唱歌教學(xué)中幼兒情感激發(fā)
唱歌是幼兒園音樂教育中最基本、最通俗、最普及、最易為幼兒理解和喜愛的一種音樂表現(xiàn)形式，它是幼兒表達(dá)內(nèi)在情感的好工具。在唱歌教學(xué)中，如果教師運(yùn)用了多種教學(xué)手段來激活幼兒的情感，那么幼兒就會(huì)很快地投入到音樂中，把自己對(duì)歌曲的理解、感受用音樂的語言表達(dá)出來，并且歌中有情、情中有景的畫面也會(huì)展現(xiàn)的淋漓盡致。然而，受著傳統(tǒng)模式的影響，目前課堂上教師的枯燥機(jī)械的訓(xùn)唱仍然是一種樣本，從表面上看，孩子們似乎學(xué)會(huì)了歌曲，但實(shí)際上能真正體驗(yàn)快樂，表達(dá)情感的孩子卻廖廖無幾？往往泛泛的談?wù)摽偸茄谏w了深層的缺陷，究竟原因何在呢？就在于情感的“情”上。如何在唱歌教學(xué)中激發(fā)幼兒的情感呢？我通過努力在日常教學(xué)中做了一些嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感
歌曲的感情和意境是通過具體的音樂形象來表現(xiàn)的，恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情景，可以使教學(xué)活動(dòng)情趣盎然、生動(dòng)活潑；可以讓幼兒的思維與形象得到統(tǒng)一，并從中感悟體驗(yàn)到歌詞的真諦；同時(shí)這種和諧的情景氛圍還可以給幼兒帶來愉悅感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诰爸懈兄�，景中生情。如：教歌曲《讓座》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景化的教育環(huán)境：幾個(gè)幼兒，幾把椅子，幾塊積木組成一輛公共汽車，車上有媽媽，小朋友，阿姨……音樂開始，汽車發(fā)動(dòng)，喇叭鳴起，乘客們紛紛扶穩(wěn)坐好，頭、手不能伸到窗外。到站后，汽車停下，上來了一位老媽媽，車上就發(fā)生了我給老媽媽讓座、老媽媽夸我，我搖搖頭等一系列情景。這一情景既較好地反映了歌曲的內(nèi)容，又十分貼近幼兒的生活，因而幼兒在音樂的刺激的視覺的帶動(dòng)下，迅速感受并理解了這首歌曲。當(dāng)全班幼兒分成四輛汽車同時(shí)表演時(shí)，“乘汽車“就顯得更有滋味了“尊老愛幼”也表現(xiàn)自然樸實(shí)，幼兒在情感的驅(qū)動(dòng)下，才真正領(lǐng)會(huì)到了“助人為樂”的“樂”。
二、設(shè)置語境，激發(fā)情感
語境就是運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)出來的情境。幽默風(fēng)趣的語言，生動(dòng)形象的`比喻，擬人化的方法都可以喚起幼兒的童真，童趣。如：教歌曲《小熊過橋》時(shí)，我把歌曲內(nèi)容編成了一個(gè)小故事：今天天氣真好，小熊跟著媽媽出門玩，可開心了，一路走還一路叫。（輕松愉快語氣）它一個(gè)勁地催媽媽跑跑跑跑跑跑（活潑可愛語氣），咦？小熊突然停住了，原來“前面有座獨(dú)木橋”（無可有奈何語氣），小熊想試著走過去，可走了幾步，左右搖晃，心里亂跳，往橋下一看，嚇得直叫（驚恐求助語氣）。熊媽媽走過來，抬起頭，挺起胸，勇敢地走在前面，一邊走還一邊為小熊加油，小熊小熊別害怕眼睛向著前面瞧（干脆有力語氣），小熊看著，聽著，鼓起勇氣，“一步一步走過了橋”。（勇敢嘗試語氣）這下，小熊可開心了，回頭對(duì)著小橋扮了一個(gè)鬼臉，笑了又笑，好象在說：“小木橋，我再也不怕你啦！”
這個(gè)小故事，通過教師繪聲繪色的講述，使每一句話、每一個(gè)情節(jié)、每一個(gè)表情、每一個(gè)心里動(dòng)作都化成了一幅幅栩栩如生的畫面，將歌曲的內(nèi)容和情感形象地表達(dá)出來了，幼兒聽得津津有味，一下子就進(jìn)入了語言所描繪的意境中。當(dāng)然，語境的設(shè)置總是同動(dòng)作情境、音樂情境、畫面情境、實(shí)物情境相互結(jié)合的，只有那樣，表達(dá)的效果才會(huì)更完整、更明顯。
三、身臨其境，激發(fā)情感
人總是活動(dòng)在一定的環(huán)境中，并受環(huán)境的影響而產(chǎn)生情感。只有身臨其境，才能“心”臨其境，產(chǎn)生同感。音樂活動(dòng)讓幼兒身臨其境，可以增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)參與意識(shí)，將自己角色化，并與角色貼近產(chǎn)生情感共鳴。如：教歌曲《迷路的小花鴨》時(shí)，我在活動(dòng)室外布置了一塊場(chǎng)地，兩個(gè)大柱子添上幾根柳條變成了柳樹，在把小椅子用藍(lán)色皺紋紙圍成了一個(gè)池塘，池塘邊的草地上分散著各色小花（花瓣積木）。音樂響起，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?nèi)ネ�，一�?huì)兒漫步柳樹下；一會(huì)兒流連池塘邊；一會(huì)兒駐足小草旁，摘一朵花，聞一聞，真香！這時(shí)，我觀察到孩子們都已經(jīng)投入其中，在愉快的輕悠中欣賞著美妙的旋律。突然，傳來一陣哭聲（由一幼兒扮演），大家都跑上前去詢問他怎么啦？為什么哭？并且都設(shè)法幫忙他，最后護(hù)送“小鴨”回到了家。聽到一聲“謝謝”時(shí)孩子們的那份快樂再也隱藏不住了，高興得又拍手又叫，我便趁熱打鐵地將這一好人好事“編”成了歌曲，孩子們都以為在歌唱自己，那份投入，那份關(guān)注，真令人感動(dòng)。
四、誘入意境、激發(fā)情感
在激發(fā)情感的過程中，教師自身的情感，對(duì)誘發(fā)和深入幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。教師可用一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情來做引線，將幼兒誘入歌曲所描繪的意境中。如：教《搖籃曲》時(shí)，我扮“媽媽”，孩子們做“小寶寶”，輕柔的音樂響起，我輕輕地走，輕輕地唱，走到每一個(gè)幼兒面前摸摸他們的臉，拍拍他們的頭，親親他們的面，給予母親的目光，示意他們抿上小嘴，閉上眼睛，陶醉在入睡的狀態(tài)中，當(dāng)音樂漸漸結(jié)束時(shí)，孩子們都閉上眼睛一幅進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的樣子，真惹人疼愛。等輪到幼兒做媽媽時(shí)，我請(qǐng)他們哄小寶寶（布娃娃）入睡，那份情感便會(huì)自然流露，有了良好的反射。
又如教歌曲《拉拉鉤》時(shí)，我先扮演了一個(gè)小朋友，和其他同伴一起玩，用一個(gè)頑童的心境來處理感情。唱到“一會(huì)兒生氣了不理不睬”時(shí)，我真的頭一甩，嘴一蹶，叉著腰，眼睛直鼓，儼然一幅生氣的樣子；唱到“一會(huì)兒拉拉鉤，和好做朋友”時(shí)，我又高興地手舞足蹈，又跳又笑。剛開始，孩子們還覺得可笑，可看到我的專注，認(rèn)真的表演時(shí)，他們便領(lǐng)悟了，從中理解感受到了兩個(gè)時(shí)段不同的情緒和不同的表現(xiàn)方法，并且知道用干脆有力的歌聲來表達(dá)生氣、不理不睬的情緒，用熱情歡快的歌聲來表達(dá)拉鉤和好的愉快情緒。
當(dāng)然，以上這幾種方法在日常具體的教學(xué)活動(dòng)中還可以互相滲透，互相促進(jìn)。音樂的情境是情感教育的環(huán)境氛圍，是聯(lián)結(jié)幼兒情感的導(dǎo)火索，教師要善于利用這一導(dǎo)火索來引燃幼兒的情感，讓他們?cè)诔杌顒?dòng)中聲情并茂，爆發(fā)出耀眼的光芒。
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