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學(xué)校自我評價的作用

時間:2023-02-26 19:44:43 自我評價 我要投稿
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關(guān)于學(xué)校自我評價的作用

  目前,學(xué)校自我評價作為一種重要的學(xué)校評價類型,已經(jīng)在實踐中被廣泛采用,其理論研究也在逐漸走向深入。學(xué)校自我評價對促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用已經(jīng)在北京等地的實踐中得以印證。所以,從實踐中歸納和概括出學(xué)校自我評價的作用,分析其產(chǎn)生的外部環(huán)境條件和內(nèi)部機(jī)制,對把握評價設(shè)計和實施的目的和條件,讓更多學(xué)校進(jìn)一步有效運(yùn)用學(xué)校自我評價,充分促進(jìn)學(xué)校發(fā)展,將起到積極的影響。

關(guān)于學(xué)校自我評價的作用

  一、相關(guān)概念分析

 。ㄒ唬"作用"的概念

  "作用"是指事物在一定外界環(huán)境與條件下,與它事物發(fā)生聯(lián)系,對它事物產(chǎn)生的影響與效果。[①]全面理解"作用",需要掌握以下要點(diǎn):一,事物的作用是外顯的,通過一事物對它事物產(chǎn)生的影響與效果顯示出來;二,一事物之所以能對它事物產(chǎn)生作用,是與它的功能結(jié)構(gòu)分不開的,事物的結(jié)構(gòu)決定它的功能,事物的功能決定它的作用,一事物功能的發(fā)揮,就產(chǎn)生作用;三,一提到作用,就離不開產(chǎn)生影響和效果的對象。事物的作用,按其發(fā)生的相互關(guān)系可分為作用與反作用,按其產(chǎn)生影響與效果的方向可分為正作用與副作用,按其影響的程度可分為直接作用與間接作用等。本文只討論積極的、正面的影響與效果,即正作用。

  (二)"教育評價作用"的概念

  在"作用"概念基礎(chǔ)上,把施加影響的事物確定為教育評價,就可以理解"教育評價作用"。"教育評價作用"是指教育評價活動對評價對象產(chǎn)生的影響和效用。[②]所以,教育評價作用是通過評價活動與評價結(jié)果實現(xiàn)的,它產(chǎn)生于被評價對象,而且它的產(chǎn)生需要一定的外部環(huán)境與條件。目前,《教育評價辭典》(1998)已經(jīng)概括出教育評價的作用大致可分為三種:保證教育目標(biāo)的實現(xiàn);使教育系統(tǒng)的運(yùn)動處于令人滿意的狀態(tài);調(diào)動各方面的積極性。[③]

  "教育評價作用"與"教育評價功能"既有聯(lián)系,又有區(qū)別。"教育評價功能"指教育評價本身所具有的、可以對教育對象產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。[④]教育評價功能由教育評價系統(tǒng)內(nèi)在機(jī)制決定,是一種潛在的功效與能力;教育評價作用是教育評價潛在功效與能力的實現(xiàn),是教育評價功能的外現(xiàn)形式。所以,教育評價的功能和作用本質(zhì)上都是由評價的結(jié)構(gòu)決定的。教育評價功能問題涉及教育評價的指導(dǎo)思想、人們的教育觀念與教育思想等,對功能的研究更多是從理論上進(jìn)行分析;而對作用的研究,則要關(guān)注功能發(fā)揮的條件、目的、效果,更多是從實踐層面進(jìn)行歸納和概括。教育評價的功能分導(dǎo)向功能、改進(jìn)功能、指揮功能、教育功能、預(yù)測功能、鑒定功能、交流功能、激勵功能和管理功能等,這些功能的發(fā)揮就產(chǎn)生了診斷作用、標(biāo)準(zhǔn)作用、反饋?zhàn)饔煤透倪M(jìn)作用等。

 。ㄈ"學(xué)校自我評價作用"的概念

  學(xué)校自我評價作用是教育評價作用的下位概念,目前還沒有以概念形式明確提出來,但對它的分析更多側(cè)重在"自我評價"上。自我評價是指"評價主體自己依據(jù)評價原理對照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)主動評價自身的評價類型"。[⑤]趙必華認(rèn)為:學(xué)校是發(fā)展的主體,應(yīng)該而且必須是評價的主體;學(xué)校自我評價是以學(xué)校內(nèi)部自評組織為主體,建立相應(yīng)的學(xué)校內(nèi)部自評機(jī)制,對照自我設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r作出價值判斷的過程。[⑥]所以,學(xué)校自我評價作用是指學(xué)校自我評價對學(xué)生和教師以及學(xué)校辦學(xué)管理與教育教學(xué)產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。

  廣義的自我評價包括教師對自己工作的總結(jié),部門負(fù)責(zé)人對本部門工作所做的自我檢查,狹義的自我評價特指那些嚴(yán)格按照與他人評價相同的標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的評價。所以它既可以是集體自評,也可以是個體自評;既可以是綜合評價,也可以是單項評價。自我評價的過程就是自我診斷、自我反思、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展的過程,外界的行政力量應(yīng)該盡少干預(yù)。自我評價的優(yōu)點(diǎn)是不受時間和場合的限制,靈活省力,耗資較少,可連續(xù)操作,作用深遠(yuǎn)、效果持久;缺點(diǎn)是客觀性不足,還可能激勵性不夠。自我評價一般在他人評價之前,或穿插在他人評價過程中進(jìn)行,用以證實或完善他人評價的結(jié)果,而且要與外部評價、專家評價配合使用。學(xué)校自我評價的主體可以包括干部、教師、學(xué)生和家長,評價主體對學(xué)校各方面工作的評價,比如學(xué)校辦學(xué)、管理、教學(xué)的評價,校長評價、教師評價、學(xué)業(yè)成就評價,校內(nèi)考試、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃評價、學(xué)校德育評價、體育衛(wèi)生工作評價等都是學(xué)校自我評價的不同內(nèi)容和類型。所以,學(xué)校自我評價的對象既可以是某一類角色的群體或個體的人,也可以是某一方面的工作。學(xué)校自我評價的不同評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價類型、評價特點(diǎn)決定了評價的作用是多方面的。但本文分析的著眼點(diǎn)在于評價對學(xué)校發(fā)生的影響或效用,而不是從不同的評價類型等角度進(jìn)行分析。

  二、學(xué)校自我評價的作用分析

  學(xué)校自我評價在實踐中發(fā)揮了教育評價的診斷、標(biāo)準(zhǔn)、反饋和改進(jìn)等作用,具體對于學(xué)校發(fā)展來講,則體現(xiàn)為促使學(xué)校全面認(rèn)識自我,衡量學(xué)校各項工作的水平,監(jiān)控學(xué)校發(fā)展過程,激勵學(xué)校改進(jìn),促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展與自主發(fā)展。當(dāng)然,不同類型自我評價的作用是不同的,而且通常某項或一系列的自我評價活動既可能獨(dú)立地進(jìn)行,也可能為配合學(xué)校的具體工作(如衛(wèi)生達(dá)標(biāo)檢查)配套進(jìn)行;再考慮到自我評價本身既要經(jīng)過一個過程,又要有結(jié)果反饋環(huán)節(jié),這些都使得某一項自我評價活動的作用是多元的,而且交織在一起,還可能對不同評價對象的作用有所區(qū)別。實踐中,有些作用雖說是間接的,比如自我評價作為一種手段加強(qiáng)了學(xué)校管理,但這項作用很重要。總的來說,學(xué)校自我評價具有以下幾種主要作用。

 。ㄒ唬┐偈箤W(xué)校全面認(rèn)識自我

  學(xué)校自我評價,通過校內(nèi)不同角色人員對學(xué)校各方面工作的認(rèn)知對比,可以使學(xué)校更客觀全面地認(rèn)識自己,把握學(xué)校工作現(xiàn)狀,分析優(yōu)勢和問題,挖掘?qū)W校的潛力和存在問題的原因。實踐中很多學(xué)校把全面體檢式自我評價的結(jié)果作為學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃的依據(jù),也有學(xué)校在具體的單項工作中采取自我評價進(jìn)行診斷。自我評價能否使學(xué)校全面認(rèn)識自我,取決于是否有正確的評價指導(dǎo)思想、是否掌握充分可靠的評價信息、是否科學(xué)客觀地分析評價信息、教育工作中的問題能否準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)及是否找到存在問題的根源。

  比如,北京市教委委托的基礎(chǔ)教育階段學(xué)校發(fā)展評價及數(shù)據(jù)庫建設(shè)項目所開展的中小學(xué)校評價通過診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價,讓學(xué)校對比自身內(nèi)涵發(fā)展的條件性內(nèi)容(學(xué)校干部、教師、學(xué)生及家長基本情況)、過程性內(nèi)容(干部隊伍、教師隊伍、德育、教學(xué)、體育衛(wèi)生、心理健康、校園文化、資源管理等八個方面工作現(xiàn)狀)和結(jié)果性內(nèi)容(四類主體對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平的滿意度)的變化情況,評價學(xué)校發(fā)展的程度。該項目以突出主題的各種問題設(shè)計問卷,搜集四類評價主體(學(xué)校干部、教師、學(xué)生和家長)對學(xué)校各方面工作的評價信息并得出評價結(jié)論。例如北京市第一一四中學(xué)從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[⑦],在對"學(xué)校干部分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作"方面,所有干部和93.0%的教師認(rèn)為是"很符合"和"比較符合",對"干部能帶領(lǐng)我們不斷提高辦學(xué)水平"認(rèn)為"很符合"和"比較符合"的教師各占49.1%,這樣的自我評價數(shù)據(jù)使學(xué)校認(rèn)識到自身的優(yōu)勢,即學(xué)校干部隊伍在校長帶領(lǐng)下,求新、務(wù)實、勤奮,精神面貌好,開拓進(jìn)取及團(tuán)隊精神都很強(qiáng),學(xué)校干部、教師隊伍的整體素質(zhì)得到校內(nèi)外人員的充分肯定。再比如,該校對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平現(xiàn)狀的評價數(shù)據(jù)顯示,教師對學(xué)生各方面素質(zhì)的滿意度比干部評價、學(xué)生自評和家長評價都要低,而且低的幅度很大。經(jīng)過對教師的發(fā)展環(huán)境和待遇、生源質(zhì)量等方面的分析,該校認(rèn)為最根本的還要從教育觀、人才觀和質(zhì)量觀上找原因。針對教師如何看待學(xué)生的問題,該校明確提出以人為本,以課改為契機(jī),促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的教學(xué)改革總體思路,學(xué)校就此申報了"人性化教與學(xué)和初中教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素研究"的區(qū)級"十一五"規(guī)劃課題,并在學(xué)!度暌(guī)劃》中,明確提出要"進(jìn)一步提高學(xué)校教科研水平,使教科研工作落實在提高辦學(xué)質(zhì)量和師生共同發(fā)展上"的目標(biāo)。事實證明,學(xué)校各項工作的責(zé)任部門在分析來自四類主體評價信息的差異時,得出很多有價值的結(jié)論,使得學(xué)校能夠全面認(rèn)識自身各方面工作現(xiàn)狀。

 。ǘ┖饬繉W(xué)校各項工作的水平,監(jiān)控學(xué)校發(fā)展過程

  學(xué)校自我評價作為評量學(xué)校教育狀況的尺度或準(zhǔn)則,能夠衡量學(xué)校是否已達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn),區(qū)分學(xué)校整體或某方面工作的優(yōu)劣程度,這是教育評價標(biāo)準(zhǔn)作用的具體體現(xiàn)。依據(jù)自我評價所參照標(biāo)準(zhǔn)的不同,評價的作用有所區(qū)別。如果依據(jù)來自學(xué)校外部的絕對標(biāo)準(zhǔn),評價可以主要起鑒定的作用;如果依據(jù)學(xué)校自身發(fā)展過程中某一階段的狀態(tài),衡量現(xiàn)在是否取得進(jìn)步,則更有利于學(xué)校分析自身內(nèi)部的因素,取得更好的發(fā)展。自我評價到底起到鑒定還是促進(jìn)發(fā)展的作用,并不完全取決于其所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)--當(dāng)然這是很重要的決定因素,更取決于對待評價結(jié)果的態(tài)度和結(jié)果使用方式,即依據(jù)外部絕對標(biāo)準(zhǔn)的自我評價也可以具有診斷和促發(fā)展的作用,依據(jù)自身內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)也可以進(jìn)行鑒定和評優(yōu)。學(xué)校既可以依據(jù)某一次自我評價的結(jié)果衡量某項工作的發(fā)展水平,也可以通過連續(xù)的自我評價監(jiān)控自身發(fā)展過程,調(diào)整預(yù)期的學(xué)校發(fā)展路線。自我評價的這項作用能否充分發(fā)揮,取決于評價的目的是否明確,標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置是否合理,評價手段是否可行。

  比如江蘇省普通高中星級評估是對學(xué)校實施的等級鑒定,每個等級都有絕對標(biāo)準(zhǔn):一星級突出辦學(xué)合格性,二星級突出基礎(chǔ)發(fā)展性,三星級突出主體骨干性,四星級突出實驗示范性,五星級突出國際可比性。學(xué)校在評定星級前先要對照預(yù)期的星級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評。由于部分指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)有明確的量化要求,學(xué)校很容易據(jù)此判斷是否達(dá)到某個星級的要求。再比如上海市要求學(xué)校通過自我評價監(jiān)控發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃的達(dá)成度。以普陀區(qū)為例,該區(qū)要求學(xué)校對發(fā)展規(guī)劃及實施主要從前后規(guī)劃的銜接、學(xué)期(年)計劃與規(guī)劃的吻合、部門工作計劃與規(guī)劃的一致性、是否有檢討實施的制度予以保障四個視角進(jìn)行自評。自評分常規(guī)自評和集中自評,學(xué)校常規(guī)自評一般用周或月工作計劃來落實,對其中開展的工作進(jìn)行小結(jié)、反思、評價和建議;集中自評以學(xué)期(年)為單位,學(xué)校各層面依據(jù)工作計劃撰寫自評報告,學(xué)校的學(xué)年自評報告和量表報區(qū)教育督導(dǎo)室,為學(xué)校規(guī)劃結(jié)束期的外部教育督導(dǎo)評價奠定基礎(chǔ)。學(xué)校在規(guī)劃實施過程中允許不斷修改、補(bǔ)充和完善發(fā)展目標(biāo)。

 。ㄈ┘顚W(xué)校改進(jìn)

  自我評價的實施過程和評價結(jié)果的反饋都能起到激勵被評價對象改進(jìn)的作用。改進(jìn)作用,是教育評價的根本目的,也是教育評價的其他作用(如診斷作用、標(biāo)準(zhǔn)作用、反饋?zhàn)饔玫龋┑墓餐埸c(diǎn)。自評實施前,被評價者首先要了解評價方案,反復(fù)學(xué)習(xí)評價細(xì)則和指標(biāo)要素,熟悉評價標(biāo)準(zhǔn)。這一過程激勵被評價者對照標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)自己的工作。當(dāng)評價信息或評價結(jié)果反饋給評價對象,能夠促使評價對象克服不足,改正缺點(diǎn),爭取發(fā)展和進(jìn)步。由于評價結(jié)果由被評價者自主建構(gòu),而且其適用范圍相對較小,甚至僅在學(xué)校內(nèi)部或者直接針對責(zé)任部門,所以更有利于其改進(jìn)作用的發(fā)揮。發(fā)揮教育評價的改進(jìn)作用,最根本的是要激發(fā)評價對象的積極性。自我評價激勵學(xué)校改進(jìn)的作用能否充分發(fā)揮取決于評價是否既重視結(jié)果也重視過程與條件,評價結(jié)果是否具有客觀性、公正性和激勵性,評價結(jié)果的反饋渠道是否暢通、反饋的信息是否可靠、反饋是否及時,是否能為被評價對象設(shè)定或激發(fā)他尋找并確定合適的目標(biāo)。

  比如吉林省白城一中自1985起開發(fā)并實施了具有本校特點(diǎn)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系和自我評價,課堂教學(xué)評價方案的每次修訂都來自學(xué)校自評的結(jié)果。這種自我評價不斷調(diào)整學(xué)校教研方向,也啟發(fā)和鼓勵學(xué)校不斷向自評要辦學(xué)的效益。尤其是在近十年中,學(xué)校明確貫徹"以評促改"的治校方略,堅持縱向的自評,調(diào)動了廣大教職工的積極性,提高了教學(xué)質(zhì)量,擴(kuò)大招生規(guī)模,改善辦學(xué)條件,促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展,成績顯著[⑧]。

  (四)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展

  學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展是相對于外延發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展,強(qiáng)調(diào)提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,將學(xué)校中教學(xué)、德育、師生互動等作為學(xué)校改革與發(fā)展的重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展的特點(diǎn)是依靠學(xué)校內(nèi)部的力量,建立內(nèi)部發(fā)展機(jī)制,實行精細(xì)式管理,追求質(zhì)量和效益的提高。學(xué)?沙掷m(xù)發(fā)展致力于形成學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的能力,以人的發(fā)展為中心,追求公平發(fā)展,追求人與人、人與社會的和諧發(fā)展。學(xué)校自我評價促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展體現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)校管理、提高辦學(xué)績效等方面。

  1.自我評價作為一種管理手段,發(fā)揮了規(guī)范辦學(xué)、自我約束、民主管理、凝聚人心的作用。隨著政府職能的轉(zhuǎn)變和教育管理體制改革的不斷推進(jìn)與深化,學(xué)校將會獲得越來越大的辦學(xué)自主權(quán)。這樣,一方面學(xué)校在享有更大自主權(quán)的同時,必須進(jìn)行更多的自我評價、自我規(guī)約和自我調(diào)整;另一方面,也只有學(xué)校自覺加強(qiáng)并持續(xù)成功自評和調(diào)整,從他律為主轉(zhuǎn)向自律為主時,才標(biāo)志著學(xué)校主體地位的真正確立,也才能保證自主辦學(xué)的持續(xù)進(jìn)行。自我評價也是一種自我加壓、自我完善的評價方式,這種評價要求學(xué)校自我診斷、自我調(diào)節(jié)從而達(dá)到自我發(fā)展的目的。學(xué)校自我評價的特點(diǎn)是經(jīng);⑿Ч赡芫徛志,強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的發(fā)展機(jī)能,增強(qiáng)學(xué)校對外部環(huán)境的適應(yīng)能力和反應(yīng)能力,促使學(xué)校內(nèi)、外和諧發(fā)展,所以也促進(jìn)學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展。比如北京市教育科學(xué)"十一五"規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建中小學(xué)學(xué)校自我評價機(jī)制的研究》的實驗校經(jīng)過參與課題研究,都不同程度地改進(jìn)了學(xué)校管理。朝陽區(qū)虎城中學(xué)根據(jù)自我評價發(fā)現(xiàn)學(xué)校的制度未能建立健全,制度執(zhí)行過程中的監(jiān)督、教研活動的具體指導(dǎo)作用等方面還存在不足,這促使學(xué)校根據(jù)個性化流程管理的思想,教研組制定了《課堂教學(xué)流程圖》,各行政部門制定了《管理工作流程圖》,加強(qiáng)了學(xué)校管理。朝陽區(qū)黑莊戶中學(xué)自覺建立了寬松和諧的自我評價氛圍,該校以自我評價機(jī)制為主體的管理文化正在形成。

  2.自我評價提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量。對學(xué)校評價的內(nèi)容、指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的選擇反映了評價主體的價值取向。學(xué)校自我評價的主體是學(xué)校的干部、教師,還有學(xué)生和家長,他們更關(guān)注學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、教與學(xué)的過程、學(xué)校文化氛圍、教師和學(xué)生的發(fā)展,而這些指標(biāo)恰恰是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和特色發(fā)展的關(guān)注內(nèi)容。對于家長來說,學(xué)習(xí)成績當(dāng)然是重要的評價指標(biāo),但事實證明,家長越來越關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展,而且更樂于接受并支持對學(xué)生各方面素質(zhì)的過程性評價,認(rèn)為這對實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展會起到積極作用。同時學(xué)校通過家長開放日和家長會等形式獲取家長的評價信息,讓家長參與學(xué)生發(fā)展有關(guān)問題的診斷和解決,這些都促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

  北京在推進(jìn)學(xué)校評價項目的過程中有大量典型經(jīng)驗表明,那些已經(jīng)形成良好自我評價機(jī)制的學(xué)校,各方面工作改善的效果較為明顯,教師的反思能力、科研能力較強(qiáng),干部、教師、學(xué)生和家長對學(xué)生綜合素質(zhì)滿意度也較高。正是因為學(xué)校自我評價的目的、內(nèi)容、指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)更多關(guān)注了學(xué)校的軟件建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展,所以自我評價促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

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