促進教與學(xué)的初中語文作業(yè)設(shè)計與實踐培訓(xùn)總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書面材料，寫總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫些什么，以下是小編為大家整理的促進教與學(xué)的初中語文作業(yè)設(shè)計與實踐培訓(xùn)總結(jié)，歡迎大家分享。
一、在“雙減政策”下國家對于作業(yè)的要求
1、把握作業(yè)的育人功能。
2、作業(yè)多樣性：手寫+背誦+口頭+閱讀等。
3、作業(yè)不宜過多，會影響孩子的身心發(fā)展。
4、多設(shè)計高思維探究性的作業(yè)。
5、提高作業(yè)質(zhì)量。
二、國家對于學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查
三、老師常布置的作業(yè)問題在哪里？
1、超時超量
2、過難過易
3、錯位錯時（強調(diào)錯位，與課堂內(nèi)容嚴重脫節(jié)）
4、延時：作業(yè)講評不及時，缺少二次訂正復(fù)查
四、不良作業(yè)的危害
1、孩子睡眠時間不足
2、影響學(xué)生身心發(fā)展
3、抑制學(xué)生成績正向提升
4、弱化學(xué)生主動作業(yè)的興趣
5、阻礙作業(yè)育人功能作用的發(fā)揮
五、作業(yè)問題歸因所在
1、重要原因：教師低效的課堂教學(xué)造成“課內(nèi)損失課外補”。
2、直接原因：教師布置家庭作業(yè)缺乏精心設(shè)計。
3、家庭原因：家長額外加碼，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
社會、學(xué)校、家庭皆有責(zé)任，作業(yè)缺乏精心設(shè)計是直接問題所在！
六、有效作業(yè)的設(shè)計關(guān)鍵
�。�1）依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標，精選、精編習(xí)題。
挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標是，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標都在自己“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，都是對自己已有水平的挑戰(zhàn)與跨越。
教師在精選、精編習(xí)題時，應(yīng)根據(jù)所擬定的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標、緊扣教學(xué)內(nèi)容，目標明確，有的放矢有效作業(yè)的設(shè)計關(guān)鍵，依據(jù)桃戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標，精選、精編習(xí)題。
�。�2）設(shè)置彈性作業(yè)，滿足學(xué)生差異性
和因材施惡的教育理念是一樣的，作業(yè)也應(yīng)該具有差異性。因為每個孩子的'水平都是不一樣的，所以老師要思考，同樣的作業(yè)水平對于不同程度的孩子來講到底是否適合？所以作業(yè)應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整，最終達成學(xué)習(xí)目標。
（3）及時反饋，動態(tài)生成矯正作業(yè)
要將課內(nèi)外作業(yè)有機結(jié)合，增加課堂作業(yè)，增加課堂發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這樣才可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
七、作業(yè)創(chuàng)新
1、作業(yè)目標、作業(yè)科學(xué)性、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)選擇性、作業(yè)時間、作業(yè)結(jié)構(gòu)等之間的關(guān)系（作業(yè)本身）
2、不同階段作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。（同一學(xué)科縱向關(guān)系）單元作業(yè)設(shè)計思想
3、不同學(xué)件之間作業(yè)的統(tǒng)整性（學(xué)科橫向聯(lián)系）
八、以作業(yè)去撬動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革
1、真實學(xué)習(xí)：問題生成推理思辨實踐問題解決（思維）
2、從知識接受到知識建構(gòu)：淺→深表→里點→面這一篇→這一類（探究）
3、從單一知識到綜合運用：（解決實際問題）
4、重視綜合化實踐研究：如新編歷史�。ㄇ榫场⑦^程、評價）
5、優(yōu)秀作業(yè)案例
九、會后作業(yè)
1、以備課組為單位設(shè)計一篇教讀課的課前、課中、課后作業(yè)，并附上設(shè)計意圖，本周四前完成。
2、以備課組為單位設(shè)計一份“單元作業(yè)”，并附上設(shè)計意圖，下周二前完成。
3、以備課組為單位設(shè)計兩份本學(xué)期名著導(dǎo)讀作業(yè)，并附上設(shè)計意圖，期中、期末復(fù)習(xí)前完成。
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