幻燈片教學工作總結(jié)范文
日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝，回顧這段時間的教學，相信大家的能力都得到了很大的提高，不妨把這些記錄下來，寫一份教學總結(jié)吧。相信很多人都是毫無頭緒、內(nèi)心崩潰的狀態(tài)吧！下面是小編精心整理的幻燈片教學工作總結(jié)范文，希望能夠幫助到大家。
上周開始了“必會技能之PPT篇”的教學，這不是高中教材中的教學內(nèi)容。但既然不用應考了，就教點對學生有用的吧，盡管因為看過錢理群教授”大學里精致的利己主義者“一文后，對這種實用主義教學產(chǎn)生了懷疑，但是既然還沒有找到更好的方向至少先以實用為主吧。
之所以有這樣的教學內(nèi)容是源于前幾年學生研究性學習展示活動中所見之ppt，大部分水準很低。后來越來越發(fā)現(xiàn)ppt在學習、工作中的重要性，各種講座之ppt讓人想看看不清、想看看不完，想看看不懂，辛辛苦苦做的幻燈片換來的就是這樣的結(jié)局，不可不謂之可惜。后來開過兩次選修課，以欣賞為主，盡管選的人數(shù)不多，但是來上課的學生頗感有收獲。這學期開學初的集體備課中，提出了在日常教學中進行這部分內(nèi)容的想法，得到教研組長的認可，于是3-5周6-10節(jié)的PPT課便產(chǎn)生了。
作為日常教學內(nèi)容，這是一個全新的有挑戰(zhàn)的內(nèi)容，或許只有我在之前的教學中有所嘗試（現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)以前的教學方向是錯誤的），而且老師們的ppt做的也都很隨意沒有認真的研究過，基本的制作方法沒問題，但是那些ppt中常見的問題也存在，設(shè)計和美化方面更是欠缺，怎么辦？一方面現(xiàn)學現(xiàn)賣，一方面從學生那里汲取養(yǎng)分教學相長，最重要一方面的是傳遞思想，把制作ppt的核心思想傳遞給學生。
第一次課，4班，從強調(diào)ppt的用處開始，再欣賞我認為優(yōu)秀的ppt作品和我認為有問題的作品，欣賞過程中讓學生觀看投影和觸屏電視（機房兩種設(shè)備都有），最后通過一個網(wǎng)上找到的實例”一頁ppt的蛻變“介紹ppt文字設(shè)置的重要性和方法，大約一節(jié)半課的時間（兩節(jié)連上中間不休息大約能有90分鐘），基本都是我的說教。然后讓學生完成如下的作業(yè)：
1、模仿“一頁ppt的蛻變”文件夾中的圖片，制作一頁介紹哈三中的ppt。
2、所用素材在電腦D盤中。
3、文件用“班級座位號姓名”命名，保存上交。
說實話，學生的興致不高，完成的效果也不好。究其原因，其一是學生很難抓住介紹學校的要點是什么，這個很關(guān)鍵相當于邏輯不清。其二不感興趣，不是他想做的內(nèi)容。其三，時間太短，20多分鐘的時間從構(gòu)思到選材再到制作真的時間不夠。
【拓展延伸】
一、使用幻燈片教學的誤區(qū)
長期以來，我們對幻燈片的認識主要來自于個人的摸索，所以我們常常拿著問題百出的作品沾沾自喜。我們時常會聽見這樣的聲音：幻燈片不過是文字的復制、粘貼；幻燈片根本不需要設(shè)計；幻燈片不用做動畫效果……真是這樣嗎?
(一)偽幻燈片課件
換句話說，就是WORD搬家，即把文稿內(nèi)容，不做或少做修改，直接復制粘貼在幻燈片中，一屏放不下就轉(zhuǎn)移到下一屏。這是幻燈片教學中最常見的錯誤之一。
微軟推出OFFICE系列軟件，功用目的各有不同，Word是文字排版工具，PowerPoint是演講展示助手，“Word搬家”實際上是拿幻燈片當Word使用，有點關(guān)公戰(zhàn)秦瓊的意思。Word的主體通常由文字敘述構(gòu)成，有標題、有段落；有論點，有論據(jù)；有陳述、有案例。作為閱讀資料，這樣的形式非常合適，讀者可以完全自主控制，根據(jù)自己的需要，或快速瀏覽、或重點精讀。
但如果用Word做演講展示用(或者說把Word搬到幻燈片中)，大段的文字或圖表就會出現(xiàn)在投影屏幕上。于是，當學生看到幻燈片塞滿密密麻麻的文字和圖表時，立刻開始自顧自地讀起來。他們一開始閱讀，就停止傾聽。圖表成為注意焦點，教師反而成了配角，充其量只是圖表的配音員或者讀稿機器而已。當教師變成讀稿機時，學生們就會在心里想：“我又不是三歲小孩!我自己會讀!”這樣的教學方法不但沒能達成溝通的目的，更無法完成教學目標。
(二)幻燈片內(nèi)容喧賓奪主
制作幻燈片課件應根據(jù)教學大綱的要求，首先明確教學目的、要求和教材的`重點、難點。例如：設(shè)計課件的目的是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其學習積極性；還是為了幫助理解、加深印象、促進記憶；還是為了培養(yǎng)某方面的技能等等�；脽羝O(shè)計內(nèi)容的選取則要以教材為藍本，從實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的需要出發(fā)。
但在許多課堂實踐中，一些課件卻或多或少地偏離了教學目標。如：在一堂數(shù)學課上，一位教師想讓學生計算一道微積分題，幻燈片上呈現(xiàn)出一副迷宮內(nèi)配合算式的畫面，然后問：“你能計算這些題嗎?”沒有學生回答。因為學生被迷宮吸引住了，根本沒看那幾道算式。
(三)幻燈片課件全能化
有時我們會誤認為幻燈片是一種“全能媒體”。整堂課不論是課題、例題，還是概念等等，一切由電腦完成，一堂課下來，黑板上不留一點痕跡，電腦成了供學生觀看的“課本”。其實幻燈片教學軟件雖有諸多優(yōu)點，卻難以根據(jù)課堂教學實際情況和不同學生的反應及時、靈活地調(diào)整教學進度和恰當?shù)慕虒W方法。而且由于所有教學內(nèi)容都是以動畫、視頻、圖片和文字的形式出現(xiàn)的，學生在如此連續(xù)流暢的教學進程中很難保證足夠的筆記時間，會喪失由此產(chǎn)生的記憶功能和復習鞏固功能。因此，在實際教學中，應將幻燈片定位在“輔助”上，是一種教學輔助手段，教師才是課堂的引導者，而不是簡單的操作者。
既然幻燈片為課堂教學服務，課件好壞應體現(xiàn)在其使用效果上，那么怎樣才能提高幻燈片的教學效果呢?
二、提高幻燈片教學效果的建議
(一)備課是核心
備課，就是教師在上課之前所做的各項準備工作。它是教師職業(yè)中最習以為常、最為重要的工作。只有在上課前做認真準備，擬好實施教學的計劃，才能保證在上課時達到教學目標。因此，在既定的教師水平、學生基礎(chǔ)和教材內(nèi)容的條件下，教師能否認真?zhèn)浜谜n是能否上好課的前提與保證。
(二)制作課件是基礎(chǔ)
雖然教師可直接選擇市場上已制作成熟的各學科的幻燈片課件使用，但課件和教案一樣，應該充分體現(xiàn)教師自己的教學思想，而且應能適應不同的教學對象。因此，幻燈片課件并不具有很強的通用性，常常需要教師自己動手制作，需要教師付出大量精力進行最新軟件和技術(shù)的學習。
(三)課堂把握是關(guān)鍵
傳統(tǒng)教學模式便于控制教學節(jié)奏，協(xié)調(diào)課堂氣氛，也便于師生之間的直接交流，并能充分展現(xiàn)教師的教學風格。采用傳統(tǒng)的板書教學，黑板即時重現(xiàn)力強，學生通過記筆記，跟著教師的教學思路展開思維，注意力集中。教師的口頭、筆頭表達能力、語言手勢、身體語言甚至表情的交互傳遞等形成了獨特的教學藝術(shù)，教師能根據(jù)學生反映出的實際問題隨時調(diào)整教學進度，及時地進行重復和輔導，課堂效率相當高。
因此，課堂板書與幻燈片教學具有較強的互補性，傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代化教學手段的應用要盡可能的應有機地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展。
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