分層教學總結(jié)（通用6篇）
光陰如水，忙碌而又充實的工作又將告一段落了，回顧過去這段教學工作，我們都取得了很大的進步，將過去的時間匯集成一份優(yōu)秀教學總結(jié)吧。那么如何做出一份高質(zhì)量的教學總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的分層教學總結(jié)（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
分層教學總結(jié)1
當前在中學教學中，依然存在不顧學生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學生，不能充分照顧學生的個性差異，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會加重學生的兩極分化，其結(jié)果是不僅導致部分學生課業(yè)負擔及心理負擔沉重，最終還導致不能全面提高教育教學質(zhì)量。鑒于此，我對學生進行了分組,以便進行分層教學。
一、分層教學涵義及內(nèi)容
分層教學就是從實際出發(fā)，把一部分的學生根據(jù)知識學習、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結(jié)合進行分組，組織開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式是通過為不同層次的學生設(shè)置不同的課程標準，讓不同層次的學生學習難度有別的課程，來達到每名學生的學習的目的。這種教育模式大體包含四個方面的`主要內(nèi)容：學生的主體多層次，目標設(shè)定多層次，教學過程多層次，考試評價多層次。
二、中學教學分層教學模式探討
1、學生的主體多層次
在維護學生自尊心的前提下，以學生自愿報名為主，同時，老師依據(jù)學生的某一次的考試成績以及平時課堂上的表現(xiàn)等方面進行全面協(xié)調(diào)，把全班同學按照基礎(chǔ)知識和能力水平化分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個層次，并分別編排為A層、B層、C層和D層。然后根據(jù)班里的人數(shù)把全班同學編為n組，每個組里有4個人，分別為A、B、C、D，當然中間可能會有學生提出換組要求，但是老師也只能按照每兩組同是一個層次的可以交換，比如A和A換；B和B換；C和C換；D和D換；以便有的學生上課好交流，分完以后，一個組里的同學可以輪流管事，平時的教學中4人一個小集體，實行"捆綁式"，當然A層次的同學有責任監(jiān)督其他三人的學習情況；課上老師在照顧不周的情況下，可以讓A層次的同學監(jiān)督組員，另外老師布置作業(yè)和學習要求時，可以按照四個層次來要求的，值得注意的是，分層只是相對而言，并非一層不變的，要通過分層教學，根據(jù)學生實踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學有進步了，得適當?shù)母鶕?jù)成績調(diào)一下組，引入競爭機制，對激勵學生有上進心是非常有益的，分層只是一種幫助學生進步和良性發(fā)展的手段，并非最終的目的、在學生分層實踐中對每個學生，教師都要樹立符合時代特征的學生觀和教學觀，熱愛每一個學生，以愛為動機,只有對每一個學生都有真摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是學生學習本學科的思想基礎(chǔ)和前提條件，也是使分層教學順利、有效實施的有力保障。
2、目標設(shè)定多層次
教學目標是預期達到的學習結(jié)果和標準。教學目標把素質(zhì)教育和新課標的要求具體化，教學內(nèi)容明晰化、能力要求層次化。教學目標的制定有利于學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展、充分發(fā)揮學科的素質(zhì)教育功能，全面提高教學質(zhì)量。對不同層次的學生分別確定不同的教學目標。對C、D層的學生制定基本目標，以傳授基礎(chǔ)知識，訓練基本技能為重點，著重培養(yǎng)學生的注意力和學習興趣，幫助學生找回自信，戰(zhàn)勝惰性；對B層的學生，在C、D層目標之上還要培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力；而針對A層學生，不僅要使其掌握基礎(chǔ)知識和基本技能、還要培養(yǎng)其知識的綜合運用能力和自學能力以及創(chuàng)新能力。在制定目標時，哪些是某層學生必須要達到的目標，哪些是要提高的目標；把每個學生的培養(yǎng)和提高都置于視線之中，使達標性成功和優(yōu)勝性成功都視為可能。
3、考試評價多層次
對于A層的學生，評價以鼓勵和激勵為主，培養(yǎng)其競爭意識和創(chuàng)新精神，對于B層次的學生，以鼓勵和表揚為主，培養(yǎng)其與A層學生競爭的意志；對于C、D層的學生，以表揚為主，使其得到成功的喜悅、
備注：為什么是4人一個組呢，因為按照我們以前排的座位，前后4人展開討論時比較方便，而且容易管理，一個組長檢查三人的情況，恰好不多不少，不是四人討論還可以說兩人討論呢。
分層教學總結(jié)2
一、分層分類教學的主要內(nèi)容
學生的學習水平參差不齊，在同一個班級的學生中進行分層分類教學的主要內(nèi)容有：
1、學生的分層。
依據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力將全班學生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。否則有可能助長”優(yōu)等生”的傲氣；挫傷學困生的自尊心；增加學困生的心理壓力。
2、目標的分層。
根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標，通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。
3、方法的分層。
在教學中，教師重視對學生在學習方法上的'指導，提高學生的自學能力,讓學生掌握學習的”金鑰匙”,獲得學習”主動權(quán)”，變”死學”為”活學”，從”學會”到”會學”。教學過程要承認個別差異，針對不同層次的學生，應用靈活多樣的教學方法，進行分類指導，培優(yōu)輔差，適應各層次的學生要求。這樣，可有效調(diào)動不同層次學生的學習積極性，參與到課堂教學活動中去，促使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。
4、提問的分層。
提問要根據(jù)水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，可通過他們的自學、思考以及經(jīng)老師點拔引導等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢,啟發(fā)全體學生深刻理解,及時進行反饋。
5、作業(yè)的分層。
學生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對不同層次的學生不搞”一刀切”。根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”保基礎(chǔ)，求發(fā)展”的原則。課內(nèi)作業(yè)按A、B兩類設(shè)計和指導，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對學困生可以只要求一題一解；對優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。
二、分層分類教學的實施模式
分層分類教學模式著重改革課堂教學結(jié)構(gòu)，(新授課)基本上可分為：基礎(chǔ)訓練導入新課(合)→探索新知，鞏固新知(分)→課內(nèi)總結(jié)(合)→布置作業(yè)(分)。
分類教學模式操作程序如下：
這幾個環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對小學數(shù)學課的具體課型和教材的內(nèi)容靈活運用。但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的”合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)輔差的”分”的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進了自學、講解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導、評價、練習、小結(jié)等教學過程，而且較好地解決了各層次學生的動靜支配的矛盾，分層分類教學模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的小組學習。在小組學習時，教師基本上是放手讓優(yōu)等生進行獨立學習、討論。通過自主學習，相互交流，主動獲取知識和技能,掌握學習方法。而對中等生可出示一些具有提示的思考題，讓他們帶著問題去自學課本，同時發(fā)揮小組的力量進行研討，獲取所學知識和技能。對于學困生，教師可直接參與輔導啟發(fā)，幫助學生學習新知識。
分層教學總結(jié)3
素質(zhì)教育是面向全體學生，促進學生各方面發(fā)展的教育，在教學中教師應該充分關(guān)注重視學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題。這是關(guān)注學生的個體差異，因材施教，促進每個學生獲取個性發(fā)展的有效途徑。
近年來，我在數(shù)學學科的教學中嘗試分層教學，分類指導取得了點滴的經(jīng)驗如下：
一、依據(jù)學生認知差異和知識水平的懸殊，將學生合理分層、分類。
要對學生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學生，根據(jù)學生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認知潛能分成不同的層面和類別。如在20XX—20XX學年度的第一學期接任了三年級數(shù)學課教學。一開始我就耐心的像原來的任課教師了解每一位學生的學習情況，興趣愛好，并做仔細的分析，認為班中的楊帆、朱宇航等同學思維敏捷，在接受知識方面，數(shù)學應用意識和實踐能力方面都很強，現(xiàn)有的教學內(nèi)容已不能滿足他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為A組。
像蔡文龍、俞靜偉等同學，他們能較好的理解和掌握學習目標所規(guī)定的教學內(nèi)容，有著較強的數(shù)學意識和較大的潛能，把他們分為Ｂ組。對于李龍、劉婷婷等同學學習興趣較低，認知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為C組。
二、課堂中分層教學，分類指導的實施。
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，具體實施我從以下幾個方面著手：
1、例如我在教學第九冊數(shù)學應用題例時，就針對不同層次的同學采取了不同的提問方式和教學要求。對于A組同學，提出問題，要求獨立思考，會列出綜合算式，會一題多解會比較兩種解法之間的聯(lián)系，提高他們的思考能力。對于B組，要求他們通過獨立思考，小組交流，列出不同解法的綜合算式。對于C組學生采取引導提問，多為差生創(chuàng)設(shè)問題情境讓他們相互交流，巡視指導，幫助差生列出分布算式或綜合算式，這給幾位成績好的'學生創(chuàng)造了發(fā)展的機會，又為差生提供了思維的空間。
2、課堂練習分層教學，分類指導。
練習題目的設(shè)計要有針對性，要結(jié)合學生的實際，難易要適度。比如我在教學數(shù)學第十冊練習二十三的第7—11題及思考題中，對于A組學生不但要求獨立完成7—9題，還要完成帶星號的題目第10—11題，及思考題。對于B組學生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導，提示，讓同學之間進行相互交流，進而理解題意。對于C組學生的素質(zhì)，要求他們通過獨立思考、合作交流，教師引導且鼓勵A組、B組學生幫助C組同學，做好7—9題。
三、拓展課外活動，實施分層教學，分類指導。
課外活動是課堂教學的補充和延伸。做好課外活動工作對實施素質(zhì)教育有重要的意義。
根據(jù)A組學生的認識能力，興趣愛好，為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結(jié)合他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對于C組學生把他們反饋來的信息及時分析。結(jié)合學生實際，給予一定的輔導，同時做好家訪工作。
四、在學生評價方面。
在評價中我采取了平時和期末相結(jié)合的評價方式，在課堂評價中對于不同層面的學生都采取了多表揚鼓勵，少批評的原則，從而激發(fā)他們的學習興趣。在期末質(zhì)量檢測中我設(shè)計了基礎(chǔ)知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學生使用，充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識的潛能。
由于我在教學中實施了分層教學、分類指導原來的幾個考試不及格的學生在我的指導下，成就都有顯著提高，在我所教的這個班級及格率由最初的84%上升到100%。
在今后的教學實踐中，我會不斷的加以完善，探索出更適應現(xiàn)代教育思想的路子，是的全體學生都能在各個方面得到很好的發(fā)展。
分層教學總結(jié)4
在教學中學生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面。因此小學教育應該遵循教育教學規(guī)律，面向全體學生，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。現(xiàn)就本班開展的分層教學實驗取得的成績及不足作如下總結(jié);
我認為教師首先正確對待學生中客觀存在的差異，承認差異，因材施教，使每個學生都有上進的機會。因此，在課堂教學中，我采用“單復互補，分層施教，分類指導”的方法，把全班學生按學習能力分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教學方法，并從以下幾方面進行了有益的探索。
一、教學內(nèi)容分層安排
教育部頒布的《課程標準》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出，是建立在人的個體差異之上的�？梢宰層胁町惖膶W生，即不同層次的學生學習不同的學習內(nèi)容，這是在實際教學完全可以實現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。因此在教學內(nèi)容中，我根據(jù)課程標準和教材，針對學生層次，結(jié)合本班學生實際，對教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學生都能達到的“基本層次”，多數(shù)學生經(jīng)努力后可以達到的“中等層次”，少數(shù)學有余力的學生可以達到的“較高層次”。
對差生適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。并注意對A層學生要設(shè)計一些靈活和難度性較大的問題；對于C層學生關(guān)鍵培養(yǎng)學生的興趣，樹立起學習的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學習轉(zhuǎn)到愿意學習上來。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學時，注意分層設(shè)問激疑，注意對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生都有發(fā)問、回答問題的均等機會。
二、教學目標分層制訂
學習目標是學生學習的出發(fā)點和落腳點。我在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和學生個體的差異，注意制訂不同層次學生的學習目標，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學生達到不同的水平。在具體實施上，我做到給學生以自由度。也就是由學生自行決定自己的目標，不強制學生按自己的預定目標進行學習，并讓學生可要求老師按不同目標要求給予檢測，給學生創(chuàng)造追求最高目標的權(quán)利，使學生始終保持旺盛的學習熱情。
三、教學方法分類指導
在課堂教學中，我根據(jù)具體情況，分層適時有效進行分類指導。對A層次的學生，以“放”為主，多給學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上。對B層次的學生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發(fā)展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導。并注意既尊重學生的`個性差異，給每個學生創(chuàng)新的空間，使每個學生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚；又注意做到允許學生自己選擇學習的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對C層次的學生，以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。
四、練習作業(yè)分層設(shè)計
在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，即要在練習的設(shè)計上，精心設(shè)計必做題和選擇題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應用能力，達到學習的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學中，我對各個層次的學生的作業(yè)，分別進行布置，對優(yōu)生，我設(shè)計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。
五、考核評估分層激勵
在實施了分層教學以后，對學生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元關(guān)檢測和階段性檢測。并依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學生完成；基礎(chǔ)題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，C層次學生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優(yōu)生，B層次學生選做，A層次學生必做�？己撕�，對已達標學生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標；對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預定的階段目標。
六、學習輔導分層實施
分層輔導是分層教學的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補漏，同時更要做好對后進生學習困難的幫助工作。因此，我從端正學習態(tài)度、明確學習目的、培養(yǎng)后進學生學習興趣入手，對后進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學習過程中遇到的困難，逐步形成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導，我注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨立思考能力和融會貫通應用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)他們的實踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對各類學生我均注意采用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“書法家”、“小作家”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵了每一個學生不斷認真學習，使他們對學習充滿了希望。
在實施分層教學的過程中，我注意做到了讓不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個學生都學得“痛快”（先痛后快樂），從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識；促進了教學的互動，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學關(guān)系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。同時，我還注意引導學生在自我評價的時候，做到既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短，使學生對自己的學習情況能進行正確的評價，能增強學好語文的自信，從而提高學習的效率。通過多年的探索和實踐，我學習了他人的經(jīng)驗，嘗試并實踐了實行面對有差異的學生，實施有差異的教學，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個學生都獲得成功！
分層教學總結(jié)5
一、了解學生，區(qū)別對待
學生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響也不同，學習習慣、品德素養(yǎng)也不一樣。要做到全面提高教學質(zhì)量，使每一位學生都能得到應有的發(fā)展，就需要我們?nèi)チ私鈱W生，只有了解他們，分類對不同類型的學生區(qū)別對待、提出不同的教學要求，才能使學生不會喪失學習信心，保持良好的心態(tài)，主動參與教學活動，成為教學的主體。
我在平時的教學中，通過檢測、提問、觀察以及與學生談心的方法了解學生的學業(yè)情況，把它分為三類：即A優(yōu)秀學生、B良好生、C“學困生”，對不同類型的學生提出不同的教學要求。對優(yōu)秀生，要求他們在熟練掌握教學知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現(xiàn)教學的“再創(chuàng)造”。對學生成績良好的同學，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進行計算和解決簡單的實際問題，并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對“學困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。
二、練習設(shè)計，分類指導
我在課后的練習設(shè)計時，通過精心設(shè)計，根據(jù)學生分層、分類設(shè)計練習題進行指導。“學困生”我給他們設(shè)計簡單的練習題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。把一般的選擇題讓良好生練習；把較難的探究習題留給優(yōu)秀生做，使他們在思考后自己獨立完成。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習積極性。
三、關(guān)心教育，一視同仁
在教育教學中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學困生”較難。最困難的還是“學困生”的`轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進的動機。我在教學活動中把簡單的問題留給他們回答，注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，讓他們在同學中“露一手”，把他們引到積極上進的軌道上來，讓他們不斷提高。平時，我利用課外活動的時間給他們“開小灶”，并組織優(yōu)秀生幫助他們，組成一幫一的陣形，讓“學困生”有一個良好的學習氛圍，促使他們的轉(zhuǎn)化。
分層教學，分類指導是全面提高教學質(zhì)量的好方法，這樣既能滿足優(yōu)秀生的求知欲望，讓他們學好數(shù)學、完成學習數(shù)學的“再創(chuàng)造”，又能促進“學困生”在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上不斷提高，逐漸轉(zhuǎn)化，使他們不會喪失學習信心，提高他們的學習積極性。同時，也能使中等生增強競爭意識，激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性，使他們不斷優(yōu)化，這樣就能使每位同學，都能獲得應有的發(fā)展和提高。
四、取得的成績
班級學生的思想認識提高，端正了學習態(tài)度，學習興趣有了很大提高，自動預約補課的同學多了，聽課認真了，、正確率提高了，學習積極性高漲，考試成績進步幅度較大。
五、存在問題
1、有的學生平時很用功，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，
2、知識點的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點,
3．怎樣使后進生都積極的參與課前的預習活動，課堂的主動、自覺的教學活動。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學提供了更好的機遇，更多的機會�；A(chǔ)的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學們正視自我把握好機會，我們老師的努力，相信不論那班那層，都能將后進生培養(yǎng)成為既有綜合素質(zhì)又有特色的二十一世紀的成功人士。
分層教學總結(jié)6
一、提高認識：
1、布魯姆的“掌握學習理論”。
布魯姆認為。教學中應克服學生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認為優(yōu)中差學生各占班級學生人數(shù)的三分之一，甚至認為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想，是最浪費、最有破壞性的觀念。
它不僅遏制了教師為提高學生學業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神，而且也極大地挫傷了學生的學習積極性，容易導致老師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現(xiàn)象。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當?shù)膶W習條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數(shù)學生的學習沒有學得會與學不會的區(qū)別，只有學得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學習條件和學習時間，加上科學的指導，90%以上的學生都能對應學會的知識理解和掌握。
2、巴班斯基的分組教學理論。
巴班斯基認為，在一個班集體內(nèi)，一般都有一些需要專門地特別對待的學生，既包括由于某些原因暫時不及格的學生，又包括掌握某些學科表現(xiàn)很高能力的學生。在一個班內(nèi)，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解不及格學生和學習最好的學生，對他們應該因人而異，因材施教┄┄巴班斯基要求我們必須對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。
3、我國古代的教育教學理論為進行分層推進提供了傳統(tǒng)經(jīng)驗。
孔子教學各因其材�？鬃又蟮哪右仓鲝埥虒W要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導。
二、認真總結(jié)前幾個學期的經(jīng)驗教訓，研究學生現(xiàn)實情況，對不同層次的學生重新進行評價和調(diào)整，制定出不同層次學生的學習目村：
1、A組學生（后進生）10人：培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，使他們能樂意完成各方面的任務，掌握九義大綱要求的基礎(chǔ)知識和基本技能，在數(shù)學能力上不斷提高。
2、B組學生27人：熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，使各方面數(shù)學能力不斷提高，并形成一定的自學能力。
3、C組學生20人：在熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，重點培養(yǎng)自學能力、獨立分析問題解決問題的能力、發(fā)散思維的能力、語言表達能力和應用數(shù)學的能力，為下學期的初中數(shù)學全國聯(lián)賽作充分的準備。
三、實施過程
1、增強學生應用數(shù)學的意識，提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性，激發(fā)學生學習的熱情。有論文《談當今數(shù)學之應用》。
2、課堂上分層要求，分層推進，根據(jù)不同層次學生的具體情況，在教學目標和課堂練習中分別提出最低要求、基本要求、最高要求。使每個學生都能完成任務，達到相應的目標，特別注意后進生樂意聽課，并能向最高要求作出努力，不斷激發(fā)學生們的求知欲。
3、讓優(yōu)等生在課堂上有機會上臺發(fā)表自己的見解，提高他們的心理素質(zhì)和應變能力，培養(yǎng)語言表達能力，通過一題多解，多題一解等的歸納總結(jié)，形成數(shù)學技能，并努力促成人人奮勇當先的學習氛圍，使更多的學生有展示自己才華的機會，充分體現(xiàn)學生的主體意識。
4、作好課堂達標檢測，及時掌握學生不同層次的達標情況，盡力做到多表揚，少批評，對出現(xiàn)的問題，及時采取補救措施。
5、不同層次的.課外作業(yè)，要求學生在保底的前提下，向最高要求努力，使全體學生都能獲得提高，后進生通過自身努力能完成基本任務，優(yōu)等生向竟賽難度靠近。
6、課外輔導仍是不可忽視的重要部分，補差、輔優(yōu)落到實處。
7、分層過關(guān)檢測，既要找到學生存在的問題，以便及時補救，又要使學生看到自己的希望，并使較多的學生獲取成功的感受，特別是后進生，使他們樂意學習，以爭取更大的成功。
8、中期考試后，再次進行全面調(diào)查，評估前半學期的情況，進一步進行修訂。
9、課堂教學中，盡可能使用了現(xiàn)代化的手段，如：幻燈，微機，電視，教具等手段，提高了課堂效率
四、通過實驗研究
自身素質(zhì)不斷提高，如教材、大綱的駕馭能力、多媒體課件的制作和使用能力、對不同情況的應變能力，以及對學生的認識能力等等方面都獲得提高。通過實驗，學生素質(zhì)從總體上有了很大的提高。如黃勇、蔡帆、胡程強、漆游、宋洋等優(yōu)等生突穎而出，他們的在基礎(chǔ)知識和基本技能方面得心應手，學習能力不斷增強，為下學期的全國數(shù)學聯(lián)賽作好了充分的準備。
同時他們在班上起到了很好的帶頭作用，形成了很好的學習數(shù)學的班風，并能為老師分憂解難，承擔起輔導中差生的任務，同時使他們自身在各方面的能力再得以提高。一批中等生也不斷向前邁進，數(shù)學成績不斷提高的同時，各方面的能力也不斷提高，有多名學生已逐步進入優(yōu)等生的行列。由于初三數(shù)學本身難度大，一般情況下，生進生將進一步增多，但通過實驗，本班后進生的轉(zhuǎn)化仍十分困難，但學生厭學情緒普遍減少，后進生無增加的趨勢。
因此，總體上全班在數(shù)學成績和數(shù)學能力上都有了明顯的進步。實驗研究表明，學生的潛力是巨大的，如何更充分地發(fā)揮學生的主體作用，以取得更大的成績，仍有待于進一步的實驗和研究。
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