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教師的自我評價

時間:2021-06-10 18:21:11 自我評價 我要投稿

教師的自我評價精選

  教師之傳道、授業(yè)、解惑,課堂教學是主渠道,熟悉大綱要求,認真鉆研教材,是組織好課堂教學的重要條件。課堂教學的效果,是教情評價諸多因素中的最重要因素。

教師的自我評價精選

  作為學校教學管理,通過“五個一”等常規(guī)管理的檢查,通過公開課,優(yōu)質課等階段性、終結性評價,是提高教師業(yè)務水平,進行教情分析的有力、有效手段,而作為教師,優(yōu)化課堂教學結構,提高課堂教學質量,除了能在公開課,優(yōu)質課評價中展示外,首要的還是注意平時的自我評價、分析,抓好自身素質的提高。

  因此,教師在認真鉆研教材、學習他人優(yōu)秀的教學方法之外,注意科學地對自己課堂教學的情況進行調查、進行總結是提高課堂教學效果必不可少的重要環(huán)節(jié)。

  另一方面,正確評價學生的學業(yè)成績,從班級學生學業(yè)成績的變化中既可以發(fā)現(xiàn)學生學習的不足,也可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,所以,教師對學情進行正確評價,也是課堂教學的重要輔導手段,是教學相長的客觀反映,只有正確做好學情評價,才能在備課中既備教材,又備學生,同時,利用評價的導向性、激勵性、鑒定性等效能,通過學情評價分析,激勵學生,正確處理群體與個體差異,從而實行分層教學、分類指導,才能真正的優(yōu)化課堂教學結構,把提高課堂教學質量落到實處。

  一、課堂教學自我評價的意義:

  對于教師來說,總是希望通過教學能給學生帶來某種或幾種重要的變化,希望通過教師與學生、學生與學科內容之間的相互作用,顯著地影響每一個學生。雖然這些變化可能受到學生的原有的知識水平、年齡、環(huán)境及各種經驗的影響,但是通過某種途徑和方法來確定哪些變化是由課程與教學所決定的,對于我們研究課堂教學來說是十分必要的。教學評價便是描述、評估教與學在某種程度上所發(fā)生變化的科學方法。專家們把在課堂教學過程中收集教師教學行為和學生學習行為的.信息,衡量和判斷達到教學目標的程度,從而為改進教學提供依據(jù)的過程,叫做課堂教學評價。

  教學是在不同的班級或不同年級中反復循環(huán)地進行的。有時一個教師同時教幾個班,于是同一教學內容便會對幾個班的學生重復進行;有時一個教師在一個年級中的課程結束以后,又會在下一個年級中循環(huán)進行。要想克服教學中某些方面出現(xiàn)的不足,使教與學更有效果,就要用評價提供需要改進之處的必要信息。另外,我們在制定教學目標和教學策略的時候,一般只根據(jù)過去的經驗來考慮教學方法和預期的結果。盡管教科書或其它參考材料能起到一定的作用,但要想把所有的行為結果都預想到是非常困難的。而通過對課堂的觀察進行課堂教學評價,就可辨認在開始時并未預料到或識別到的目標,便可確定哪些目標應當增加、保留或取消,什么樣的教學方法更適合一定的教學內容和學生。

  二、課堂教學自我評價的要素:

  自我評價方法指的是被評價者按照一定的評價指標體系,對自己的情況進行自我評價,以達到相應的評價目的。教師課堂教學的自我評價就宜從以下內容上著眼,課堂教學計劃、教學目的、教學組織、教學方法選擇、教學內容的講解、學生聽課情況、學生對知識掌握的程度、教書育人情況等。教師自身可根據(jù)這些內容,結合自己的教學情況進行評價。

  這種方法的優(yōu)點是比較容易進行,一個學期、一個學年都可以進行一次,有利于被評價作者自我反饋,并進行相應的自我調整,還能增強教師的評價能力。

  教學中,老師們常用的課堂教學評價的方法有:個別談話、考試并進行試卷分析。找家長談話了解學生對教師教學的意見和建議,通過公開課、優(yōu)質課評選,看專家、領導、教師和學生對教師課堂教學效果的認同度,問卷調查等。

  其中,問卷調查是教師直接面向全體學生,根據(jù)教情評價的諸要素而設計的分析表, 問卷調查應緊緊圍繞教學基本功、教學內容,教學方法、教學原則和學生自學情況諸評價要素進行,并在不同的學段有所側重,我在教育教學中,堅持對學生進行問卷調查,通過問卷,可以獲得最為直接的階段性課堂教學信息,根據(jù)調查結果,可以及時改進教學,問卷調查可以在章或期中或教師認為需要的任何時候進行。

  三、學生成績分析的策略:

  評價班級學生的學業(yè)成績,考試為所有教師有必用辦法,分數(shù)成為評價學生學業(yè)成績的有效方法,分數(shù)也是教師課堂教學效果、教學成績的一種體現(xiàn)。

  常規(guī)的教學評價中,都非?粗貙W生的考試成績,看重班級的學科平均分,這確實也是一個好的評價方法,但是,作為課任教師只從考試分數(shù)、平均分數(shù)高低來評價學生學得如何、自己教的怎樣,就非常片面了。教師還應該對考試成績進行橫向比較,即在承認學生個性差異的前提下,看學生提高的如何,掌握程度如何,試卷所考察的內容畢竟是有限的。試卷難易程度的把握畢竟也是較難確定的。所以,我們在考試前,對考什么要思考,對考試的難易程度要作預先的設定,如果一份試卷,老師自己做需要60分鐘想要1/2以上的學生90分鐘做完是不可能的,想要班級平均分在60分以上(以100分為滿分)也不大現(xiàn)實。

  更為重要的是,教師對學生的分數(shù),僅是劃段分析,求平均分,看優(yōu)良率還不夠,因為我們的平均分、優(yōu)良率只對1/2以上、1/3以上的學生有積極評價意義,一次考試讓一半以上的學生灰心喪氣不是我們所希望的結果,畢竟我們的單元測試和階段評價是對學情和教法的評價。何炳章教育理論在中觀指導思想中強調:要生生有學頭,師師有教頭。

  我們面對分數(shù),在讓學生看到優(yōu)點,知道差距的同時,更是需要為有差距的同學找出差距,為失去信心的同學找回信心。所以,對于分數(shù),我們是否可以作學生與學生自己的比較,看提高了多少,看波動性。

  我在高三(1)班學生學業(yè)成績評價中,除常規(guī)地分析分數(shù)段、優(yōu)良率、平均分外,為每位學生設計了一張成績變化曲線圖,曲線圖反映的是歷次考試學生單科成績與班級的平均分的差異;曲線圖結果的運用是幫助學生回顧,使學生知道哪些內容學習的不好、差距大。也可以使學生從波動向上的變化趨勢中得到啟發(fā),得到動力,增強趕上和超越的勇力。

  當然對教師來說,從曲線圖形中可以分析學生學習波動性,平均分波動性也反映了試卷難易程度及學生整體掌握知識的程度,從而有利于調整教學內容,突出重難點,(為統(tǒng)一評價尺度,圖中各次考試分數(shù)均折合為100分計算)。

  總之,對學生成績分析的策略的基本原則是堅持正面評價,既找出學生學習的差距,又有利于調動學生學習的積極性;使我們的教學工作始終面向全體學生,使每一位學生都能在老師的關心幫助下取得進步,健康成長。

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