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群文閱讀教學(xué)總結(jié)

時(shí)間:2022-10-27 13:50:33 總結(jié) 我要投稿

群文閱讀教學(xué)總結(jié)(通用17篇)

  時(shí)光在流逝,從不停歇;萬物在更新,而我們?cè)诔砷L(zhǎng),回顧這段時(shí)間的教學(xué),相信大家的能力都得到了很大的提高,是不是需要好好寫一份教學(xué)總結(jié)呢?但是教學(xué)總結(jié)的思路你學(xué)會(huì)了嗎?下面是小編收集整理的群文閱讀教學(xué)總結(jié)(通用17篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

群文閱讀教學(xué)總結(jié)(通用17篇)

  群文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇1

  一個(gè)人的閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系,應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài):?jiǎn)纹ㄕn文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間,相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。雖然這本書寫的是小學(xué)群文閱讀怎么教,但我覺得里面的思路、方法,對(duì)初中群文閱讀教學(xué)同樣有著操作上的指導(dǎo)意義。

  一、群文閱讀,激勵(lì)教師成長(zhǎng)

  作者寫道:“目前閱讀教學(xué)的技術(shù)化傾向使很多老師覺得讓自己勝任這份工作的重點(diǎn)不是本體性的知識(shí),不是自己的閱讀視野,不是自己的閱讀力,而是讓“課”像“課”的技術(shù),從而很快淪為技術(shù)主義者,對(duì)讀書,欲望不大,動(dòng)力不足。”仔細(xì)想來,我們作為一線教師的確沒有抽出時(shí)間去閱讀,我們身兼班主任,繁雜的事物讓我們深陷其中,但是沒有時(shí)間閱讀,不愛閱讀,怎么可能找到文章,怎么可能總結(jié)、梳理出閱讀策略,怎么可能發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)呢?我想,我們真的應(yīng)該放下手機(jī),少看微信,多讀書,并思考自己讀懂了什么,學(xué)到了什么,這樣才能把更多的知識(shí)傳遞給學(xué)生。

  二、群文閱讀,激勵(lì)學(xué)生寫作

  現(xiàn)在很多熱鬧的課堂,變成了一種發(fā)言競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生表面活躍地不斷叫著“是的”“是的”,高高地舉起手。這種表面熱鬧的課堂其實(shí)是發(fā)言過甚,隱含著很多危機(jī),例如:在高頻率的發(fā)言中,學(xué)生沒有時(shí)間回到文本中去探尋文本的真諦。在我們對(duì)此課題的實(shí)踐中,一定要提解答領(lǐng)域郊寬的問題,提問需要閱讀多篇文章、整合性強(qiáng)的問題,提批判類問題……簡(jiǎn)而言之,多提一些有難度的問題。除此之外,更要讓學(xué)生字課堂中靜下來,在這本書中,我們學(xué)習(xí)到了一點(diǎn),讓他們多動(dòng)動(dòng)筆,嘗試做批注。本學(xué)期我們也會(huì)在此基礎(chǔ)做深入的研究。

  三、群文閱讀,教會(huì)學(xué)生閱讀策略

  最近趙老師“教課文”還是“教閱讀”、吳教授“教課文”還是“教語文”的追問,以及PISA、PIRLS閱讀測(cè)試的被知道,大家開始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是,為了達(dá)某些閱讀目標(biāo),所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧,例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等,關(guān)于這些策略,我們可以在專門的文章中探討!叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識(shí)、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng),閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。

  這里要強(qiáng)調(diào)的是,閱讀策略需要透過老師的教學(xué)活動(dòng),步驟化、程序化,讓每個(gè)學(xué)生,不限天生能力、先天條件不同,背景知識(shí)多寡,都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì),每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以,真正成功有效的“群文閱讀”,在選好文章的基礎(chǔ)上,還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng),那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué),才有可能縮短兒童天生能力間的差距。

  關(guān)于這本書,我們收獲很大,相信在實(shí)踐中會(huì)有更多感悟與反思,讓我們?cè)谌何拈喿x的路上越走越遠(yuǎn)。

  群文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇2

  12月26號(hào),我們?nèi)w教師聆聽了來自浙江杭州市天長(zhǎng)小學(xué)的副校長(zhǎng)蔣老師上的一節(jié)群文閱讀觀摩課《草莓》以及關(guān)于群文閱讀的講座《打造語文卓越課堂》。雖然只有短短的半天時(shí)間,卻使我大開眼界、收獲頗豐。

  上課伊始,蔣老師首先出示了大草莓和小草莓對(duì)比的圖片,讓學(xué)生們猜一猜在相同價(jià)格的情況下,買大草莓的人數(shù)和買小草莓的人數(shù),然后針對(duì)“選草莓是選大的好,還是選小的好”這個(gè)問題,對(duì)三篇同樣是寫草莓但是觀點(diǎn)并不一致的三篇新聞進(jìn)行閱讀。在不同的時(shí)間段,孩子們因?yàn)樾侣劦膬?nèi)容,做出了完全不同的選擇。蔣老師在課中,通過自讀、默讀、速讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式讓學(xué)生自讀自悟,不著痕跡地對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行了指導(dǎo),規(guī)范孩子們的閱讀方式,有意識(shí)地關(guān)注孩子們的閱讀速度,并對(duì)一些閱讀習(xí)慣均提出了相應(yīng)的要求,如劃句子不如圈重點(diǎn)詞、判斷前后的句子是否是講同一個(gè)中心內(nèi)容、如何用更簡(jiǎn)潔的詞語來概括等等閱讀策略,對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高有立竿見影的效果。整堂課,場(chǎng)內(nèi)笑聲不斷,在這笑聲中,學(xué)生們有所思,我們也是聽有所得。

  可以說,群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)的一種改變,改變老師滔滔不絕的講,將大部分的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去讀,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。群文閱讀的魅力,在我的眼前,如書卷般緩緩展開。回首我們過去傳統(tǒng)的單篇單篇不遺余力地精講,實(shí)在是有種束手束腳的感覺。

  群文閱讀既有益培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的閱讀能力和閱讀習(xí)慣,又有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)思考的意識(shí)與能力。在這樣的課堂里,學(xué)生學(xué)表達(dá)、習(xí)策略、練思考,師生彼此共成長(zhǎng)。

  在蔣老師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),我們親身感受:群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過常規(guī)的教學(xué)方式,課堂上力倡學(xué)生自主發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣的課堂,有別于以往的課堂,是開放的課堂,是包容的課堂,是發(fā)現(xiàn)的課堂,更是充滿吸引力的課堂。

  在今后的教學(xué)中,我也將嘗試群文閱讀的教學(xué),鼓勵(lì)孩子從課外閱讀開始,從推薦每一本優(yōu)秀讀物開始,讓我的孩子們?cè)陂喿x的海洋中尋找更廣闊的天地。

  群文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇3

  今年的十月十七號(hào)到二十一號(hào),我參加了全省的“群文閱讀”教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng),在觀摩中,我不斷思考,對(duì)如何上好群文閱讀課提升學(xué)生的“高階思維能力”有些自己的感受,特匯報(bào)如下:

  布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次:記憶、分析、理解、評(píng)價(jià)、綜合、創(chuàng)造。所謂高階思維能力,是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維能力超越了簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索,是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力,如批判性的評(píng)價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)、解決問題、創(chuàng)造性思維、批判性思維。因此,高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求,是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的管家能力。另外,我們都知道學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí),單純依靠低層次的記憶、理解能力往往會(huì)透支其精力與體力,如果在小學(xué)階段學(xué)生能擁有一定的“高階思維能力”就會(huì)在很大程度上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),游刃有余地應(yīng)對(duì)越發(fā)復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)象。

  我們知道群文閱讀教學(xué)的“群文”不是簡(jiǎn)單的數(shù)量的累加,而是按照議題組合,呈結(jié)構(gòu)化的一組文本。課堂上,學(xué)生在交流對(duì)話中產(chǎn)生思維碰撞,自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、補(bǔ)充甚至糾正閱讀認(rèn)識(shí)。群文閱讀教學(xué)重在教給學(xué)生類比、預(yù)測(cè)、統(tǒng)整等閱讀策略,是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效方法,是促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的有效途徑。

  一、巧擬“議題”——提高學(xué)生高階思維能力的立足點(diǎn)

  “議題”是群文閱讀的靈魂之所在,沒有適宜的“議題”就沒有高效的“群文閱讀”,“議題”的提煉要具有精確性、開放性和可討論性,能貫穿所有文本,有助于學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法。同時(shí)我們還必須認(rèn)識(shí)到,“議題”的確并不追求深度,而是關(guān)注其是否能引導(dǎo)學(xué)生多元地理解文本,所以“議題”要簡(jiǎn)明,可操作性強(qiáng),這樣才可能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。老師們以“議題”為依托,精選閱讀材料落實(shí)群文教學(xué),圍繞議題實(shí)施群文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí),才能做到促思、增智,讓學(xué)生緊緊圍繞“議題”充分與文本對(duì)話,去思考,去發(fā)現(xiàn),形成自己的見解。比如說,在德陽的吳秀華老師執(zhí)教的《笑話里的夸張》一課中擬定的“議題”——如何讓人物變得夸張可笑?這個(gè)“議題”不僅非常新穎、開放、可議性強(qiáng),還十分有趣。學(xué)生緊緊圍繞“議題”自由讀本,積極主動(dòng)地去探究笑從何來。這樣的議題設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,促成學(xué)生創(chuàng)造性地與文本對(duì)話,與同學(xué)交流、分享,形成了自己富有個(gè)性的的見解。

  二、巧選組文——提高學(xué)生高階思維能力的突破點(diǎn)

  群文閱讀教學(xué)要求教師要在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇選文。群文閱讀選文要能打開學(xué)生人文教育的眼界,培養(yǎng)他們的思考能力,并最終提高他們的人文素養(yǎng)。所以說,群文閱讀選文在群文閱讀教學(xué)中又起著突破性作用。經(jīng)實(shí)踐探索,群文閱讀組文時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

  1、意圖要明確。幾篇文章放在一起,并不是隨意的組合,一定要有明確的意圖。選文時(shí)一定要注意文章選取一定要有助于發(fā)展學(xué)生思維:有的是為了引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突;有的是為了讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)去比較、發(fā)現(xiàn)、思考和探討,使其對(duì)事物的理解多元化;有的是為了讓學(xué)生體會(huì)同一內(nèi)容的的不同描述形式。不管我們選擇哪些文章,它們之間必須有可比性,具有可討論性。

  2、可讀性要強(qiáng)。選擇文本時(shí),要關(guān)注學(xué)生的閱讀視角,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇學(xué)生感興趣的文本,同時(shí)具備“閱讀的價(jià)值”。如宜賓的趙泓老師所執(zhí)教的《童謠中的“趣”》一課,根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),選擇了四種極富趣味的童謠,讓學(xué)生在讀中感受童謠之“趣”。學(xué)生們讀起來興味盎然,在讀中發(fā)展思維。在“填童謠”這一環(huán)節(jié)中,有學(xué)生就通過比對(duì)分析發(fā)現(xiàn)有一個(gè)“牛兒”無處填充,馬上大膽提出質(zhì)疑,文本的“閱讀價(jià)值”充分體現(xiàn)。

  3、預(yù)設(shè)搭配要多角度:從文章的體裁考慮確定主題;從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題;從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題;從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題等。

  4、層次要分明。選文要由淺入深,循序漸進(jìn)地組合起來。選擇的文本既要為“議題”服務(wù),又要典型,還要兼顧文本之間的“相似點(diǎn)”與“不同點(diǎn)”。如甘孜州的童曉敏老師所執(zhí)教的《有趣有用的非連續(xù)性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見的高鐵車票讓學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本有了一個(gè)大概的了解,再選用《速效救心丸說明書》、《中美兩國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查表》、《太空漫步》這幾篇非連續(xù)性文本讓學(xué)生逐漸習(xí)得閱讀這幾種不同類型的非連續(xù)性文本的不同方法。在這個(gè)過程中,學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)提煉、歸納、整合,高階思維能力得到有效的訓(xùn)練。

  三、巧設(shè)教法——提高學(xué)生高階思維能力切入點(diǎn)

  在群文閱讀教學(xué)中教師要扮演好學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者、陪伴者、促進(jìn)者的角色,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過自讀、跳讀、瀏覽、思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹、閱讀體驗(yàn)卡等多種閱讀方式,學(xué)會(huì)從海量信息中獲取重要信息,并在自主、互學(xué)、共享中體驗(yàn)閱讀的快樂,掌握閱讀的方法,發(fā)展思維的能力。那怎樣才能達(dá)成讓學(xué)生自主閱讀思考、合作探究發(fā)現(xiàn)、交流互動(dòng)提升、嘗試實(shí)踐遷移的高階思維能力呢?個(gè)人覺得需要做到以下幾點(diǎn):

  1、做好文本整合

  整合是群文閱讀教學(xué)的靈魂,因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現(xiàn),而是應(yīng)當(dāng)把它們看成一個(gè)整體,呈現(xiàn)給學(xué)生。所以在群文閱讀教學(xué)中,老師萬不可再對(duì)一組選文中的幾篇文章花大量時(shí)間逐一進(jìn)行分析,而是應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞議題,整合整組選文,篩選出有用信息為接下來的提煉、歸納、整合等提高高階思維能力的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

  2、踐行生本教育

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。仔細(xì)分析,不難發(fā)現(xiàn):群文閱讀教學(xué)其實(shí)就是生命教學(xué),只有真正煥發(fā)了生命的活力,才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價(jià)值,才能從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這正如生本教育所強(qiáng)調(diào)的:讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng),低入口、大感受、深探究;讓每個(gè)學(xué)生都能有話說,讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。在群文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)是生命的牧者,要盡可能“不見自我”,而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。

  在群文閱讀教學(xué)的課堂上老師不能一講到底,要讓學(xué)生有更多的時(shí)間圍繞議題自主閱讀、深入思考、比較歸納、分析綜合、集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)。如眉山的張林老師所執(zhí)教的《懶惰的哲學(xué)》一課中,老師通過《懶人吃餅》的故事引發(fā)學(xué)生對(duì)“懶惰”的原生態(tài)認(rèn)識(shí),再對(duì)比閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經(jīng)典》激發(fā)學(xué)生對(duì)“懶惰”重新認(rèn)識(shí)的探究欲;通過《愛迪生欺騙了世界》中馬云的觀點(diǎn)與愛迪生的名言的充分思辨,使學(xué)生對(duì)“懶惰”的認(rèn)知達(dá)成共識(shí),實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。這堂課上,老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍包c(diǎn)火”,讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞,讓智慧之火熊熊燃燒,讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

  3、著力群文讀后感

  群文閱讀教學(xué)所用的每一組選文,都是經(jīng)過任課教師耗費(fèi)大量時(shí)間精心甄選出來的。這么好的教學(xué)資源,如果只讓它在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)發(fā)揮作用,著實(shí)令人可惜。另外,目前的群文閱讀教學(xué)課的課后拓展,一般都是推薦書籍,形式難免有些單一,不太有利于學(xué)生的高階思維能力高效發(fā)展。那么,是否能想出一個(gè)辦法,讓一節(jié)群文閱讀課更富有生命力呢?基于以上思考,我們嘗試了引導(dǎo)學(xué)生寫群文閱讀讀后感。

  群文閱讀讀后感是在一節(jié)群文閱讀課上完后,學(xué)生進(jìn)一步消化課堂所學(xué),繼續(xù)開動(dòng)腦筋,獨(dú)立思考,抒發(fā)個(gè)人見解的好機(jī)會(huì)。另外,寫讀后感能讓學(xué)生回顧思考一下學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并加以綜合分析和總結(jié),促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。記得我們?cè)趫?zhí)教完《再議“善意的謊言”》一課后,學(xué)生們?cè)谌何拈喿x讀后感中盡情表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),各抒己見:

  “善意的謊言,使一個(gè)音樂白癡變成了一位萬眾矚目的小提琴手,使一個(gè)‘多動(dòng)癥’兒童變成了一個(gè)考上清華大學(xué)的風(fēng)度男兒。善意的謊言,是關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)的代名詞,也是擁有美好心靈之人的座右銘。”

  “善意的謊言就像藥品外層的糖衣,吃的時(shí)候甘甜味美,待糖衣褪去,藥品本身的苦澀就本本分分地顯現(xiàn)出來。善意的謊言,只能安慰一時(shí),時(shí)間到了,只怕對(duì)當(dāng)事人的傷害更深,成為揮之不去的陰影。人們常說,披著羊皮的狼還是狼。那么,有了‘善意’做幌子的謊言,就不是謊言嗎?我認(rèn)為,我們應(yīng)該誠(chéng)實(shí),不能撒謊!保◤牧硪粋(gè)角度思考問題,發(fā)散思維的表現(xiàn))

  “其實(shí)不管是什么謊言,都有可能對(duì)人造成傷害,誠(chéng)實(shí)、直率的語言也有可能會(huì)傷透人心。所以,我們要分清人物、事件再去決定說的話。善意的謊言,并不適合所有人,并不是所有人都會(huì)接受你那所謂的‘善意’!

  看了學(xué)生的讀后感,我們欣喜,甚至驕傲:通過群文閱讀,學(xué)生的認(rèn)知更加寬泛、深入、靈活,認(rèn)識(shí)更加成熟,形成了自己富有個(gè)性的見解,對(duì)事物的分析、理解、評(píng)價(jià)的綜合性更強(qiáng)了,這就是學(xué)生高階思維能力逐漸形成提高的信號(hào)!群文閱讀讀后感,喚醒了學(xué)生認(rèn)知的潛力,學(xué)生主動(dòng)生成對(duì)事物更新的認(rèn)識(shí),迸發(fā)出更綺麗的思維火花!

  利用群文閱讀教學(xué)提高學(xué)生高階思維能力,是語文教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的巧妙融合,將為學(xué)生最終形成龐大繁復(fù)的嚴(yán)密思維體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)群文閱讀的探索我們剛起步,在今后的教學(xué)中,我們還將繼續(xù)探索新的更加有效的策略,來進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

  群文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇4

  4月20日,陽光明媚,在這美好的這日子里我很榮幸參加了“焦作市群文閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)”,讓我這個(gè)年輕教師學(xué)到了很多,可謂是收獲頗豐。尤其是來自全市十三位老師的現(xiàn)場(chǎng)課,也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗禮。

  在此之前,對(duì)“群文閱讀”的了解并不多。只知道“群文”,就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。這也僅僅是從字面上了解“群文”。通過這次的聽課,從視覺聽覺都真正的感受了“群文閱讀”的魅力之所在:

  一、“群文閱讀”是對(duì)教師能力的再現(xiàn)。

  首先,教師要想教好“群文閱讀”,必須自己要有巨大的閱讀量,只有先武裝了自己,才能有條不紊的指導(dǎo)孩子在閱讀中出現(xiàn)的問題。在此次的聽課中,每個(gè)老師都向孩子們推薦了三篇文章,這都是教師平時(shí)在課下多閱讀多積累的結(jié)果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次,教師還要選擇與孩子年齡或?qū)W段層次相適應(yīng)的文章,只有這樣孩子才容易接受,也能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這次研討會(huì)上,執(zhí)教的教師來自不同的教學(xué)階段,從低到高,也讓我們從不同視角了解到每個(gè)階段的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。再次,群文課也必須嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)來上,只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。最后,群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯(lián)系的,所以在這些文章中提煉出主題,讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業(yè)。所以,這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學(xué)習(xí)中每個(gè)執(zhí)教老師的主題都給人留下了深刻的印象,如:《反復(fù)》、《走進(jìn)神話》、《童年成長(zhǎng)》等,這就需要我們教師在以后的教學(xué)中就必須學(xué)會(huì)聯(lián)系,更要留心。

  二、“群文閱讀”是鍛煉孩子閱讀能力的有效手段。

  “群文閱讀”打破了過去只教一篇的教學(xué)模式,而向我們展示的是多篇教學(xué)。這是對(duì)孩子思想上一次扭轉(zhuǎn)。正如“群文閱讀”這四個(gè)字那樣,就是要求孩子在能較短的單位時(shí)間內(nèi),閱讀多篇文章,同時(shí)這也是對(duì)孩子能力的一種考驗(yàn)。就語文本身而言,就是讓孩子學(xué)會(huì)語言文字,能夠獨(dú)立去閱讀的科目!叭何拈喿x”的過程就是老師把閱讀思路講給大家,孩子按照老師出示的作業(yè),獨(dú)立完成其他的文章,這樣也培養(yǎng)了孩子學(xué)傾聽、學(xué)合作、學(xué)記錄的習(xí)慣。真正意義上做到了“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的作用。

  三、“群文閱讀”是教育上的大勢(shì)所趨。

  隨著教育的發(fā)展,南北方的教育交流越來越密切,南方先進(jìn)的教育思想逐漸流入北方,的確對(duì)北方的教育起到了很大的推動(dòng)作用。最主要的是教育理念的改變。所以就需要教師在不斷的充電學(xué)習(xí),適應(yīng)萬變的教育。

  群文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇5

  聶名師工作室“群文閱讀”專題研討會(huì)在XX市第一中學(xué)圖書館五樓會(huì)議室隆重召開,作為工作室的一員,從定制研討會(huì)的實(shí)施方案,到研討會(huì)的最終召開,我一直參與其中,可以說整個(gè)研討會(huì)帶給我的感受是:累著、快樂著、收獲著。

  此次研討會(huì)以“群文閱讀”為主題,群文閱讀是最近幾年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講,群文閱讀,就是把一組文章,以一定的方式組合在一起,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的過程。這樣的一種教學(xué)方式在我市小學(xué)中已經(jīng)開展了兩年有余,但是在中學(xué)教學(xué)中還鮮有人嘗試。工作室主持人聶老師一直認(rèn)為:教育唯有與時(shí)俱進(jìn),才能永續(xù)經(jīng)營(yíng)。現(xiàn)在孩子的語文學(xué)習(xí)環(huán)境,已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化,語文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時(shí)候了。而群文閱讀恰恰符合這樣的要求,因此,從去年開始,工作室成員在主持人聶老師的帶領(lǐng)下,一直在進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)的探索與實(shí)踐。所以此次研討會(huì)實(shí)際上也就是把我們的一些實(shí)踐成果與全市語文教師分享。

  研討會(huì)上聶老師首先做了“例說群文閱讀課堂教學(xué)”的報(bào)告。報(bào)告從理解群文閱讀、教什么――關(guān)注議題、用什么教――關(guān)注群文、怎么教――關(guān)注比較、討論、對(duì)話(交流)四個(gè)方面進(jìn)行闡述。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表述與生動(dòng)的語文課例相結(jié)合,聶老師對(duì)于群文閱讀的深刻理解通過連珠妙語傳達(dá)給大家,獲得了與會(huì)老師陣陣熱烈的掌聲。在認(rèn)真聆聽報(bào)告的同時(shí),我也在進(jìn)行思考與反思:聶老師在語文教學(xué)上之所以能夠走得那么遠(yuǎn),那么高,固然與他對(duì)語文教育的熱愛有關(guān),但更多的還是自身孜孜不倦的追求與學(xué)習(xí)。回想起他辦公室內(nèi)堆放的的小山一樣的教育教學(xué)專著,他葛朗臺(tái)似的愛書如命,不就是他一切成績(jī)獲得的根源嗎?

  聶老師的報(bào)告之后,工作室成員陸老師做了一節(jié)群文閱讀課。這節(jié)課陸老師以人教版七年級(jí)下冊(cè)《盲孩子和他的影子》為例,同時(shí)串講《賣火柴的小女孩》、《槍炮國(guó)去打糖果國(guó)》、《有魔法的大帽子》等三篇童話,運(yùn)用比較閱讀的方法,以想象為主題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)童話的了解。陸老師在這節(jié)課上給我們提供了一種具體而微的模式,這種模式無論從講課的形式、講課的過程以及講課的結(jié)構(gòu)上都給我們呈現(xiàn)出群文閱讀的樣子。對(duì)于與會(huì)的很多中學(xué)語文老師來說,這種模式是具體而新奇的,因此在課后的評(píng)課環(huán)節(jié)中,市、區(qū)兩級(jí)教研員都對(duì)陸老師的這節(jié)課給予了中肯的評(píng)價(jià)。因?yàn)橐娮C了陸老師的整個(gè)備課過程,所以當(dāng)這節(jié)課在今天最終呈現(xiàn)出來的時(shí)候,讓我更深刻的認(rèn)識(shí)到從一個(gè)單篇的文本到一類文章的閱讀理解中,提煉出一個(gè)豐富的,理性的,邏輯的一個(gè)概念,是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的升華過程。

  這種過程最終帶來的是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變,改變教師單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”,將大部分的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去讀,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在才符合語文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一的基本原則。群文閱讀提倡讀整本的書,原汁原味的書,連續(xù)性閱讀,不像教材那樣是通過專家修整改編的文本,單篇的文本,就像讓孩子放回了大自然,自由的感受文化的氣息和腳步。所以,我覺得“群文閱讀”的價(jià)值還在于對(duì)孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該更多的嘗試對(duì)孩子進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué),從鼓勵(lì)孩子課外閱讀開始,從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長(zhǎng),我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車,攜手感悟更加多彩的世界。

  這場(chǎng)研討會(huì)從理論與實(shí)踐對(duì)群文閱讀進(jìn)行了深入的探索,無論是與會(huì)專家還是參會(huì)老師,都對(duì)這場(chǎng)研討會(huì)給予了高度評(píng)價(jià),同時(shí),更讓我感受到在工作室兩年的學(xué)習(xí),無論是個(gè)人視野還是理論與實(shí)踐水平都有了很大的提高,相信這一切為我今后的教學(xué)工作注入新的活力。

  群文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇6

  5月25日,在高新區(qū)皇臺(tái)小學(xué)開展了群文閱讀教學(xué)研討活動(dòng)。我有幸參加了活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)與研討,大家對(duì)群文閱讀有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解,更使我受益匪淺。

  一、走近群文——打開全新閱讀視野

  這兩年,群文閱讀這個(gè)概念在我們身邊悄悄出現(xiàn),我們學(xué)校語文教研活動(dòng)也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索,但事實(shí)上,我們對(duì)群文閱讀還不夠真正了解,這次學(xué)習(xí),讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”,顧名思義,就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下,倡導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),它最大的意義就在于可以把語文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng),同時(shí)提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。

  二、走進(jìn)群文——探索有效課堂模式

  研討觀摩活動(dòng)中,徐偉歌老師執(zhí)教的《語言的對(duì)稱美》,任斗資老師執(zhí)教的《文章中的反復(fù)》,在兩節(jié)課的教學(xué)過程中,學(xué)生都圍繞教師的問題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。孩子們?cè)诿β抵磿⑺伎、陳述、傾聽;流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受,并傾聽他們的意見,補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對(duì)話,形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮,所給出的答案也往往讓人耳目一新。

  群文閱讀理念的提出,讓我們看到了兒童閱讀的希望之光,用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂,將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實(shí)施呢?要想很好地實(shí)施“群文閱讀”教學(xué),就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別,“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處,如:三者都是突破單篇文章的閱讀,都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等,都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之,不難發(fā)現(xiàn),三者源自不盡一致的教學(xué)理念!爸黝}閱讀”的文本組合,往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”,只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語境中,閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起,這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”,也可以內(nèi)隱為一個(gè)多元的“議題”。主題的“退隱”,可以讓學(xué)生以兒童的視角,在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力,相對(duì)“主題閱讀”,“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)!皢卧M”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”,只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛,它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充,也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。

  群文閱讀的出現(xiàn),賦予了我們普通一線教師“編者”的身份,讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任,教師研究群文閱讀,可以在一定的范圍內(nèi),以自己對(duì)語文的認(rèn)識(shí)與理解,組合起一定數(shù)量的群文,實(shí)踐自己心目中理想的語文課堂。

  三、展望群文——行進(jìn)中的思考

  中小學(xué)階段的閱讀對(duì)于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān),沒有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長(zhǎng),就不會(huì)有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀,我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,不止閱讀文章,更是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次,但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如,學(xué)生讀《秋天的懷念》,可以了解殘疾人的生活體驗(yàn),讀《裝在信封里的小太陽》,學(xué)會(huì)怎么面對(duì)別人的錯(cuò)誤,他們可以有也應(yīng)該有自己的認(rèn)識(shí)和看法,當(dāng)他們面對(duì)生活時(shí)可以運(yùn)用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇,而不是由我們老師、家長(zhǎng)來決定他們的想法和行為,甚至代替孩子作出選擇,哪怕他們的選擇不夠完美,可能他會(huì)走一段彎路,但他收獲了快樂,誰能說彎路上就沒有讓人期許的風(fēng)景呢?

  一直欣賞林文寶教授對(duì)閱讀的獨(dú)到詮釋:閱讀的本質(zhì)是一種互動(dòng),一種休閑和游戲,是一種盲人摸象式的探索與嘗試,更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細(xì)細(xì)研磨林教授這段感言,我們不難得出,兒童的閱讀,其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,閱讀方法的嫻熟,閱讀時(shí)間的把握,要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中,就要組織多種活動(dòng),讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累,展示自己的閱讀收獲,感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂,從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

  群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充,不是閱讀教學(xué)的顛覆,堅(jiān)持閱讀,我們一直在路上。只要對(duì)孩子有益,我們就樂此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光,閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩,姹紫嫣紅,我相信,堅(jiān)持閱讀,會(huì)讓我們的語文教學(xué)春色滿園!

  群文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇7

  我有幸參加了第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討會(huì)。此次活動(dòng)安排了三天的學(xué)習(xí):聆聽群文展示課;群文參賽課;聽專家報(bào)告,以及參觀特色學(xué);顒(dòng)。

  這次到重慶的學(xué)習(xí),讓我這個(gè)初出茅廬的求知者受益匪淺,就"群文閱讀"來說,我從原來的毫無概念到現(xiàn)在有了淺顯的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)回來的這段時(shí)間里,我翻看自己的筆記,回憶聽講座的過程,思考如何整理此次的學(xué)習(xí)總結(jié)。

  還記得當(dāng)時(shí)的主題"群文閱讀,行進(jìn)中的思考……"我們確實(shí)是帶著對(duì)"群文閱讀"的疑惑而去,其實(shí)我們?cè)谑斋@的同時(shí)也是帶著更大的疑惑而回的……群文閱讀如何教?它的確是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破,也是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新與變革,是由封閉走向開放,由單一輸入到共同參與,一元與多元的`辯證,群文閱讀是一種形散神不散的教學(xué)模式。

  如何來學(xué)習(xí)群文閱讀?每個(gè)人有不同的形式,我們是用"拿來主義",還是另辟蹊徑,還是否定現(xiàn)在的課本教材的單篇閱讀呢?

  在王林老師的一席話后,我稍許明白,群文最重要的是在多文本的比較中發(fā)現(xiàn)新的觀念,并非否定現(xiàn)行的教學(xué)模式,群文不是要我們?nèi)ゴ蚍F(xiàn)在的常規(guī),只是對(duì)現(xiàn)在教學(xué)的補(bǔ)充,在同步課文的前提下拓寬孩子的閱讀量,閱讀視野,掌握一定的閱讀技巧。

  觀摩課中,李玉貴、祝新華、將軍晶等老師從群文的角度向我們展示了一種全新的理念,給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。我印象深刻的是李玉貴老師,她的聲音很輕柔,語速不快,擁有典型的的柔聲細(xì)語。課堂上,她與學(xué)生的關(guān)系迅速拉近,整節(jié)課圍繞"我對(duì)老人的看法"展開,形式變化多樣,課中,她利用學(xué)生感興趣的"意見調(diào)查表"讓學(xué)生對(duì)文章中人物做出自己的評(píng)價(jià),學(xué)生也在老師不斷的激勵(lì)中各抒己見。我真的感覺,一個(gè)好的引導(dǎo)者會(huì)引發(fā)學(xué)生無限的想象,在引導(dǎo)中,李玉貴老師喜歡用"是這樣嗎?他說的對(duì)嗎?有沒有別的想法?等等這樣貼切的語言,引導(dǎo)孩子有辯證考慮問的想法,學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,沒有老師過多的講解,真正的把課堂還給學(xué)生。

  第二天是來自全國(guó)各地的群文參賽課。六位老師各具風(fēng)采,其中來自河南商丘的曾謹(jǐn)老師讓我印象較深,也許都是河南的老師,讓我們?cè)诼犞v過程中格外注意,她的選文是小詩(shī),讓孩子通過讀小詩(shī),抓住詩(shī)中關(guān)鍵詞語來猜小動(dòng)物的名稱。她整節(jié)課幽默風(fēng)趣,孩子們也在玩中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中玩,課堂氣氛十分溫馨。

  接下來的時(shí)間我們參觀了巴蜀小學(xué),聽了一節(jié)綜合實(shí)踐課"今天我當(dāng)家",學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)方案,小組出謀劃策,課堂十分活躍,讓學(xué)生也在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,感受學(xué)習(xí)來源生活,學(xué)習(xí)服務(wù)生活的真諦。

  此次學(xué)習(xí),帶給我的是全新的認(rèn)識(shí),每一天的經(jīng)歷,也都是一筆無形中的財(cái)富,希望接下來的時(shí)間里,我能和身邊的同伴們一起努力,多讀書,讀好書,上好課每一節(jié)課。

  群文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇8

  其實(shí)對(duì)于“群文閱讀”的認(rèn)識(shí),應(yīng)該說我比愛云老師還要早一些,可能還要多一些,因?yàn)樵谑罴倨陂g我曾赴重慶參加了全國(guó)首批“群文閱讀”種子教師研習(xí)營(yíng)。也就是從那次研習(xí)開始,我開始對(duì)“群文閱讀”有了全新的認(rèn)識(shí),也愈加喜歡。今天愛云老師又在學(xué)校教研活動(dòng)上,作了“群文閱讀”課型的介紹,不禁又勾起了我對(duì)“群文閱讀”的思考。

  蔣軍晶老師說:在他講授《開天辟地》時(shí),不斷的改變提問,調(diào)整環(huán)節(jié),變化策略,更換教學(xué)方案,也完成了教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果,但自己課后想想,總是覺得不夠過癮,總覺得課堂留有遺憾,覺得神話固有的神奇與隱秘孩子們似乎沒有真正的感受到,他們對(duì)神話的好奇感并非發(fā)自內(nèi)心。遂根據(jù)臺(tái)灣有關(guān)專家的閱讀理念,在自己的課堂上進(jìn)行了一組關(guān)于神話文章的重新建構(gòu),如此一來卻收到了意想不到的效果,進(jìn)而逐步構(gòu)建了“群文閱讀”課堂教學(xué)模式。我在聽了幾位專家的報(bào)告后,想想自己的兒子在課余自主閱讀的情況,對(duì)此也深有其感。盡管“群文閱讀”不像一篇課文教學(xué)那樣,能讓孩子對(duì)朗讀、字詞句練習(xí)、文章思想的把握等掌握的那么精細(xì),可孩子通過“群文閱讀”可以在短時(shí)間內(nèi)接觸到多篇優(yōu)美的文本,而且這些文本或議題相同,或表達(dá)方式相同,或情感抒發(fā)相同,可以讓孩子們?cè)诙辔谋局腥グl(fā)現(xiàn)、去探究、去總結(jié),可以讓孩子從中獲得自己的理解和認(rèn)識(shí),得到海量的知識(shí)信息。

  可以說,“群文閱讀”是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變,改變教師單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”,將大部分的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去讀,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在才符合小學(xué)語文的奠基性原則。再者,我以為“群文閱讀”的價(jià)值還在于對(duì)孩子精神的豐盈和海量信息的獲取,他提倡讀整本的書,原汁原味的書,連續(xù)性閱讀,不像教材那樣是通過專家修整改編的文本,單篇的文本,就像讓孩子放回了大自然,自由的感受文化的氣息和腳步。

  在今后的教學(xué)中,我將嘗試隔周對(duì)孩子“群文閱讀”的教學(xué),從鼓勵(lì)孩子課外閱讀開始,從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長(zhǎng),我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車,攜手感悟更加多彩的世界。

  群文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇9

  今年5月,我很榮幸赴杭州參加為期3天的“千課萬人”全國(guó)小學(xué)群文閱讀專題研討會(huì)。可以如此近距離目睹名師們的風(fēng)采,感受“群文閱讀”,真是受益匪淺。本次研討觀摩活動(dòng)不僅課堂精彩紛呈,會(huì)場(chǎng)布置也別有用心。各位名師的教學(xué)藝術(shù)令人折服。我們靜靜地傾聽,匆匆的記錄,細(xì)細(xì)的品味,就如行走于西湖邊,享受詩(shī)情畫意,陶醉其中。

  在此之前我對(duì)群文閱讀一直處于模糊狀態(tài)并不是十分清楚,聽過本次研討它在我的心中慢慢清晰起來。閱讀是語文閱讀的一種形式和“單元整體教學(xué)”、“主題教學(xué)”等有聯(lián)系,但又有著很大的區(qū)別,它不只是把文章按人文內(nèi)涵組合在一起,而是更深入文本內(nèi)部,關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn),在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的“互為關(guān)系”,讓學(xué)生在探索群文時(shí)發(fā)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。蔣軍晶老師向我們講述了關(guān)于單篇到“群文”的新思考,蔣老師跟我們一起分享了“群文閱讀的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)、“群文閱讀”的價(jià)值和意義”等問題。可以說,“群文閱讀”是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變,改變教師單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”,將大部分的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去讀,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在才符合小學(xué)語文的奠基性原則。再者,我以為“群文閱讀”的價(jià)值還在于對(duì)孩子精神的豐盈和海量信息的獲取,他提倡讀整本的書,原汁原味的書,連續(xù)性閱讀,不像教材那樣是通過專家修整改編的文本,單篇的文本,就像讓孩子放回了大自然,自由的感受文化的氣息和腳步。

  李懷源老師的的單元整體教學(xué),整體把握單元內(nèi)容在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到單元內(nèi)四課的教學(xué)內(nèi)容不平衡的矛盾,教師應(yīng)能對(duì)此整體性調(diào)整或處理,如適當(dāng)調(diào)前或調(diào)后,有些內(nèi)容可適當(dāng)增減。這樣做的目的是突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),從而駕馭教材。整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)單元整體教學(xué)既有與課文整體教學(xué)一脈相承的一面,又有與其不同的一面,即單元整體教學(xué)就是整體把握的是教材中的每一單元。

  張學(xué)青老師的整本書閱讀向我們介紹了“師生共讀整本書”之路,和學(xué)生一起,讀他們的書,是一種行之有效的辦法。讀他們的書,就擁有了和他們交流的更多話題!澳阕x,他讀,我也讀”是一種氛圍,尤其是老師在教室里的示范閱讀,更有強(qiáng)大的磁力。當(dāng)學(xué)生看到老師手里和他手里讀著一樣的書的時(shí)候,心理上的暗示與接近,會(huì)讓他讀起來更帶勁。共讀的氛圍,是閱讀興趣的最好的催產(chǎn)素。倪文錦教授首進(jìn)行的《群文閱讀:閱讀方式的革新》專題講座向我們重點(diǎn)闡述了文本解讀以及閱讀策略的內(nèi)涵,認(rèn)為教師的文本解讀能力在群文閱讀教學(xué)中舉足輕重,閱讀策略也應(yīng)多元化,他強(qiáng)調(diào)群文閱讀的本質(zhì)是比較閱讀。李祖文老師通過其概念追溯、教學(xué)理念再思考以及從“教學(xué)”與“課程”之間的辨析三個(gè)角度闡釋對(duì)其的認(rèn)識(shí)。并通過“選擇、建構(gòu)以及注重學(xué)習(xí)過程”等元素辨析教學(xué)案例,從而從“群文閱讀”課程這樣一個(gè)嶄新的角度來觀照“群文閱讀”教學(xué)。林文寶老師通過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)向我們講述成績(jī)不能決定一切、未來,文學(xué)背后的智學(xué)要以孩子的興趣為主。

  通過這次為期3天的學(xué)習(xí),我覺得無論是對(duì)群文閱讀,還是其他任何學(xué)科,興趣是最主要的。教師要做好課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,其任務(wù)就是要采用多種教學(xué)手段和教學(xué)技巧,優(yōu)化教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效率。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),增加以學(xué)生為主體的活動(dòng)。最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué),而且知道怎樣學(xué)。

  群文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇10

  閱讀對(duì)于我們一年級(jí)的學(xué)生而言,有著至關(guān)重要的作用,我曾經(jīng)觀察到一個(gè)現(xiàn)象,我的侄子小的時(shí)候被他的媽媽抱著有意無意的指字給侄子看,從牙牙學(xué)語的時(shí)候就開始這樣的引導(dǎo),更是從一歲以后帶孩子一起看繪本讀故事,侄子在3周的時(shí)候識(shí)字量已經(jīng)相當(dāng)可觀了。低年級(jí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)主要是識(shí)字寫字,大量的閱讀會(huì)讓我們的識(shí)字任務(wù)迎刃而解,為了讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,我給孩子和家長(zhǎng)們制定了一系列計(jì)劃,開學(xué)兩個(gè)月以來,反饋還是不錯(cuò)的。

  在開學(xué)伊始的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上,我列了一百本數(shù)目給我們的家長(zhǎng)們,每個(gè)家庭買2~3本,看完自己買的書后在群里交流和其他家庭換書看,就家長(zhǎng)及班級(jí)動(dòng)態(tài)反饋,這項(xiàng)活動(dòng)一直在繼續(xù),目前天氣漸漸變冷,已經(jīng)不太適合低年級(jí)孩子午睡,我就讓他們把書帶到班級(jí)來看,看書的時(shí)候注意按照老師教導(dǎo)的圖書館禮儀來做。既然說到圖書館禮儀,那么一定要說說咱們學(xué)校的圖書館課了。

  我們學(xué)校有一個(gè)非常漂亮的圖書館,已經(jīng)一套相對(duì)完善的學(xué)生圖書管理方案。根據(jù)學(xué)校的要求以及學(xué)生素質(zhì)教育需求,我在班級(jí)中開展了一次圖書館禮儀主題班會(huì),要求孩子做到以下幾點(diǎn):首先,自備布制的鞋套,進(jìn)館前套上鞋套,在門內(nèi)排好隊(duì),向阿姨問好,由老師帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行20分鐘故事課,之后學(xué)生自己看書或者挑選書籍,在此期間請(qǐng)腳步放輕,不說話,最后請(qǐng)按照地面腳丫的提示有序進(jìn)行借書,我們班的孩子在圖書館的教師說故事環(huán)節(jié)非常好,安靜傾聽老師說故事。但是在后面的結(jié)束環(huán)節(jié),孩子們有些興奮,個(gè)別孩子有說話情況。之后會(huì)再進(jìn)行圖書館禮儀教育!

  班級(jí)中也有我從圖書館為學(xué)生挑選的圖書,由我們班的圖書管理員——聶永康同學(xué)來進(jìn)行管理,我要求他每天早上來校第一件事是整理好書籍,其他學(xué)生需要借閱班級(jí)圖書的可以拿著書去登記,聶永康自己準(zhǔn)備了一個(gè)本子,上面有班級(jí)學(xué)生的名字以及學(xué)號(hào),同學(xué)借書只需要找到學(xué)號(hào),在后面登記圖書的名字,并寫上日期,還書的時(shí)候由聶永康收書,并劃去圖書名。

  閱讀習(xí)慣以及禮儀是需要我們家長(zhǎng)老師不斷的強(qiáng)調(diào)的,就目前2個(gè)月的情況來看,我們班的閱讀情況還是在計(jì)劃內(nèi)的,以后會(huì)對(duì)他們進(jìn)行下一步的要求。

  群文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇11

  時(shí)光飛逝,突然我們迎來了本學(xué)期閱讀教學(xué)啟示的工作結(jié)束的活動(dòng)。在這個(gè)過程中我們收獲豐碩的果實(shí),中途還遇到了許多困難,但在孩子大班啟蒙閱讀教學(xué)工作總結(jié)們學(xué)習(xí)的熱情和父母的幫助,我們迎著困難上,取得了很大的進(jìn)展。

  這學(xué)期我們用“啟蒙讀本3孩子聽讀游戲識(shí)字教學(xué)輔助材料,大的例子,頂級(jí)卡使用,在教學(xué)過程中,“玩”和“學(xué)習(xí)”科學(xué)組合,改變“機(jī)械記憶”為“長(zhǎng)記憶”,適應(yīng)孩子們的生理特性,讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)語言和文學(xué)。

  為了避免孩子學(xué)習(xí)合一和可重復(fù)性,使教學(xué)形式豐富多樣,也為了讓孩子有良好的語言表達(dá)能力和提高他們的學(xué)習(xí)興趣,這個(gè)術(shù)語在閱讀教學(xué)的啟示,通過對(duì)嬰兒的圖片、文字游戲、童謠閱讀,聽說這個(gè)游戲,情況性能等,孩子們?cè)谛腋5拇蟀鄦⒚砷喿x教學(xué)工作總結(jié)游戲必須知道很多單詞寶貝,同時(shí)讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽和中風(fēng)是指習(xí)慣,孩子的年齡結(jié)合應(yīng)用的特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段,極大的豐富了孩子的視覺和聽覺,讓孩子學(xué)習(xí)興趣猛增,讓嬰兒通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),成為愛說,愛說話,也喜歡大膽的展示。

  在閱讀教學(xué)的啟示,還特別注意為孩子營(yíng)造一種舒適的、令人愉快的教學(xué)氣氛,結(jié)合各自的特點(diǎn)和孩子,在教學(xué)中潛移默化的讓孩子學(xué)習(xí)語言和文學(xué)。為了讓孩子在閱讀識(shí)字啟蒙運(yùn)動(dòng)的興趣,我們還特別重視溝通和父母,孩子們可以閱讀提供各種各樣的背景下,激發(fā)孩子的愿望主動(dòng)識(shí)字。讓父母了解兒童早期是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵時(shí)期,要注重方法,不能強(qiáng)迫嬰兒機(jī)械學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)施壓只會(huì)讓孩子失去興趣什么。

  通過“啟蒙閱讀“第三本書學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以開發(fā)兒童的大腦潛力,讓嬰兒豐富的詞匯,練習(xí)他們的英語口語表達(dá)能力,把握中國(guó)嬰兒輕輕松大班啟蒙閱讀教學(xué)工作總結(jié)開。這學(xué)期的工作雖然有許多父母的表揚(yáng),但我知道有許多地方可以做的不是很好,希望在以后的工作做得更好!

  群文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇12

  新課標(biāo)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出,要讓學(xué)生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”。是啊,有樂趣才會(huì)喜歡!芭d趣是最好的老師”,有了興趣,才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷,真正地使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

  怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣,從而喜歡閱讀呢?在教學(xué)中,我是這樣做的:

  一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,激發(fā)興趣:

  導(dǎo)語是上好每節(jié)課的前提,如果導(dǎo)語設(shè)計(jì)地好,能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能贏得“開門紅”,為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。如在教學(xué)《松鼠和松果》一課時(shí),我出示圖片:松鼠、松果,詢問:你們認(rèn)識(shí)它們嗎?看到它們,你想到些什么呢?學(xué)生聯(lián)想翩翩,思維一下子被調(diào)動(dòng)起來,紛紛舉手說自己的想法。而后,我話鋒一轉(zhuǎn),讀讀課文吧,相信你會(huì)有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激,又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如在教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一種情境:(師深情講述)多彩的春天過去了,我們迎來了迷人的夏天,在一個(gè)美麗的夏夜,公園里靜悄悄地──(多媒體播放夏夜動(dòng)畫,生觀看。)就在這樣一個(gè)美麗的夏夜,公園的池塘邊上演了一幕動(dòng)人的童話劇,是什么呢?聽。◣焺(dòng)情地朗讀,講述童話故事。)這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引,進(jìn)入情景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀,學(xué)生讀來有情有趣。

  二、教給小學(xué)生閱讀方法:

  古今中外,許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí),證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的;許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦,使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑,能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。

  我在教學(xué)過程中,一般向小學(xué)生傳授以下一些閱讀方法:

  1、目標(biāo)閱讀法。

  要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn),小到段落層次、遣詞造句,制定明確的目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料,通過各種途徑達(dá)成目標(biāo),要避開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容,避免繞圈子。然后,在此基礎(chǔ)上,及時(shí)進(jìn)行篩選,找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。

  2、快速閱讀法。

  要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息,讓學(xué)生懂得,這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時(shí)不出聲,使理解材料的思維過程簡(jiǎn)化,以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度,以句、段文字為一個(gè)閱讀單位,做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中,半途中不回視、不重讀。另外,還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法,只選取主要信息,盡量排除次要的與無關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后,要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn),編寫提綱,及時(shí)反饋,檢查有效閱讀的效果。

  三、樹立自學(xué)的信心:

  要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛,在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典,解決字、詞、句、篇的一些誤問題,閱讀相關(guān)的課外書,補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文,理解課文,提出問題,再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出問題,讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺地看書,積極動(dòng)腦思考,在課堂上,對(duì)可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題,教師要適當(dāng)加以引導(dǎo),扶一扶,讓其通過自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生,及時(shí)加以肯定、表揚(yáng),讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力,牢固地確立起自學(xué)的信心。

  總之,要訓(xùn)練好小學(xué)生的閱讀理解能力,需要把握好學(xué)生理解的不同層次,科學(xué)地進(jìn)行訓(xùn)練。

  群文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇13

  一、提高思想認(rèn)識(shí),端正走班教學(xué)工作的態(tài)度。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,為了讓學(xué)生得到高素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展,學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí),應(yīng)結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì),結(jié)合學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用本校的課程,結(jié)合本校和數(shù)學(xué)教材特點(diǎn),我們認(rèn)為適當(dāng)增加學(xué)生的數(shù)學(xué)課外閱讀內(nèi)容很有必要。這樣可以補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源,同時(shí)也讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,另一方面也有利于促進(jìn)教學(xué)與其他學(xué)科之間的相互滲透,充分展示教學(xué)的價(jià)值與魅力,讓學(xué)生諸方面素質(zhì)的和諧發(fā)展提供切實(shí)有效地幫助。介于以上認(rèn)識(shí),我們端正了思想,為了讓學(xué)生有個(gè)良好的發(fā)展,我們認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課,讓每節(jié)課學(xué)生都有收獲。

  二、下功夫認(rèn)真?zhèn)浜谜n,爭(zhēng)取課堂有好的教學(xué)效果。

  為了讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,提高閱讀能力,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,我們決定吧數(shù)學(xué)閱讀課堂變成有趣的課堂,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,我們精心準(zhǔn)備課,上好課,上網(wǎng)查資料,找資料整理,本學(xué)期我們分別整理了數(shù)學(xué)小故事,趣味知識(shí)閱讀,數(shù)學(xué)小知識(shí)等資料豐富的內(nèi)容講給學(xué)生,有的讓學(xué)生自己閱讀,課堂上采取多種授課方式,讓學(xué)生在玩得快樂中學(xué)到數(shù)學(xué)。讓他們覺得數(shù)學(xué)是有趣的,數(shù)學(xué)是好玩的,同時(shí)又是蘊(yùn)藏著無現(xiàn)奧秘的,鼓勵(lì)他們勇于探索,勇于嘗試,將來他們之中說不定就會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)家呢。

  三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),寫好數(shù)學(xué)日記

  通過學(xué)習(xí)我們知道,數(shù)學(xué)閱讀有助于提高學(xué)生語言水平,有助培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力和探究能力,所以我們一般在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)閱讀興趣,并且在學(xué)生們閱讀時(shí),加強(qiáng)了對(duì)他們的閱讀指導(dǎo),讓他們掌握閱讀方法,提高閱讀技巧,學(xué)生掌握了閱讀的方法,在課堂上就可以利用所閱讀的知識(shí)驗(yàn)證老師的講解,敢說敢問,使學(xué)生的閱讀水平得以提高,同時(shí)布置作業(yè)讓學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記,包括今天讀了哪些內(nèi)容?有什么收獲感想等,讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)思維和動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)中來。

  四、存在的不足和今后努力的方向

  很多同學(xué)閱讀數(shù)學(xué)文章時(shí),不能斟詞酌句,不會(huì)動(dòng)手劃重點(diǎn)要點(diǎn),稀里糊涂就過去了,其實(shí)閱讀不光是看故事,看熱鬧,要積極動(dòng)手動(dòng)腦思考,對(duì)輸入大腦的信息要整理思考,理出思路,有的同學(xué)做不到,所以今后我們一定要在學(xué)生的閱讀方法上給與指導(dǎo),讓學(xué)生的閱讀理解能力上一個(gè)新的臺(tái)階。

  群文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇14

  雖然作為新老師對(duì)繪本的了解只能說是鳳毛麟角,在組長(zhǎng)顧老師的帶領(lǐng)下,我們新教育課題組的老師們圍繞“繪本閱讀”開展了一系列豐富的閱讀活動(dòng),每次教研活動(dòng)那激烈的討論氛圍,讓我深刻的體驗(yàn)到了老師們的協(xié)作精神、認(rèn)真態(tài)度。在此我就這學(xué)期的“繪本閱讀”做一個(gè)階段性小結(jié)吧,小結(jié)如下幾點(diǎn):

  一、豐富多彩教研活動(dòng),提升教育教學(xué)質(zhì)量

  作為一名剛上崗的新教師,對(duì)于教研課還有許多不清楚的地方。本學(xué)期有幸學(xué)習(xí)了幾位經(jīng)驗(yàn)豐富老師的具有特色的教研活動(dòng),老師的溫馨、小陸老師的可愛、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象,在聽聽、看看、聊聊、想想中進(jìn)一步了解了各個(gè)教研活動(dòng)的精巧設(shè)計(jì)、意義價(jià)值等等,讓我這個(gè)繪本教學(xué)的“門外漢”有了些許的認(rèn)識(shí)和理解,也從側(cè)面增強(qiáng)了自身的教育教學(xué)質(zhì)量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動(dòng),我們還與“蘭芝草”課題組,進(jìn)行了互動(dòng)交流,分享兩組設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)上的不同想法,迸發(fā)了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥》教研課活動(dòng)中,我們還有幸邀請(qǐng)到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長(zhǎng)親臨指導(dǎo),通過領(lǐng)導(dǎo)的講評(píng),我收獲頗多,對(duì)一些模糊的環(huán)節(jié)處理也豁然開朗,對(duì)我下個(gè)學(xué)期的教研課活動(dòng),也做了有效的鋪墊,增強(qiáng)了自己開展活動(dòng)的信心!

  二、形式多樣閱讀活動(dòng),增強(qiáng)自身閱讀能力

  在豐富多彩的教研課活動(dòng)基礎(chǔ)上,我們還設(shè)計(jì)了一系列形式多樣的閱讀活動(dòng)。我們布置了班的級(jí)圖書角“紅袋鼠樂園”,在圖書袋里,我們精心的準(zhǔn)備了許多優(yōu)秀的繪本圖書《漏》、《年》、《猜猜我有多愛你》等等,通過平時(shí)的閱讀,孩子們養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。利用休息、午餐前、午睡、離園前等時(shí)間給幼兒講講故事,看看書,孩子們進(jìn)一步喜愛上了閱讀。在學(xué)期初我們針對(duì)新教育課題組老師所在的班級(jí)發(fā)放了“致家長(zhǎng)的一封信”和“親子閱讀調(diào)查問卷”,得到了大多數(shù)家長(zhǎng)的認(rèn)可,他們認(rèn)為開展親子閱讀對(duì)孩子的各方面的進(jìn)步都有所幫助,是一件很有意義的事情,也希望得到老師的幫助,從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣!在自主性游戲里,我們還創(chuàng)設(shè)了“快樂演播室”,把圖書

  中的故事,以手偶表演的形式表演出來,延伸了孩子閱讀后的興趣。本來計(jì)劃的“圖書漂流”因?yàn)榱鞲械仍蛭撮_展,希望在下學(xué)期可以繼續(xù)。通過開展豐富多樣的閱讀活動(dòng),不僅孩子們的閱讀興趣提高了,家長(zhǎng)們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中,意識(shí)到了閱讀的重要性,增強(qiáng)了親子閱讀的意識(shí)。相信在大家的努力下,下學(xué)期的收獲一定會(huì)更大!

  三、認(rèn)真學(xué)習(xí)文章報(bào)告,提高理論素養(yǎng)

  除此之外,平時(shí)我們也很注重理論學(xué)習(xí),例如:朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題墻飾:推動(dòng)活動(dòng)開展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過研讀各位專家對(duì)繪本教學(xué)、意義等各方面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí),提高了我們一線工作者對(duì)教育實(shí)踐的正確把握。這些理論的支撐,對(duì)于我這樣的新教師來說是必不可少的,幫助我對(duì)繪本教學(xué)有了一個(gè)比較完整、正確的認(rèn)識(shí),在實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)也有了促進(jìn)改善作用。

  本學(xué)期我們還參與了園本研修主題活動(dòng):話說師幼關(guān)系,新教育等課題結(jié)題活動(dòng)等等,我們也乘此機(jī)會(huì),聆聽了相關(guān)的報(bào)告,園本研修活動(dòng),主題鮮明,準(zhǔn)備充分,形式豐富多樣,通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等,幫助我梳理了已有的經(jīng)驗(yàn),理清了“師幼關(guān)系”的概念,進(jìn)一步了解了它的本質(zhì)內(nèi)涵,形成了正確的兒童觀、教育觀,對(duì)我們的教育教學(xué)起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實(shí)的報(bào)告中,我深刻的感受到了實(shí)幼繪本教學(xué)的書香、昆曲教學(xué)的雅韻相得益彰;顒(dòng)中專家對(duì)三個(gè)課題的價(jià)值和意義給予了肯定和褒獎(jiǎng)的同時(shí),在課題管理、文本撰寫的規(guī)范性,成果歸納梳理的邏輯性、課題后續(xù)研究的方向等提出了建設(shè)性意見,對(duì)我們以后的課題開展的科學(xué)、有效的衍生和拓展起到領(lǐng)航作用。

  繪本教育,應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)閱讀的帶來的多種愉悅感,從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,正確對(duì)待閱讀時(shí)出現(xiàn)的各種小細(xì)節(jié)的處理,培養(yǎng)幼兒的多種能力!希望在下個(gè)階段中,我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作,繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力!

  群文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇15

  一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的積極性

 。ㄒ唬┚x材料提供給學(xué)生,形成閱讀志趣

  培養(yǎng)學(xué)生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學(xué)生的行動(dòng)或意志的趨向,使閱讀成為自覺的行為習(xí)慣,從而形成志趣。高爾基曾經(jīng)說過:“讀一本好書,就是跟一個(gè)高尚的人說話!笨梢娋x讀物的重要性。我認(rèn)為,小學(xué)生應(yīng)從以下幾類讀物中精選:選擇貼近生活的文章,這樣才會(huì)有閱讀的興趣;選擇淺顯易懂的文章,避免造成理解上的障礙;選擇名家名作,努力提高自我表達(dá)能力。隨著閱讀所得的不斷鞏固、擴(kuò)大、加深,隨著閱讀行為的持續(xù)發(fā)展,學(xué)生會(huì)逐漸形成閱讀志趣。

 。ǘ┘皶r(shí)檢查督促,進(jìn)行小組評(píng)比

  學(xué)生閱讀,如果沒有相應(yīng)的檢查督促制度,很可能會(huì)流于形式而達(dá)不到目的,所以必須有一套合理而完善的制度作保障。為此,教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況,以小組為單位,互相督查,并采取記讀書筆記和寫讀書心得的形式督促落實(shí)。所以,在閱讀教學(xué)的過程中,我們要盡可能做到每周抽出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生能夠說說自己心得體會(huì)、匯報(bào)閱讀進(jìn)度或組織開展閱讀匯報(bào)會(huì),通過多種形式和渠道讓制度落到實(shí)處。

  二、引領(lǐng)學(xué)生品讀體味,把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生

  這也就是讓學(xué)生多讀、讀好,舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀,指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式朗讀,讓學(xué)生讀書練兵,讓學(xué)生讀出感情。因此,教師應(yīng)精心選擇讀的形式和方式,如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對(duì)讀等。教師應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī),選擇不同的閱讀方式,使學(xué)生讀中品味,并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如,教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí),我作了如下設(shè)計(jì):A.自讀。學(xué)生各自初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課本預(yù)習(xí)的要求,整體感知課文的主要內(nèi)容,在不懂的地方做上記號(hào)。B.輪讀。在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí),指定不同程度的學(xué)生,按自然段順序讀。C.試讀。讓學(xué)生各自練習(xí)有感情朗讀,琢磨語氣、語調(diào)、語速。D.議讀。邊讀邊議,課文從哪幾個(gè)方面講了人類對(duì)地球的破壞,并結(jié)合實(shí)際號(hào)召學(xué)生保護(hù)環(huán)境應(yīng)從我做起,從現(xiàn)在做起。E.比讀。抓住關(guān)聯(lián)詞語,讓學(xué)生比較著讀,如采取指名讀、小組讀等多種形式讀,讀后評(píng)議。F.聽讀。學(xué)生通過對(duì)比讀、試讀后,究竟怎樣讀才好,再放錄音聽讀。

  三、善于感受美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美,要從課文中幫學(xué)生尋找和創(chuàng)造美的情境

  教師善于尋求美,創(chuàng)設(shè)美的情境,并非輕而易舉,要根據(jù)課文的特點(diǎn),發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。學(xué)生學(xué)過《春雨》過后,在教師的引領(lǐng)下,集體創(chuàng)作了另一首《春雨》之二:“春雨沙沙,春雨沙沙,冰雪融化,小河唱歌。落在大地,染綠小草。飄在山崖,點(diǎn)綠蒼山。小蟲醒來,叫聲不停;燕子飛來,唱著春歌,啄木鳥忙,捕捉害蟲;小小蜜蜂,采蜜忙忙;油菜花開,燦燦金黃;春風(fēng)吹來,花紅樹綠。我們頂著蒙蒙細(xì)雨,提水澆草,松土澆樹,小樹花兒樂哈哈。春雨沙沙,春雨沙沙!眱和敲利惣儩嵉,他們的美是純凈的。童年無知可愛,童年缺乏知識(shí)的力量,兒童卻擁有幻想世界的無限天地。教師蹲下來看學(xué)生,就能看到學(xué)生眼中豐富多彩美的世界。小學(xué)生的心似一塊純潔的水晶。當(dāng)學(xué)生心中承載了神奇而美麗世界時(shí),他們往往需要得到教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。即使造句也充滿詩(shī)情畫意”,例如“用下面這些詞語寫一句話,使它充滿童話色彩或詩(shī)情畫意。有的學(xué)生用“坐”寫句子:小野菊坐在籬笆的后面,側(cè)著頭。有的學(xué)生用“聽”造句:聽,一顆星星落地作響!有的學(xué)生用“跑”寫句子:春天跑來了,柳枝梳起綠色的披肩發(fā),潔白的玉蘭花露出燦爛的笑臉,桃花、梨花爭(zhēng)著、搶著比美。有的學(xué)生用“回來”造句子:冬爺爺走了,春姑娘又回來了。有的學(xué)生用“睡覺”寫句子:晶瑩的露珠在玉盤似的荷葉上睡覺。還有的學(xué)生用“再見”造句:星星對(duì)月亮說:“希望你做個(gè)好夢(mèng),明天再見!”美無時(shí)不在,生活中的美,是一些不起眼的東西積累起來的。用我們的心靈和我們的行動(dòng)創(chuàng)造的美,才是屬于自己的。

  四、讀畫相結(jié)合

  這里的“畫”有兩層意思,一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段;二是把自己所理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是“新課標(biāo)”中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的潛力真是無窮啊!有時(shí)完全能超出教師的想象,給教師一個(gè)意外的驚喜!讀得花樣翻新,讀得多姿多彩,讀得津津有味,最終都離不開讀的真正目的———讀中思,讀中獲,讀中悟。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),讓學(xué)生邊讀邊思,一直是我不斷嘗試和始終恪守的原則。引導(dǎo)學(xué)生閱讀前,我對(duì)每篇文章都充分咀嚼,力求提出精、巧的問題,讓學(xué)生在解決問題時(shí),既思考了文章的內(nèi)容,又明白了文章的內(nèi)涵,從中感悟出文章要傳達(dá)的真諦。

  五、總結(jié)

  總之,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過程。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo),讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,讓文本進(jìn)入學(xué)生心里,讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語言交流、情感交流、思想交流。這樣,整個(gè)閱讀教學(xué)才更高質(zhì)、更有效。

  群文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇16

  為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色,我們有責(zé)任引領(lǐng)孩子走進(jìn)經(jīng)典里去,F(xiàn)將本學(xué)期我們的一些做法總結(jié)如下:

  一、師生共讀,其樂融融

  學(xué)生的愛讀,只能以老師的愛讀來激發(fā)。每天午飯后的“讀更多書”時(shí)間里,我和孩子們一起讀名著,寫心得。所有學(xué)生也和我一樣陶然自醉,教室里靜極了,但卻可以感覺到無數(shù)思想的小溪在流淌,在跳躍,并騰起一束束美麗的浪花。

  二、巧薦好書,指導(dǎo)讀法

  當(dāng)看到學(xué)生閱讀好書時(shí),我便大肆渲染,引得其他學(xué)生“垂涎三尺”。利用每天的借書時(shí)間,和學(xué)生一起走一遭,及時(shí)夸贊借到好書的學(xué)生“有眼光”。每周五的班隊(duì)活動(dòng)課上,留十分鐘給學(xué)生開個(gè)“好書推薦會(huì)”,并舉行換書儀式。

  三、享受閱讀,養(yǎng)成習(xí)慣

  習(xí)慣的力量是巨大的,人一旦養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣,就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。令人欣喜的是,孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,他們一有空余時(shí)間,就快樂地閱讀,有的孩子一星期完成十多頁摘抄,有的孩子在每頁的摘抄上畫了個(gè)“點(diǎn)評(píng)屋”,及時(shí)留下思考的痕跡。

  四、分享交流,學(xué)以致用

  我想方設(shè)法讓學(xué)生與語言“親密接觸”,變靜態(tài)的作業(yè)為動(dòng)態(tài)的作業(yè),每天給學(xué)生交流摘記的時(shí)間,并請(qǐng)同桌給予評(píng)價(jià),讓語言首先在他們的嘴上活起來,繼而在他們的腦中活起來,然后在他們的心中活起來,最后嵌入他們生命的歷程,使他們成為有著言語智慧的血肉豐滿的“人”。

  五、親子共讀,溫馨甜蜜

  老師和學(xué)生的讀書熱情感染了家長(zhǎng),許多家長(zhǎng)也從百忙中抽出時(shí)間來陪孩子讀書,晚間的親子共讀,構(gòu)成了許多家庭的一道靚麗的風(fēng)景線。

  六、閱讀指導(dǎo),興趣盎然

  在兩周一次的閱讀指導(dǎo)課中,我沒有過度的設(shè)計(jì)和過多的提問,更沒有用自己的閱讀感受“覆蓋”學(xué)生的閱讀感受,而是從學(xué)生的興趣出發(fā),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多提問、多思考,強(qiáng)調(diào)同文本的對(duì)話,強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的閱讀感受,強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  讓我們踏踏實(shí)實(shí)、真心實(shí)意地做起來,在教學(xué)中不斷提高認(rèn)識(shí),積累經(jīng)驗(yàn),磨礪技藝,讓我們用智慧引領(lǐng)孩子們走進(jìn)經(jīng)典,走進(jìn)優(yōu)秀!

  群文閱讀教學(xué)總結(jié) 篇17

  一、自由閱讀,激發(fā)興趣。

  我們主要是倡導(dǎo)學(xué)生盡可能的多讀書、讀好書,激發(fā)他們的閱讀興趣。為此,我們提出了“廣泛讀書、豐富內(nèi)涵,伴我成長(zhǎng)”的讀書口號(hào);建立班級(jí)讀書角,充實(shí)閱讀資源;開設(shè)每周兩節(jié)“自由閱讀課”,提供相對(duì)的閱讀時(shí)空;建立班級(jí)讀書心得“周周寫”制度,體現(xiàn)讀書與交流并重。

  二、引導(dǎo)閱讀,拓寬空間。

  1、為學(xué)生開出推薦書目

  我們根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和閱讀興趣,開列相應(yīng)的推薦書目供孩子們作選擇閱讀。同時(shí),我們還通過對(duì)孩子和家長(zhǎng)的調(diào)查,了解他們的實(shí)際需求,并經(jīng)常性地做好推薦書目的調(diào)整和完善工作,努力使推薦書目能深受孩子們的青睞。

  2、倡導(dǎo)有序閱讀和定量管理

  為了使孩子們讀書走向持久性發(fā)展,我們逐步倡導(dǎo)有序閱讀和定量管理。我們?yōu)楹⒆觽円?guī)定了每人一學(xué)期的最低閱讀量為15萬字,每周摘抄精彩句段兩次,寫讀書心得不少于12篇。還在閱讀的體裁、題材、書目進(jìn)度、時(shí)間和計(jì)劃安排上提出了供學(xué)生選擇的建議,并讓孩子們制定出讀書計(jì)劃,要求他們按計(jì)劃有步驟地讀書。

  3、適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)

  首先我們對(duì)孩子們閱讀的興趣傾向性做適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,幫助他們理解讀書與自我成長(zhǎng)的特殊關(guān)系,進(jìn)而提高讀書活動(dòng)的層次和品位。然后我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣,利用周三下午的時(shí)間作為導(dǎo)讀課時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法,并讓他們能用所學(xué)的方法進(jìn)行課外閱讀。

  4、倡導(dǎo)家庭閱讀

  我們積極倡導(dǎo)家庭閱讀,親子共讀,并爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合,讓家長(zhǎng)督促孩子在家閱讀,不斷完善閱讀文化的整體建構(gòu)。我們?cè)陂_展讀書交流、展示活動(dòng)時(shí),還邀請(qǐng)家長(zhǎng)陪伴孩子一起活動(dòng),目的是使家長(zhǎng)看到孩子們的精彩表現(xiàn)和展示,從而心中感慨萬千,進(jìn)而把閱讀文化傳播到千家萬戶,為孩子們營(yíng)造一個(gè)由課內(nèi)向課外延續(xù)的閱讀時(shí)空,一個(gè)弘揚(yáng)個(gè)性、充滿幸福和智慧的發(fā)展空間。

  經(jīng)過一學(xué)期的努力,不僅提高了學(xué)生的看書興趣,而且拓展了學(xué)生的閱讀范圍及知識(shí)面,F(xiàn)在的課余時(shí)間,學(xué)生能習(xí)慣地跑到班級(jí)的后面的書報(bào)架上拿書看書了。學(xué)生還能積極地參加學(xué)校組織的朗讀比賽、講故事比賽、手抄報(bào)比賽……均獲得了比較好的成績(jī):在我校舉辦的有關(guān)讀書手抄報(bào)比賽中,我班的李尚燁、代喻丞、付子璇等同學(xué)獲得了全校的一等獎(jiǎng),遲白源、郭子祥獲得了“閱讀小明星”的光榮稱號(hào)。相信,同學(xué)們今后會(huì)越來越愛上讀書的,你們將受益終生的!

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