生物分層次教學工作總結

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　　所謂的分層次教學，就是教師根據學生實際情況，把全班學生分成不同層次的幾組，再根據這分組情況在班級教學中制定相應的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。實施分層次教學是非常有必要的。首先，學生存在著差異性。其次，社會對人才需求呈現多樣性。再次，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個別教學模式為分層次教學提供可行性。最后，思想品德課的學科內容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學中實行有效分層教學具有極大意義。

　　那么，在思想品德教學中怎樣開展分層次教學呢？其重要的教學措施及過程如下：

　　1.學生分層

　　根據學生的學習成績、能力和學習態(tài)度將全班學生分為A、B、C三個層次：A層學生基本是思想品德科基礎較差者，學習較差，學習興趣不濃，失去學習的信心；B層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學習失敗者，他們在以前的學習中，由于某種因素的干擾，導致思想品德成績不理想；C層學生基礎扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。

　　2.教學目標分層

　　教學活動是以教學目標來定向控制的。實施分層次教學，教師應認真學習思想品德課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內容。第二層次為發(fā)展目標：在以上基礎上進一步掌握所學知識，并應用這些知識提高基本技能，即大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內容。第三層次為提高目標：獨立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習題，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學習。

　　3.備課分層

　　這是根據設定的不同層次總體教學目標，精心設計課堂教學目標，研究知識的分化點。要做好備課分層，就要做好以下兩點。首先，要根據學生的差異，對學生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學生在學習上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數，往往大多數學生也能心領神會。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。其次，要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教材和抓好學期備課、單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。

　　4.教學分層

　　學習組織方式：以小組合作學習模式為主。把學生分成學習小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負責檢查學習情況，個別指導。小組內合作，互相幫助；小組間進行競賽。

　　5.作業(yè)分層

　　首先，課堂練習分層。課堂練習的設計要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選做題只要求學有余力的學生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習。

　　6.測試分層

　　測試內容著重在基本概念和基本技能，可根據不同層次學生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。總之，檢測的內容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。

　　7.評價分層

　　首先，對不同層次的學生采用不同的批改方法。再次，對三類學生的評價要求不同。對A組和B組學生的作業(yè)要批改得格外仔細，有時進行面批。對C組學生可瀏覽抽批，或選擇評價，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對三類學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實施鼓勵性的課堂教學評語與考察評價。

　　8.課外輔導分層

　　要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。進行分層次輔導既是補差，又是補優(yōu)。對于后進生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強的練習，這樣不僅能提高他們的學習成績，也容易激發(fā)他們學習思想品德的興趣。另外，對優(yōu)等生可進行興趣小組形式的輔導。

　　總之，切實有效地開展思想品德分層次教學，因材施教，可以讓所有的學生都能在其原有的基礎上有所發(fā)展，促進學生各方面的素質全面發(fā)展。因此，在當前實行的班級教學模式下，實施分層次的教學對落實素質教育具有非常重要的意義。

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