教師的真功夫應(yīng)該是在課堂上，這種真功夫是顯現(xiàn)在具體教學(xué)實(shí)踐情境中的智慧，是靠實(shí)踐性知識(shí)保障的。事實(shí)上，在我國(guó)中小學(xué)，眾多優(yōu)秀教師和教改先行者都是在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”。因此，教師的真功夫是在課堂上練成的。在師資培訓(xùn)期間，學(xué)員在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)研修，有利于學(xué)員理清教學(xué)思緒，促進(jìn)學(xué)員對(duì)自己教學(xué)的反思，有利于學(xué)員們之間的交流，提高學(xué)員的教學(xué)能力，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)員的自我意識(shí)和自我發(fā)展能力。
（二）課堂教學(xué)研修有利于提升學(xué)員的科研能
一個(gè)優(yōu)秀的教師除了要具有高水平的教學(xué)功夫，還需要具備良好的科研意識(shí)和科研水平，要學(xué)會(huì)用教學(xué)和科研“兩條腿”走路。課堂教學(xué)研修能夠促進(jìn)學(xué)員對(duì)自己或他人的教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行深入的分析與思考，深入細(xì)致地分析研修中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而產(chǎn)生對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行全面的、深入的思考，把學(xué)到的教學(xué)理論運(yùn)用到具體課堂教學(xué)實(shí)踐中去。因此，課堂教學(xué)研修恰好把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)員的科研意識(shí)，提升學(xué)員的科研能力。
二、課堂教學(xué)研修的模式
課堂教學(xué)研修的模式可概括為課前的選題與準(zhǔn)備、課中的教學(xué)與觀測(cè)、課后的分析評(píng)議與優(yōu)化設(shè)計(jì)。根據(jù)研修目的確定選題，選題原則主要有典型性、研究性、針對(duì)性和廣泛性；準(zhǔn)備包括確定執(zhí)教者、研討教學(xué)設(shè)計(jì)、制作觀測(cè)工具及分工等。課堂觀測(cè)包括定點(diǎn)觀測(cè)、記錄信息和錄像等。分析與評(píng)議要體現(xiàn)整體分析與局部分析相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合的原則。優(yōu)化設(shè)計(jì)就是改進(jìn)與重構(gòu)，優(yōu)化設(shè)計(jì)原則主要有直觀性、量力性、漸進(jìn)性和發(fā)展性。
（一）選題與準(zhǔn)備
課堂教學(xué)研修是教師專業(yè)發(fā)展的一種研究活動(dòng)，其基本目的是提升學(xué)員的教學(xué)能力和教育科研能力。因此，課堂教學(xué)研修的選題應(yīng)該具有一定的典型性、研究性、針對(duì)性和廣泛性。
所謂典型性，是指選題具有示范意義，有參考價(jià)值，有警示作用。典型性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是內(nèi)容典型，即選題能反映課程教學(xué)的典型課題，內(nèi)容上反映重要的概念、定理、公式、命題、原理與方法，能反映課程教材或教育教學(xué)研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、困惑點(diǎn)、變革點(diǎn)等。二是方法典型，即選題能反映典型的教學(xué)方法、教學(xué)模式，或某種教學(xué)方法、學(xué)法的特殊嘗試、實(shí)驗(yàn)或推廣情況。三是特征典型，即選題能反映課程教學(xué)的典型情境、典型過程或典型情節(jié)，能反映典型的設(shè)計(jì)思路或課堂活動(dòng)，以及對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等的處理。所謂研究性，是指選題具有時(shí)代的精神，反映課程改革的現(xiàn)實(shí)情況，在改進(jìn)課堂教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)研究上有一定研究的價(jià)值。所謂針對(duì)性，是指根據(jù)研修目的，有針對(duì)性地選擇相關(guān)的課題。所謂廣泛性，是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)媒體使用等方面的廣泛普適性。
選題之后要著手做好準(zhǔn)備工作，其核心的工作有：一是確定上研修課的學(xué)員，并做好研修課的教學(xué)設(shè)計(jì)；二是做好課堂錄像和觀測(cè)的準(zhǔn)備，如設(shè)計(jì)各種課堂觀測(cè)工具、做好課堂觀測(cè)的分工等；三是學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。
（二）教學(xué)與觀測(cè)
按照原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案開展課堂教學(xué)。同一研修小組的培訓(xùn)學(xué)員按照一定的要求做好聽課和課堂教學(xué)觀測(cè)工作，在教室內(nèi)要有兩臺(tái)錄像機(jī)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全過程錄像。
聽課的學(xué)員要高度集中注意力，全身心地投入。在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉教師的語(yǔ)言和表情，記錄他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和各種教學(xué)行為。既要看教，也要看學(xué)，二者兼顧：看教師的教，主要看教師對(duì)教材的鉆研，對(duì)重點(diǎn)的處理，對(duì)難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示等；看學(xué)生的學(xué)，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與、行為參與和情感參與的情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等�？傊�，要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位是否達(dá)到和諧統(tǒng)一。
對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀測(cè)，需要用到課堂觀察工具。所謂課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科研方法。其中，觀察表是聽課評(píng)課中經(jīng)常使用的重要工具。課堂觀察工具根據(jù)其作用可以分為三種類型：一是直接用于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察的；二是用于教師團(tuán)隊(duì)共同分析的；三是用于教師間互評(píng)或個(gè)人教學(xué)行為核查的。集體聽課一般使用以下六種課堂觀察工具：一是課堂提問記錄分析表，課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師課堂提問水平直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是教師陳述性語(yǔ)言記錄分析表，該表主要記錄教師陳述性語(yǔ)言，即教師在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、說(shuō)明或總結(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)所使用的`簡(jiǎn)單扼要的語(yǔ)言。三是教師理答方式記錄分析表，理答是指教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行的引導(dǎo)，使學(xué)生生成新的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架和認(rèn)知水平。四是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)記錄分析表，該表是采用流程圖或結(jié)構(gòu)圖的形式，展現(xiàn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)所做的分析。五是師生互動(dòng)記錄表，師生互動(dòng)是指教學(xué)中教師與學(xué)生為達(dá)到一定的目標(biāo)，互相促動(dòng)的狀態(tài)。六是教學(xué)問題分析魚骨圖，魚骨圖是對(duì)所有的分析要素加以整合，統(tǒng)一形成直觀的既有問題主干又有原因分支的分析圖。課堂觀察工具的運(yùn)用包括三個(gè)步驟：首先，確定觀察的中心，也就是確定觀察記錄的事件和行為；其次，選擇并運(yùn)用課堂觀察工具記錄課堂情況，并進(jìn)行分析整理；最后，可以將多個(gè)觀察工具的信息匯總，利用魚骨圖綜合信息反饋，促成教師全面反思。
課堂觀測(cè)的主要對(duì)象是教師行為和學(xué)生行為，因此，設(shè)計(jì)課堂觀測(cè)工具時(shí)主要考量教師行為和學(xué)生行為，體現(xiàn)量的研究、質(zhì)的研究，以及量與質(zhì)相結(jié)合的研究方法。
在量的研究中，使用檢查表或規(guī)范標(biāo)記來(lái)記錄特定范圍內(nèi)一些事件出現(xiàn)的情況，然后分析發(fā)生這種事件的數(shù)量及頻率。比如，一節(jié)數(shù)學(xué)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少；課堂中教師提問有多少；教師講授的時(shí)間和學(xué)生練習(xí)的時(shí)間各有多少；多少學(xué)生向教師提問，具體到每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的回答、提問、看書、討論、聽課、做小動(dòng)作、操作、準(zhǔn)備工作等行為的次數(shù)和時(shí)間是多少；等等。例如，分析課堂師生語(yǔ)言互動(dòng)分類可使用“弗蘭德爾斯師生語(yǔ)言互動(dòng)分類表”。分析和研究數(shù)學(xué)課的課堂提問，可以設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)課堂提問及反饋行為表”，由“提出問題的類型”、“挑選回答問題方式”、“教師理答方式”、“學(xué)生回答的類型”等部分組成，每部分有若干個(gè)行為類型，其中：“提出問題的類型”有“常規(guī)管理性問題”、“記憶性問題”、“推理性問題”、“創(chuàng)造性問題”、“批判性問題”等；“挑選回答問題方式”有“提問后讓學(xué)生思考”、“提問后讓學(xué)生齊答”、“提問后讓舉手者答”、“提問后叫未舉手者答”、“提問后改叫其他同學(xué)答”等；“教師理答方式”有“打斷學(xué)生回答或自己代答”、“對(duì)學(xué)生回答不理睬或消極批評(píng)”、“重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案”、“對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)或稱贊”、“鼓勵(lì)學(xué)生提出問題”等；“學(xué)生回答的類型”有“無(wú)回答”、“機(jī)械判斷是否”、“認(rèn)知記憶性回答”、“推理性回答”、“創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答”等。
在質(zhì)的研究中，用一些圖表或文字描述等信息來(lái)刻畫課堂教學(xué)的特點(diǎn)，常用的方法是以座位表為基礎(chǔ)的觀察記錄方法和以選擇性的逐字記錄方法。觀察者將教室中發(fā)生的行為資料記錄在一張紙上，并用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)將觀察的焦點(diǎn)記錄下來(lái)，但是這種方法只能記錄課堂中重要的行為。另外，也可以將焦點(diǎn)放在某些學(xué)生身上，同時(shí)觀察全班學(xué)生的活動(dòng)情況。
在課堂教學(xué)觀測(cè)中，我們要關(guān)注學(xué)科教學(xué)特有的特性。如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀測(cè)中，我們除了關(guān)注課堂互動(dòng)的形式、類型及特點(diǎn)，還要關(guān)注數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知水平、呈現(xiàn)方式等。關(guān)于數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知水平的分類，可以根據(jù)常規(guī)方法解一個(gè)問題的步驟數(shù)把問題的復(fù)雜性分為低、中和高三個(gè)水平；也可以把一個(gè)數(shù)學(xué)課堂問題可分為兩種水平的四種類型，即低認(rèn)知水平的“記憶性問題和簡(jiǎn)單應(yīng)用問題”和高認(rèn)知水平的“復(fù)雜應(yīng)用問題和做數(shù)學(xué)問題”。
（三）分析與評(píng)議
課后的分析評(píng)議采用整體分析評(píng)議與局部分析評(píng)議相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合的方法進(jìn)行。課堂整體分析評(píng)議是對(duì)影響課堂整體進(jìn)程和效果的教學(xué)要素進(jìn)行分析評(píng)議。首先，從整體入手，看看教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟，主題分別是什么，各用多少時(shí)間，這樣的安排是否合適；其次，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，分析評(píng)議教學(xué)各要素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、核心概念與方法、課堂過程設(shè)計(jì)、教師教學(xué)導(dǎo)向、教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)心理環(huán)境等；最后，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來(lái)進(jìn)行分析。課堂局部分析評(píng)議是對(duì)課堂教學(xué)的局部特征、技術(shù)細(xì)節(jié)的分析，如課題引入、環(huán)節(jié)過度、課堂總結(jié)、教師作用、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂語(yǔ)言、課堂時(shí)間、多媒體的使用、課堂節(jié)奏等。
定性分析與定量分析相結(jié)合，有利于提高分析評(píng)議的科學(xué)性。例如，表1是一節(jié)幾何課提出的問題類型的數(shù)據(jù)，其教學(xué)內(nèi)容是全等三角形。由表1可得如下初步結(jié)論：一是整個(gè)課堂提問總次數(shù)為91，因此，高密度提問成為此課堂教學(xué)的重要方式；二是教師提問中基本上是記憶性問題（79.1%），推理性問題次之（15.4%），強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋面，但極少有創(chuàng)造性、批判性問題；三是把可供探索的問題分解成為較低認(rèn)知水平的“結(jié)構(gòu)性問答”，這種問答組織化程度高，有利于掃除教學(xué)障礙，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生進(jìn)行積極的數(shù)學(xué)思考；四是加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（四）優(yōu)化設(shè)計(jì)
在分析與評(píng)議的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、抽象、歸納和總結(jié)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)在整體設(shè)計(jì)、局部和細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上。關(guān)于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則有許多不同的觀點(diǎn)，例如，就數(shù)學(xué)課而言，有學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本原則有：以直觀教學(xué)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象認(rèn)識(shí)；以量力性促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性；以明確的教學(xué)路線提高課堂學(xué)習(xí)效率；以可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)力。也有學(xué)者基于數(shù)學(xué)多元表征學(xué)習(xí)的認(rèn)知模式，提出了優(yōu)化數(shù)學(xué)多元表征學(xué)習(xí)的8條拓展原則：信息打包原則、空間鄰近原則、時(shí)間臨近原則、一致性原則、雙通道原則、策略認(rèn)知原則、積極情意原則和主動(dòng)行為原則。我們認(rèn)為，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是直觀性、量力性、漸進(jìn)性和發(fā)展性。
高效課堂研修總結(jié)7
所謂高效教學(xué)，就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用。在40分鐘課堂內(nèi)，教師要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我認(rèn)為，我們平時(shí)所說(shuō)的“輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量、向40分鐘課堂要效益”，就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)理念的折射和反映。
備好學(xué)習(xí)方法——高效課堂的前提是備方法，尤其要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教師在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要考慮如何把教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的內(nèi)容，把知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，因此就要研究教學(xué)方法，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的保證。教師研究教學(xué)方法，必須緊緊依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定課的類型和結(jié)構(gòu)，保證選擇最佳的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的最重要的陣地。既然要以學(xué)生及學(xué)生的發(fā)展為中心，那么課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生活動(dòng)的主要時(shí)空，教師應(yīng)退到次要的位置，來(lái)扮演學(xué)生活動(dòng)的欣賞者、幫助者和指導(dǎo)者。所以備課主要是準(zhǔn)備這些方法，創(chuàng)設(shè)一些情境讓學(xué)生主動(dòng)樂意地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。要做到這些，就要求我們教師在備課時(shí)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，其特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)可以是一種啟迪，也可以是一種激勵(lì)；引導(dǎo)的內(nèi)容既有方法和思維，同時(shí)也有價(jià)值觀、世界觀以及做人的道理。
合理安排時(shí)間——高效課堂的時(shí)間就是效率，抓緊時(shí)間、用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，樹立責(zé)任感，摒棄“我的課堂我可以隨意支配”的觀念。教師的新授內(nèi)容(包括各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。教師在課堂上要少講精講，多學(xué)多練；要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間；要在課堂上惜時(shí)如金，堅(jiān)決杜絕浪費(fèi)時(shí)間的行為，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。比方說(shuō)合理安排收發(fā)作業(yè)，上課要守時(shí)、不要遲到、更不允許拖堂。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生的時(shí)間觀念，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。
科學(xué)學(xué)法指導(dǎo)——是高效課堂的捷徑學(xué)貴得法，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師必須樹立“學(xué)生可以學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)”的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補(bǔ)充。教師可用課堂作業(yè)、來(lái)回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)進(jìn)行創(chuàng)造�！苯處熞膭�(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中提出問題，幫助學(xué)生尋求解決問題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生順著問題進(jìn)行深入的探究。
另外，要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)到手，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的大勢(shì)所趨�！笆谥贼~不如授之以漁”，教師要教給學(xué)生開啟知識(shí)大門的金鑰匙，發(fā)現(xiàn)真理的好方法，讓學(xué)生自己去探索。比如語(yǔ)文教學(xué)中的'字、詞的教學(xué)，課內(nèi)自讀課文的處理，作文的批改，各種不同體裁文章的賞析，教師都應(yīng)教給他們自學(xué)的方法。
和諧師生關(guān)系——高效課堂的支撐親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。陶行知提出:“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主�！币岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。教師要經(jīng)常聽取學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿，選取學(xué)習(xí)方式；要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不要挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生。教師還要以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，以親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，以信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師必須主動(dòng)承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。
適當(dāng)拓展延伸——華孔子說(shuō)過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂W(xué)生一旦有了興趣，其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力則是無(wú)窮的。例如，學(xué)習(xí)《拉薩的天空》這篇課文，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)拉薩是陌生的、遙遠(yuǎn)的，拉薩的天空在頭腦中的印象是模糊的，學(xué)生閱讀這篇課文有一定的難度。在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生通過查看中國(guó)版圖，了解拉薩的地理位置，然后對(duì)拉薩的別名“日光城”作了知識(shí)拓展，使學(xué)生對(duì)拉薩充滿了憧憬，閱讀的興趣被激發(fā)，為下一環(huán)節(jié)精讀感悟課文做好了鋪墊。在教學(xué)結(jié)束之際，又進(jìn)一步拓展延伸:“湛藍(lán)的天空是拉薩這塊圣地的窗簾。課后，請(qǐng)同學(xué)們掀開這窗簾，走進(jìn)西藏，走進(jìn)拉薩，走進(jìn)布達(dá)拉宮�！贝藭r(shí)的學(xué)生對(duì)拉薩已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然以更大的熱情投入到搜集拉薩的圖片和資料中去，使課堂學(xué)到的知識(shí)在課外不斷得到補(bǔ)充與印證。總之，和諧高效的語(yǔ)文課堂是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂，是語(yǔ)言與精神同構(gòu)共筑的課堂，是現(xiàn)實(shí)與理想逐漸逼近的課堂。
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