高一上冊(cè)語文教案(15篇)

　　作為一名教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的高一上冊(cè)語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高一上冊(cè)語文教案1

　　教學(xué)目的

　　1、欣賞詩中運(yùn)用比喻，形象描寫音樂的語言藝術(shù)，

　　2、了解運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法。

　　3.認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)人物身世命運(yùn)的分析中解讀作品的思想感情，把握意境，

　　3、背誦詩歌的第二段。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解作者對(duì)音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體。

　　課時(shí)安排：三課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)和背景

　　1、簡介作者，教師補(bǔ)充

　　白居易，字樂天，晚年號(hào)香山居士。中唐時(shí)期現(xiàn)實(shí)主義的偉大詩人。青年時(shí)期家境貧困，對(duì)社會(huì)生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時(shí)期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》(離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。)到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進(jìn)士，官至翰林學(xué)士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，反映勞動(dòng)人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉(zhuǎn)衰的中唐時(shí)期。青年時(shí)因戰(zhàn)亂曾四處漂泊，對(duì)社會(huì)生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟(jì)天下”、“為民請(qǐng)命”的理想和信念，屢次上書針砭時(shí)弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動(dòng)人民的痛苦生活，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，強(qiáng)調(diào)和繼承我國古典詩歌的現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對(duì)“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

　　2、簡介寫作背景

　　白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

　　3、本文屬于樂府詩，簡介樂府：樂府本是漢武帝劉徹開始設(shè)立的掌管音樂的機(jī)關(guān)，任務(wù)是制定樂譜、采集歌詞、訓(xùn)練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會(huì)或舉行其他儀式時(shí)演奏。另外，還有一項(xiàng)任務(wù)就是采集民歌，供統(tǒng)治階級(jí)“觀風(fēng)俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創(chuàng)作的和采自民間的;廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。

　　4.關(guān)于歌、行、引:

　　《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。

　　二、指導(dǎo)朗讀

　　1、注意讀音

　　錚(zhēng) 憫然(mǐng) 轉(zhuǎn)徙(xǐ) 潯陽(xún) 楓葉(fēng) 瑟(sè) 聲聲思(sì) 捻(niǎn) 霓裳(nícháng) 秋月白(bó) 衣裳(cháng) 紅綃(xiāo) 鈿頭銀蓖(diàn bì) 謫居(zhé) 整頓衣裳——(cháng) 還獨(dú)傾——(huán) 間關(guān)——(jiān)

　　2、聽配樂朗讀

　　3、自由散讀

　　三、疏通小序，積累字詞(看注解，查工具書，和同學(xué)交流下列詞句意思)

　　明年——(第二年) 年長色衰——(女性面容) 遂命酒——(擺上酒宴) 使快彈數(shù)曲——(暢快) 感斯人言——(被感動(dòng)) 因?yàn)殚L句——(于是寫下了) 歌以贈(zèng)之——(作歌) 凡六百一十六言——(一共)

　　四、作業(yè)：朗讀并翻譯小序

　　第二課時(shí)

　　一、把握梳理課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

　　全詩按時(shí)間順序分為五段：

　　(一) 江頭送客聞琵琶

　　(二) 江上聆聽琵琶曲：(邀見歌女;演奏名曲;聽者陶醉)

　　(三) 歌女傾訴身世苦：(少年歡樂;晚年凄涼;悲苦心境)

　　(四) 同病相憐傷遷謫

　　(五) 重聞琵琶青衫濕

　　二、細(xì)節(jié)探討

　　1、通過敘事塑造了哪幾個(gè)人物形象

　　明確：琵琶女和詩人自己。

　　2、詩人用哪兩句詩將兩個(gè)形象連接在一起的?(同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí))

　　詩人為什么會(huì)發(fā)出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什么共同的命運(yùn)、遭遇?.“淪落”的具體情況是怎樣的?試做具體比較(引導(dǎo)學(xué)生用原詩文概括回答，齊讀相關(guān)詩句，感受“淪落”之情)

　�、僮x序與第三節(jié)相關(guān)部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

　　當(dāng)年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑;(色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏)

　　而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨(dú)守空船。(飄零憔悴、飽受冷落)

　　京倡 商婦 怨

　　②借助注釋、序、第一節(jié)與第四節(jié)相關(guān)部分，了解詩人的遭遇與心境。

　　當(dāng)年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融; (京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動(dòng)京師)

　　而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。(謫居九江，凄涼落魄)

　　京官 謫官 恨

　�、邸跋喾旰伪卦�相識(shí)”，是什么使素不相識(shí)、萍水相逢的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起?

　　明確：音樂(琵琶聲)。

　　補(bǔ)充：一個(gè)獨(dú)守空船，借樂訴怨;一個(gè)送客江頭，有酒無樂。一個(gè)善彈，一個(gè)善聽(善寫)，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯(lián)所言：

　　楓葉四弦秋，棖(chéng，觸動(dòng))觸天涯遷謫恨;

　　潯陽千尺水，句(gōu ，勾)留江上別離情。

　　江西九江有一處名勝古跡——白居易祠，祠中著名的對(duì)聯(lián)。寫白居易離開九江時(shí)，九江人民對(duì)他的深厚情誼，勾留即逗留，千尺水襯托別離情之深)

　　3、誰解琵琶聲

　　[提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對(duì)琵琶女的命運(yùn)掬一把同情淚。確實(shí)，琵琶女的命運(yùn)令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?

　　[明確]整個(gè)曲調(diào)可以分為四個(gè)樂章。

　　第一樂章是“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。

　　強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對(duì)往昔生活的深情回憶，于是音樂進(jìn)入

　　第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤�！薄伴g關(guān)鶯語花底滑”這時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時(shí)代。青年時(shí)代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

　　然而，好景不長，時(shí)光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計(jì)，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進(jìn)入

　　第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有生�！毙�律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中……

　　最后一樂章是

　　“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達(dá)琵琶女對(duì)命運(yùn)的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的`丈夫“重利輕離別”，讓她時(shí)常空船獨(dú)守。這現(xiàn)實(shí)更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對(duì)世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”(帛裂也是心碎)，是憤激的哀號(hào)，更是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)和命運(yùn)的抗?fàn)?也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。

　　總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化(也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領(lǐng)悟其中的感情)，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調(diào)，令普天下傷心人聞聲一哭!

　　4、誰解青衫淚

　　[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時(shí)。”詩人白居易為何在一個(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢?

　　[明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個(gè)方面：

　　①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿�！迸�琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。(琵琶女也深深憐憫詩人)

　�、趥�己：詩人才華橫溢，譽(yù)滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤;再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

　　兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫?這“淚”，既是詩人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。

　　[板書]青衫淚——同是天涯淪落人

　　[說明]通過這樣一個(gè)問題，能夠使學(xué)生了解“淚”的深沉含義，從而進(jìn)一步把握本詩思想感情的另一側(cè)面。

　　5、誰解風(fēng)物意

　　[提問]詩歌往往少不了風(fēng)物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風(fēng)物描寫的文字。這些風(fēng)物有什么作用呢?

　　[明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構(gòu)成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達(dá)出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調(diào)。

　　“別時(shí)茫茫獎(jiǎng)浸月”，敘述別時(shí)景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風(fēng)物有了感應(yīng)。

　　“唯見江心秋月白”，寫音樂結(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境。音樂結(jié)束，但其感情仍在擴(kuò)散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動(dòng)。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

　　另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨(dú)守空船時(shí)的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情;“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環(huán)境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。

　　總之，一枝一葉總關(guān)情。詩歌中的風(fēng)物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個(gè)詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。

　　[板書]風(fēng)物意——一枝一葉總關(guān)情

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　琵琶行(并序) 白居易

　　琵琶聲——盡訴心中悲悱情

　　青衫淚——同是天涯淪落人

　　風(fēng)物意——一枝一葉總關(guān)情

高一上冊(cè)語文教案2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式;

　　2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言;

　　3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　重要的古漢語語詞知識(shí)

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識(shí)，理清課文思路。

　　★課前準(zhǔn)備：

　　1、作者簡介：

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

　　李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

　　2、解題：

　　體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章(如《出師表》)。

　　“陳”是陳述的意思，情：(1)情況(事實(shí));(2)衷情(孝情、苦情、忠情); (3)情理(忠孝之道)。

　　3、朗讀全文，注意劃線字的讀音。

　　《陳情表》賞析評(píng)點(diǎn)

　　臣密言：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。(開篇述異常凄苦的身世，即能攖人心，動(dòng)人情，已有墮淚之沖動(dòng)矣!)既無叔伯，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童;煢煢獨(dú)立，形影相吊。(“門衰祚薄，煢煢獨(dú)立”進(jìn)一步強(qiáng)化了身世之苦，同時(shí)也交代了與祖母劉相依為命，不能廢離的根本原因。)而劉夙嬰疾病，常在床蓐。臣侍湯藥，未嘗廢離。(開篇之所以動(dòng)人，一是因?yàn)樘兀�二是因�(yàn)檎�。特指的是作者的身世�?dú)特，讓人感嘆噓唏;真指的是將烏鳥私情置于苦難的身世背景下，越發(fā)顯得其真誠。情真是陳情的內(nèi)在動(dòng)因。)

　　逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉。后刺史臣榮舉臣秀才。(一前一后，中無間隔，營造一種急迫的氛圍，作者內(nèi)心盡忠與盡孝進(jìn)退兩難的矛盾因而形成。)臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)。(一特一尋，一拜一除將詔令出仕的急切氣氛進(jìn)一步強(qiáng)化，也將作者內(nèi)心的矛盾進(jìn)一步激化。)臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責(zé)臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道。州司臨門，急于星火。(一責(zé)一逼，一催一臨，真有將作者架于火上煎烤的味道。)臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤;欲茍順?biāo)角�，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。(將內(nèi)心之矛盾之情直接點(diǎn)化，進(jìn)退狼狽表達(dá)的確是實(shí)情。)

　　《陳情表》知識(shí)與能力檢測(cè)

　　一、關(guān)于作者與背景

　　李密，晉初散文家，字令伯，四川彭山縣人。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長大后博學(xué)善辯。公元263年，司馬昭子司馬炎(晉武帝)廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。與此同時(shí)，當(dāng)時(shí)李密以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實(shí)行孝道，以顯示自己清正廉明，同時(shí)也用孝來維持君臣關(guān)系，維持社會(huì)的安定秩序。正因如此，李密屢被征召。

　　二、能力檢測(cè)

　　1、下列紅色字注音完全正確的一項(xiàng)(　　 )

　　A、臣以險(xiǎn)釁(xìn)夙遭閔(mǐn)兇終鮮(xiǎn)兄弟常在床蓐(rù)

　　B、猥(wěi)以微賤責(zé)臣逋(bǔ)慢猶蒙衿(jīn)育寵命優(yōu)渥(wò)

　　C、豈敢盤桓(huán)有所希冀(yì)日薄(bó)西山除臣洗(xiǎn)馬

　　D、逮(dǎi)奉圣朝過蒙拔擢(zhuó)門衰祚(zuò)薄更(gēng)相為命

　　2、下列紅色字解釋有誤的兩項(xiàng)(　 )(　 )

　　A、晚有兒息：子形影相吊：安慰

　　B、逮奉圣朝：等到未曾廢離：停止

　　C、尋蒙國恩：尋找除臣洗馬：授與官職

　　D、劉病日篤：病重不衿名節(jié)：自夸

　　E、日薄西山：靠近聽臣微志：聽從

　　F、夙嬰疾�。豪p繞供養(yǎng)無主：主持

　　3、下列紅色“以”解釋完全相同的兩項(xiàng)(　 )(　 )

　　A、臣具以表聞B、猥以微賤

　　C、但以劉日薄西山D、圣朝以孝治天下

　　4、下列紅色虛詞解釋有誤的一項(xiàng)(　 )

　　A、急于星火：像B、臣之進(jìn)退：取獨(dú)

　　C、無以至今日：沒有用來……的D、是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：因此

　　5、下列紅色詞古今意義完全相同的一項(xiàng)(　 )

　　A、至于成立B、則告訴不許C、臣之辛苦D、舉臣秀才E、實(shí)為狼狽

　　6、填空：

　　①臣少多疾病，九歲不行，__________，至于成立。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無____________，___________，形影相吊。

　�、诘�以劉日薄西山，________，________，_________，臣無祖母，__________;祖母無臣，__________。母孫二人，更相為命，___________________________。

　　古者富貴而名摩①滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》;《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者。乃如左丘無目，孫子斷足，終不可用，退而論書策，以舒其憤，思垂空文以自見。

　�、倌Γ和ā澳ァ薄�

　　7、下列表述不符合上文意思的一項(xiàng)(　 )

　　A、古代富貴而名字磨滅的人數(shù)不勝數(shù)，只有卓越超群的人才被人所知。

　　B、《周易》《春秋》《離騷》《國語》《呂覽》《說難》《孤憤》《詩》都是圣人抒發(fā)憤懣之作。

　　C、周文王等人都是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不如意，為發(fā)泄抑郁不平之氣而著書，希望能再次受到重用。

　　D、“思垂空文以自見”一句的意思是想留下文章來表現(xiàn)自己的.思想�！翱瘴摹保�是與具體的功業(yè)相對(duì)而言。

　　附參考答案：

　　1、A(B責(zé)臣逋(bū)慢C、有所希冀(jì) D、逮(dài)奉圣朝)

　　2、CE(尋蒙國恩：不久;聽臣微志：準(zhǔn)許)

　　3、AD都是“用”(B、猥以微賤：憑借;C、但以劉日薄西山：因?yàn)?

　　4、A、急于星火：比

　　5、E(A、至于成立：成人自立;B、則告訴不許：申訴; C、臣之辛苦：辛酸和苦楚; D、舉臣秀才：優(yōu)秀人才)

　　6、

　�、俪忌俣嗉膊。�九歲不行，零丁孤苦，至于成立。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。

　　②但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

　　7、C、“希望能再次受到重用”原文沒此意。

　　妹妹

　　高二(7)班楊嫻靜

　　“我一看就知道楊雅沒在好好學(xué)!每次我下班一回來，她就趕緊向我匯報(bào)：‘媽，我今天背什么什么了……，怎么樣，給你背吧!’——明明知道我聽不懂!”媽媽一邊疊衣服一邊忿忿地向我報(bào)怨。

　　我背對(duì)著她，飛速地敲著鍵盤，想像著古靈精怪的老妹若聽到這些后臉上應(yīng)呈現(xiàn)的令我愉悅的表情。

　　由于我非常企盼看到，便打算在晚飯后散步回家的路上慢慢講給她聽。但她反應(yīng)比我快，率先建議：“嗯~親愛的，”我警覺地轉(zhuǎn)過頭，“干嗎?”“別緊張啊!呵呵。我們先別回去，先運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)再說，怎么樣?”

　　“你行了，招吧，怎么了?”我一向喜歡果斷地揭穿她。

　　她急促轉(zhuǎn)過漲紅的臉，對(duì)視一會(huì)，終于心虛了笑了笑：“不是，主要吧……我就有點(diǎn)怵我娘，”語氣開始流暢“你不知道啊?!我覺得她臉上就寫了倆字——作業(yè)!所以吧，每天她一下班，我就趕緊向她匯報(bào)，我今天干嘛干嘛了……”她仍滔滔不絕，我笑地快要死去……

　　親愛的(老妹)，機(jī)關(guān)算盡太聰明，反算了卿卿性命啊!

　　二

　　“哈哈哈……我給你們講個(gè)笑話啊!有一次我們班一男生送我好朋友一瓶冰紅茶，我正聽隨身聽，以為他送我的呢!……哈哈，結(jié)果我就把它喝了!”

　　她幾乎是喊出最后一個(gè)字，然后就啞然了——她已笑不出聲了——閉眼張嘴，拼卻最后一點(diǎn)氣力——我了解，那是她在歇斯底里的情況下登峰造極的狀態(tài)——她已經(jīng)笑的快昏死過去了。

　　電梯里還有兩個(gè)人，木然地看著她，心里充滿了問號(hào)——“這有什么可笑的?”

　　等她有點(diǎn)緩過來時(shí)，我皺著眉問她，“你沒事吧?……干嘛這么興奮啊?”

　　“因?yàn)椤�因…為，我不極度興奮就會(huì)極度哀傷!”她顯然還沒從至High的境界緩回來，斷斷續(xù)續(xù)地大喊道，“親愛的，你更喜歡我哪一種啊?”

　　“……”我需要時(shí)間。

　　認(rèn)真思索了一番后，我嚴(yán)肅的告訴她：“你還是離我遠(yuǎn)一點(diǎn)吧�！�

　　“……”

　　三

　　“看!那有只貓!”我驚呀。

　　“黑的耶……看是不是‘四蹄踏雪’?”

　　“嗯…不是…但是它通身烏黑，一根尾巴倒是雪白雪白的……”

　　“哦……‘雪里拖槍’!”

　　“雪里拖槍?”聽者迅速轉(zhuǎn)頭。

　　“真生動(dòng)啊!黑貓拖著一支還沾著雪花的長槍……畫面感強(qiáng)!一個(gè)拖字更用的好!妙啊!……是哪位大俠的創(chuàng)作?”

　　“我編的。”

　　[評(píng)語]楊嫻靜同學(xué)這篇隨筆看似信筆寫來，毫無章法，實(shí)為大家之筆，幾個(gè)動(dòng)作及幾組對(duì)話就將“妹妹”的形象刻畫得生動(dòng)入微，躍然紙上。文章開頭入題快，以情境開頭，又以情境結(jié)尾，行文簡潔，干脆利落毫無贅言，妙哉!

高一上冊(cè)語文教案3

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　一、認(rèn)識(shí)居里夫人執(zhí)著的科學(xué)精神和高尚的人格力量。

　　二、探討成功與榮譽(yù)問題，樹立正確的價(jià)值觀。

　　三、通過比較分析，體會(huì)作者浸潤作品之中的強(qiáng)烈情感。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　《居里夫人傳》是一篇人物傳記。學(xué)習(xí)這篇課文，要抓住人物傳記的特點(diǎn)，即歷史性和文學(xué)性在作品中的高度統(tǒng)一。具體而言，一方面通過閱讀作品，了解居里夫人的歷史真實(shí)，即她的生平事跡、科學(xué)貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)到居里夫人的偉大之處，同時(shí)又要體會(huì)作者浸潤其中的強(qiáng)烈情感，感受作品的藝術(shù)魅力。據(jù)此，確定重點(diǎn)如下：

　　一、從具體事件的分析中，認(rèn)識(shí)居里夫人執(zhí)著的科學(xué)精神和高尚的人格力量。

　　二、通過比較分析，體會(huì)作者的情感內(nèi)涵。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　一、從具體事件的分析中，認(rèn)識(shí)居里夫人的精神和品格。

　　二、通過品味語言，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的感情。

　　[課時(shí)安排]

　　一課時(shí)

　　[教學(xué)過程]

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　1.了解居里夫人的生平事跡、偉大貢獻(xiàn)以及別人對(duì)她的評(píng)價(jià)。

　　2.通讀課文，思考：課文主要寫了哪些內(nèi)容?

　　二、導(dǎo)入新課

　　愛因斯坦曾這樣評(píng)價(jià)過著名的女科學(xué)家居里夫人：在所有的著名人物中，她是惟一不被榮譽(yù)所腐蝕的人。她說：“我們不應(yīng)該虛度一生。我們必須有恒心，尤其要有自信心�！彼�在艱苦條件下堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的事跡激勵(lì)著一代又一代的青年人。今天我們就來一起學(xué)習(xí)《居里夫人傳》，進(jìn)一步了解這位把一生都獻(xiàn)給了科學(xué)事業(yè)的偉大女性。

　　三、介紹居里夫人

　　居里夫人即瑪麗居里，是一位波蘭籍的法國科學(xué)家。她與丈夫比埃爾183;居里都是放射性的早期研究者，他們發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳和釙，并因此與法國物理學(xué)家亨利?伯克勒爾分享了1903年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。之后，居里夫人繼續(xù)研究了鐳在化學(xué)和醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，并且因分離出純的金屬鐳而又獲得1911年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。居里夫人把一生都獻(xiàn)給了科學(xué)事業(yè)，由于長期工作在高放射性的環(huán)境中，她于1934年死于白血病。

　　居里夫人的大半生都是清貧的，提取鐳的艱苦過程是在簡陋的條件下完成的。她和居里一起拒絕為他們的任何發(fā)現(xiàn)申請(qǐng)專利，為的是讓每個(gè)人都能自由地利用他們的發(fā)現(xiàn)。他們把諾貝爾獎(jiǎng)金和其他獎(jiǎng)金都用到了以后的科學(xué)研究中。

　　四、關(guān)于《居里夫人傳》

　　《居里夫人傳》的作者是居里夫人的次女艾芙?居里。在書中，作者用自己的筆和心記錄了母親在科學(xué)道路上不畏艱難、孜孜以求的光輝一生，表現(xiàn)了母親的高尚品質(zhì)。她在《居里夫人傳?前言》里這樣概括母親的高尚品質(zhì)：“堅(jiān)定不移的性格;智力方面鍥而不舍的努力;只知貢獻(xiàn)一切而不知謀取或接受任何利益的自我犧牲精神;尤其是成功不驕傲、災(zāi)禍不能屈的非常純潔的靈魂：這些就是瑪麗?居里生來所具有的品質(zhì)，比她的工作或豐富多彩的生活更為難能可貴，我希望讀者在人生暫時(shí)的榮枯浮沉中，能隨時(shí)加以辨識(shí)。”

　　在閱讀課文時(shí)，應(yīng)注意體會(huì)這一點(diǎn)。

　　五、整體把握文章內(nèi)容

　　思考：課文主要寫了什么內(nèi)容?

　　明確：課文寫的是居里夫人在經(jīng)歷了艱苦卓絕的工作取得研究成果并獲得諾貝爾物理獎(jiǎng)以后，面對(duì)榮譽(yù)和未來的生活態(tài)度與內(nèi)心狀態(tài)。

　　六、再讀課文，理清文章思路

　　要求：全文按自然分節(jié)，共5大段。請(qǐng)同學(xué)們概括出每段的內(nèi)容要點(diǎn)。

　　提示概括要點(diǎn)的方法：

　　(1)找關(guān)鍵語句，如總起句、總結(jié)句、主旨句、關(guān)鍵詞等。

　　(2)無關(guān)鍵語句的，找出全段圍繞其闡述的內(nèi)容加以概括。

　　討論、歸納：

　　第1段：榮譽(yù)給居里夫婦的工作和生活帶來了巨大的困擾，成為阻止他們前進(jìn)的力量。

　　(有一關(guān)健句：第17頁第一自然段第一句話。“榮譽(yù)降臨大人物身上，用它的全部重量牽制他們，力圖阻止他們向前進(jìn)�！�)

　　當(dāng)榮譽(yù)降臨到居里夫婦身上時(shí)，千百萬人把注意力集中到他們身上，可是人們關(guān)注的并不是他們事業(yè)的進(jìn)展情況，他們的私生活和工作的實(shí)驗(yàn)室才是人們關(guān)注的焦點(diǎn)：“居里夫婦的生活，成了時(shí)髦酒館里的談話資料”，他們的工作情景也被編成諷刺劇在劇院里上演。這一切嚴(yán)重干擾了他們，奪取了他們的“沉思和寧靜”，所以作者說榮譽(yù)是“用它的全部重量牽制他們，力圖阻止他們向前進(jìn)”。

　　與人們的狂熱形成鮮明對(duì)比的是，在榮譽(yù)面前，居里夫婦并沒有“以新的姿態(tài)出現(xiàn)”，而是一如平常地在實(shí)驗(yàn)室工作，并且由于部分鐳的丟失延緩了工作使得“兩個(gè)人都很沮喪”。他們只是希望人們能為制鐳工作提供幫助。

　　第2段：榮譽(yù)不僅沒有給工作帶來任何幫助，反而浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間。這讓他們十分痛苦。(有一關(guān)健句：本大段第一自然段。“他們的榮譽(yù)越大，他們的不安越甚�！�)

　　在極大的榮譽(yù)面前，居里夫婦感到了極度的不安，“兩個(gè)物理學(xué)家的確是失掉了內(nèi)心的平靜”，各種來信費(fèi)去了居里夫人不少的時(shí)間。她在信中說：“永遠(yuǎn)是嘈雜不堪，人們正在盡力阻礙我們工作。……不接受任何訪問——但是人們?nèi)耘f打攪我;我們的生活完全被敬仰和光榮毀壞了。”而工作所需的實(shí)驗(yàn)室和盼望巳久的經(jīng)費(fèi)卻遲遲不來。

　　第3、4段：居里夫婦的天性使得他們采取了拒絕榮譽(yù)的態(tài)度。

　　(有一關(guān)健句：本大段第一句話�！俺�了熱心工作和恐怕荒廢時(shí)間之外，還有別的原因使居里夫婦厭惡榮譽(yù)。”)

　　居里夫婦天性超脫、純樸，這使他們團(tuán)結(jié)一致，逃避尊榮。

　　居里夫人一生逃避別人的贊羨，因?yàn)樗�的生活太忙，�?zé)任太多，不能浪費(fèi)一分精力。

　　居里夫人只有在安靜的實(shí)驗(yàn)室中和親密的家庭環(huán)境中才能獲得快樂。

　　第5段：在生活上，居里夫人平淡而隨便;對(duì)待科學(xué)，她只重事不重人。

　　他們穿著隨便，住漁家房舍，居里夫人的裝束像農(nóng)村婦女，會(huì)赤足坐在門口石級(jí)上抖掉鞋里的沙子，這一切讓追蹤的美國記者目瞪口呆，因?yàn)檫@與想象中的居里夫人實(shí)在相差太遠(yuǎn)，而當(dāng)他自作聰明地想“利用這個(gè)機(jī)會(huì)問出一些不平常的問題”時(shí)，居里夫人臉色嚴(yán)肅地說：“在科學(xué)上，我們應(yīng)該注意事，不應(yīng)該注意人。”這不僅表現(xiàn)了居里夫人對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，也是她偉大人格的真實(shí)寫照。

　　由以上分析，我們不難看出居里夫人榮辱不驚的高尚人格和對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的精神。

　　七、進(jìn)一步探討：居里夫人拒絕榮譽(yù)的'原因是什么?請(qǐng)引用課文中你認(rèn)為語言最生動(dòng)、感情最強(qiáng)烈、含義最深邃的語句加以說明。

　　提示：①拒絕榮譽(yù)的原因：居里夫人具有崇高的信念和品格，她獻(xiàn)身科學(xué)，淡泊名利。她從事科學(xué)研究不是為了榮譽(yù)，則得到榮譽(yù)之后，她 一生追求的工作和內(nèi)心的平靜都被破壞了，所以她要拒絕的是榮譽(yù)帶來的煩惱和不安。

　　②具體例子可見教參第53頁。

　　③鼓勵(lì)各抒己見，言之有理即可。

　　八、補(bǔ)充閱讀，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)居里夫人高尚的精神品格

　　要求：閱讀《居里夫人給外甥女的一封信》和愛因斯坦的《悼念瑪麗?居里》(見課本第23、24頁)

　　討論、歸納：

　　在《居里夫人給外甥女的一封信》中，居里夫人說，蠶在短暫的一生中，“那樣自愿地、堅(jiān)持地工作著，真正地感動(dòng)了我”。她以蠶自比，要在短促而脆弱的生命中，永遠(yuǎn)耐心地向一個(gè)極好的目標(biāo)努力，不問原因，不問結(jié)果。這形象地表現(xiàn)了居里夫人執(zhí)著追求、無私奉獻(xiàn)的高尚品格。

　　見教參第62頁。

　　九、分析本文的寫作特點(diǎn)

　　1.引用了大量的事實(shí)材料

　　作者力求客觀真實(shí)地講述居里夫人的生活，在課文中引用了大量的私人信件和公開的采訪報(bào)道，還生動(dòng)地記述了一些具有代表性的事件，真實(shí)地表現(xiàn)了居里夫人的精神境界和高尚品格。

　　2.飽含了作者濃烈的主觀情感

　　作為傳主的女兒，作者對(duì)母親偉大而艱辛的人生經(jīng)歷充滿敬愛和感嘆，這使得她在記述中飽含個(gè)人感情，這字里行間的濃烈情感需要我們仔細(xì)體味。例如：“瑪麗只用一句話——一句她常常當(dāng)作箴言說的話，一句比一部書更能表現(xiàn)她的性格、生活和使命的話——結(jié)束了這次會(huì)談：‘在科學(xué)上，我們應(yīng)該注意事，不應(yīng)該注意人。’”居里夫人的這句名言的確最能代表她的科學(xué)精神，作者給這句話加上了兩個(gè)修飾語，說明居里夫人就是堅(jiān)持以這句話作為自己的科學(xué)職守，這是一個(gè)獻(xiàn)身科學(xué)的人的箴言，所以作者飽含感情地說，就是一部書——就像自己傾心而寫就的這本《居里夫人傳》——都不如這句話能夠這樣深刻準(zhǔn)確地昭示一個(gè)科學(xué)巨人的科學(xué)精神和科學(xué)人生。

　　此外，作者的這種感情有時(shí)也是比較復(fù)雜的，出于對(duì)母親的同情和愛護(hù)，作者有時(shí)把人們善意的敬仰和熱愛曲解為可笑的行為，對(duì)當(dāng)時(shí)的采訪報(bào)道也不乏諷刺意味。例如文中說：“這千百萬人把他們的熱心獻(xiàn)給居里夫婦，卻要換回極大的補(bǔ)償!這兩個(gè)學(xué)者已經(jīng)贈(zèng)給他們的利益(這種發(fā)現(xiàn)在知識(shí)上的價(jià)值，它治療一種可怕的病癥的力量)還不能滿足他們�！睂�(duì)人們的熱心和崇敬一概下這樣的判斷是有失公允的，這一點(diǎn)也應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)。

　　十、全文總結(jié)

　　本文用飽含深情的筆調(diào)，引用了大量真實(shí)材料，記述了居里夫婦在面對(duì)榮譽(yù)時(shí)的生活態(tài)度和內(nèi)心狀態(tài)，體現(xiàn)了他們高尚的人格力量和真正的科學(xué)精神。

高一上冊(cè)語文教案4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解謝靈運(yùn)和謝眺;

　　2.了解南朝詩的基本藝術(shù)特色

　　3.品味兩首詩情景交融的特色

　　4.揣摩名句和煉字

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.山水詩歌描寫和抒情方式

　　2.早期山水詩的思路和句法

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　古體詩的展開思路

　　四、教學(xué)過程

　　1.作者及作品(以引發(fā)資料為準(zhǔn)，教師作適當(dāng)引導(dǎo))

　　謝靈運(yùn)：謝玄之孫，世稱“謝康樂”，政治失意，遂寫山水詩。

　　特點(diǎn)：外在平靜與內(nèi)在不平靜的結(jié)合

　　意境幽深、明麗、孤峭

　　鮑照：“如初發(fā)芙蓉，自然可愛”

　　語言富麗精美

　　有“有句無篇”之病

　　謝眺：又稱“謝宣城”，東晉謝安后代，“小謝”

　　特點(diǎn)：清新、流麗

　　情景交融

　　創(chuàng)作了不少新詩體(永明體)

　　產(chǎn)生于齊武帝永明年間、講究四聲搭配、對(duì)偶、用典、辭藻的詩

　　2.學(xué)生自讀，積累字詞句

　　1)字音

　　虬qiu2棲qi1怍zuo4拙zhuo1徇xun4疴ke2衾qin2昧mei4

　　褰qian1嵚qin1豳bin1灞ba4涘si4甍meng2綺qi3霰xian4

　　鬒zhen3

　　2)詞匯

　　衾：被子昧：昏暗景：日光革：革除

　　緒風(fēng)：冬季殘留下來的寒風(fēng)塘：堤岸索：孤獨(dú)

　　征：證明綺：錦緞練：白色的緞子洲：水中陸地

　　英：花方：將要罷：停止鬒：黑色頭發(fā)

　　3)佳句集錦

　　潛虬媚幽姿，飛鴻響遠(yuǎn)音

　　初景革緒風(fēng)，新陽改故陰。池塘生春草，園柳變鳴禽。

　　余霞散成綺，澄江靜如練。喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸。

　　有情知望鄉(xiāng)，誰能鬒不變

　　3.登池上樓

　　1)語篇結(jié)構(gòu)分析

　　第一部分：由潛虬飛龍感嘆自己不得志的艱難處境

　　第二部分：登樓遠(yuǎn)眺見到生機(jī)勃勃的情景

　　第三部分：觸景生情抒發(fā)離群索居壯志未酬的傷感

　　具體：

　　潛虬飛鴻自由自在

　　智力不足病處窮海(抒情)

　　臨窗遠(yuǎn)眺殘冬已去

　　春草鳴禽生機(jī)勃勃(情景交融)

　　觸景生情無限感傷

　　離群索居竭力無悶(抒情)

　　2)寫作特點(diǎn)分析

　　情景交融：寫有聲有色、有動(dòng)有靜、舊去新來的生機(jī)勃勃的春景圖，表現(xiàn)出詩人的喜愛與贊嘆

　　寫景自然貼切：寫活了春景，從色彩、聲音、氛圍、動(dòng)靜多方面寫

　　3)提問：

　　寫“潛虬”、“飛鴻”的作用如何?為什么感到慚愧?

　　明確：寫潛虬、飛鴻的自由自在反襯自己處境艱難

　　“窮�！�、“空林”反映了作者什么樣的感情?

　　明確：失落、悒郁、不得志

　　“初景革緒風(fēng)，新陽改故陰。池塘生春草，園柳變鳴禽�！笔乔Ч琶�句，妙在哪里?

　　明確：表現(xiàn)了作者細(xì)致入微的觀察能力和獨(dú)具匠心的表達(dá)能力。他抓住了由冬到春的變化，寫的真切動(dòng)人。前二句專注人們對(duì)溫度的感覺來寫，新舊相對(duì)比，流露出送舊迎新的歡欣;后兩句抓住春草園柳鳴禽的色彩、聲音的特點(diǎn)來寫，突出了新生事物的一種活力�！白儭弊趾軅魃�，對(duì)鳴禽做了一種動(dòng)態(tài)的觀照，突出了昔時(shí)冷落而非熱鬧的特色。寫景中很明顯滲透了作者熱愛春天、熱愛新事物的情感，情景交融。

　　綜合全文，作者在寫作時(shí)持有一種什么樣的感情?

　　明確：矛盾的情感。一方面，身為貴族，才華出眾卻被投閑置散，他感到不滿和無奈。另一方面，又盡力讓自己通過欣賞大自然的美景來排除這種憂愁，從而達(dá)到“持操豈獨(dú)古，無悶征在今”的境界。但是作者始終都不能真正超脫，真正沉醉于山水忘卻世事。

　　4.晚登三山還望京邑

　　1)結(jié)構(gòu)分析

　　第一部分：點(diǎn)名主題，表明作者望鄉(xiāng)思鄉(xiāng)的話題

　　第二部分：描繪作者登山所見到的壯麗景象

　　第三部分：抒發(fā)作者眷戀家鄉(xiāng)的感情

　　運(yùn)用句典點(diǎn)明望京(定基調(diào))

　　繪聲繪色壯麗景象(繪美景)情景交融

　　觸景生情眷戀家鄉(xiāng)(抒感慨)

　　2)賞析

　　作者并不是望“長安”、“京縣”，為什么要寫“望長安”、“視京縣”?這是一種什么寫法?

　　明確：這兩句以王粲望長安、潘岳望洛陽比喻自己回望京邑。用了用典的寫法，化用古人的詩句。

　　作者運(yùn)用了什么手法來寫景?

　　動(dòng)靜結(jié)合。靜景：夕陽、澄江、雜英登，動(dòng)景：喧鬧的小鳥

　　調(diào)動(dòng)多種感觀：既描寫絢麗的色彩，也描寫美妙的聲音

　　運(yùn)用比喻：余霞像彩霞，澄江像白練

　　寫景的目的是什么?

　　表達(dá)對(duì)京城的留戀，景色越好，越舍不得離開。自然轉(zhuǎn)入對(duì)思念之情的抒發(fā)

　　“余霞散成綺，澄江靜如練。喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸�！泵钤诤翁�?

　　明確：這幾句描繪了一幅色彩明麗、意境澄清、充滿生機(jī)的畫面，表達(dá)了作者對(duì)京城美景的`熱愛和留戀。技巧高超：色彩和諧搭配、晚霞之紅艷、澄江之碧透、交相輝映;動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合，歸鳥之喧鬧，野花之茂盛，互為映襯。加之用了兩個(gè)貼切生動(dòng)的比喻，將霞光比喻成彩錦，將澄江比喻成白練，令人感到美不勝收。

　　3)寫作特點(diǎn)

　　情景交融：緊扣“望”寫出了景象的壯麗，更加反襯作者的離情�！耙詷肪皩懓�情，倍增其哀樂”

　　寫景自然貼切：似乎不經(jīng)意寫成，妙手天成。“余霞散成綺，澄江靜如練”，對(duì)比，色彩相對(duì)，動(dòng)靜相對(duì);比喻生動(dòng)具體;詞語選用非常好�！坝唷迸c“散”，“澄”與“靜”有內(nèi)在因果關(guān)系。

　　《登池上樓》課堂教學(xué)實(shí)錄

　　師：同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)人年輕時(shí)過著世家子弟富貴風(fēng)流的生活，恃才傲物，渴求大展宏圖，又恰逢權(quán)貴斗爭激烈，仕途風(fēng)波險(xiǎn)惡，政治失意的時(shí)候，想當(dāng)大官當(dāng)不得，做林下封君又不愿意，高不成，低不就，這是一種怎樣的處境呢?

　　生：悲哀，郁悶，糾結(jié)。

　　師：今天，我們通過學(xué)習(xí)南朝山水詩人謝靈運(yùn)的《登池上樓》來感受詩人的心境�！景鍟�：標(biāo)題】這一標(biāo)題交代了什么內(nèi)容?

　　生：地點(diǎn)——池上樓，事件——登樓

　　師：在同學(xué)們的印象中，詩人登樓會(huì)做什么呢?

　　生：吟詩，喝酒，聚會(huì)，抒情，看風(fēng)景。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，初讀正音，結(jié)合注釋理解字義。(多媒體投影)【提醒學(xué)生注音、難解的字義要標(biāo)劃、作筆記】

　　生：齊讀詩歌。

　　師：同學(xué)們讀得很整齊，但是速度稍微快了點(diǎn)，語調(diào)舒緩是讀詩的基本原則，詩歌的朗誦還要注意節(jié)奏的變化和感情的把握。現(xiàn)在由老師誦讀一遍。

　　生：(鼓掌)

　　師：同學(xué)們?yōu)槭裁匆�給我掌聲呢?

　　生：有節(jié)奏。

　　生：有感情。

　　生：跌宕起伏。

　　師：同學(xué)們從朗讀中覺得這首詩的感情基調(diào)是怎樣的呢?

　　生：憂郁、感傷、

　　生：郁悶、低沉、悲涼

　　師：這樣看來，這首詩是有抒情的詩句，除此外，還寫了什么?

　　生：寫景。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫杂衫首x，分別找出詩中寫景和抒情的詩句。同桌同學(xué)互相交流意見。

　　生：我找到了寫景詩句。潛虬媚幽姿，飛鴻響遠(yuǎn)音。初景革緒風(fēng)，新陽改故陰。池塘生春草，園柳變鳴禽。

　　生：衾枕昧節(jié)候，舉目眺嶇嵚。傾耳聆波瀾，舉目眺嶇嵚。

　　師：同學(xué)們認(rèn)為這四句都是寫景的嗎?

　　生：不是，衾枕昧節(jié)候，舉目眺嶇嵚這兩句詩起著承上啟下的過渡作用。

　　師：接下來請(qǐng)朗讀抒情的詩句。

　　生：祁祁傷豳歌，萋萋感楚吟。索居易永久，離群難處心。持操豈獨(dú)古，無悶征在今。

　　生：進(jìn)德智所拙，退耕力不任。

　　生：薄霄愧云浮，棲川怍淵沉。

　　生：徇祿反窮海，臥疴對(duì)空林。

　　師：同學(xué)們認(rèn)為這兩句詩寫什么內(nèi)容?

　　生：一生追求功名利祿反而被貶到永嘉當(dāng)太守，如今疾病纏身守著空蕩蕩的園林。

　　生：這兩句詩是敘事。

　　師：大家結(jié)合幻燈投影分別朗讀寫景與抒情的詩句。

　　生：(集體朗讀)

　　師：現(xiàn)在分兩大組討論，自主探究：第一組討論：這首詩寫了哪些景?這些景有什么特點(diǎn)?你最欣賞哪些詩句?請(qǐng)暢談你的理解。第二組討論：這首詩抒情的詩句表達(dá)了什么情感?這些情感前后有什么特點(diǎn)?請(qǐng)暢談你的看法。

　　生：(自由討論)

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)第一組的同學(xué)展示討論的結(jié)果。

　　生：這首詩描繪了波瀾、山峰、陽光、池塘、青草、園柳、鳴禽等景物，這些由冬天轉(zhuǎn)向春天的景物給人耳目一新的感覺。我最欣賞的詩句是池塘生春草，園柳變鳴禽。這兩句詩寫出了春天一派生機(jī)、生意盎然的景象。“生”讓詩人覺得生活很有希望。清脆的鳥鳴聲讓人心情舒暢。

　　生：我欣賞的詩句是“初景革緒風(fēng)，新陽改故陰�！边@兩句采用了對(duì)比的手法，詩人的心情由悲而喜。

　　生：我欣賞的詩句是“傾耳聆波瀾，舉目眺嶇嵚�！狈叛弁�去，波濤洶涌，崇山峻嶺，視野開闊。

　　生：“潛虬媚幽姿，飛鴻響遠(yuǎn)音�！备┭龈叩�，“飛鴻”有鴻鵠之志，展翅翱翔喻指詩人的雄心壯志。

　　師：季節(jié)變化、對(duì)比。接下來有請(qǐng)第二組同學(xué)展示抒情詩句討論的結(jié)果。

　　生：詩人悲傷的情懷�！氨∠隼⒃聘�，棲川怍淵沉。”詩人內(nèi)心感到慚愧。

　　生：“進(jìn)德智所拙”，詩人官場(chǎng)失意�！巴烁�力不任”，詩人不甘心退回耕種，;陷入到了進(jìn)退兩難的矛盾之中，心情悲傷。

　　生：“祁祁傷豳歌，萋萋感楚吟”寫出了詩人由歸隱之情�！八骶右子谰�，離群難處心”，隱居的日子會(huì)孤獨(dú)，日子難過。

　　師：陶淵明歸隱時(shí)是“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，十分愜意、愉悅。

　　生：謝靈運(yùn)卻是孤獨(dú)、寂寞的。

　　師：這是由于詩人的出生背景所決定。(多媒體投影)

　　生：歸隱的日子會(huì)無聊、枯燥無味。

　　生：“持操豈獨(dú)古，無悶征在今。”詩人擺脫了煩惱，擺脫了矛盾的困境，選擇了隱居，遁世無悶。

　　師：過一番思想斗爭之后，詩人以高亢的聲調(diào)收結(jié)全篇，得以解脫，“遁世無悶”!堅(jiān)守節(jié)操豈止是古人能夠做到的，詩人的情緒從進(jìn)退維谷的困境中解脫出來，在這大約半年后，謝靈運(yùn)終于以疾病為由，辭職歸隱于故鄉(xiāng)始寧的祖居。

　　接下來，請(qǐng)同學(xué)們找出剛才分析的寫景與抒情兩方面的共同特點(diǎn)。

　　生：景物描寫由冬天向春天轉(zhuǎn)變，觀察角度是變化的。

　　生：詩人的感情由悲而喜，又由喜而悲，最后由悲而無悶。

　　師：寫景與抒情交替進(jìn)行，詩人觸景傷情，情隨景的變化而變化。毛澤東說：“謝靈運(yùn)這首詩，通篇反映出他內(nèi)心的矛盾，‘進(jìn)德智所拙，退耕力不任’，足見其是矛盾的。這恐怕與他的身世、境遇有關(guān)。他出身望族，自視很有本領(lǐng)，但一生不受重用，這首詩反映出他郁郁不得志的心情。想當(dāng)大官而不能，所謂‘進(jìn)德智所拙’!做林下封君，又不愿意，‘退耕力不任’，說是種田沒有力氣。他這個(gè)人一輩子生活在這個(gè)矛盾之中�！�(多媒體投影)

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來整理一下整首詩的思路。

　　生：詩人由眼前的潛虬、飛鴻生發(fā)了進(jìn)退兩難的傷感之情，又因春天之景而感到欣喜，接著又因歸隱的獨(dú)居、離群而傷感，后遁世無悶。

　　生：詩人觸景生情，情隨境遷。

　　師：這是山水詩人最大的寫作特色，將情感融入景物中，寓情于景，情景交融。在這一賞析的過程中，同學(xué)們對(duì)整首詩的感情理解比較透徹，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)朗誦這首詩，注意把握詩歌感情變化

　　生：(配樂朗誦)

　　師：精彩。希望同學(xué)們課后能反復(fù)朗誦，收集并鑒賞謝靈運(yùn)的詩作，體會(huì)“情景交融”的寫作特色。

　　《登池上樓》練習(xí)題

　　1.下列加點(diǎn)詞注音有誤的一組是( )

　　A.差別(chā)灞涘(sì)澄江(chénɡ) B.飛甍(ménɡ)潛虬(qiú)豳歌(bīn)

　　C.流霰(xiàn)嶇嵚(qīn)拎包(līnɡ) D.褰開(qiān)參差(cī)蹇馬(jiǎn)

　　C項(xiàng)中”拎”應(yīng)讀”līn”。

　　C

　　2.下列詞語中有錯(cuò)別字的一組是( )

　　A.薄霄元宵九霄云外B.棲川棲息哂笑不止

　　C.衾枕沈陽飲鳩止渴D.時(shí)髦髡刑鬢發(fā)斑白

　　C項(xiàng),”鳩”應(yīng)為”鴆”。

　　C

　　3.下列對(duì)加點(diǎn)詞的解釋有誤的一項(xiàng)是( )

　　A.薄霄愧云浮云浮:指浮云。

　　B.臥疴對(duì)空林空林:秋冬樹木落葉而空蕩蕩,所以稱為”空林”。

　　C.池塘生春草池塘:是兩個(gè)詞,池,園池;塘,堤岸。

　　D.去矣方滯淫滯淫:久留。

　　A項(xiàng),”云浮”應(yīng)為”高飛的鴻鳥”。

　　A

　　4.有關(guān)詩句的賞析,錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

　　A.”白日麗飛甍”是寫在夕陽的照耀下,飛動(dòng)的屋脊明麗多姿。

　　B.”參差皆可見”是寫京邑內(nèi)的屋宇高低不齊。

　　C.”去矣方滯淫”的大意是就要離開京邑而長久地滯留他鄉(xiāng)了。

　　D.”有情知望鄉(xiāng),誰能鬒不變”這兩句的大意是有感情的人都知道懷念家鄉(xiāng),誰能夠不變心呢?

　　D項(xiàng),”誰能夠不變心”應(yīng)改為”誰的黑頭

高一上冊(cè)語文教案5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1，整體感知，理清思路。

　　2，理解文章表達(dá)的有關(guān)審美的主旨，

　　3，理解雋永含蓄的語句。

　　二、重難點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，揣摩重點(diǎn)語句的能力。

　　三、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一，1，興趣導(dǎo)入：同學(xué)們比較熟悉的日本動(dòng)畫人物有?

　　櫻桃小丸子，一休，流川楓

　　其中這個(gè)聰明的一休和尚對(duì)川端康成的影響也很大，一休曾經(jīng)兩次自殺，那種參透塵世的大悟不免也帶上消極悲觀的情調(diào)，所以川端康成受佛教影響其作品帶有消極悲觀的“物之哀”的特點(diǎn)，同學(xué)們下來閱讀他的作品注意對(duì)這點(diǎn)的鑒別。不管怎樣，川端康成在他的每部作品中都將給我們帶來自然的美藝術(shù)的美的享受。

　　2，如果給這篇文章配樂，你會(huì)選擇什么基調(diào)的樂曲?

　　輕柔、哀傷的音樂

　　提問：依據(jù)是什么/

　　學(xué)生：(1)根據(jù)作者的身世——簡介作者：

　　川端康成(1899——1972)，日本小說家、散文家。幼年時(shí)父母相繼去世，分別由外祖父和舅父撫養(yǎng)。1924年從東京帝國大學(xué)畢業(yè)后，開始了作家生涯。小說《伊豆的舞女》(1925)奠定了其在日本文壇的地位。代表作有《雪國》(1937)、《千只鶴》(1951)、《古都》(1957)等。它們以“豐富的感情，高超的技巧，表現(xiàn)了日本人的內(nèi)心精華”，川端康成因此獲得1968年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，是繼泰戈?duì)栔�后第二個(gè)獲此殊榮的東方作家。川端康成雖然一度成為新感覺派的中堅(jiān)，但他繼承了大和民族的古典美，并使其升華到美學(xué)境地。在文學(xué)領(lǐng)域中，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者。

　　(2)從文中尋找依據(jù)：課文中寫海棠花“它盛放，含有一種哀傷的美�！闭�(qǐng)劃出此句

　　所以他的作品既和他的身世有關(guān)，又和他的美學(xué)追求有關(guān)，必然帶有一種哀傷的美。

　　二：初讀課文，整體感知

　　1請(qǐng)聽音樂朗誦課文

　　2掃清文字障礙：壁龕(kān)邂逅(xiè hòu )陶冶(táo yě)迥(jiǒng)然拜謁(bài yè)

　　不可思議大吃一驚難能可貴不由自主迥然不同

　　3提問：我們說這是一篇說理散文，闡述了審美的問題，那作者是由什么而引發(fā)思考的?

　　明確：

　　(1)清晨發(fā)現(xiàn)海棠花未眠(學(xué)生大多只想到這個(gè)客觀原因，還有一個(gè)主觀原因要點(diǎn)撥

　　(2)我[常常][不可思議地]思考一些(微不足道的)問題。

　　這在文中起到為下文張本并統(tǒng)率全篇的作用。

　　“常�！闭f明“我”是善于思考的人;“不可思議”說明我思考的都是常人難以接受的問題;“微不足道”說明思考的都是細(xì)小、常人容易忽視的問題。表明作者屬于以小見大，能從細(xì)微處看到生活和人生的哲理，而這些都是一個(gè)作家所必備的素質(zhì)和修養(yǎng)。有了這一句，下文寫自己的發(fā)現(xiàn)、感悟和聯(lián)想、想象就顯得自然而然了。

　　4關(guān)于花的感悟在同學(xué)們的閱讀經(jīng)驗(yàn)中有哪些最美的句子?注意不是描寫花而是一種感悟。

　　感時(shí)花濺淚

　　宗璞紫藤蘿瀑布給予作者的生命的感悟

　　我聽到了花開的聲音是孩子對(duì)花開的感悟，看到花在流淚是杜甫對(duì)國破家亡的感悟，紫藤花的茂盛是宗璞看到了生命力的感悟，花在笑小草在睡覺是游人應(yīng)該對(duì)花草也有生命的感悟，花未眠也是川端康成對(duì)海棠花的靈動(dòng)生機(jī)和靈魂的感悟。

　　5理清思路

　　方法：劃出關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞特別是哲理性、議論性的語句——概括每節(jié)內(nèi)容

　　l發(fā)現(xiàn)海棠花未眠

　　l它盛放，含有一種哀傷的美

　　l自然的美是無限的。人感受到的美卻是有限的，……如果說，一朵花很美，那么我有時(shí)就會(huì)不由地自語道：要活下去!

　　l只要有點(diǎn)進(jìn)步，那就是進(jìn)一步接近死亡，這是多么凄慘啊

　　l美是邂逅所得，是親近所得�！�…所以說，一朵花也是好的

　　l然而，我們仔細(xì)觀賞畫中花，卻不怎么留心欣賞真的花

　　l許多時(shí)候我們是從他們描繪的花畫中領(lǐng)略到真花的美。

　　l小狗……我深深理解宗達(dá)高尚的寫實(shí)精神。

　　l三者在我心中相互呼應(yīng)，顯得更美了

　　l自然總是美的。不過，有時(shí)候，這種美只是某些人看到罷了。

　　明確：發(fā)現(xiàn)海棠花未眠

　　自然美是無限的，人感受到的美是有限的。

　　美是邂逅所得，是親近所得。

　　藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該重視寫實(shí)，表現(xiàn)自然美。

　　(4)速讀課文，在文中找到作者由花未眠而在美學(xué)上得到的思考。

　　討論明確：

　　a、自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的。

　　人感受到美的能力是有限的，所以說人感受到的美是有限的，自然的美是無限的”。

　　怎樣提高感受美的能力呢?仍然用原文回答。

　　b、美是邂逅所得，是親近所得。這需要反復(fù)陶冶。

　　提問：“邂逅所得”是什么意思?用一個(gè)成語來說就是——

　　明確：不期而遇。

　　提問：這倒似乎很容易，就相當(dāng)于川端康成凌晨忽然發(fā)現(xiàn)未眠的海棠花非常美一樣。是這樣嗎?

　　明確：邂逅取決于靈感，靈感取決于準(zhǔn)備。正如巴比德說過：機(jī)遇往往降臨到頭腦有所準(zhǔn)備的人身上。所以作者又補(bǔ)充了一句，即“這是需要反復(fù)陶冶的”。對(duì)自然的美的“親近”與“反復(fù)陶冶”，主要在于留心觀察，仔細(xì)觀察;不能熟視無睹，無動(dòng)于衷。

　　川端康成通過對(duì)生活現(xiàn)象花未眠談到美的發(fā)現(xiàn)美的獲得美感的形成。下文他接著告訴我們面對(duì)生活中自然中的美和藝術(shù)家所展示的美有什么不同感受。

　　c、藝術(shù)美與自然美是相通的。

　　六：再讀文本，提出問題

　　首先要掃除學(xué)生心理障礙，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，問題越多，恰恰證明你讀懂了。因?yàn)槟阍谝呀?jīng)在以研究的眼光去讀課文�！�讀出問題’，還包括質(zhì)疑。面對(duì)課文，面對(duì)作者，當(dāng)然也包括面對(duì)老師，沒有什么是不可以質(zhì)疑的!同學(xué)們對(duì)某一段話不理解，或者對(duì)某一句話甚至某一個(gè)詞不理解，或者認(rèn)為文本與作者存在失誤，都可以提出來研究。

　　七：三讀文本，談?wù)摻鉀Q

　　請(qǐng)說說以下四句該怎么樣去理解：

　　1它的盛開，含有一種哀傷的美。

　　2只要有點(diǎn)進(jìn)步，那就是進(jìn)一步接近死亡。

　　3一朵花也是好的。

　　4繁二郎的畫、長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應(yīng)，顯得更美了。

　　學(xué)生討論后明確

　　第一句：

　　1、海棠本與哀傷無關(guān)，作者說它含有一種哀傷的美，與他孤獨(dú)、憂郁、頹喪的心理不無關(guān)系。(穿插作者的簡介)。

　　2、盛開預(yù)示著衰敗凋謝的來臨。

　　3、作者以為海棠夜里開花無人欣賞，今天發(fā)現(xiàn)她非常美麗，頓生憐憫之情，進(jìn)而覺得海棠含有一種哀傷的美。

　　第二句：說明人感受美非常艱難。發(fā)展感受自然美的能力是無止境的，也許到死都無法完全把自己感受自然美的能力提高到所謂最高。因?yàn)�，川端康成是一個(gè)唯美主義者，他這樣說是把美提高到至高無上的地位。但他認(rèn)為，感受美固然很難，但人也可以在一定程度上提高感受美的能力，“感受美的能力，發(fā)展到一定程度是比較容易的”。

　　第三句：即使是一朵花，也可以成為“美的啟迪”，成為“美的開光”，能夠引發(fā)人發(fā)現(xiàn)自然美，能夠發(fā)展人感受自然美的能力，那么這朵花也是“好”的。(一朵小小的花也能活得這么美，我們?nèi)四?

　　我們活在世上為了什么?求真、求善，還有?(求美。)

　　我們活下去，僅僅能發(fā)現(xiàn)一朵花的美嗎?(當(dāng)然不是。)

　　為了尋找更多花的美，我們有必要--活下去，不斷發(fā)現(xiàn)美、感悟美。

　　(結(jié)合毛澤東《卜算子o詠梅》'已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏……待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑。')

　　a、一個(gè)微小的生命都要努力展現(xiàn)自己的美，作為人更要勇敢活下去。

　　b、我們可能錯(cuò)過了美的景色，美的音樂，錯(cuò)過了山上那不起眼的野花和小草，錯(cuò)過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪，但只要堅(jiān)韌地活著，只有活下去，才能不斷發(fā)現(xiàn)兩朵花、三朵花，甚至更多不僅限于花的美。'自然的美是無窮無盡的'啊!

　　抓住“所以”，找原因)

　　第四句：強(qiáng)調(diào)只有仔細(xì)觀察自然美，把自然美和藝術(shù)美完美結(jié)合起來，才能感染觀眾，引起觀眾的共鳴。

　�、偎�盛放，含有一種哀傷的美。

　　花兒盛開之時(shí)就預(yù)示著它已接近衰敗，所以說“含有一種哀傷的美”，這與下文所說的進(jìn)步就是接近死亡，意思是一致的。

　　作者深悟到，人類感受美的能力是極有限的，而自然美是無限的�！鞍�傷”是作者徹悟后的心緒流露。按理說，大自然總是有美可尋的，只要人活著，就該毫無阻礙地享受它，可遺憾的是生命發(fā)現(xiàn)美的機(jī)會(huì)并不常在。

　�、谌绻�說，一朵花很美，那么我有時(shí)就會(huì)不由自主地自語道：要活下去!

　　啟發(fā)：

　　“如果說……要活下去”，這個(gè)邏輯成立么?

　　這句話背后有什么隱蕆義?

　　于是，我問：從明天起，做一個(gè)幸福的人。那么“今天”的詩人幸福么?

　　“從明天起，做一個(gè)幸福的人”的背后隱蕆著今天“不幸福，痛苦”的味道。

　　于是，學(xué)生立即說：“要活下去“的背后隱蕆著作者“不活下去”的意思。

　　我說，對(duì)，“要活下去“的背后隱蕆著作者濃厚的“死亡”意識(shí)。

　　“如果說，一朵花很美，那么我有時(shí)就會(huì)不由地自語道：要活下去!”

　　孤兒的遭遇使川端康成的童年憂郁悲涼，以致孤獨(dú)憂郁伴他一生，且常有輕生意識(shí)。但他忽然發(fā)現(xiàn)盛開的海棠花竭力展示著自己生命的美，頹喪的靈魂受到深深的感染;花尚如此，人何以棄;所以他情不自禁地喊出“要活下去!”

　　從一朵花想到人的生命，想到人生的璀璨，具有強(qiáng)烈的珍愛生命的意識(shí)。人生是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)不斷在有意或無意間錯(cuò)過的過程。我們可能錯(cuò)過了美的景色，美的音樂，錯(cuò)過了山上那從沒有看過一眼的野花和小草，錯(cuò)過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪，但只要堅(jiān)韌地活著，只有活下去，才能不斷發(fā)現(xiàn)美。我們要用畢生的不懈追求使感受美的'能力的有限接近自然美的無限。

　�、巯氲疆嫾依装⒅Z的話：“只要有點(diǎn)進(jìn)步，那就是進(jìn)一步接近死亡”。

　　我說，這么說不是明擺著要我們退步么?這是什么怪論?能理解?

　　-------(學(xué)生回答，當(dāng)然，學(xué)生是亂說的，哈)

　　我指著回答問題的學(xué)生說：

　　你讀小學(xué)的時(shí)候，想過死么?(沒有)

　　讀初中的時(shí)候，想過死么?(沒有，只是覺得讀書有點(diǎn)沒意思，有點(diǎn)累)

　　讀高中了，你想過死么?(有，很煩，有時(shí)候真想死---)

　　那么，能不能這么說，知識(shí)越多，人越成熟了，人”進(jìn)步了，思考的問題也就越來越復(fù)雜深刻了呢?學(xué)生找到感覺了，學(xué)生應(yīng)該說明白了為什么詩人學(xué)者在達(dá)到某個(gè)領(lǐng)域的高峰選擇了自殺。

　�、艿谒亩我�述雷諾阿·米開朗基羅的例子，其意圖是什么?

　　明確：以這兩個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)家為代表，說明人對(duì)美的感受能力是有限的。

　�、莘倍�郎的畫，長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應(yīng)，顯得更美了。

　　明確：文學(xué)藝術(shù)家應(yīng)該發(fā)揚(yáng)寫實(shí)精神，認(rèn)真觀察自然，準(zhǔn)確表現(xiàn)自然，使欣賞者從藝術(shù)美中領(lǐng)略到真正的自然之美，這才是文學(xué)藝術(shù)的極致。

　　所以我們應(yīng)該睜大明亮的眼睛，不斷地發(fā)現(xiàn)美，親近美，感受美，也只有這樣才會(huì)創(chuàng)造出具有藝術(shù)感染力的作品。美存在于自然中，美也存在于藝術(shù)作品之中。

　　六、小結(jié)：

　　今天這堂課我們從川端康成的作品中學(xué)到了許多哲理。美是無處不在的，用作者的話說就是要“發(fā)現(xiàn)存在的美，感受已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的美，創(chuàng)造有所感受的美�！�

　　同學(xué)們，你們?cè)谏�活中曾邂逅了哪些美�?

　　羅丹說得好啊，“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！睆慕裉炱穑�讓我們盡情擁抱生活，用心感受生活吧!

　　《花未眠》測(cè)試練習(xí)

　　1(1)第二段中“我”為什么“大吃一驚”?

　　答：

　　(2)第八段中“我”又為什么“嚇了一跳”?

　　答：

　　2作者在第四段引述了雷諾阿、米開朗基羅的例子，其意圖是什么?

　　答：

　　3在文章第五段中，作者為什么說“一朵花也是好的”?

　　答：

　　4下列對(duì)這篇散文的賞析，不正確的兩項(xiàng)是()

　　A文章以“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”開頭，但文章內(nèi)容卻并不是一個(gè)“微不足道的問題”，作者其實(shí)是要強(qiáng)調(diào)對(duì)“微不足道”的現(xiàn)象的“發(fā)現(xiàn)”與“思考”。

　　B文章借“花未眠”，批評(píng)了當(dāng)時(shí)日本社會(huì)中從事藝術(shù)創(chuàng)作的人不認(rèn)真觀察社會(huì)的弊病，常常出現(xiàn)拙劣之作。因此作者慨嘆“自然的美是無限的”，而“人感受到的美是有限的”。

　　C文章通過描述羅丹與瑪伊約爾的創(chuàng)作風(fēng)格的不同，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)細(xì)致觀察對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作的重要作用;又通過“我”的小狗與宗達(dá)作品中的藝術(shù)形象相象的敘述，表明藝術(shù)需要“高尚的寫實(shí)精神”。

　　D作者寫自己觀察晚霞時(shí)，聯(lián)想到長次郎的名茶碗和坂本繁二郎的畫，說明好的藝術(shù)作品是可以提高人答對(duì)自然美的感受能力的，自然之美與藝術(shù)之美是可以彼此融合，相得益彰的。

　　E作者從凌晨發(fā)現(xiàn)花未眠寫起，引導(dǎo)讀者思考關(guān)于美與審美的問題，文章具有啟發(fā)性。以“海棠花”、“小狗”、“晚霞”這樣的形象來闡述自己對(duì)美、對(duì)感受美的認(rèn)識(shí)，可謂深入淺出。

　　[參考答案]

　　1(1)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)花未眠，發(fā)現(xiàn)盛放的未眠之花格外的美。(2)發(fā)現(xiàn)小狗的樣子與藝術(shù)作品中的形象十分相似。(提示：先從上下文中找出相關(guān)句子，再用自己的語言加以轉(zhuǎn)換和表述。)

　　2以這兩個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)家為代表，說明人對(duì)美的感受能力是有限的。(提示：結(jié)合上下文，應(yīng)從對(duì)美的感受能力的角度來理解，并注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無限”兩詞�！八劳觥币馕吨�終結(jié)，意味著“進(jìn)步”的停止，它有前文中的“有限”是同樣的意思。至此，作者引述兩例的意圖顯而易見。)

　　3“一朵花”也可以發(fā)展人感受美的能力，引發(fā)人發(fā)現(xiàn)自然之美，所以說“一朵花也是好的”。(提示：注意第三段中“花未眠這眾所周知的事，忽然成了新發(fā)現(xiàn)花的機(jī)緣”句和本段中“一件古美術(shù)作品，成了美的啟迪，成了美的開關(guān)”句，結(jié)合分析可知，這句話是從自然之物對(duì)于美的啟迪的角度而說的。)

　　4B、C。(B項(xiàng)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的批評(píng)已顯牽強(qiáng)，與人對(duì)美的感受能力扯上關(guān)系，更屬無稽之談;C項(xiàng)句羅丹和瑪伊約爾的例子是為了說明“我們可以從藝術(shù)作品中領(lǐng)略到自然之美”，而“我”的小狗與宗達(dá)作品中的藝術(shù)形象相似的敘述，則是為了說明藝術(shù)之美與自然之美的融合同樣可以使人領(lǐng)略到自然之美的道理。)

　　《花未眠》擴(kuò)展訓(xùn)練

　　因?yàn)橐粋�(gè)會(huì)議，竟然沒有備課就匆忙上陣，但課堂氣氛竟出奇的好。有時(shí)，我想，我們與學(xué)生一同起步，在同一起點(diǎn)學(xué)習(xí)課文，從學(xué)生的角度上課，或許會(huì)有一種意想不到的效果。我們平時(shí)的上課都是在反復(fù)研究課文的基礎(chǔ)上，這樣，或許上課是上給自己聽的!

　　由于沒有備課，我就夸夸其談，算是導(dǎo)語了：

　　這個(gè)世界上有很多人總是‘想不開”

　　“歌星張國榮、報(bào)告文學(xué)家徐遲、詩人昌耀跳樓，王國維、戈麥跳湖、海子臥軌自殺”，川端康成煤氣自殺。

　　他們絕對(duì)不是因?yàn)樨毟F而自殺，憑他們的文學(xué)天才，像這位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)亞洲第2位得主川端康成，(學(xué)生嘀咕，第一位是誰?泰戈?duì)枴�—印度詩人——訪華時(shí)徐志摩陪伴)完全可以過上比普通人略優(yōu)裕的生活。

　　你說他們“想不開”么，其實(shí)他們比我們都“想得開”。

　　我們喝酒，最多是說好酒好喝一醉方休，但詩人就酒醉可歌“把酒問青天”，我們爬山，最多是說山好高怎么這么高，但詩人說“蜀道難，難于上青天”，我們登上亭臺(tái)樓閣，不過是喝杯茶聊聊天，但詩人說“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)——，可見文人們比我們想的多，“想得開”。

　　一朵花謝了，林黛玉《葬花吟》“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰”，一朵花開了，川端康成卻無事找事寫下《花未眠》。

　　花開了，有什么稀奇，幼兒園的小朋友見了，或許拍拍手，好看好看，我要我要，說不定還要摘下來占為己有。我們校園有很多花，有誰為這些美麗的花兒寫下動(dòng)人的篇章?我們路過，走過，見多了，根本就沒有什么感覺，但川端康成不同，他由海棠花未眠想了很多，快速閱讀文章，思考一下，作者都想了些什么?

　　學(xué)生回答：

　　1、自然的美是無限的，人感受的美卻是有限的。

　　我問：怎么理解?舉幾個(gè)例子說明一下“自然的美是無限的”

　　學(xué)生搖頭，不懂，我就說：看看外面，看到了什么?天空，天空下有什么?白云、飛翔的鳥，還有什么?山，全是墳?zāi)沟纳矫绬?(笑)不美，山上的樹很美，瀑布很美——

　　自然美

　　社會(huì)美

　　藝術(shù)美

　　隨機(jī)，我簡單介紹了美學(xué)上關(guān)于自然美社會(huì)美藝術(shù)美的幾點(diǎn)內(nèi)容。

　　2、要活下去

　　“如果說……要活下去”，這個(gè)邏輯成立么?(學(xué)生比較容易回答)

　　這句話背后有什么隱蕆義?(學(xué)生難回答這個(gè)問題)

　　于是，我問：從明天起，做一個(gè)幸福的人。那么“今天”的詩人幸福么?

　　“從明天起，做一個(gè)幸福的人”的背后隱蕆著今天“不幸福，痛苦”的味道。

　　于是，學(xué)生立即說：“要活下去“的背后隱蕆著作者“不活下去”的意思。

　　我說，對(duì)，“要活下去“的背后隱蕆著作者濃厚的“死亡”意識(shí)。

　　“如果說，一朵花很美，那么我有時(shí)就會(huì)不由地自語道：要活下去!”

　　孤兒的遭遇使川端康成的童年憂郁悲涼，以致孤獨(dú)憂郁伴他一生，且常有輕生意識(shí)。但他忽然發(fā)現(xiàn)盛開的海棠花竭力展示著自己生命的美，頹喪的靈魂受到深深的感染;花尚如此，人何以棄;所以他情不自禁地喊出“要活下去!”

　　(我個(gè)人覺得：

　　A、“死亡意識(shí)”

　　“要活下去!”的背后滲透著作者的死亡意識(shí)，海子也非常喜歡康的作品，是不是可以印證這點(diǎn)?

　　“只要有點(diǎn)進(jìn)步，那就是進(jìn)一步接近死亡”

　　“事物毫不容易如愿表現(xiàn)出來的時(shí)候，也就是死亡”

　　“——的確是日本黃昏的天空，他滲透到我的心中”

　　海子的詩歌中也有大量的黃昏意象。折射出生命的黃昏，生命的盡頭!!

　　B、“我思故我在”。

　　課文第一句“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”

　　課文最后一句”我之所以——我獨(dú)自住在——凌晨四時(shí)就醒來——”

　　可以說孤獨(dú)感時(shí)刻籠罩在作者的內(nèi)心，康的孤寂使他對(duì)生命有更深的體悟。)

　　3、想到畫家雷阿諾的話：“只要有點(diǎn)進(jìn)步，那就是進(jìn)一步接近死亡”。

　　我說，這么說不是明擺著要我們退步么?這是什么怪論?能理解?

　　——(學(xué)生回答，當(dāng)然，學(xué)生是亂說的，哈)

　　我指著回答問題的學(xué)生說：

　　你讀小學(xué)的時(shí)候，想過死么?(沒有)

　　讀初中的時(shí)候，想過死么?(沒有，只是覺得讀書有點(diǎn)沒意思，有點(diǎn)累)

　　讀高中了，你想過死么?(有，很煩，有時(shí)候真想死——)

　　——可千萬別想不開，今年你可以從一樓跳下去，但讀高二似的時(shí)候千萬別從3樓跳下去。

　　那么，能不能這么說，知識(shí)越多，人越成熟了，人”進(jìn)步了，思考的問題也就越來越復(fù)雜深刻了呢?學(xué)生找到感覺了，學(xué)生應(yīng)該說明白了為什么詩人學(xué)者在達(dá)到某個(gè)領(lǐng)域的高峰選擇了自殺。

　　我概括：作者凝視海棠花想到了——這么多

　　作者凝視“插花”又想到了哪些?

　　這部分內(nèi)容，我做了簡單處理。我個(gè)人認(rèn)為文章前5段是重點(diǎn)，可以看出川端康成的思想。也就夠了。

　　一節(jié)課就這樣過去了，我覺得也沒講什么，但比平時(shí)那些有準(zhǔn)備的課有效。

　　以上是我上《花未眠》，請(qǐng)各位老師指教，提出意見。

高一上冊(cè)語文教案6

　　主要介紹兩個(gè)問題：

　�、偈裁词恰敖ò参膶W(xué)”和“三曹”以及“建安七子”，曹操的《短歌行》是建安文學(xué)的代表作。

　�、凇敖ò诧L(fēng)骨”的兩大特征。這一時(shí)期正是社會(huì)大動(dòng)蕩的時(shí)代。東漢帝國在黃巾大起義的打擊下名存實(shí)亡，形成大小軍閥群雄割據(jù)的局面。經(jīng)過一段激烈的軍事斗爭，逐漸由曹操統(tǒng)一北方，與此同時(shí)，吳國的孫權(quán)，蜀國的劉備分別據(jù)有東南和西南地區(qū)，形成三國鼎立的局面。盡管漢獻(xiàn)帝的統(tǒng)治已名存實(shí)亡，但為爭取人心，仍打著漢獻(xiàn)帝的旗號(hào)，歷史上稱之為挾天子以令諸侯。這時(shí)期產(chǎn)生的文學(xué)，文學(xué)史上稱為建安文學(xué)，主要是詩歌。建安文學(xué)的代表詩人主要是曹操父子(曹操、曹丕、曹植)稱為“三曹”。圍繞在他們周圍的文士，最著名的是孔融、陳琳、王粲、徐干、阮王禹、應(yīng)揚(yáng)和劉禎七人，稱為“建安七子”。他們都親身經(jīng)歷了漢末的動(dòng)亂，親眼看到了社會(huì)的深重苦難，又都有重新整頓山河，實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一的理想和抱負(fù)。因此，他們的詩歌有兩個(gè)鮮明的特色，文學(xué)史上稱為“建安風(fēng)骨”：

　　一是詩人勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，反映戰(zhàn)亂給社會(huì)帶來深重的苦難，充滿現(xiàn)實(shí)主義精神，

　　二是詩人對(duì)實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一有強(qiáng)烈的理想和追求，慷慨悲涼，具有強(qiáng)烈的時(shí)代精神。

　　漢魏晉詩三首

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)教育目標(biāo)

　　1.鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。

　　2.了解五言詩的特點(diǎn)，有感情地誦讀并背誦這三首詩。

　　二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的能力;鑒賞可以突出重點(diǎn)，不必求全。

　　三、德育滲透目標(biāo)

　　體會(huì)詩作借牛郎織女星描寫想像畫面的奇神和美麗，體會(huì)政治家廣納賢才統(tǒng)一天下的宏愿壯志，體會(huì)隱逸詩人的恬淡心境、悠然情調(diào)。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　如果字詞過關(guān)了，對(duì)詩歌的淺層次的鑒賞比較容易辦到，但深層次的鑒賞恐非易事。希望能夠通過這三首詩引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行較深層次的鑒賞。

　　【解決辦法】

　　1.疏通詩句，誦讀涵詠。

　　2.從知人論世和語言技巧人手，把握意象，進(jìn)入意境。

　　3.領(lǐng)會(huì)意蘊(yùn)，汲取精神營養(yǎng)。

　　【學(xué)生活動(dòng)】

　　1.第一課時(shí)，讓學(xué)生誦讀第一、二首詩，并嘗試著從表達(dá)技巧上進(jìn)行鑒賞。

　　2.第二課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合陶淵明的生平，從情感深處與《歸園田居》產(chǎn)生共鳴。

　　一、導(dǎo)語

　　在上課前，請(qǐng)同學(xué)們做兩個(gè)選擇題。

　　1、有兩種人生道路：

　　A十年寒窗苦讀，金榜題名。

　　B過著悠閑自得的生活，不上大學(xué)。

　　2、如果走入社會(huì)，有兩條路：

　　A做官，有名有利

　　B做農(nóng)民，平平淡淡。

　　大家的選擇都有各自的理由，但其實(shí)我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿煩瑣的

　　人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時(shí)候該舍，什么時(shí)候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。東晉著名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章�！稓w園田居》寫于歸隱后一年。其中，包含了他對(duì)自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)習(xí)陶淵明的舍與得。

　　二、作者簡介

　　陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉(朝代)田園詩人，潯陽柴桑人。后人稱之為“靖節(jié)先生”。又自稱作“五柳先生”。祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時(shí)，家世衰落，家境貧寒。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾尖銳，仕途充滿風(fēng)險(xiǎn)，加之政治腐敗，陶淵明對(duì)現(xiàn)實(shí)很失望。他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實(shí)里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為“靖節(jié)先生”。

　　陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)物，勞動(dòng)生活，表示對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。他的詩情感真實(shí)，風(fēng)格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對(duì)后世有很大的影響。

　　陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個(gè)新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了

　　指出重點(diǎn)：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。公元405年，陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，掛印回家。從此結(jié)束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第一首。

　　三、解題

　　1、文章和詩歌的題目就好像一個(gè)人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標(biāo)題往往也能傳達(dá)或暗示許多有效信息。提問：“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題能告訴我們哪些信息呢?題眼是

　　1.導(dǎo)入新課。

　　今天，我們將一起走進(jìn)古體詩的藝術(shù)王國，一起領(lǐng)略古體詩的詩情畫意，體悟古代詩人的心靈世界。

　　學(xué)習(xí)今天的課文之前，我們有必要對(duì)“古詩十九首”有所了解�！豆旁娛�九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯，最早見于南朝梁代蕭統(tǒng)《文選》。

　　蕭統(tǒng)編選《文選》時(shí)，選了十九首，題為“古詩十九首”，后成為文學(xué)上的一個(gè)概念，這十九首詩的風(fēng)格，內(nèi)容都有很多共同之處。

　　作者為一批失意的文人，他們是東漢末年宦官與外戚爭權(quán)，的產(chǎn)物。由于生活上的失意，促使他們用詩歌來抒發(fā)心中的苦悶、彷徨、憤懣，用以慰藉心靈上的空虛、絕望。十九首的成就在于能把這些常見的主題表現(xiàn)得扣人心弦，驚心動(dòng)魄，中國從此開始文的自覺和人的自覺階段。

　　《古詩十九首》歷來都推崇備至：它被明朝的陸士雍稱為“《風(fēng)》余”“詩母”(《古詩鏡?總論》)，歷來對(duì)其評(píng)價(jià)甚高。如劉勰《文心雕龍?明詩》稱其“實(shí)五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》中則稱其“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字干金”，謝榛《四溟詩話》中說其“格古調(diào)高，句平意遠(yuǎn)，不尚難字，而自然過人矣”�！豆旁娛�九首》堪稱經(jīng)典中的經(jīng)典。我希望借課文所選的《迢迢牽牛星》一詩為你們打開一扇通向《古詩十九首》的門，更希望我們通過對(duì)《古詩十九首》其他詩篇的自主探究、深入學(xué)習(xí)，與經(jīng)典來一次親密的接觸。

　　《迢迢牽牛星》抒寫牛郎與織女隔河相望不能團(tuán)聚的相思之情。詩以神話為題材，想象豐富，意境優(yōu)美，洋溢著浪漫主義情調(diào)。那么，下面讓我們一起走進(jìn)魏晉文人的藝術(shù)世界。

　　2.朗讀課文。

　　給三分鐘學(xué)生自我朗讀，讓他們?cè)诶首x的過程中初步揣摩課文的意蘊(yùn)。

　　3.字詞解析

　　迢(tiáo)迢牽牛星：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的牽牛星。迢，遠(yuǎn)。

　　皎(jiǎo)皎河漢女：燦爛的織女星。皎，潔白明亮。

　　纖纖(xiān)：細(xì)小。

　　擢(zhuó)：伸出。

　　素手：雪白的手。

　　札札：一札一札地。

　　杼(zhù)：梭。

　　終日：整天。

　　章：經(jīng)緯線交織成的幅面。

　　泣：哭泣，傷心而哭泣。

　　涕：眼淚。

　　零：落。

　　相去：相隔。

　　幾許：多遠(yuǎn)。

　　盈盈一水間：只隔一條又清又淺的河。盈盈，清澈的樣子。

　　脈脈(mò mò)不得語：含情脈脈而不得說話。脈脈，相視而含情不語的樣子。

　　4.重點(diǎn)知識(shí)講解。

　　要解讀一首詩不容易，所以今天我們要從一個(gè)切入點(diǎn)把握，相信同學(xué)們讀完這首詩都會(huì)有一個(gè)感覺：“美”，那么，我們就從“美”的角度來欣賞《迢迢牽牛星》，看看它美在什么地方：

　�、倜裁�

　　“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。”

　　段解：詩人遙望夜空，描寫天空景象。銀河阻斷織女牛郎，也引出人的無限遐思，開頭一句從大處著筆。

　　解讀：“迢迢”寫距離之遠(yuǎn)，“皎皎”寫星光之亮、明亮的樣子，形象鮮明，既寫了織女星的光潔明亮，又使人聯(lián)想到人間思婦的皎潔美好之貌。疊字“迢迢”和“皎皎”兼寫牽牛星和織女星，使人產(chǎn)生一種夜空廣大、星光燦爛的視覺感受。

　�、诘旅�

　　“纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼�！�

　　段解：直接描寫織女織布的情狀，既寫了織女的情、神、動(dòng)態(tài)，又寫出了勞動(dòng)的過程：纖纖素手穿梭織布，一梭又一梭，無休無止。

　　解讀：這兩句所寫，詩人的視線由廣袤的夜空移到織女星，寫想象中織女織布的情狀，描繪出了一個(gè)勤快的勞動(dòng)?jì)D女的美好形象�！袄w纖”狀素手之修長。這是多好的一雙手啊!它柔軟雪白、纖細(xì)修長�！霸�札”狀織布之繁忙�！袄w纖”和“札札”，一狀形，一摹聲，由遠(yuǎn)而近，先人后物，形聲生情。

　�、矍槊�

　　“終日不成章，泣涕零如雨。

　　河漢清且淺，相去復(fù)幾許?”

　　段解：由牛郎織女不能相會(huì)，揭示出現(xiàn)實(shí)和愿望的矛盾�！敖K日不成章”是問題的關(guān)鍵，也是矛盾的焦點(diǎn)�！敖K日不成章”的存在，勢(shì)必導(dǎo)致“泣涕零如雨”的結(jié)果。

　　解讀：織女織成布，才能與牛郎相會(huì)，相傳王母為阻止牛郎織女相會(huì)，讓織女永遠(yuǎn)織不出成形的布來。于是，織女一天一天織呀織，終日織不出布，只有哭得淚如雨下。銀河水不是又清又淺嗎?兩人又能相隔多遠(yuǎn)呢?可是終究不能相會(huì)。作者由牛郎織女的不能相會(huì)，揭示出現(xiàn)實(shí)和愿望的矛盾。這四句是由事——不成章，而到人——泣涕零如雨，再到人之憂思。

　　④境美

　　“盈盈一水間，脈脈不得語�！�

　　段解：寫牛郎織女只能隔河相望，一條清淺的河流阻斷了一對(duì)有情“人”，只能相望而不能言語。但銀河阻斷的只是相會(huì)的路途，牽牛和織女的含情脈脈之思卻是阻斷不了的。

　　解讀：“盈盈”寫水之狀貌，清淺的樣子;“脈脈”寫人之情貌，含情的樣子�！坝�盈”和“脈脈”，水貌和情貌都很美�？墒且凰�之隔，卻不得語，只能含情脈脈，隔河相望。這兩句詩揭示矛盾之鮮明，表情之深情，景情之交融，聲情之并茂，雅俗兼得，堪為詩歌上乘。

　�、菀袈擅�

　　疊詞的運(yùn)用：

　　迢迢——路之遠(yuǎn)纖纖——手之纖細(xì)皎皎——星之燦爛(月之白)

　　札札——織布聲盈盈——水之清淺脈脈——情之真(深)

　　5.形式特點(diǎn)

　　《迢迢牽牛星》這首詩五句十行，一氣呵成，層層深入，哀婉動(dòng)人，連用六個(gè)疊音形容詞，突出了該詩哀婉的情調(diào)，因而具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。這首詩還句句押韻、隨韻成趣，自然而深切地表現(xiàn)了景中情、情中景。

　　《漢魏晉詩三首》同步練習(xí)

　　1.下列加黑的字，音形全對(duì)的一組是(　　)

　　A.濯素手(zhuó)機(jī)杼(zhù)金羈(jī)東籬(lí)

　　B.連翩(piān)豹螭(chī)脈脈(mò)冠冕(miǎn)

　　C.颯爽(sà)幽并(bìng)羽檄(xí)鄉(xiāng)邑(yì)

　　D.勇剽(piāo)飛猱(náo)嫉妒(jì)暖暖(ài)

　　2.下列詞語中加黑的字解釋全對(duì)的一組是(　　)

　　A.機(jī)杼(梭子)曖曖(昏暗、模糊)控(拉弓)弦

　　B.終日不成章(文章)清且(又)淺揚(yáng)聲(有名聲)

　　C.沙漠垂(通陲)涕零(零星)不得中(通“衷”，心里)顧私

　　D.捐(獻(xiàn))軀視死忽(不在意)如歸凌(超越)鮮卑

　　3.填空

　　(1)曹植，字______，《白馬篇》又名《______》，其中的“_________________，俯身散馬蹄”以及“捐軀赴國難，______�！笔乔Ч琶�句。

　　(2)《古詩十九首》是東漢末年一些詩作的剪輯，最早見于___________蕭統(tǒng)的《_____________》。

　　(3)陶淵明，一名_____，字_______，東晉田園詩人，《飲酒》是其名篇，其中的：“采菊東籬下，_________________�！笔敲�句。

　　4.下列對(duì)詩句中的疊字的表達(dá)作用分析不恰當(dāng)?shù)囊痪涫?　　)

　　A.“迢迢牽牛星，皎皎河漢女�！悲B字“迢迢”寫出了牽牛星的.遙遠(yuǎn)，讓人感到可望而不可及;“皎皎”是寫織女星的明亮、燦爛。

　　B.“纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼�！薄袄w纖”狀素手之修美，“札札”狀織布之繁忙，一狀形，一摹聲，形、聲生情。

　　C.“盈盈一水間，脈脈不得語。”“盈盈”寫水之貌，清淺的樣子，“脈脈”寫人之情貌，含情的樣子，情景交融。

　　D.“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙�！薄皶釙帷毙稳莼璋�、模糊的樣子，“依依”寫炊煙輕柔而緩慢地飄升。表現(xiàn)了田園生活的恬靜。

　　5.下列對(duì)《白馬篇》的解說不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(　　)

　　A.《白馬篇》是樂府歌詞，以開頭兩字命名。詩題又作《游俠兒》，是因?yàn)檫@首詩的內(nèi)容是寫邊塞游俠的緣故。

　　B.詩中塑造了一個(gè)武藝精熟的愛國壯士的形象，歌頌了他為國獻(xiàn)身、視死如歸的高尚情操，寄托了詩人為國建功立業(yè)的雄心壯志。

　　C.曹植的詩“極工起調(diào)”，詩一開頭用起興手法，描寫了一匹駿健的白馬奔馳在西北草原上，使人感到氣勢(shì)不凡。

　　D.詩的最后八句，揭示了游俠兒的內(nèi)心世界——為了國家，他投身在鋒利的刀刃叢中，根本不把自己的性命放在心上，為國赴難，視死如歸。

　　閱讀下面陶淵明《歸園田居》，回答6～7題。

　　少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。

　　6.為下列句子加黑的詞語解釋恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(　　)

　　(1)少無適俗韻(2)桃李羅堂前(3)虛室有余閑

　　A.情趣網(wǎng)羅閑暇B.韻味網(wǎng)羅閑宅

　　C.情趣排列閑暇D.韻味排列閑宅

　　7.下列分析有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)

　　A.“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年�！碧諟Y明從做江州祭酒，到辭去彭澤令，實(shí)際上僅十三個(gè)年頭，這里的三十年是夸大的說法。

　　B.詩句中的“樊籠”，比喻使人受拘束的塵世，從而反襯陶淵明對(duì)大自然的熱愛。

　　C.“曖曖遠(yuǎn)人村”，是說遠(yuǎn)處的村莊依稀可見�！皶釙帷�，意思是模糊不清。

　　D.“守拙歸園田”一句，表現(xiàn)了陶淵明安守本分，清貧樂道的思想�！笆刈尽钡囊馑际钦f陶淵明本性樸實(shí)，不善于做官。

　　8.對(duì)陶淵明的《飲酒》詩解說有誤的一項(xiàng)是(　　)

　　結(jié)廬在人境，而無車馬喧。

　　問君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏。

　　采菊東籬下，悠然見南山。

　　山氣日夕佳，飛鳥相與還。

　　此中有真意，欲辨已忘言。

　　A.前四句為第一層次。作者因?yàn)槟軌虺�脫現(xiàn)實(shí)紛擾，有高尚的精神境界，所以覺得住的地方偏僻幽靜。

　　B.后六句為第二層次。承“而無車馬喧”，說明采菊、看山、夕陽、歸鳥中有詩情畫意和生活情趣，既不能也無須用言語形容。

　　C.歷來為人稱道的“采菊東籬下，悠然見南山”句的關(guān)鍵詞是“悠然”，因?yàn)樗�形象地體現(xiàn)了詩人的主觀情感與外界客觀景物的自然而然的融匯過程。

　　D.本詩通過眼前景物的敘寫，說明“心遠(yuǎn)地自偏”的道理，表達(dá)作者從自然景物中尋得樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。

　　答案與提示

　　1.B　　2.A　　3.略4.A(提示：“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”兩句是互文)

　　5.C(提示：沒用起興手法)

　　6.C　　7.D(提示：“不善于做官”錯(cuò))

　　8.C(提示：關(guān)鍵詞是“見”)

　　《漢魏晉詩三首》能力訓(xùn)練

　　1.對(duì)下列加粗詞語的注音、解釋全部正確的一項(xiàng)是

　　[　　　 ]

　　A.迢迢(ti2o ti2o遠(yuǎn)遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的)牽牛星

　　纖纖擢(zhu^伸出)素手

　　札札弄機(jī)杼(zh)織布機(jī))

　　B.仰手接飛猱(r$u猴子的一種)

　　狡(ji3o通“矯”)捷過猿猴

　　勇剽(pi1o剽悍)若豹

　　螭(ch9無角的龍)

　　C.守拙(zhu#愚拙)歸園田

　　狗吠(f8i叫)深巷中

　　久在樊(f2n籬笆)籠里

　　D.羈(j9束縛)鳥戀舊林

　　胡虜(lu%人，對(duì)少數(shù)民族的蔑稱)數(shù)遷移

　　皎皎(ji3oji3o明亮潔白的樣子)河漢女

　　2.選出運(yùn)用了對(duì)偶修辭格的一句

　　[　　　 ]

　　A.盈盈一水間，脈脈不得語。

　　B.捐軀赴國難，視死忽如歸。

　　C.開荒南野際，守拙歸園田。

　　D.羈鳥戀舊林，池魚思故淵。

　　3.選出對(duì)詩句翻譯有誤的一句

　　[　　　 ]

　　A.纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。

　　譯文：輕輕地?cái)[動(dòng)柔美雪白的雙手，弄得織布機(jī)發(fā)出一陣陣響聲。

　　B.棄身鋒刃端，性命安可懷?

　　譯文：在刃鋒劍刃中舍身忘死地戰(zhàn)斗，怎么能顧惜到性命的存亡呢?

　　C.名編壯士籍，不得中顧私。

　　譯文：姓名列入了壯士名冊(cè)，就不能在心中掛念私事。

　　D.暖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。

　　譯文：離我很遠(yuǎn)的村莊隱約可見，墟里的炊煙依稀能辨。

　　4.選出表現(xiàn)陶淵明熱愛田園，厭惡官場(chǎng)的一句

　　[　　　 ]

　　A.誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。

　　B.戶庭無雜塵，虛室有余閑。

　　C.久在樊籠里，復(fù)得返自然。

　　D.方宅十余畝，草屋九間。

　　5.填空：

　�、佟豆旁娛�九首》是________末年一批文人的詩作，最早見于________朝________代________的________。這十九首詩________作題目。

　�、诓苤玻�字________，他生逢亂世，素有________之大志。后受哥哥________的嫉妒和陷害，憂憤而死�！栋遵R篇》又名________。

　�、厶諟Y明，________著名________詩人。他四十一歲時(shí)因________________而離職回鄉(xiāng)，息影田園。其作品風(fēng)格為________________。

　　6.對(duì)下列詩句含義理解正確的是

　　[　　　 ]

　　暖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

　　A.這是農(nóng)村普遍具備的自然風(fēng)光，詩人是在向人們展示他新的生活環(huán)境的特色。

　　B.通過農(nóng)村自然環(huán)境的描寫反映詩人欣喜若狂的心情。

　　C.這是一幅恬靜的田園景象，反映詩人歸園田居欣然自得的心情。

　　D.這是一幅恬靜的田園景象，反映詩人向往田園生活的心情。

　　7.《歸園田居)這首詩用的是白描手法，不加任何修飾地將景物信手拈來，達(dá)到情景交隔、寓情于景的地步。下面是元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)的一首著名的小令《天凈沙》，讀后回答后面的問題。

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

　�、龠@首小令與陶詩在寫景上的共同點(diǎn)是________;不同點(diǎn)是________。

　�、凇皦m網(wǎng)”比喻________;“羈鳥”“池魚”比喻________________;“戀舊林”“思故淵”比喻________________。

　　8.我國古代詩歌朗讀的節(jié)奏與句式有密切關(guān)系，一般四字句是兩拍(“二、二”式);五字句是三拍(“二、二、一”式);七字句是四拍(“二、二、二、一”式)。但劃分節(jié)奏，不可以死套上述規(guī)律，應(yīng)以不破壞詩意表達(dá)為原則。如《春望》一詩的朗讀節(jié)奏劃分就屬此種情況：

　　春望

　　杜甫

　　國破|山河|在，春城|草木|深。

　　感時(shí)|花|濺淚，恨別|鳥|驚心。

　　烽火|連|三月，家書|抵|萬金。

　　白頭|搔|更短，渾欲|不勝|(zhì)簪。

　　試將下列詩句朗讀節(jié)奏有錯(cuò)的選出來：

　　[　　　 ]

　　A.羈鳥|戀|(zhì)舊林，池魚|思|故淵。

　　B.才飲|長沙|水，又食|武昌|魚。

　　C.此中|有真|意，欲辨|已忘|言。

　　D.采菊|東籬|下，悠然|見|南山。

　　E.方宅|十|余畝，草屋|八|九間。

　　9.下面是白居易的一首借景抒情、寓情于景的五言絕句，語序已被打亂了，請(qǐng)正確排列下面四句詩的順序，把題前序號(hào)填在橫線上

　�、匍L慶二年春②多情立馬人

　�、坶_元一枝柳④半朽臨風(fēng)樹

　　正確順序是：________

　　10.以“雞聲茅店月”為上句，選出下列句子中能與它組成對(duì)偶句的一句

　　[　　　 ]

　　A.燕語似譏人B.野曠天低樹

　　C.人跡板橋霜D.郝郎明月夜

　　11.《歸園田居》是最能顯示陶詩風(fēng)格特色的一首詩，詩人對(duì)人生進(jìn)行了深刻的總結(jié)，決意棄舊圖新，①________農(nóng)村。全詩描繪了他擺脫污濁的官場(chǎng)，來到清新的農(nóng)村后的②________生活的無上樂趣和置身于大自然懷抱之中的③________心情及對(duì)官場(chǎng)生活的④________之情。

　　試依次選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填入上列空白的橫線上(只填序號(hào))。

　�、貯.回歸;B.來到;C.歸隱;D.奔赴

　�、贏.自由;B.閑適;C.安閑;D.田園

　�、跘.歡快;B.愉快;C.高興;D.歡樂

　�、蹵.鄙棄;B.厭惡;C.憎惡;D.留戀

　　12.閱讀陶淵明的第九首《飲酒》詩，完成①-④題。

　　清晨聞叩門，倒裳往自開。問子為誰與?田父有好懷。壺漿遠(yuǎn)見候，疑我與時(shí)乖�！耙h褸茅檐下，未足為高棲。一世皆尚同，愿君汨其泥�！薄吧罡懈咐涎�，稟氣寡所諧。紆轡誠可學(xué)，諱己詎非迷!且共歡此飲，吾駕不可回�！�

　�、佟皢栕訛檎l與?”這句中的“子”是指________。

　�、凇耙晌遗c時(shí)乖”這句中的“我”是指________;“與時(shí)乖”是指________。

　�、邸耙皇澜陨型�，愿君汨其泥�！边@兩句詩的正確意思是

　　[　　　 ]

　　A.整個(gè)世間的風(fēng)尚都是這樣，希望你也隨風(fēng)就俗。

　　B.希望你洗清身上的泥，做一個(gè)高尚的人。

　　C.整個(gè)世界都崇尚道德，希望你也能潔身自好。

　　D.整個(gè)世間都是隨波逐流，希望你不要隨著泥水淌去。

　�、苓@首詩的主要寫作特點(diǎn)是什么?表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情?

　　參考答案

　　1.C　　　　　 2.D　　　　　 3.A　　　　　 4.A

　　5.①東漢南梁蕭統(tǒng)《文選》一般取第一句詩②子建建功立業(yè)曹丕《游俠篇》③東晉田園詩不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”平淡、質(zhì)樸、爽朗而清新

　　6.C

　　7.①用的均為白描手法，不加任何修飾不同點(diǎn)a.陶詩通過景物描寫寓情于景，同時(shí)運(yùn)用比喻表達(dá)自己的愛憎b.小令沒有運(yùn)用任何比喻，只是歸情感寓于客觀景物之中②污濁的官場(chǎng)詩人誤入官場(chǎng)對(duì)故鄉(xiāng)田無的眷戀

　　8.C、E

　　9.④②③①

　　10.C

　　11.① C②D③A④B

　　12.

　�、偬锔�

　�、谔諟Y明違背時(shí)俗、與世俗合不來

　　③ A　 ④采用了對(duì)話的手法。通過與田父的對(duì)話，描寫悠然自得的田園生活，表現(xiàn)詩人不愿隨波逐流、與世同俗的高潔胸懷。

高一上冊(cè)語文教案7

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于仁義不施而攻守之勢(shì)異也。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。

　　史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。

　　2.教學(xué)方法。

　　課文練習(xí)只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。

　　背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個(gè)別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山，而第5段則是，齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準(zhǔn)則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個(gè)人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出(例如樂毅是制兵的人，而被列入通意一類)，背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序�？傊�，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是背誦長文(千字以上)的原則。

　　3.課時(shí)安排。

　　本文擬用3課時(shí)誦讀。

　　第一課時(shí)：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。

　　第二課時(shí)：誦讀第3、4段。

　　第三課時(shí)：誦讀第5段。

　　預(yù)習(xí)安排

　　1.朗讀課文2-3遍，要求字音準(zhǔn)確。

　　補(bǔ)充注音如下：殽(xio)函 膏腴(y) 合從(zng)(以下約從從散之從皆讀zng)翟景之翟讀zhi(凡姓皆如此讀)墨翟之翟讀d(名) 召(sho)滑之滑、王寥之寥皆依今讀。

　　鏃(z) 笞(chī) 因利乘(chng) 萬乘 (shng)之勢(shì) 將(jing)數(shù)百之眾

　　思考下列問題

　　1.本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

　　2.文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個(gè)階段?為什么這樣劃分?

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、作者和《過秦論》寫作意圖。

　　賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出仁義不施而攻守之勢(shì)異也是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇，作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧天下之嗷嗷，繼續(xù)實(shí)行暴政，重之以無道，然后從正面提出治理天下的原則：牧民之道，務(wù)在安之而已。這是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)

　　君主--子?jì)氲倪^失。

　　《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng)。

　　賈誼(前200-前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。18歲時(shí)以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。

　　賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以安民，曾多次上疏，批評(píng)時(shí)政�！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論古是為了說今，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問題。

　　二、粗略分析全文布局。

　　1.先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。

　　(一)記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)

　　(二)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)

　　2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

　　(1)興起的過程(前三段)

　　(2)滅亡的過程(第四段)

　　可以一邊討論一邊板書要點(diǎn)，最后形成下表(表中圓括號(hào)的數(shù)字表示段落順序)：

　　三、誦讀第1段。

　　在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

　�、偾氐牡乩韮�(yōu)勢(shì);②秦孝公的政治雄心--統(tǒng)一天下;③基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

　　史實(shí)補(bǔ)充：①外連衡而斗諸侯--這是跟上文內(nèi)立法度......修守戰(zhàn)之具相對(duì)應(yīng)而言，其實(shí)這是后來的政策。有些教參上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在會(huì)意。

　�、谟谑乔厝斯笆侄�取西河之外--《史記?魏世家》：三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，......秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。東至河。即秦得河西之地。這是秦以詐力奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

　　四、誦讀第2段。

　　提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時(shí)期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的.?

　　討論后，歸納如下：

　�、� 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

　�、� 寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說，顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯，按合從締交約從離衡從散約解的順序說，并極力渲染其聲勢(shì)，以反襯秦人困諸侯之易(秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn))。這是從局部來說的。

　�、� 統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過程并非如此。

　　史實(shí)補(bǔ)充：合從締交，相與為一--蘇秦說六國從親，約在前334--前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長，并佩六國相印。秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸(《年表》中作五國)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂九國之師只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。

　　背誦要求：①可以從兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾直接過渡到嘗以十倍之地②于是六國之士......制其兵這一段可略讀。

　　五、留作業(yè)。

　　背誦第1、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、檢查作業(yè)。

　　背誦第1、2段。

　　用提問過渡：本文題目是過秦，這兩段說到秦的過錯(cuò)沒有?(沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的詐力政策，但在斗爭中使用詐力是每一方都會(huì)有的，只是看誰用得更好。)既然如此，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對(duì)比。)所以，下段就先說秦的過錯(cuò)。

　　二、誦讀第3段。

　　先默讀一遍，說說秦始皇的過錯(cuò)是什么。

　　找出寫過錯(cuò)的那一層(于是廢先王之道......陳利兵而誰何)試用幾個(gè)字來概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

　　劃分全段層次并答問：

　�、� 首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個(gè)意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么?(這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。)

　�、� 次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用?(仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。)要求注意士不敢彎弓而抱怨一句，是用來烘托秦始皇的威勢(shì)，可算是虛寫。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。

高一上冊(cè)語文教案8

　　一、教學(xué)目的:

　　1.學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對(duì)比中引出結(jié)論的寫作方法，了解文中議論和記敘的關(guān)系;

　　2.學(xué)習(xí)文言文中句子省略成分、詞性轉(zhuǎn)變、一詞多義的知識(shí);

　　3.了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　1.重點(diǎn):領(lǐng)會(huì)作者從史實(shí)的對(duì)比中引出結(jié)論的方法及寫作意圖。

　　2.難點(diǎn):本文中記敘與議論的關(guān)系和省略、活用、一詞多義等。

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù):

　　三課時(shí)

　　四、教學(xué)步驟:

　　第一課時(shí)

　　作者簡介:

　　賈誼(前200─前168)，西漢洛陽(今河南省洛陽市)人。18歲時(shí)，因擅長寫文章和精通諸子百家、詩經(jīng)，為當(dāng)?shù)厝怂�稱道。20多歲時(shí)，受廷尉吳公推薦，歷任博士(皇帝在學(xué)術(shù)上的咨詢官)、太中大夫(掌議論之官)、太傅(輔佐侯王的官)等職。他總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對(duì)西漢初期政治經(jīng)濟(jì)的流弊，多次上疏議政，出謀劃策，他的政治主張，對(duì)鞏固西漢政權(quán)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)起有積極作用。他作梁懷王劉楫(漢文帝的兒子)的太傅，梁懷王入朝不慎墮馬而死，賈誼“自傷為傅無狀，哭泣歲余，亦死”，時(shí)年33歲。

　　代表作:政論文《過秦論》(三篇)《陳政事疏》《論積貯疏》，賦《吊屈原賦》《鵬鳥賦》。他的作品對(duì)后世影響很大，魯迅稱為“西漢鴻文，沾概后人，其澤甚遠(yuǎn)”。

　　解題:

　　《過秦論》分上、中、下三篇。全文詳盡地分析了秦國所以能削平六國及其迅速滅亡的原因，目的是給漢文帝進(jìn)行政治改革時(shí)提供借鑒。本文的重點(diǎn)是在于論述秦統(tǒng)一天下之后，導(dǎo)致滅亡的過失，因此篇名《過秦論》�！斑^”這里是名詞活用作動(dòng)詞，批評(píng)其過失，“過秦”即“言秦之過”(東漢應(yīng)劭語)或“指責(zé)秦政之失”的意思。

　　上篇，總論秦的興起、滅亡及其原因;中篇，論述秦始皇和二世暴虐無道，以致速亡;下篇，論述子?jì)氲氖У�，所以必亡，并總結(jié)全篇，得出“君子為國”(正確治理國家)的道理。

　　一、寫作特點(diǎn):

　　(一)從大量史實(shí)的對(duì)比中引出結(jié)論:

　　這是本文在論證方法上的特色。課文前四段，按時(shí)間順序，詳略有致地概述了秦從攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強(qiáng)盛，這就與秦的迅速滅亡形成強(qiáng)烈的反差，讀到這里，人們不能不產(chǎn)生一個(gè)疑問:為什么“攻”的時(shí)候，秦國所向披靡，銳不可擋;而“守”的時(shí)候，竟土崩瓦解，一朝覆亡呢?在這個(gè)基礎(chǔ)上，作者由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論。正是順理成章，水到渠成，令人信服。

　　最后一段是議論，敘事是議論的基礎(chǔ)和根據(jù)，議論是記敘思想內(nèi)容的深化。議論和記敘的關(guān)系，是觀點(diǎn)和材料、論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系。

　　(二)進(jìn)步性與局限性:

　　這個(gè)結(jié)論表明作者的政治主張的核心是提倡仁政，反對(duì)暴政。賈誼施行仁義的主張，是從維持封建統(tǒng)治階級(jí)利益出發(fā)的，但因?yàn)樗�與反對(duì)暴政相聯(lián)系，所以符合當(dāng)時(shí)人民的要求，加上作者充分肯定商鞅變法，主張儒法并用，所以它的仁義主張就更帶有進(jìn)步性。

　　本文還描述了陳涉起義這一歷史事實(shí)，并肯定陳涉起義的必然性、正義性以及它在推翻秦朝統(tǒng)治中的作用與地位。作者不僅看到秦朝滅亡的'根本原因，是由于失去了民心，而且還看到秦國由日益強(qiáng)盛到統(tǒng)一天下，根本原因在于其行動(dòng)和當(dāng)時(shí)人民要求統(tǒng)一的愿望相一致。可見，作者在一定程度上看到了人民的力量，認(rèn)識(shí)到人心向背是國家治亂的關(guān)鍵。但他在描述陳涉的平凡時(shí)，明顯地表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)人民的輕視，這是他的階級(jí)局限性。

　　作者還在一定程度上揭露和批判了秦朝統(tǒng)治者的殘暴罪行，但由于階級(jí)和時(shí)代的局限，他還看不到封建階級(jí)的本性，卻要求封建統(tǒng)治階級(jí)真正施行仁義，消除階級(jí)矛盾，達(dá)到長治久安的目的，這是不可能的。

　　(三)多次運(yùn)用對(duì)比的手法:

　　1.九國聯(lián)盟與秦國實(shí)力的對(duì)比;

　　2.九國會(huì)盟之時(shí)與慘敗之后兩種情況的對(duì)比;

　　3.陳涉與九國的對(duì)比;

　　4.陳涉與秦國的對(duì)比;

　　5.秦國前后興亡的對(duì)比。

　　值得注意的是，作者既渲染秦的強(qiáng)盛，又權(quán)力鋪寫諸侯合縱締交，會(huì)盟弱秦時(shí)的地廣人眾有兩個(gè)作用:(1)反襯秦國之強(qiáng)，諸侯羅致人才，約從離衡“以十倍之地，百萬之眾，叩關(guān)而攻秦”，并列出戰(zhàn)國四公子的姓名，備加稱頌，歷數(shù)六國政治、外交、軍事等方面的人才，具體姓名達(dá)20人之多，可下文明確點(diǎn)出這次行動(dòng)的結(jié)果──秦國開關(guān)延敵，諸侯不戰(zhàn)而自困。所以越是寫諸侯人才眾多，就越反襯出秦之強(qiáng)大無敵，用的是烘云托月的手法。(2)和陳涉對(duì)比。作者正是通過秦不亡于地廣人眾的諸侯，而亡于在各方面都遠(yuǎn)不及諸侯的陳涉這個(gè)史實(shí)，引出結(jié)論。前半篇以諸侯作反襯，極寫秦國之強(qiáng)，后半篇也以諸侯為反襯，極寫陳涉之弱，將秦國與陳涉都向兩極予以強(qiáng)化，這樣對(duì)比更為鮮明，懸念更為強(qiáng)烈，結(jié)論也更為可靠。

　　(四)對(duì)偶排比句式的廣泛運(yùn)用:

　　本文有辭賦化的傾向。主要表現(xiàn)在敘述的極力鋪張上，如大量運(yùn)用排比句、對(duì)偶句和同義詞，以增強(qiáng)文章的氣勢(shì)。(此外，有些地方顯然是夸張的，有縱橫家的遺風(fēng))感情充沛而強(qiáng)烈，具有強(qiáng)烈的論辯力量。例:

　　“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八方之心”

　　“振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲以鞭笞天下”

　　“甕牖繩樞之子，隸之人，而遷徙之徒也”

　　“宰割天下，分裂山河”

　　“度長大，比權(quán)量力”

　　“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”

　　“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”

　　“皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”

　　“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意;吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵”

高一上冊(cè)語文教案9

　　【教材分析】

　　1.培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，人教版高中語文必修一第一單元為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇�！队晗铩放旁诒締卧�的第二課，作為一首象征派朦膿詩的經(jīng)典之作，特將它列為精講課文。鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，品味語言，感受充溢于作品的真情。

　　2.從課文本身看，《雨巷》是一首帶有濃郁古典氣息的現(xiàn)代詩歌，它的意象具有典型的象征意義，抓住這點(diǎn)可以讓學(xué)生拓展深化，掌握詩歌最重要的鑒賞方法——通過意象解讀詩人的情感。

　　【學(xué)情分析】

　　高一的新生正處在學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變期，從初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對(duì)許多詩歌藝術(shù)手法和鑒賞技巧還處于一知半解，似懂非懂的狀態(tài)中，需要老師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們掌握正確的分析鑒賞方法。

　　【課標(biāo)要求】

　　1.培養(yǎng)閱讀詩歌的興趣，理解詩歌的思想內(nèi)涵，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

　　2.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，初步把握詩歌的藝術(shù)特征，注意從不同的角度和層面感悟詩歌意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、課前準(zhǔn)備

　　多媒體課件播放歌曲《丁香姑娘》MTV，學(xué)生和老師踏歌入場(chǎng)。

　　二、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在中國現(xiàn)代詩壇上，有一位現(xiàn)代派詩人，用心感動(dòng)過無數(shù)個(gè)孤獨(dú)寂寞的靈魂。他的名字叫——戴望舒。提起戴望舒，無人不會(huì)想起那個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。1927年，22歲的戴望舒創(chuàng)作了《雨巷》，在詩壇一舉成名，并贏得了“雨巷詩人”的雅號(hào)。今天，就讓我們走進(jìn)雨巷，痛快地淋一場(chǎng)芬芳的丁香雨吧!

　　(一)朗讀

　　1.聽朗讀，熟悉內(nèi)容，初步體會(huì)詩歌的`情感基調(diào)。

　　2.自由朗讀，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀后，選擇自己最喜歡的一節(jié)讀給大家聽，再告訴我們一點(diǎn)朗讀技巧。

　　朗讀展示：

　　預(yù)設(shè)

　　1.讀第一節(jié)(讀)。詩中有種憂愁的感覺，我們應(yīng)該用心去讀，想象詩人寫詩時(shí)的心情。

　　2.讀第四節(jié)(讀)�！八�靜默地走近”這一句要讀得輕而緩，把丁香姑娘那種輕巧緩慢的腳步聲讀出來，而后面“像夢(mèng)一般凄婉迷�！睉�(yīng)讀出一種淡淡的憂愁。

　　3.讀第二節(jié)(讀)。這一節(jié)有三個(gè)“丁香”，要讀出不一樣的味道。例如“丁香一樣的憂愁”，這個(gè)“丁香”讀的時(shí)候音調(diào)要放低，讀出憂愁的感覺。

　　4.“丁香一樣的顏色”是說姑娘很美，要讀出喜歡、欣賞的感覺，可以讀輕快一點(diǎn)�！岸∠阋粯拥姆曳肌笔菍懴阄�，要讀出心馳神往的感覺，“丁香”兩個(gè)字要拖長一點(diǎn)，讀的時(shí)候面部表情應(yīng)該是陶醉狀，好像嗅到了花香一樣，再配一個(gè)伸出右手向外拉開的動(dòng)作。

　　5.讀第5節(jié)(讀)�！八�靜默地遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了”這一句中“遠(yuǎn)了”重復(fù)出現(xiàn)，前一個(gè)“遠(yuǎn)了”應(yīng)讀得稍重，后一個(gè)“遠(yuǎn)了”要輕讀，讀出丁香姑娘虛無飄渺的身影漸漸遠(yuǎn)去的感覺，讀出詩人心中的無限悵惘。

　　6.想讀第一節(jié)(讀)�！搬葆逶谟崎L、悠長又寂寥的雨巷”，這兩個(gè)“悠長”之間的停頓應(yīng)該長一些，這樣更能體現(xiàn)雨巷幽深、綿延不絕的特點(diǎn)。

　　(二)分析詩歌的意象

　　1.剛才在朗讀的時(shí)候，同學(xué)們把握到詩的感情基調(diào)是憂傷。那么，詩人是通過哪些意象傳達(dá)出這種憂傷的呢?

　　三個(gè)意象：寂寥的雨巷、丁香花、頹圮的籬墻。

　　2.那為什么這些意象能表現(xiàn)憂傷的心情呢?

　　雨：迷茫、潮濕、陰冷;大家見過江南的雨嗎?梅雨季節(jié)一下就是一個(gè)多月。確實(shí)是陰冷、潮濕。

　　巷：陰暗、狹窄、悠長。

　　本來就讓人感到幽深，寂靜的小巷，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。突出陰暗、清冷、寂寥的環(huán)境特征。

　　頹圮的籬墻：這個(gè)籬笆墻是頹圮的，就是讓人感覺有種破敗、凄涼的氣氛。

　　丁香花：是白色的，白色代表凄涼，看見白色的丁香不免使人產(chǎn)生憂愁的情緒。

　　丁香花：在雨中飄落，讓人感到凄涼。

　　3.這幾個(gè)意象中，哪個(gè)意象是最美的?

　　丁香。你們見過丁香花嗎?(ppt展示丁香花，展示丁香花的特點(diǎn)。)

　　丁香花開在暮春，很容易凋落。詩人面對(duì)著丁香花傷春、傷感、落寞。我們看看古代的詩人是怎樣寫丁香花的。

　　丁香空結(jié)雨中愁�！�—《浣溪沙》李璟

　　芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)獨(dú)自愁�！�—《代贈(zèng)》李商隱

　　從上面這些詩詞名句中可以看出，丁香歷來都被當(dāng)作什么的象征?

　　愁怨

　　(三)分析丁香姑娘的美

　　丁香雖美，但只是一個(gè)陪襯，它是誰的陪襯呢?下面我們來探究或想象丁香姑娘的美。

　　合作探究：男生做第一題，分析丁香姑娘美在哪里，在書上圈點(diǎn)勾畫。請(qǐng)女生做第二題，想象你心目中的丁香姑娘，用充滿詩意的語言表述出來。請(qǐng)大家準(zhǔn)備3分鐘。

　　學(xué)生展示預(yù)設(shè)：

　　1.外表美，丁香姑娘她有一頭烏黑發(fā)亮的長發(fā)，發(fā)髻上扎著一朵紫色的花結(jié)，穿著白色的長裙，撐著一把紫色傘，靜靜地彳亍在雨巷中，眼里含著絲絲憂郁如一幅優(yōu)美的畫卷，從詩中“她是有丁香一樣的顏色”。

　　2.氣質(zhì)美，丁香姑娘就像《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉，一顰一蹙都顯得嫵媚動(dòng)人而又哀愁,憂郁氣質(zhì)。

　　3.超凡脫俗的美：丁香姑娘很苗條，走路輕飄飄的，所以詩人說“我身旁飄過這女郎”她就像不經(jīng)意間降落凡塵的仙子!。

　　4.古典美：在古老而寂寥的雨巷里，在這古樸又悠長的石板路上，丁香姑娘撐著一把油紙傘，與周圍的環(huán)境完美地融合在一起，顯現(xiàn)了丁香姑娘的古典美。

　　學(xué)生還可能回答到：心靈美，自然美等等，只要言之成理。

　　(四)探究丁香姑娘的象征意義

　　1.象征愛情

　　丁香姑娘就是詩人心中完美的女神�？梢�，這是一首什么詩?情詩

　　詩人在歌唱他朦朧的愛情，雖然苦澀，但并不凄涼。因?yàn)榉鹫f“前世的五百次……”

　　“回眸，才換來今生的擦肩而過”。

　　茫茫人海中，能夠相逢就是緣分。縱然你有你的，我有我的方向，但誰又能忘記，那交會(huì)時(shí)互放的光亮。

　　拓展延伸：

　　那個(gè)可望而不可即的丁香姑娘，讓我想起初中時(shí)學(xué)過的《詩經(jīng)》里的一首詩�！遁筝纭吠瑢W(xué)們有印象嗎?

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長，溯游從之，宛在水中央。

　　這兩首詩中的愛情有著共同的結(jié)局。這愛情都是虛無縹緲的，都沒有結(jié)果。

　　2.象征理想

　　同學(xué)們，《雨巷》中的姑娘除了像丁香，還像什么?像夢(mèng)

　　在文學(xué)作品中，“夢(mèng)”通常指什么?美好的事物、理想

　　《再別康橋》中有“尋夢(mèng)，撐一支長篙”

　　夢(mèng)是美好理想的象征，而丁香姑娘像夢(mèng)，因此，丁香姑娘也能成為美好理想的象征。

　　歸納一下的話，丁香姑娘象征著美好的愛情，丁香姑娘象征著美好的理想。(屏幕顯示這兩句話)

　　拓展延伸：

　　象征手法的使用，使得這首詩成為現(xiàn)代派的典范之作。如果只把它看作愛情詩，那就太狹隘了。下面，有一首郭沫若的詩，(屏幕顯示《爐中煤——眷念祖國的情緒》第一節(jié))請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍，告訴我，“年輕的女郎”象征了什么。(生齊讀)

高一上冊(cè)語文教案10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.感受詩歌的豐富內(nèi)涵，背誦全詩。

　　2.品味詩歌優(yōu)美的語言，理解作品所描述的藝術(shù)形象。

　　3.在欣賞、感受、發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美的同時(shí)，獲得有關(guān)藝術(shù)欣賞的知識(shí)，得到藝術(shù)美的陶冶、情感的升華、心靈的喚醒，提高自己的藝術(shù)文化素養(yǎng)。

　　【預(yù)習(xí)案】

　　1、作者簡介：

　　白居易，字________，號(hào) 。晚年號(hào)____ ___ 。他是繼杜甫之后又一個(gè)偉大的晚唐詩人。人稱“ ____”。他和好友 在文學(xué)上積極倡導(dǎo)“_____ ___ ”運(yùn)動(dòng)，主張“_____ ___ ，____ ____ ”。強(qiáng)調(diào)繼承《詩經(jīng)》的優(yōu)良傳統(tǒng)和杜甫的創(chuàng)作精神，寫下了不少感嘆時(shí)世、反映人民疾苦的詩篇。白居易的詩通俗易懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。其藝術(shù)成就最高的長篇敘事詩是 、 。著有《____ ___ _》。

　　2、給下列加橫線的字注音：

　　潯陽( ) 楓葉( ) 瑟瑟( ) 遷謫( ) 慢捻( ) 霓裳( ) 六幺( ) 嘈嘈( ) 幽咽( ) 暫歇( )乍破( ) 收撥( ) 裂帛( ) 鈿頭( ) 銀蓖( )水漿迸( ) 嘔啞( )轉(zhuǎn)徙( ) 嘲哳( )

　　3、翻譯下列加橫線的字詞：

　　感斯人言 ( ) 凡六百一十六言( ) 東船西舫悄無言( )自言本是京城女( )轉(zhuǎn)徙于江湖間( )轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲( )卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急( ) 因?yàn)殚L句 ( ) 初為霓裳后六幺( )為君翻作《琵琶行》( )商人重利輕別離( )鐵騎突出刀槍鳴( )整頓衣裳起斂容( )低眉信手續(xù)續(xù)彈( )大弦嘈嘈如急雨( )小弦切切如私語( )

　　【探究案】

　　1、找出詩歌中你最喜歡的描寫音樂的句子，并任選一角度加以鑒賞。(如修辭、用字、正側(cè)面描寫等)

　　2、 “男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處�！痹娙藶楹卧谝粋�(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢?請(qǐng)結(jié)合作者的生平經(jīng)歷以及詩歌中對(duì)琵琶女的描寫來闡述。

　　3、課外搜集整理中外名著中描寫聲音的經(jīng)典片段。

　　《琵琶行》教學(xué)雜談

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。筆者在教研中發(fā)現(xiàn)，有許多教師還沒能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中自覺不自覺的沿用“工具說”的教學(xué)模式。以《琵琶行》為例，許多教師仍是僅以作者對(duì)音樂的描寫作為重點(diǎn)來處理。

　　白居易的《琵琶行》是廣為傳誦的名篇，多次被選入高中語文教材。詩中寫琵琶女飄零憔悴淪落天涯的生平遭遇，并依此引發(fā)出自己遭讒受貶政治失意的滿腹怨憤，表現(xiàn)了對(duì)琵琶女不幸命運(yùn)的深切同情，抒寫了自己天涯淪落之恨。長詩對(duì)琵琶女的演奏技藝作了出色的描寫，把抽象的音樂寫得生動(dòng)可感，令人擊節(jié)稱賞、津津樂道。如果在教學(xué)中僅把重點(diǎn)放在對(duì)音樂描寫分析上，比喻運(yùn)用如何形象、動(dòng)詞如何準(zhǔn)確、對(duì)比如何突出、效果如何明顯等，是否又回到工具價(jià)值取向上去了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地，富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”，要解讀其“豐富的人文內(nèi)涵”。

　　根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)《琵琶行》，在重視對(duì)音樂描寫的同時(shí)，還要重視琵琶女的生平遭遇和作者與琵琶女的感情共鳴。對(duì)音樂描寫分析和作者與琵琶女的感情共鳴點(diǎn)已多有論述，這兒重點(diǎn)對(duì)琵琶女可悲可嘆的命運(yùn)作一解讀。琵琶女的經(jīng)歷可分為得意和失意兩個(gè)時(shí)期，這兩個(gè)時(shí)期有很大的不同。

　　首先，從出場(chǎng)來看，詩人在邀請(qǐng)她時(shí)“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，乍一看是一個(gè)不善于交際的女子，非常難請(qǐng)。她年輕時(shí)是否會(huì)這樣呢?當(dāng)時(shí)是長安有名的倡女，“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”，多才多藝，貌美如仙，一定以寵為榮，樂于見人�，F(xiàn)在不愿見人，是因?yàn)樽约盒那椴缓�，并且自己已�?jīng)從良，在這樣的夜晚，不愿與素不相識(shí)的陌生人見面，何況詩人邀見她也只是因?yàn)椤芭e酒欲飲無管弦”，是為了他們自己飲酒助興。

　　其次，從彈奏的'技藝與效果來看，少年時(shí)的她彈奏技藝已經(jīng)很高超，“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部”，“曲罷曾教善才服”，“一曲紅綃不知數(shù)”，十三歲時(shí)就已學(xué)有所成，彈奏技藝能讓琵琶師心悅誠服，彈奏一首曲子收到的貴重物品不計(jì)其數(shù)。但是五陵年少并不是因?yàn)樾蕾p她的彈奏技藝，而是為了她“妝成每被秋娘妒”的容顏。隨著年齡的增大，彈奏技藝越來越精，但“暮去朝來顏色故”，容顏漸漸衰老，這時(shí)五陵年少又去另覓新歡，不再寵她，自己“門前冷落鞍馬稀”，即使擁有“未成曲調(diào)先有情”技藝，也無人欣賞。與詩人相遇，彈奏了兩首曲子，彈者與聽者陶醉在“仙樂”中，感情產(chǎn)生共鳴，“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。等互相了解之后，感情彼此溝通，找到真正的知音，這時(shí)的彈者與聽者情感均達(dá)到高潮，“滿座重聞皆掩泣，江州司馬青衫濕”，讀者也無不為之動(dòng)容。

　　再次，從生活狀況與思想狀態(tài)來看，年輕時(shí)“鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污”珍貴的妝飾品被打碎，貴重的服飾被沾上酒污都全不在意，“春風(fēng)秋月等閑度，今年歡笑復(fù)明年”時(shí)光在不知不覺中很快就過去了，是何等的快樂、得意!后來容顏衰老，門前冷落，只好“委身為賈人婦”，可是“商人重利輕別離”，把自己留在偏僻的潯陽江邊獨(dú)守空船，陪伴自己的只有孤寂的月亮、縹緲的月光和寒冷的江水，感覺自己“平生不得志”，心中有無限的酸楚，孤獨(dú)寂寞的夜晚在夢(mèng)中每每想起往日快樂的時(shí)光，禁不住啼哭，以淚洗面，又是何等的傷感、失意!

　　縱觀琵琶女的經(jīng)歷，非常不幸。究其原因，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)造成的，

　　處于封建社會(huì)底層的琵琶女，雖然自己多才多藝，貌美如仙，五陵年少爭著送給她各種財(cái)物，只是因?yàn)樗�的姿色，等她容顏不在，這些人也不再寵她，可見五陵年少是把她當(dāng)作一個(gè)供自己消遣的“玩物”來對(duì)待的，足見其命運(yùn)的可悲。自己只好嫁給一個(gè)商人，但商人看重的是錢財(cái)，而不是夫妻間的感情，自己的感情無處寄托，感覺比較凄苦，可是她仍一味的回味自己少小時(shí)所謂的“快樂”“幸�！保�以致自己更是愁上加愁，苦上加苦�？陀^的說，琵琶女的不幸也有其自身原因，自己有家(從“弟走從軍阿姨死”可見其是有家的)不歸，以在風(fēng)月場(chǎng)上飄搖為樂，后來還不能認(rèn)清這一悲慘現(xiàn)實(shí)，著實(shí)令人可嘆。

　　以上對(duì)琵琶女的可悲可嘆的命運(yùn)作了剖析，這也正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀“豐富的人文內(nèi)涵”所要求的，在學(xué)習(xí)中應(yīng)作為一個(gè)重點(diǎn)。

　　《琵琶行》原文

　　元和十年，予左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者。聽其音，錚錚然有京都聲。問其人，本長安倡女，嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才。年長色衰，委身為賈人婦。遂命酒，使快彈數(shù)曲，曲罷憫然。自敘少小時(shí)歡樂事，今漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徙于江湖間。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。因?yàn)殚L句，歌以贈(zèng)之，凡六百一十二言，命曰《琵琶行》。

　　潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。

　　尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回?zé)糁亻_宴。

　　千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。

　　弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志;低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。

　　輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

　　嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

　　冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。

　　東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

　　沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。

　　十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。

　　五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。

　　今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度。弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。

　　門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。

　　去來江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。

　　我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。

　　我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。

　　住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。豈無山歌與村笛?嘔啞嘲哳難為聽。

　　今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。

　　感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

　　座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。

高一上冊(cè)語文教案11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.熟讀課文，整體感知，體會(huì)作者的思想感情

　　2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。

　　3.結(jié)合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、擬人和疊字表情達(dá)意的技巧

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.在特定語境中揣摩詞句的含義。

　　2.體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

　　2.借助關(guān)鍵語句理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　【課時(shí)安排】：

　　3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)了解朱自清散文的意境美。

　　《荷塘月色》原文閱讀

　　這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的月光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了;妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

　　沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊(wěng)郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

　　路上只我一個(gè)人，背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜(niǎo,nuó)地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的'顫動(dòng)，像閃電一般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈(mò)的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。

　　月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀(ē)玲(英語violin小提琴的譯音)上奏著的名曲。

　　荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

　　忽然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛;從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

　　于是妖童媛女，蕩舟心許;鷁首徐回，兼?zhèn)饔鸨?欋將移而藻掛，船欲動(dòng)而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

　　可見當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

　　于是又記起《西洲曲》里的句子：

　　采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。

　　這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。

　　《荷塘月色》同步訓(xùn)練

　　1.加粗的詞解釋有誤的一項(xiàng)是[　　　 ]

　　A.樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。(大致的輪廓)

　　B.但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。(指美好的姿態(tài))

　　C.樹色一律是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧。(突然看去)

　　D.這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。(享受，多用于否定)

　　2.分別選出與下列詞語加粗字的意義[　　　 ]

　　(1)彌望的是田田的葉子

　　A.欲蓋彌彰

　　B.彌天大謊

　　C.彌補(bǔ)過失

　　D.彌留之際

　　(2)樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的

　　A.彩陶文化

　　B.光彩奪目

　　C.五彩繽紛

　　D.興高采烈

　　2.從下面句子中找出一句在修辭特點(diǎn)上和“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”一句相同的句子[　　　 ]

　　A.樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。

　　B.那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹，不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。

　　C.這個(gè)亭踞在突出一角的巖石上，上下都空空兒的;仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。

　　D.微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　3.選出對(duì)下列句子修辭手法判斷無誤的一組[　　　 ]

　�、贅淇p里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。

　�、谀菫R著的水花，晶瑩而光芒;遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。

　�、劭蓯鄣�，我將什么來比擬你呢?我怎么比擬得出呢?

　　A.①擬人、比喻②比喻③擬人、反問、反問

　　B.①擬人、擬人②比喻③擬人、反問、反問

　　C.①擬人、暗喻②比喻③擬人、設(shè)問、反問

　　D.①擬人、暗喻②擬人③擬人、反問、反問

　　4.下面句子中破折號(hào)的作用是[　　　 ]

　　雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。

　　A.表轉(zhuǎn)折

　　B.表停頓

　　C.表解釋說明

　　D.表遞進(jìn)

　　5.對(duì)《西洲曲》一詩分析恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)[　　　 ]

　　A.此詩是北朝樂府中的名篇。

　　B.詩中采用了夸張、頂真、比喻、借代多種修辭方法。

　　C.作者采用直抒胸臆的手法，為的是描寫蓮花高過人頭，蓮子清如水的特點(diǎn)。

　　D.此詩的寫作特點(diǎn)是寓情于景，描寫了青年男女的愛情生活，情思纏綿宛轉(zhuǎn)，音節(jié)和諧流暢。

　　6.下面默寫正確的一項(xiàng)是[　　　 ]

　　A.葉子本是肩并肩密密地挨著，這便有了一道宛然凝碧的波痕。

　　B.層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有羞澀地打著朵兒的，有裊娜地開著的。

　　C.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。

　　D.樹色一律是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的英姿，便在煙霧里也辨得出。

　　7.《荷塘月色》的結(jié)尾，作者突然把筆鋒一轉(zhuǎn)，聯(lián)想梁元帝《采蓮賦》和江南采蓮舊俗，對(duì)此理解正確的一項(xiàng)是[　　　 ]

　　A.借“惦記江南”抒發(fā)“今非昔比”的感慨，暗寓對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。

　　B.對(duì)江南的惦念，更足以表現(xiàn)對(duì)美好生活的憧憬。

　　C.惦記江南，意在擺脫不平靜的心境，借以超脫現(xiàn)實(shí)生活的重壓。

　　D.豐富月下荷塘畫面的意境，進(jìn)一步反襯現(xiàn)實(shí)生活給人帶來的不快。

　　8.《荷塘月色》的中心思想有以下幾種說法，請(qǐng)選出正確的一種[　　　 ]

　　A.通過對(duì)荷塘月色的細(xì)膩描寫，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出作者對(duì)自然美的深切感受，抒發(fā)了對(duì)荷塘月色的朦朧美的感受。

　　B.通過對(duì)荷塘月色的細(xì)膩的描寫，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的清醒的認(rèn)識(shí)和強(qiáng)烈的憤慨，借謳歌荷塘月色的自然美，抒發(fā)了作者對(duì)推翻舊制度、開創(chuàng)新生活的追求和向往。

　　C.通過對(duì)荷塘月色的細(xì)膩描寫，反映了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿以及向往中國古代六朝時(shí)的幸福生活的強(qiáng)烈愿望。

　　D.通過對(duì)荷塘月色的細(xì)膩的描寫，反映出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿以及他苦悶彷徨的心境，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋找精神解脫而又無法解脫的矛盾心理。

高一上冊(cè)語文教案12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�、耪J(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生端正面對(duì)過去的得失成敗的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力

　�、颇芰δ繕�(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章時(shí)篩選及分析信息的能力。

　�、乔楦心繕�(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，認(rèn)識(shí)和規(guī)劃自己的人生和道路。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章時(shí)篩選及分析信息的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、把握自己

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　活動(dòng)安排：

　　一.唱。全班齊唱《童年》。

　　二.寫。讓學(xué)生每人準(zhǔn)備兩張小紙條，分別寫上自己最傷心的和最快樂的一件事，不署名。然后折好，分別放在左右手心上。(設(shè)置懸念)

　　師：同學(xué)們，你覺得現(xiàn)在你的左手重還是你的右手重呢?(學(xué)生回答)好，有同學(xué)說左手重一點(diǎn)，也有同學(xué)說右手重一點(diǎn)。那么，到底在你們的心底，傷心與快樂到底孰輕孰重?在一個(gè)美麗而羞澀的夢(mèng)前，讓我們來看看，勝利考上北大的王海桐師如何看待的。

　　三.讀。研讀《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》，思考：

　�、俜贮c(diǎn)簡要概述王海桐傷心與快樂的往事

　�、谕鹾Ｍ┮允裁磻B(tài)度面對(duì)這些往事?她以怎樣的感情述說自己的故事?你有何感受?

　�、抛髡吆喗�

　　王海桐， 1983 年 9 月 26 日生， 20xx 年在四川成都石室中學(xué)高中畢業(yè)，是當(dāng)年四川省理科高考狀元，以 713 分考取了北京大學(xué)金融系。高中時(shí)期最愛看的書是《金鎖記》、《灌籃高手》、《蔡志忠漫畫》等。

　�、苹�本解讀

　　“夢(mèng)”是年輕人的理想、年輕人的追求。上北大，讀金融是王海桐的心愿。雖然她一直都成績優(yōu)異，但在 20xx 年參加高考的時(shí)候，她都一直不大自信，北大是隱藏在她內(nèi)心深處的一個(gè)美麗而羞澀的夢(mèng)。高考過后，她怕自己和家人失望，一直都不敢看報(bào)紙刊登的試題，也不敢去核對(duì)分?jǐn)?shù)，所以在她“寢食難安只渴求一張北大金融系錄取通知書”，突然聽到自己是四川理科狀元的時(shí)候，竟是“不敢相信的木然”，本文真實(shí)地記載了一個(gè)高中生面對(duì)成功，面對(duì)實(shí)現(xiàn)自己理想時(shí)的內(nèi)心感受。由于真實(shí)，由于作者的年齡、生活的背景與現(xiàn)在的學(xué)生十分接近，本文有可能觸發(fā)學(xué)生的各種感受和引發(fā)出各種思考。學(xué)習(xí)時(shí)，不宜用文章分析法的形式進(jìn)行，建議從課文中選取某些問題作研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也可以設(shè)計(jì)為讓學(xué)生如作者一樣，在日常的生活中，在日常的學(xué)習(xí)中通過反思了解自己和了解外部世界，從而把握自己所處的環(huán)境。在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中要讓學(xué)生注意，不論引發(fā)的反思與思考的原因是什么，在反思的過程中都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以此來衡量我們的行為表現(xiàn)。這些用來比較的標(biāo)準(zhǔn)，可以是別人的，或者是自己過去的表現(xiàn)。所有比較推論的結(jié)果都可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生各種情緒的反應(yīng)，比如自豪感、罪惡感、滿足感、或者憤怒，這都是取決于學(xué)生是如何進(jìn)行歸因的，因此教師要留意這些反映，做好及時(shí)而適當(dāng)?shù)恼{(diào)適輔導(dǎo)。

　　可以引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、把握自己，以引起討論的參考點(diǎn)有：

　�、僬n文后面的【思考?探索】。

　�、谖也皇且粡埰戒伒目季�，我是立體的，有血有肉的。

　�、畚沂且粋�(gè)有故事的人。我愿意寫我的困惑與思考……

　�、堋昂Ｍ�”的名字寄托了作者家人的希望，作者對(duì)它也有另一番的解釋。你從自己的名字中看到了什么?感受到了什么?

　�、菸覀兂３Ｔ趧e人的暗示與判定下肯定自我的價(jià)值。可總有些時(shí)刻，別人的期許我們難以達(dá)到，別人的判定讓我們灰心喪氣。

　�、尬页３１绘i在屋里傾注于風(fēng)琴、字與連環(huán)畫。因?yàn)橛兄�苛刻�?yán)厲的父母，我有了很多別樣的記憶：我用幼稚的

　　童音背李煜的詞《虞美人》，然后小心翼翼地等叔叔阿姨的掌聲;在逃風(fēng)琴課后，我被罰跪在小凳上一整個(gè)下午，并被剝奪了晚飯，在被風(fēng)琴老師批評(píng)練習(xí)不認(rèn)真后，媽媽一邊打我手心，一邊一字一頓地說：“要做什么事就一定要做好，否則就別做�！痹谛�學(xué)第一次考試得了 99 分后，因怕被父親責(zé)備，我躲在門外小道上哭，不敢回家……

　�、吣氵x擇了魚肉的美味，也就選擇了魚刺的糾纏……

　�、辔抑幌氡磉_(dá)純粹的自我感受而不在乎別人的評(píng)論。即使筆觸稚嫩又如何呢?我 16 歲，稚嫩是我的權(quán)利，也是我的生命特質(zhì)。

　　⑨我到底害怕什么呢?是害怕自己的表現(xiàn)不能達(dá)到別人的要求，還是自己不能達(dá)到自己的要求?

　�、馑麄兌荚谀抢�，一遍遍溫柔而堅(jiān)定地對(duì)我說：“你能行，你能行�！边@些呵護(hù)是我所有信心的來源。

　　四 .習(xí)題解說

　�、诺谝活}命題意圖和參考答案

　　本題主要是從引導(dǎo)學(xué)生多元讀解、個(gè)性化讀解方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，三個(gè)小題都是希望讓學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀，對(duì)文本意義再一次建構(gòu)，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)文本作出自己特有的分析和判斷。在交流、討論、對(duì)話的過程中，必然會(huì)形成對(duì)課文不同的角度和層面進(jìn)行理解，而這樣的理解往往會(huì)對(duì)課文的整體性透視具有不同層次的合理性。

　　嚴(yán)格說，三個(gè)小題都沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但不等于學(xué)生就可以天馬行空地任意發(fā)揮。閱讀的理解必須落實(shí)到課文的語言層面，如回答“如果我引人注目，那個(gè) 731 分決不會(huì)是唯一的理由�！边@句話透露了什么感情信息，必須與后文的內(nèi)容聯(lián)系回答，“你覺得作者在成長的歲月里，有過遺憾嗎?”也必須根據(jù)課文回答，不能脫離課文架空分析。高考是社會(huì)的敏感話題，也是高中生必將面臨的人生選擇，高考基本是人人都參加的考試，但“狀元”只有一個(gè)，如何正確對(duì)待考試，這不但是學(xué)生，同時(shí)也是教育工作者值得思考的問題，“你對(duì)‘高考狀元’這一現(xiàn)象有什么看法?”就是希望廣大的師生能對(duì)此作出客觀的分析和正確的判斷。

　　第二題命題意圖和參考答案

　　認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的方式是多種的，學(xué)生的“日記”是其中的一種，在日記中學(xué)生可以比較客觀地對(duì)待自己，賞識(shí)自己，批評(píng)自己。如果學(xué)生愿意，教師可以收集起學(xué)生的各種“夢(mèng)想”，與學(xué)生一起交流

　　五.教師小結(jié)研讀活動(dòng)，引出下一活動(dòng)。

　　師：同學(xué)們，傷心與快樂到底孰輕孰重呢，在“北大之夢(mèng)”面前王海桐選擇了與傷痛瀟灑干杯，獲得了前進(jìn)的力量�，F(xiàn)在，我們剛升高一，在我們的前方同樣有一個(gè)美麗的大學(xué)夢(mèng)在等著我們?nèi)��?shí)現(xiàn)。所以，現(xiàn)在老師要給你們兩個(gè)箱子——“心情回收站”、“快樂加油站”。

　　小活動(dòng)：學(xué)生分別把剛才的小紙條放“心情回收站”、“快樂加油站”。

　　六.教師小結(jié)本節(jié)活動(dòng)

　　七.布置作業(yè)：準(zhǔn)備下節(jié)課的“我的故事”的演講，要求聯(lián)系自己升中考的親身體驗(yàn)，講述一個(gè)最難忘的一件事情。

　　《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》教學(xué)參考

　　王海桐，1983年9月26日生，20xx年在四川成都石室中學(xué)高中畢業(yè)，是當(dāng)年四川省理科高考狀元，以713分考取了北京大學(xué)金融系。高中時(shí)期最愛看的書是《金鎖記》、《灌籃高手》、《蔡志忠漫畫》等。

　�、苹�本解讀

　　“夢(mèng)”是年輕人的理想、年輕人的追求。上北大，讀金融是王海桐的心愿。雖然她一直都成績優(yōu)異，但在20xx年參加高考的時(shí)候，她都一直不大自信，北大是隱藏在她內(nèi)心深處的一個(gè)美麗而羞澀的夢(mèng)。高考過后，她怕自己和家人失望，一直都不敢看報(bào)紙刊登的試題，也不敢去核對(duì)分?jǐn)?shù)，所以在她“寢食難安只渴求一張北大金融系錄取通知書”，突然聽到自己是四川理科狀元的時(shí)候，竟是“不敢相信的木然”，本文真實(shí)地記載了一個(gè)高中生面對(duì)成功，面對(duì)實(shí)現(xiàn)自己理想時(shí)的內(nèi)心感受。由于真實(shí)，由于作者的年齡、生活的背景與現(xiàn)在的學(xué)生十分接近，本文有可能觸發(fā)學(xué)生的各種感受和引發(fā)出各種思考。學(xué)習(xí)時(shí)，不宜用文章分析法的形式進(jìn)行，建議從課文中選取某些問題作研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也可以設(shè)計(jì)為讓學(xué)生如作者一樣，在日常的生活中，在日常的學(xué)習(xí)中通過反思了解自己和了解外部世界，從而把握自己所處的環(huán)境。在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中要讓學(xué)生注意，不論引發(fā)的反思與思考的原因是什么，在反思的過程中都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以此來衡量我們的行為表現(xiàn)。這些用來比較的標(biāo)準(zhǔn)，可以是別人的，或者是自己過去的表現(xiàn)。所有比較推論的結(jié)果都可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生各種情緒的反應(yīng)，比如自豪感、罪惡感、滿足感、或者憤怒，這都是取決于學(xué)生是如何進(jìn)行歸因的，因此教師要留意這些反映，做好及時(shí)而適當(dāng)?shù)恼{(diào)適輔導(dǎo)。

　　可以引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、把握自己，以引起討論的參考點(diǎn)有：

　�、僬n文后面的【思考·探索】。

　�、谖也皇且粡埰戒伒目季�，我是立體的，有血有肉的。

　　③我是一個(gè)有故事的人。我愿意寫我的困惑與思考……

　�、堋昂Ｍ�”的名字寄托了作者家人的希望，作者對(duì)它也有另一番的解釋。你從自己的名字中看到了什么?感受到了什么?

　�、菸覀兂３Ｔ趧e人的暗示與判定下肯定自我的價(jià)值�？煽傆行�時(shí)刻，別人的期許我們難以達(dá)到，別人的判定讓我們灰心喪氣。

　�、尬页３１绘i在屋里傾注于風(fēng)琴、字與連環(huán)畫。因?yàn)橛兄�苛刻�?yán)厲的父母，我有了很多別樣的記憶：我用幼稚的童音背李煜的詞《虞美人》，然后小心翼翼地等叔叔阿姨的.掌聲;在逃風(fēng)琴課后，我被罰跪在小凳上一整個(gè)下午，并被剝奪了晚飯，在被風(fēng)琴老師批評(píng)練習(xí)不認(rèn)真后，媽媽一邊打我手心，一邊一字一頓地說：“要做什么事就一定要做好，否則就別做�！痹谛�學(xué)第一次考試得了99分后，因怕被父親責(zé)備，我躲在門外小道上哭，不敢回家……

　�、吣氵x擇了魚肉的美味，也就選擇了魚刺的糾纏……

　�、辔抑幌氡磉_(dá)純粹的自我感受而不在乎別人的評(píng)論。即使筆觸稚嫩又如何呢?我16歲，稚嫩是我的權(quán)利，也是我的生命特質(zhì)。

　�、嵛业降缀ε率裁茨�?是害怕自己的表現(xiàn)不能達(dá)到別人的要求，還是自己不能達(dá)到自己的要求?

　�、馑麄兌荚谀抢�，一遍遍溫柔而堅(jiān)定地對(duì)我說：“你能行，你能行�！边@些呵護(hù)是我所有信心的來源。

　　2.習(xí)題解說

　　⑴第一題命題意圖和參考答案

　　本題主要是從引導(dǎo)學(xué)生多元讀解、個(gè)性化讀解方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，三個(gè)小題都是希望讓學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀，對(duì)文本意義再一次建構(gòu)，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)文本作出自己特有的分析和判斷。在交流、討論、對(duì)話的過程中，必然會(huì)形成對(duì)課文不同的角度和層面進(jìn)行理解，而這樣的理解往往會(huì)對(duì)課文的整體性透視具有不同層次的合理性。

　　嚴(yán)格說，三個(gè)小題都沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但不等于學(xué)生就可以天馬行空地任意發(fā)揮。閱讀的理解必須落實(shí)到課文的語言層面，如回答“如果我引人注目，那個(gè)731分決不會(huì)是唯一的理由�！边@句話透露了什么感情信息，必須與后文的內(nèi)容聯(lián)系回答，“你覺得作者在成長的歲月里，有過遺憾嗎?”也必須根據(jù)課文回答，不能脫離課文架空分析。高考是社會(huì)的敏感話題，也是高中生必將面臨的人生選擇，高考基本是人人都參加的考試，但“狀元”只有一個(gè)，如何正確對(duì)待考試，這不但是學(xué)生，同時(shí)也是教育工作者值得思考的問題，“你對(duì)‘高考狀元’這一現(xiàn)象有什么看法?”就是希望廣大的師生能對(duì)此作出客觀的分析和正確的判斷。

　　第二題命題意圖和參考答案

　　認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的方式是多種的，學(xué)生的“日記”是其中的一種，在日記中學(xué)生可以比較客觀地對(duì)待自己，賞識(shí)自己，批評(píng)自己。如果學(xué)生愿意，教師可以收集起學(xué)生的各種“夢(mèng)想”，與學(xué)生一起交流。

　　3.相關(guān)資料

　　1.點(diǎn)評(píng)王海桐

　　對(duì)于狀元，人們看到的是籠罩在他們頭上的光環(huán)，想知道的是他們成功的經(jīng)驗(yàn)。但是很少有人想知道他們十幾年含辛茹苦的'故事'，更別說那些時(shí)時(shí)纏繞他們的難以擺脫的困惑和思考了。

　　海桐可以說是一個(gè)成功的女孩，但在成功的路上，她又有多少痛苦，多少掙扎，恐怕連她自己都說不清。事實(shí)告訴人們，成功是在痛苦中孕育，在掙扎中降生的�；厥淄�事，我們會(huì)深深地理解，成功是什么?成功不是目標(biāo)的終極，而是在追求成功的過程之中。成功正是在過程中體會(huì)，在掙扎中品味。

　　然而為人師者，為人母者，每一句話，每一個(gè)眼神，幾乎每一個(gè)無意識(shí)的體態(tài)，都會(huì)在他們幼小的心靈中播下種子。'這孩子腦子還行，就是手笨'，這句漫不經(jīng)心的話，'可我牢牢記住并相信了'。一句無意識(shí)的話讓一個(gè)孩子傻傻地記住了那么多年，自卑了那么多年，可見教育無小事。教育者的每一句話都要讓受教育者在他的意識(shí)中獲得激勵(lì)，給他能量。然而我們有多少教育者又注意了這些小事呢?

　　習(xí)慣是一種力量，海桐有很多好習(xí)慣。其實(shí)，習(xí)慣就是一種素質(zhì)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的思維習(xí)慣，不斷調(diào)整自己的習(xí)慣，經(jīng)常鼓勵(lì)自己的習(xí)慣，'吾日三省吾身'的習(xí)慣……都是一個(gè)人成功的必備素質(zhì)。好的習(xí)慣會(huì)帶來成功，而失敗也常常是許多不好的，或不科學(xué)的，以至于壞的習(xí)慣造成的。習(xí)慣是什么?習(xí)慣是一種心態(tài)，一種心理定勢(shì)，一種潛意識(shí)中的存在。當(dāng)一個(gè)人形成良好的心理定勢(shì)時(shí)，我們就可以說他在心理上成熟了。而心理一旦成熟了，人就成功了。良好的習(xí)慣需要教育與培養(yǎng)。為人師者，為人父母者要在怎樣培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣上多下功夫，少問他們的'分?jǐn)?shù)'。有了良好的習(xí)慣就會(huì)有好的成績，沒有良好習(xí)慣，一時(shí)的'高分'也是不會(huì)持久的。'在小學(xué)第一次考試得了99分，因怕父親責(zé)備，就躲在門外小道上哭，不敢回家'，'在逃風(fēng)琴課后，我被罰跪在小凳上一整個(gè)下午，并被剝奪了晚飯'，我們分明看到了一個(gè)受到傷害的小姑娘可憐的身影，難道我們除此就沒有其他方法讓他們養(yǎng)成'好習(xí)慣'嗎?'因?yàn)樗麄儤O相信我，我才學(xué)著相信自己'。海桐的成功在很大程度上是因?yàn)樗?相信自己'，而相信自己是因?yàn)?他們相信我'，這些該給我們多少刻骨銘心的啟示啊!

　　《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》重點(diǎn)難點(diǎn)

　　全文回憶作者自己高中及以前生活中對(duì)自己產(chǎn)生重大影響的人事和自己的一些感悟，展示了作者不是一個(gè)掙分的機(jī)器，而是一個(gè)立體的、有血有肉的生命，表現(xiàn)了作者能夠反思自我、正確認(rèn)識(shí)自我的精神。

　　結(jié)構(gòu)上采用了小標(biāo)題的形式，使文章井然有序，層次分明。語言生動(dòng)活潑，多用修辭手法，特別是比喻的運(yùn)用，更是本文語言上的一道美麗的風(fēng)景。文章思想內(nèi)容真實(shí)，脫去了“狀元”文章“假”的外衣，還“狀元”以本來的面目，感情色彩濃烈，感染力很強(qiáng)。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1. 體會(huì)作者的思想感情，走進(jìn)她的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作者有追求、有理想，正確認(rèn)識(shí)自我的精神。

　　2. 體會(huì)文章中鮮活的語言。

高一上冊(cè)語文教案13

　　●教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)和能力

　　1.掌握文中尊稱與謙稱。掌握文中的通假字、詞類活用的詞以及特殊的文言句式。

　　2.結(jié)合上下文揣摩詞語的意義與用法，的能力。

　　3.分析人物形象，賞析曲折委婉的語言藝術(shù)。

　　二、過程和方法

　　誦讀、感悟、疏通、評(píng)判、翻譯

　　三、情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　認(rèn)識(shí)父母應(yīng)為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。

　　●重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式。

　　難點(diǎn)：對(duì)觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。

　　解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫語言。教師要介紹作品背景材料，對(duì)課文涉及的文言知識(shí)要點(diǎn)撥、歸納。

　　●學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1.借助課文注釋與工具書自讀課文。

　　2.分角色朗讀課文，激發(fā)興趣，加深理解。

　　3.制作文言詞語、詞類活用以及文言知識(shí)卡片，積累文言知識(shí)。

　　4.討論課文層次結(jié)構(gòu)，理清文章思路，理解課文內(nèi)容。評(píng)析人物形象，把握文章中心。.

　　5.討論觸龍的`勸諫語言藝術(shù)。

　　●課時(shí)安排

　　4課時(shí)

　　第一、二課時(shí)

　　●教學(xué)步驟

　　1.導(dǎo)入

　　本單元已經(jīng)學(xué)過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析;而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見大，類比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈摹爸G說”對(duì)象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很高的運(yùn)用語言的能力。

　　今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什么特點(diǎn)，是如何說服趙太后的。

　　2.背景及人物

　　公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因年小故由趙太后(即趙威后)執(zhí)政。此時(shí)，秦見趙新舊交替，國內(nèi)動(dòng)蕩不安，以為有機(jī)可乘，便發(fā)兵攻趙。趙向齊求救，而齊則要趙讓孝成王之弟(趙太后最小的兒子)長安君為人質(zhì)方才出兵。趙太后溺愛小兒子，堅(jiān)決不肯讓長安君去做人質(zhì)。于是觸龍出面勸說趙太后，終于使她同意讓長安君去做人質(zhì)，齊國才出兵救趙。

　　趙太后，趙惠文王之妻趙威后。惠文王死后，孝成王年幼，威后執(zhí)政�！稇�(zhàn)國策?齊策》中記載了趙威后問齊使的一段對(duì)話，她先問齊國的年成和百姓，然后才問齊國國君，并對(duì)齊國兩個(gè)賢士不被重用，一名孝女沒有受到敬重要深表不滿，體現(xiàn)了她以民為本的政治見解和積極用士的精神，是個(gè)開明君主。這是她最終接受觸龍勸諫的思想基礎(chǔ)。

　　觸龍，趙國的大臣，擔(dān)任左師。他年齡大、資格老、關(guān)系深，有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，目光長遠(yuǎn)、對(duì)趙國忠心耿耿，這也是他勸諫成功的基礎(chǔ)。

　　3.學(xué)生自由誦讀課文

　　(1)注意以下字的讀音

　　強(qiáng)(qiǎn)諫 心唾(tuò)其面 揖(xū)之 有所郄(xì)

　　恃(shì)輦(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào) 沒(mò)死 溝壑(hè) 媼(ǎo) 持其踵(zhǒng) 挾(xié)重器

　　膏腴(yú) 百乘(shèng)

　　(2)注意以下句子的誦讀停頓

　　日食飲/得無衰乎 太后之色/少解 年/幾何矣 愿/及未填溝壑/而托之 老臣/竊以為/媼之愛燕后/賢于長安君 則/為之/計(jì)深遠(yuǎn) 老臣/以/媼為長安君計(jì)/短也

　　4.學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。

　　提示：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴(yán)厲;第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩;第三段觸龍的話，求職要讀出影射之味，“甚于婦人”要讀得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要讀得深沉，“豈非”要讀得肯定。第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。

　　5.學(xué)生制作文言知識(shí)卡片

　　(1)古今異義

　　“用事”：執(zhí)政�！罢煞颉保耗凶��！靶熠叀保盒〔娇熳摺！凹沧摺保嚎炫��！鞍俪恕保汗糯�一車四馬為一乘�！皼]死”：冒著死罪�！爸劣谮w元為趙”：到了……的時(shí)候。

　　(2)通假

　　“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。

　　(3)活用

　　名詞用作動(dòng)詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))

　　使動(dòng)用法：“沒死以聞”(使聞)，“今媼尊長安君之位”(使地位尊貴)

　　動(dòng)詞用作名詞：“其繼有在乎”(繼承人)

　　(4)句式

　　“日食飲得無衰乎”(該不會(huì)……吧)

　　“豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)

　　“長安君何以自托于趙”(……憑什么……)

　　(5)尊稱與謙稱

　　完成課后練習(xí)三，然后加以整理。

　　(6)一詞多義

　　完成課后練習(xí)二“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。

　　補(bǔ)充

　　必以長安君為質(zhì)，兵乃出 (才)

　　乃

　　老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步 (卻)

　　趙氏求救于齊 (向)

　　于 和于身也 (在)

　　甚于如人 (比)

　　6.擴(kuò)展

　　閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。

　　1.詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。

　　2.詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小僅指夫妻中男的一方。

　　3.詞義的轉(zhuǎn)移。例如“是”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。

　　4.感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。

　　5.古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。

高一上冊(cè)語文教案14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 運(yùn)用傳記知識(shí)解讀課文內(nèi)容，包括羅曼·羅蘭的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)情況、思想變化。

　　2、 了解作者茨威格。

　　3、 學(xué)習(xí)羅曼·羅蘭勤奮學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息的態(tài)度和崇高使命感。

　　教學(xué)過程：

　　【導(dǎo)入語】

　　同學(xué)們知道“世界上最了解女人的作家”是誰嗎?他就是茨威格。

　　【作者介紹】

　　茨威格，奧地利著名小說家、傳記作家，出身于富裕的猶太家庭。青年時(shí)代在維也納和柏林攻讀哲學(xué)和文學(xué)，后去世界各地游歷，認(rèn)識(shí)羅曼·羅蘭和高爾基等人。茨威格的代表作有小說《最初的經(jīng)歷》、《馬來狂人》、《恐懼》、《感覺的混亂》、《人的命運(yùn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)》、《象棋的故事》、《危險(xiǎn)的憐憫》、《一個(gè)女人一天中的二十四小時(shí)》﹙一個(gè)讀者描述他看了這個(gè)小說后的感受“我呆呆地坐著，頭腦一下子如同被雷擊，靈魂忽然間就像被抽空”，所以，請(qǐng)同學(xué)們有空一定要讀讀﹚、《一個(gè)陌生女人的來信》﹙也被翻譯成《巫山云》，被拍成中國電影，由徐靜蕾和姜文主演……，高爾基寫信給茨威格說他讀了《巫山云》后是多么激動(dòng)和驚嘆：“這個(gè)短篇那種驚人誠摯的筆調(diào)，那片對(duì)于女人的超人的溫存，那派對(duì)于主題的獨(dú)創(chuàng)性，以及只有真正的藝術(shù)家才具有的表現(xiàn)力，把我深深地打動(dòng)了”。而且，高爾基還把“世界上最了解女人的作家”的桂冠送給了茨威格。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以講講這個(gè)故事﹚。茨威格制作生產(chǎn)出一大群豐美多姿、感情奔放而又命薄緣慳的女性。他自己本人的性格也像女性一樣敏感細(xì)膩而又有幾分陰柔，是人類中最為善良、內(nèi)心最為柔軟的那一部分人。這使得他在的鐵蹄下于1942年和年輕美麗的妻子自殺于巴西。茨威格的人物傳記也很出名，如《三位大師》、《同精靈的斗爭》、《三個(gè)自己生活的詩人》。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇人物傳記《羅曼·羅蘭傳》。

　　【課文分析】

　　師：羅曼·羅蘭和茨威格之間建立了偉大的友誼，他們的關(guān)系是非常好的，經(jīng)常通信，正是茨威格對(duì)羅曼·羅蘭的理解與尊敬，使他寫了《羅曼·羅蘭傳》�，F(xiàn)在，我們來看看羅曼·羅蘭的求學(xué)時(shí)代，是什么樣的外部環(huán)境和主觀因素，成就了羅蘭一生的宏偉事業(yè)。課文大家已經(jīng)看過了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看看羅曼·羅蘭世界觀、人生觀、性格特征、思想意識(shí)形成的階段：大學(xué)時(shí)代。羅蘭是在哪里上的大學(xué)?

　　生：巴黎高等師范學(xué)校。

　　師：非常正確，別看它掛了一個(gè)“師范學(xué)�！钡脑~語，這可是一所世界一流的大學(xué)，法國最淵博的學(xué)者都出身于高師�，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們概括一下高師有哪些特征?﹙給3分鐘時(shí)間思考﹚，第一段就是寫高師的教育特點(diǎn)。

　　生：①這里的學(xué)生與外界隔絕，遠(yuǎn)離實(shí)際生活，能更好地領(lǐng)會(huì)歷史生活。

　�、趥鹘y(tǒng)精神和經(jīng)過檢驗(yàn)的方法富有成效的結(jié)合，被繼承了下來。

　�、圻@是一所嚴(yán)格的學(xué)校，要求學(xué)生有不知疲倦的勤勉精神。

　�、苓@里致力于全面教育，容許學(xué)生享有有限度的自由。

　　⑤這里曾經(jīng)培養(yǎng)出法國最淵博的學(xué)者。

　　師：概括得很好，學(xué)會(huì)了刪繁就簡，找出了關(guān)鍵信息�？傊�，高師就是以它的這些嚴(yán)格特色來培養(yǎng)杰出的人才的。那么，羅蘭在高師到底學(xué)到了什么，做了什么事，交了什么朋友，接下來請(qǐng)同學(xué)們按照你們理解的大學(xué)生活教育來安排層次，比如學(xué)什么專業(yè)，受到了什么訓(xùn)練，與什么人交往，思想上有什么修煉等。首先，我們看第二段，這一段主要寫羅蘭在高師的什么情況?這情況是怎樣的?給大家3分鐘時(shí)間閱讀思考。

　　生：這一段主要寫羅曼·羅蘭在高師的學(xué)習(xí)，選定歷史和地理作為主要學(xué)科。影響：①第一次學(xué)會(huì)了把世界史看作是各個(gè)時(shí)代的漲潮與退潮的永恒活動(dòng);對(duì)于各個(gè)時(shí)代來說，昨天、今天和明天是一個(gè)活的統(tǒng)一體。②他學(xué)會(huì)了觀察事物的深度和廣度，具有活躍歷史的特殊才能③獲得善于剖析現(xiàn)代文化的本領(lǐng)。

　　師：接下來寫了羅蘭在高師的什么情況?情況怎樣?

　　生：羅曼·羅蘭在高師的同窗好友保爾·克洛岱爾、安德列·休阿列斯、夏爾·貝濟(jì)。情況：①在高師，在充滿著神秘?zé)嵬�的交談中，產(chǎn)生了一種新的思想境界，這種思想在當(dāng)時(shí)是超前的。②他們彼此激發(fā)著奔放的熱情和增進(jìn)著對(duì)世界的極其嚴(yán)肅的理解。③他們都感覺到了自己肩負(fù)的使命，就是要用創(chuàng)作和生動(dòng)的語言恢復(fù)人民失去的信心。④他們有著一些共同的愛好。他們迷戀莎士比亞，推崇開闊的英雄般的生活，對(duì)托爾斯泰傾注了仰慕之情，把他當(dāng)作剖析自己一生和犧牲自己一生的偶像。

　　師：這些都是從外部環(huán)境寫了羅蘭成才的原因。除了外部環(huán)境的影響之外，那么，羅蘭個(gè)人的修為又怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們看看他在大學(xué)之間是怎樣做的，做了些什么?

　　生：①創(chuàng)作﹙許多短片習(xí)作、詩和音樂、令人驚訝的文獻(xiàn);還構(gòu)思著一部巨著——葉卡特林娜·梅奇契宮廷的文化史和一部長篇小說，一部受生活折磨的真正藝術(shù)家的傳記《約翰·克利斯朵夫》﹚。②具體情況﹙A 羅曼·羅蘭被認(rèn)為在描述歷史方面有著巨大的才能，他還特別醉心于文化史的描述;B 他對(duì)一切知識(shí)充滿興趣，如饑似渴地學(xué)習(xí);C 逐漸形成了永遠(yuǎn)忠于自己的自由世界觀。

　　師：同學(xué)們很認(rèn)真，整篇課文我們就像庖丁解牛那樣地剖析完了，但他留給我們的思考和啟發(fā)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，一個(gè)永遠(yuǎn)對(duì)世界熱情，極富人道主義精神的偉人，他的人生有跌宕起伏，但始終充滿了火一般的熱情，追求正義，同情弱者�，F(xiàn)在我們看看課后練習(xí)。

　　《羅曼·羅蘭》閱讀練習(xí)

　　閱讀下面的文章，完成下面問題。

　　羅曼·羅蘭

　　徐志摩

　�、倭_曼·羅蘭，這個(gè)美麗的音樂的名字，究竟代表些什么?

　�、谒�是一個(gè)音樂的天才，在幼年音樂便是他的生命。他媽媽教他琴，在諧音的波動(dòng)中他的童心便發(fā)現(xiàn)了不可言喻的快樂。莫扎特與貝多芬是他最早發(fā)現(xiàn)的英雄。所以在法國經(jīng)受普魯士入侵而產(chǎn)生最強(qiáng)烈的愛國主義的時(shí)候，這位年輕的圣人正在“敵人”的作品中嘗味最高的藝術(shù)。他的自傳里寫著：“我們家里有好多舊的德國音樂書。德國?我懂得那個(gè)詞的意義?在我們這一帶我相信從沒有人見過德國人。我翻著那一堆舊書，爬在琴上拼出一個(gè)個(gè)的音符，這些流動(dòng)的樂音灌溉著我的童心。莫扎特與貝多芬的快樂與苦痛，想望的幻夢(mèng)，漸漸的變成了我的肉的肉，我的骨的骨。我是它們，它們是我。要沒有它們我怎過得了我的日子?我小時(shí)生病危殆的時(shí)候，莫扎特的一個(gè)調(diào)子就像愛人似的貼近我的枕衾看著我。長大的時(shí)候，每回逢著懷疑與懊喪，貝多芬的音樂又在我的心里撥旺了永久生命的火星。每回我精神疲倦了，或是心上有不如意事，我就找我的琴去，在音樂中洗凈我的煩愁�！�

　�、垡�認(rèn)識(shí)羅蘭不僅應(yīng)讀他神光煥發(fā)的傳記，還得讀他的長篇小說《約翰·克利斯朵夫》，在這書里他描寫他的音樂的經(jīng)驗(yàn)。

　�、芩�在學(xué)堂里結(jié)識(shí)了莎士比亞，發(fā)現(xiàn)了詩與戲劇的神奇。他早年的朋友是克洛岱爾等近代法國三大詩人。瓦格納是壓倒一時(shí)的天才，也是羅蘭與他少年朋友們的英雄。但在他個(gè)人，更重要的一個(gè)影響是托爾斯泰。他早就讀他的著作，十分的愛慕他，后來念了他的《藝術(shù)論》，那只俄國的老象，走進(jìn)了藝術(shù)的花園里去，左一腳踩倒了一盆花，那是莎士比亞，右一腳又踩倒了一盆花，那是貝多芬。這時(shí)候少年羅曼·羅蘭走到了他的思想的歧路了。莎氏、貝氏、托氏，同是他的英雄，但托氏憤憤地申斥莎氏、貝氏，說他們的藝術(shù)都是要不得的，不是真的人道的藝術(shù)——他早年的自己也是要不得的。對(duì)羅蘭這個(gè)熱烈的尋求真理者而言，這就好似晴天里的一個(gè)霹靂;他再也忍不住他的疑慮。他寫了一封信給托爾斯泰，陳述他的沖突的心理。他那年22歲。幾個(gè)星期后的一天，羅蘭接到一封寫滿38頁紙的長信。那六旬老人說：“我接到你的第一封信，我深深的受感在心。我念你的信，淚水在我的眼里�！毕旅嬲f他藝術(shù)的見解：我們投入人生的動(dòng)機(jī)不應(yīng)是為藝術(shù)的愛，而應(yīng)是為人類的愛。只有經(jīng)受這樣靈感的人才可以希望在他的一生實(shí)現(xiàn)一些值得一做的事業(yè)。這還是他的老話，但少年的羅蘭受深徹感動(dòng)的地方是在這一時(shí)代的圣人竟然這樣懇切地同情他，安慰他，指示他，一個(gè)無名的異邦人。他那時(shí)的感奮我們可以約略想象。因此羅蘭這幾十年來每逢少年人寫信給他，他沒有不親筆作復(fù)的，用一樣慈愛誠摯的心對(duì)待他的后輩。這樣一來受他的靈感的少年人更不知多少了。這是一件含獎(jiǎng)勵(lì)性的事實(shí)。我們從中可以知道凡是一件不勉強(qiáng)的善事就如春天的熏風(fēng)，它一路散布著生命的種子，喚醒活潑的世界。

　�、莸�羅蘭那時(shí)離著成名的日子還遠(yuǎn)，雖則他從幼年起就不懈地努力。他還得經(jīng)嘗種種精神的苦痛，才能實(shí)受他的勞力的報(bào)酬——對(duì)他天才的認(rèn)識(shí)與接受。他寫了12部長篇?jiǎng)”荆?部最著名的傳記，10卷本的《約翰·克利斯朵夫》——這時(shí)代里最重要的作品之一，但他的名字還是在灰堆里掩著——直到他將近50歲那年，這世界方才開始驚訝他的異彩。貝多芬有幾句話，我想可以一樣適用到一生勞悴不怠的羅蘭身上：“我沒有朋友，我必得單獨(dú)過活;但是我知道在我心靈的底里上帝是近著我，比別人更近。我走近他我心里不害怕，我一向認(rèn)識(shí)他的。我從不著急我自己的音樂，那不是壞運(yùn)所能顛撲的，誰要能懂得它，它就有力量使他解除磨折旁人的苦惱�！�

　　1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的分析和概括，不正確的兩項(xiàng)是(兩項(xiàng)都選對(duì)給4分，只選一項(xiàng)且正確給2分，有選錯(cuò)的給0分)(4分)

　　A.羅蘭在生病危殆時(shí)聽莫扎特的音樂，在懷疑與懊喪時(shí)聽貝多芬的音樂，這主要說明羅蘭對(duì)他們音樂的接受是有選擇的。

　　B.羅蘭把自己的音樂經(jīng)驗(yàn)融入到長篇小說《約翰·克利斯朵夫》中，這表明他對(duì)音樂的熱愛為其文學(xué)創(chuàng)作提供了幫助。

　　C.第④段中以老象進(jìn)入藝術(shù)花園踩倒花盆作比，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了托爾斯泰給羅蘭帶來的思想沖擊和精神影響，具有強(qiáng)烈的感染力。

　　D.“這是一件含獎(jiǎng)勵(lì)性的事實(shí)”意指：羅蘭傳遞了托爾斯泰的火炬，以慈愛誠摯的心來散布生命的種子，喚醒活潑的世界，更多的年輕人因此受益。

　　E.作者認(rèn)為貝多芬的話同樣適用于羅蘭，是因?yàn)榱_蘭能夠像貝多芬一樣，以音樂作品的.力量來解除磨折旁人的苦惱。

　　2.為什么在法國經(jīng)受普魯士入侵時(shí)，羅曼·羅蘭卻醉心于“敵人”(德國)的音樂藝術(shù)?請(qǐng)結(jié)合原文第②段內(nèi)容作簡要分析。(4分)

　　3.羅曼·羅蘭“這個(gè)美麗的音樂的名字”究竟代表些什么?請(qǐng)結(jié)合原文作簡要概括。(4分)

　　4.羅曼·羅蘭的經(jīng)歷說明，一個(gè)人的成功離不開“英雄”的影響。我們從中可獲得哪些啟示?請(qǐng)結(jié)合原文并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)加以探究。(8分)

　　1. A E

　　2.①羅蘭癡迷于音樂，音樂是他的生命。德國的音樂充滿藝術(shù)魅力，滋潤了羅蘭的心靈。②他開始接觸德國音樂的時(shí)候，還沒有在現(xiàn)實(shí)生活中接觸過德國人，也不了解“德國”一詞意味著什么。

　　3. ①音樂的天才，杰出的文學(xué)家。②真理的尋求者，時(shí)代的圣人，理想人格的化身。

　　4.①一個(gè)人應(yīng)該轉(zhuǎn)益多師。羅蘭在人生不同階段有不同的“英雄”。莫扎特與貝多芬奠定了羅蘭的藝術(shù)基礎(chǔ);莎士比亞拓展了羅蘭的藝術(shù)世界;托爾斯泰為他樹立了人生的榜樣。②要選擇真正的“英雄”。羅蘭的“英雄”莫扎特、貝多芬、莎士比亞、托爾斯泰等都是世界性的先圣與時(shí)賢，是人類藝術(shù)史上的豐碑。③在“英雄”的影響下，自身還應(yīng)不懈地努力。羅蘭在堅(jiān)持不懈并經(jīng)嘗種種精神的苦痛后，才逐步被世界認(rèn)識(shí)與接受。

　　《羅曼·羅蘭》教學(xué)反思

　　《羅曼.羅蘭(節(jié)選)》是必修一傳記單元的第三篇課文，學(xué)生對(duì)傳記的課文已不再陌生，所以只安排一節(jié)課上。因?yàn)楸疚氖且黄�譯文，課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些了解，學(xué)生預(yù)習(xí)中感覺到對(duì)本文的大意把握不了，所以應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)文本的閱讀上。通過逐段閱讀，先找出每段中的關(guān)鍵信息，再進(jìn)行篩選歸納每段大意;從整體上把握課文從那些方面寫羅曼·羅蘭在高師的學(xué)習(xí)情況、思想變化的的方法進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。另外，學(xué)習(xí)本文不能僅僅停留在讀懂上，停留在讀傳記上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展到課外，從羅曼·羅蘭拓展到對(duì)貝多芬、托爾斯泰等的了解，從而增進(jìn)對(duì)羅曼·羅蘭的更進(jìn)一步的理解;了解羅曼·羅蘭的人生經(jīng)歷體會(huì)羅曼·羅蘭的精神，從中汲取人生的教益。遷移到學(xué)生的性格品質(zhì)的培養(yǎng)意識(shí)的問題，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的思考，對(duì)交友的認(rèn)識(shí)，對(duì)偶像的崇拜，對(duì)理想的追求的理解等人文教育方面。

　　關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：體現(xiàn)三個(gè)維度目標(biāo)之間相互聯(lián)系�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“通過對(duì)語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)”，作為學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，語文的知識(shí)和能力無疑是主干要素，離開了這一主干，情感態(tài)度價(jià)值觀也好，學(xué)習(xí)過程與方法也好，都無所附隸，語文也就消泯了與其他人文學(xué)科的界限，失去了自身存在的價(jià)值。歷史上曾將語文課從屬于政治課的教訓(xùn)應(yīng)該記取。在教學(xué)中，應(yīng)該從文本出發(fā)，而不是從思想觀念出發(fā)，防止離開語言文字的學(xué)習(xí)，架空討論人文內(nèi)涵;對(duì)課文人文內(nèi)涵的解讀，應(yīng)該從文本里面呈現(xiàn)出來，而不是從文本外面加進(jìn)去。《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“閱讀與鑒賞”目標(biāo)的第一條，就是總體上體現(xiàn)語文學(xué)科人文性的目標(biāo)：“不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)�！钡�須注意，課標(biāo)在這段話之前明明寫著：“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中”，這正是語文課程不同于其他人文學(xué)科的前提。人文性的闡發(fā)，主要通過對(duì)文本的閱讀鑒賞活動(dòng)來體現(xiàn)。

　　關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：導(dǎo)入充分考慮學(xué)生對(duì)名人名言的興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀此文的極大興趣。由學(xué)生在課前的資料收集和自主閱讀有關(guān)傳主和作者的情況，并分組在課堂進(jìn)行簡短的介紹，是有效的知識(shí)積累與儲(chǔ)備。

　　教學(xué)過程緊扣文本，讓學(xué)生在直觀的、感性的層次研讀文本。教師在自己的閱讀過程中雖然有個(gè)人的認(rèn)識(shí)、個(gè)人的感受，但盡可能不要把這種認(rèn)識(shí)和感受直接告訴學(xué)生，用自己的閱讀代替學(xué)生的閱讀，而是讓學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)文本的意義重新建構(gòu)，在各環(huán)節(jié)的教學(xué)中都留有了學(xué)生閱讀、發(fā)問、分享的時(shí)間。教學(xué)的各環(huán)節(jié)是在教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生教師與教材編寫者的多重對(duì)話中完成。在教學(xué)過程中教師應(yīng)樹立了“立人”意識(shí)、“文本”意識(shí)和“對(duì)話”意識(shí)。

　　閱讀過程先通讀課文，靠直覺獲得初步印象，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文、進(jìn)而理解分析課文的起點(diǎn)，沒有這個(gè)起點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力是不可能的。從這一層說，閱讀初感的確十分寶貴;但這樣的整體感知，畢竟對(duì)文章的理解往往只停留在表層。只有經(jīng)過一個(gè)一個(gè)部分的鉆研、推敲，思想脈絡(luò)才能理清楚，文字內(nèi)涵、作者匠心才得以逐步顯露。然后再整體地閱讀課文，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考，所以課標(biāo)目標(biāo)不僅要求整體把握課文，同時(shí)也要求“理清思路，概括要點(diǎn)”。整體與局部之間，是互動(dòng)互促的關(guān)系：把握了整體，有利于對(duì)局部的正確和深入的理解;把握了局部，又有利于對(duì)整體認(rèn)識(shí)的提升�？磥�，不是不要對(duì)課文作局部分析，問題在于分析是否從文本的整體出發(fā)。浮光掠影、囫圇吞棗，不是真正意義上的整體把握。

　　關(guān)于主題探究與推薦閱讀：閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，注重語文課程資源的開發(fā)和利用，將課外的學(xué)習(xí)資源、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等引進(jìn)課堂， “應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。”

　　新課程對(duì)于語文的實(shí)用類文本的閱讀教學(xué)提出了以下要求：一是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供閱讀實(shí)踐和語文應(yīng)用的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。二是對(duì)不同文體的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)有所側(cè)重，如傳記的閱讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意基本事件、典型細(xì)節(jié)以及文本的價(jià)值取向。三是在閱讀的評(píng)價(jià)中，著重考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對(duì)文本信息的篩選和處理能力，語言風(fēng)格、格式特征只需作基本的了解。本教學(xué)設(shè)計(jì)努力遵循這些要求來實(shí)施教學(xué)，并能夠在教學(xué)思路和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

高一上冊(cè)語文教案15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過朗讀，發(fā)揮想象，感受陶淵明的形象，體會(huì)作者情感。

　　2、掌握“胡”“奚”“焉”“曷”“何”五個(gè)疑問代詞，積累重要實(shí)詞，掌握的文中重要的詞類活用的詞和特殊文言句式。

　　朗讀指導(dǎo)

　　本文朗讀時(shí)，應(yīng)注意語調(diào)，語氣和語頓。本文有不少感嘆句、疑問句，應(yīng)讀出語氣，同時(shí)注意語調(diào)(感嘆句讀“↘”調(diào)，疑問句讀“↗”調(diào))。本文以四字句、六字句為主，四字句以2、2頓讀，如“乃瞻/橫宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門”。六字句以1、2、1、2頓讀，如“舟/遙遙/以/輕飏，風(fēng)/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。

　　在第2段的換韻處，停頓的時(shí)間應(yīng)稍長一些。

　　第一段用一韻，押ui韻，韻腳有“歸”“悲”“追”“非”。主要寫作者棄官歸家的原因�！疤飯@將蕪”是原因之一;“心為形役”是原因之二。棄官歸隱是迷途知返、痛改前非。

　　第二段用三韻，全段可分三層：第一層開頭到“熹微”，押i/ui韻，韻腳有“衣”“微”，寫作者晝夜兼程，歸心似箭，心情的愉快盡顯其中;第二層“乃瞻橫宇……有酒盈樽”押un韻，韻腳有“奔”“門”“存”“樽”，寫剛?cè)爰议T的熱烈場(chǎng)面，充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛;第三層“引壺殤以自酌……撫孤松而盤桓”，押an韻，韻腳有“顏”“安”“關(guān)”“觀”“還”“桓”，寫歸家后的日常生活，閑適淡泊，怡然自得。本段以路途——家門——居室——庭院的順序來寫，表面寫景，實(shí)際抒情，營造了一個(gè)曠達(dá)悠然美妙和諧的境界。

　　第三段用一韻，押ou韻，韻腳有“游”“求”“憂”“疇”“舟”“丘”“流”“休”，寫回鄉(xiāng)定居后的生活情況�！坝巍薄扒蟆眱身嵤鲋�;“憂”韻樂以忘憂;“疇”“舟”“丘”“流”是一段充滿詩意的描繪;“休”韻寫春來萬物復(fù)蘇，有感于自然生生不息，由此想到人生短暫與匆促，頓生感慨。

　　第四段除“曷不委心任去留”以上幾句，其余押I韻，韻腳有“之”“期”“耔”“詩”“疑”，抒發(fā)對(duì)人生宇宙的感想，當(dāng)樂天安命，追求精神自由。

　　總之，第一段自責(zé)自悔，有悔恨之情，也有慶幸之意，應(yīng)讀得“氣中聲硬”。第二、第三段，自安自樂，有喜悅之情，也是自得之意，基調(diào)是靜謚而愉悅的，應(yīng)讀得“氣滿聲高”。第四段樂天安命，有達(dá)觀之情，讀得曠達(dá)、悠然。

　　第一課時(shí)

　　探究之一：閱讀序言，體悟原因

　　1、閱讀序言，思考：陶淵明出仕與辭職的原因各是什么?

　　出仕原因：出仕的原因：家貧、求生無術(shù)、親故勸告、家叔引薦、彭澤離家不遠(yuǎn)

　　辭職的原因：眷戀家鄉(xiāng)、質(zhì)性自然、在官場(chǎng)受約束、違背平生志向、妹妹新亡奔喪

　　探究之二：反復(fù)朗讀詩歌，整體感知

　　2、 何處而歸?歸向何處?為何要?dú)w?

　　官場(chǎng)，田園。

　　田園將蕪，以心為形役，今是而昨非。即：看穿了官場(chǎng)的污濁，也認(rèn)識(shí)到了仕途即迷途，不愿同流合污，也不愿屈心抑志。

　　3、作者的歸隱路線是：

　　決意辭歸-----回歸途中--------( 抵家 )-----( 室內(nèi) 自酌 )------( 涉園 )----外出----縱情山水-------樂于天命。

　　4、作者的情感線索是：自責(zé)，自悔---------( 自安自樂 )-----------( 樂天安命 )

　　探究之三：疑問代詞

　　5、本文出現(xiàn)了五個(gè)疑問代詞，請(qǐng)從下列語句中找出來，翻譯全句并標(biāo)出這些詞語的含義。

　　田園將蕪，胡不歸(田園快要荒蕪了，為什么不回去呢?)

　　奚惆悵而獨(dú)悲(為什么還愁苦則獨(dú)自悲傷呢?)

　　復(fù)駕言兮焉求(我還乘車出去干什么呢?)

　　曷不委心任去留(何不隨心任意地生活呢?)

　　胡為乎遑遑欲何之(為什么那樣遑遑終日，想到哪里去呢?)

　　小結(jié)：文言文中常見的疑問代詞

　　文言的疑問代詞，問人的有“誰”“孰”“何”;“何”也問事。問事的還有“奚”“胡“曷”“惡”“安”“焉”等

　　第二課時(shí)

　　探究之一：詞類活用與特殊句式。

　　1、解釋下面句子中加點(diǎn)詞，分析詞類活用現(xiàn)象。

　　策扶老以流憩 園日涉以成趣 或命巾車，或棹孤舟

　　善萬物之得時(shí) 樂琴書以消憂 樂夫天命復(fù)疑

　　攜幼入室 眄庭柯以怡顏

　　1、名詞做動(dòng)詞，拄著;名詞做狀語，每天;名詞做動(dòng)詞，用槳?jiǎng)?形容詞做動(dòng)詞，羨慕;形容詞的意動(dòng)用法，以…為樂;形容詞的意動(dòng)用法，以…為樂;形容詞做名詞，兒童;形容詞的使動(dòng)用法，使…愉快。

　　2、翻譯下面的'句子并指出其句式特點(diǎn)。

　　皆口腹自役

　　既以心為形役

　　復(fù)駕言兮焉求

　　胡為乎遑遑欲何之

　　尋程式妹喪于武昌

　　農(nóng)人告余以春及

　　樂夫天命復(fù)奚疑

　　2、判斷句/被動(dòng)句/賓語前置句/賓語前置句/狀語后置句/狀語后置句/賓語前置句

　　探究之二：作者情感

　　3、隱居鄉(xiāng)村的生活樂趣，從哪些方面可以看出?

　　生活樂趣：①促膝而談的天倫之樂——悅親戚之情話; ②彈琴消憂的自娛之樂——樂琴書以消憂; ③與鄉(xiāng)鄰交往之樂——告余春及，有事西疇; ④巾車孤舟出游之樂——窈窕尋壑，崎嶇經(jīng)丘。

　　4、本文主要寫作者歸去之樂。有人認(rèn)為這樂的背后掩藏著心靈深層的悲哀，你是否同意這樣的見解?請(qǐng)結(jié)合相關(guān)詩句進(jìn)行分析。

　　相關(guān)詩句：有“悲”“歸去來兮”“奚惆悵而獨(dú)悲?”“已矣乎”“胡為乎遑遑欲何之?”這些句子表明詩人在惆悵悲苦中飽受折磨。既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂傷。本文結(jié)尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”

　　古代出仕是文人志士必然的價(jià)值取向，在封建專制獨(dú)裁統(tǒng)治下，他們只能在無條件服從與維護(hù)自身尊嚴(yán)、保持獨(dú)立人格的矛盾中苦苦掙扎。陶晚年作過大量詩，“猛志”一詞出現(xiàn)多次，這表明顯然有一股濟(jì)世的熱流貫穿于他的一生，其平淡自然的詩風(fēng)始終未能掩蓋此股熱流的躍動(dòng)，看似恬淡的歸隱并不意味著痛苦的消失，而是象征著苦難的加劇，詩人回歸田園，崇尚自然，這里“自然”指人的質(zhì)樸真實(shí)、率性而行的本性他無法忍受官場(chǎng)對(duì)人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趨同，以求保存他的社會(huì)政治理想和人格價(jià)值，從字里行間我們體味到了濟(jì)世不得的痛苦與回歸田園的無奈

　　因此，本文中陶淵明的思想感情，既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂傷。陶淵明順應(yīng)自然，樂天命超生死，有別于“立德”“立功”“留名于世”的儒學(xué)家，也有別于煉丹學(xué)道求長生的道學(xué)家，這里邊有他遺世獨(dú)立、超脫生死的曠達(dá)樂觀精神，也流露出他無可奈何、聽天由命的思想情緒

　　“兼濟(jì)天下”規(guī)范了中國古代文人的心路歷程，作為中國第一位隱逸詩人、田園詩人，他的“濟(jì)世”的確讓人費(fèi)解。文中為我們呈現(xiàn)了恬淡安閑、自然靜謐的田園情趣，但這并不意味著陶淵明消極避世。本文中陶淵明的思想感情，既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂傷陶淵明順應(yīng)自然，樂天命超生死，有別于“立德”“立功”“留名于世”的儒學(xué)家，也有別于煉丹學(xué)道求長生的道學(xué)家，這里邊有他遺世獨(dú)立、超脫生死的曠達(dá)樂觀精神，也流露出他無可奈何、聽天由命的思想情緒

　　第三課時(shí)

　　探究之一：寫作練習(xí)

　　選擇自己最喜歡的句子或語段，擴(kuò)寫。

　　要求：文筆流暢，有細(xì)節(jié)描寫，要寫出作者的情感和形象，但不能寫成對(duì)文章的翻譯，重在寫出文章的神韻。

　　示例：在陶淵明的筆下，回歸田園的路是急迫的，又是瀟灑的，我們將第一段進(jìn)行擴(kuò)寫。

　　當(dāng)塵網(wǎng)塵封了曾經(jīng)飄逸四海的猛志，當(dāng)鄉(xiāng)里小兒的頤指氣使玷污了純潔的心靈之湖，桃花源正在激越地?fù)茼憙?nèi)心的歸隱之弦，是留下，忍辱負(fù)重;還是回歸，快意人生?迷途中的反思，讓回歸更加堅(jiān)定。一襲白衣，一葉輕舟，前路未明又何懼，開闊天地任我行!

　　擴(kuò)寫內(nèi)容：

　　擴(kuò)寫：

　　探究之二：感受語言之妙，學(xué)習(xí)寫對(duì)聯(lián)。

　　從文中提取詞句組合成對(duì)聯(lián)。看看你能寫幾則?

　　示例及分析：

　　上聯(lián)——小徑松菊，一杯清酒名可越。(此聯(lián)用“三徑就荒，松菊猶存”、“有酒盈樽”、“引壺觴以自酌”三句;“名可越”點(diǎn)明作者胸襟。)

　　下聯(lián)—— 流云丘壑，數(shù)點(diǎn)倦鳥亦舒心。(此對(duì)句用“云無心以出岫，鳥倦飛而知還”、“既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘”兩句，“亦舒心”點(diǎn)明作者歸田園之心情。)

　　①引壺觴，眄庭柯，涉園成趣;攜稚子，倚南窗，觀日融情。

　�、诘菛|皋，臨清流，賦詩以樂;悅親戚，樂琴書，情話消憂。

　�、圪灼椭勺�，親戚農(nóng)人，此中有人倫樂;松菊倦鳥，巾車孤舟，其間寄田園之情。

　　本文涉及到的幾個(gè)典故：

　　會(huì)有四方之事： 意思是恰逢奉使之事，出自《論語子路》：“使于四方�！边@里指陶淵明為建威參軍時(shí)自江陵出使京都建康這件事。

　　眷然有歸與之情：“歸與”，回去吧!語本《論語公冶長》。

　　悟已往之不諫，知來者之可追： 本句的意思是，認(rèn)識(shí)到過去的錯(cuò)誤雖不可挽救，而未來的事，還來得及補(bǔ)救。諫，止，此處解釋為挽救。語出《論語微子》：“往者不可諫，來者猶可追�！�

　　乃瞻衡宇：衡，通橫，衡宇，橫門，隱士居住的用橫木為門的簡陋居室�！对娊�(jīng)陳風(fēng)衡門》：“衡門之下，可以棲遲�！币馑际琴t者安于貧賤。古代的人們常用“衡門”、“衡宇”指貧賤者的居處。

　　三徑就荒：蕭統(tǒng)《文選》李善注引《三輔決錄》說：漢蔣詡隱居時(shí)，在房前的竹子下開了三條小路，只和求仲、羊仲兩人來往，后人就以三徑作為隱者居所之稱。

　　審容膝之易安：意思是明白狹小的地方也易安身。容膝，僅足容膝的居室，形容住處的狹小。《韓詩外傳》：“今結(jié)駟列騎，所安不過容膝;食方丈于前，所甘不過一肉�！�

　　復(fù)駕言兮焉求：駕言，指處游，《詩經(jīng)》：“駕言出游”。駕，駕車。言，語氣助詞，無實(shí)義。

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