地理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢？以下是小編收集整理的地理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
地理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1
根據(jù)知網(wǎng)現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，關(guān)于形成性評價和總結(jié)性評價兩者的關(guān)系，學(xué)者們并未達(dá)成共識，其根源在于對形成性評價和總結(jié)性評價二者本身的認(rèn)識有偏頗。根據(jù)評價的過程和功能，一般將教育評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，受此分類的影響，多數(shù)人認(rèn)為形成性評價與總結(jié)性評價是教學(xué)過程中兩個獨(dú)立的部分，簡單地把平時的小測驗(yàn)等同于形成性評價，把期中或期末考試看成是總結(jié)性評價。全面深刻地把握形成性評價與總結(jié)性評價各自的內(nèi)涵及其關(guān)系是充分發(fā)揮二者在教育教學(xué)過程中作用的前提。
一、形成性評價
�。ㄒ唬﹥�(nèi)涵闡釋
形成性評價（formative assessment）是1967 年由美國的評價學(xué)專家斯克里文（M. Scriven）提出來的，他認(rèn)為形成性評價是指通過診斷教育活動與過程中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供信息，以提高活動質(zhì)量的評價。形成性評價后被美國的教育學(xué)家布盧姆（B. S. B1oom）引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，布盧姆認(rèn)為形成性評價就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進(jìn)。[1]
“形成性評價”（Formative Assessment）這個詞初始是用于區(qū)分以下兩種評價的：一是由教師在課堂內(nèi)部操作的持續(xù)終結(jié)性評價（Continuous Summative Assessment），一是由外部考試開發(fā)人員完成的終結(jié)性評價。這種由教師作出的持續(xù)終結(jié)性評價之所以最初被稱作“形成性評價”，是因?yàn)樗诮虒W(xué)過程中能給學(xué)生和教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，盡管它只是相對簡單的反饋。這種評價曾經(jīng)也被稱作“弱形成性評價”（Weak Formative Assessment）。[2]因而，從起源上看，形成性評價源于總結(jié)性評價，又是針對總結(jié)性評價而言的，這是探究形成性評價與總結(jié)性評價關(guān)系的關(guān)鍵所在。
隨著新課改的深入及評價方式的多樣化，形成性評價因其獨(dú)有的特性被越來越多的教育工作者們所接受并運(yùn)用到教育教學(xué)中去。所謂形成性評價，就是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育活動與過程中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時修改或調(diào)整活動計(jì)劃，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，以期獲得更加理想的效果。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。
形成性評價最突出的特征是反饋。從斯克里文和布盧姆兩人對形成性評價所下的定義來看，形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，教師通過課堂教學(xué)、作業(yè)、測試等形式提供的反饋信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況和存在困難的地方，從而進(jìn)行必要的教學(xué)調(diào)整，嘗試改進(jìn)教學(xué)方法或提供更多的實(shí)踐機(jī)會等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過形成性評價提供的反饋信息也可以意識到自己所取得的成績與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，更加努力達(dá)到目標(biāo)。
能夠提供反饋信息的必然是已經(jīng)取得的結(jié)果或成績，這一結(jié)果或成績可以是學(xué)生在課堂教學(xué)中即平時所取得的，也可以是學(xué)期末通過所謂的總結(jié)性評價所取得的。而結(jié)果又帶有歸納和總結(jié)的性質(zhì)，因而形成生評價關(guān)注的不僅僅是過程，它還關(guān)注甚至包括結(jié)果（總結(jié)性評價）所提供的反饋信息。
（二）理論基礎(chǔ)
關(guān)于教育評價方法，存在硬評價與軟評價（hard evaluation & soft evaluation ）的爭論。硬評價是運(yùn)用客觀收集資料的方法和定量分析技術(shù)的評價，軟評價是以主觀描述和定性分析為主的評價�？偨Y(jié)性評價和形成性評價分別是兩種評價方法的具體表現(xiàn)形式，它們背后包含了兩種不同的教育評價方法論：實(shí)證化評價方法論和人文化評價方法論。
形成性評價在評價方法上屬于軟評價，所對應(yīng)的是人文化評價方法論，這一方法論的理論基礎(chǔ)如下：
1. 德國的弗萊堡學(xué)派。弗萊堡學(xué)派是第二次世界大戰(zhàn)后以聯(lián)邦德國弗萊堡大學(xué)為中心形成的主張“社會市場經(jīng)濟(jì)”的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派，是在20世紀(jì)20～30年代以后逐漸形成的一個重要的新自由主義學(xué)派。這個學(xué)派的基本傾向是自由主義，并根據(jù)這個原則來制定經(jīng)濟(jì)政策，而這些政策是用來維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)行的法律秩序�！吧鐣刃颉笔歉トR堡學(xué)派的核心觀念，來源于康德發(fā)展起來的政治倫理學(xué)說，這一觀念高度推崇個人自由，又致力于建立一種法制國家，以保證每個人的自由盡可能不受別人侵犯，使每個人都能得到自由發(fā)展。在哲學(xué)上，弗萊堡學(xué)派推崇的也是從古希臘以來就有的個人主義，他們主張，一切價值都應(yīng)該以人為中心，人就是終極的價值目標(biāo)；社會就是實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)的手段；一切人在道德上都是平等的，不應(yīng)該把任何人看做是僅僅為別人謀幸福的手段。
2. 解釋學(xué)。狄爾泰被看作是西方傳統(tǒng)解釋學(xué)的集大成者，他仿效為自然科學(xué)奠定哲學(xué)基礎(chǔ)的康德的“純粹理性批判”，提出了作為“歷史理性批判”的解釋學(xué)�，F(xiàn)代解釋學(xué)的開創(chuàng)者是20世紀(jì)的德國哲學(xué)家海德格爾，他把傳統(tǒng)解釋學(xué)從方法論和認(rèn)識論性質(zhì)的研究轉(zhuǎn)變?yōu)楸倔w論性質(zhì)的研究，從而使解釋學(xué)由人文科學(xué)的方法論轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N哲學(xué)，并發(fā)展成為哲學(xué)解釋學(xué)。20世紀(jì)50年代末德國哲學(xué)家加達(dá)默爾把海德格爾的本體論與古典解釋學(xué)結(jié)合起來，使哲學(xué)解釋學(xué)成為一個專門的哲學(xué)學(xué)派。解釋學(xué)強(qiáng)調(diào)理解與解釋，它不是一種方法論，而是對方法論、對理解中意識形態(tài)的`作用以及對不同形式的解釋的范圍和假定等的哲學(xué)“反思”。
3. 建構(gòu)主義。建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。在知識觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是對現(xiàn)實(shí)純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實(shí)的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。相對應(yīng)地，學(xué)習(xí)也不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。
從對弗萊堡學(xué)派、解釋學(xué)和建構(gòu)主義的簡要概述中我們可以看出它們的共同點(diǎn)，從對價值和意義的強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)向?qū)θ吮旧淼闹匾曇约皩θ说淖灾餍院椭鲃有缘陌l(fā)揮，把人從過度科學(xué)化的陰影中提升出來，它們還從與實(shí)證主義決裂的思想出發(fā)，努力尋求適合人文社會科學(xué)的獨(dú)特方法，如理解和解釋的方法、主動建構(gòu)等。
以人文精神作為教育評價的思想和理想，強(qiáng)調(diào)評價對人精神的提升以及引導(dǎo)人們對智慧的追求。反對評價中的科學(xué)主義傾向和對功利目的的追求，主張?jiān)u價要關(guān)注人的生命、生活，尊重人的價值，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識自己，理解生命，追求價值，從而進(jìn)一步提高評價對象的積極性，有利于人們更好地接納評價結(jié)果。但這更多是一種教育評價中的理想態(tài)度和追求，理想需要付諸行動，而這種行動對評價者個體依賴性較大，主觀性強(qiáng)，易受干擾，操作性有待提高。
二、總結(jié)性評價
（一）內(nèi)涵闡釋
施良方指出：“總結(jié)性評價或稱終結(jié)性評價，是在課程計(jì)劃實(shí)施之后關(guān)于其效果的評價。它是一種事后評價，目的是要獲得對所編制出來的課程質(zhì)量有一個‘整體’的看法�！庇山處熕M(jìn)行的終結(jié)性評價通常有兩方面的用途。一方面是或多或少地用測試來衡量孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況；另一方面是將終結(jié)性評價用于高利害考試，即用來頒發(fā)畢業(yè)證書或是檢驗(yàn)教師及學(xué)校的成績。[3]
不同于形成性評價對過程的關(guān)注，總結(jié)性評價關(guān)注的是結(jié)果，是對學(xué)生對知識或能力掌握情況的判斷和衡量。由于總結(jié)性評價本身蘊(yùn)含著證明和選拔的特征，加之中高考的影響，人們多數(shù)認(rèn)為總結(jié)性評價更多的具有消極的作用，因而不斷受到來自各界的批評。需要指出的是，總結(jié)性評價雖然關(guān)注結(jié)果，但并不是說總結(jié)性評價不會發(fā)生在教學(xué)活動開展的過程中。形成性評價的突出特征是“反饋”，反饋從哪里來，從總結(jié)性評價所得出的結(jié)果中來，形成性評價可以對總結(jié)性作出解釋，闡明評價目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并指明接下來的行動安排。需要重申的是，形成性評價源于總結(jié)性評價，又是針對總結(jié)性評價而言的，或者可以說，形成性評價的過程中包含著總結(jié)性評價。
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總結(jié)性評價在評價方法上屬于硬評價，所對應(yīng)的是實(shí)證化評價方法論，實(shí)用主義哲學(xué)大致經(jīng)歷了第一代孔德（Auguste Comte， 1798—1857）的實(shí)證主義，第二代馬赫（Ernst Mach，1838—1916）的經(jīng)驗(yàn)批判主義和第三代羅素（Bertrand Russell，1872—1970）的邏輯實(shí)證主義等三個發(fā)展階段。
1. 實(shí)證主義。與建構(gòu)主義相反，實(shí)證主義的目的就是建立知識的客觀性。實(shí)證論者認(rèn)為，事實(shí)必須是透過觀察或感覺經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識每個人身處的客觀環(huán)境和外在事物。雖然每個人接受的教育不同，但他們用來驗(yàn)證感覺經(jīng)驗(yàn)的原則，并無太大差異。主張以科學(xué)的方法建立經(jīng)驗(yàn)性的知識，運(yùn)用觀察、分類，以及分類性的資料，探求事物彼此的關(guān)系，此法獲得的結(jié)果，才是正確可信的。
2. 馬赫主義。馬赫主義強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的重要性，把感覺經(jīng)驗(yàn)看作是認(rèn)識的界限和世界的基礎(chǔ)，認(rèn)為作為世界第一性的東西既不是物質(zhì)也不是精神，而是感覺經(jīng)驗(yàn)。從這一立場出發(fā)，強(qiáng)調(diào)一切科學(xué)理論都不過是假說，它們只有方便與否之分，沒有正確與錯誤之別。
3. 邏輯實(shí)證主義。邏輯實(shí)證主義的中心問題是意義問題以及通過意義劃分科學(xué)和形而上學(xué)的界限。他們的綱領(lǐng)是：捍衛(wèi)科學(xué)而拒絕形而上學(xué)。把哲學(xué)的任務(wù)歸結(jié)為對知識進(jìn)行邏輯分析，特別是對科學(xué)語言進(jìn)行分析。堅(jiān)持分析命題和綜合命題的區(qū)分，強(qiáng)調(diào)通過對語言的邏輯分析以消滅形而上學(xué)。強(qiáng)調(diào)一切綜合命題都以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出可證實(shí)性或可檢驗(yàn)性和可確認(rèn)性原則。主張物理語言是科學(xué)的普遍語言，試圖把一切經(jīng)驗(yàn)科學(xué)還原為物理科學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的統(tǒng)一。
實(shí)證主義、馬赫主義和邏輯實(shí)證主義是一脈相承、具有內(nèi)在一致性的。它們的共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)價值中立，主張還原論，把復(fù)雜的事物劃分成簡單的東西，重視經(jīng)驗(yàn)，以科學(xué)方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)證實(shí)。
以實(shí)證主義為基礎(chǔ)的教育評價思想客觀性強(qiáng)，具有準(zhǔn)確高效的優(yōu)勢，說服力強(qiáng)且具有廣泛的適應(yīng)性，相對于人文主義評價操作性更強(qiáng)，是保證教育公平的重要措施，也是開展教育管理的有效手段。但實(shí)證化的評價方法往往缺乏靈活性，容易忽視評價中評價者與被評價者之間的交流，重結(jié)果，輕過程，依據(jù)客觀的標(biāo)準(zhǔn)去評價，還會造成評價信息的失真。
三、形成性評價與總結(jié)性評價的關(guān)系
從形成性評價與總結(jié)性評價的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)的對比中看二者的關(guān)系：
�。ㄒ唬┰u價目的不同
形成性評價的主要目的是為了明確活動運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時修改或調(diào)整活動計(jì)劃，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，以期獲得更加理想的效果�？偨Y(jié)性評價的直接目的是作出教學(xué)效果的判斷，區(qū)分優(yōu)劣，劃分等級。但作出教學(xué)效果的判斷并不意味著整個教學(xué)活動過程的結(jié)束，通過這種所謂的“事后評價”，教師和學(xué)生可以利用這一結(jié)果明確實(shí)際效果和目標(biāo)之間的差距，從而采取相應(yīng)措施改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，這其實(shí)是另一種形式的形成性評價，即形成性評價可以是評價過程的過程，也可以是評價結(jié)果的過程，對結(jié)果的評價也就是利用總結(jié)性評價對學(xué)生各方面表現(xiàn)所作出的評判來提高教學(xué)活動的針對性和有效性。無論是評價過程的過程還是評價結(jié)果的過程，根本目的是一致的，都是為了使教學(xué)活動達(dá)到更加理想的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面?zhèn)�性發(fā)展，但總結(jié)性評價又有著形成性評價不可替代的作用，對學(xué)生知識及能力掌握情況的判斷和衡量是形成性評價對結(jié)果進(jìn)行評價的前提。
（二）評價理念不同
形成性評價和總結(jié)性評價對應(yīng)著兩種教育評價方法論，即實(shí)證化評價方法論和人文化評價方法論，從各自的理論基礎(chǔ)和主要觀點(diǎn)來看，它們的根源是科學(xué)主義和人文主義的對立。科學(xué)主義與人文主義是原始統(tǒng)一的，隨著科學(xué)主義的過度膨脹與對人文主義的批判導(dǎo)致科學(xué)主義與人文主義的對立。二者各有其優(yōu)勢與不足，在不同的時期各自占據(jù)主導(dǎo)地位。正如當(dāng)前，單一的總結(jié)性評價的弊端顯露出來的時候，人們開始大力推崇形成性評價，把“一考定終身”的中高考制度也歸結(jié)到總結(jié)性評價身上來。形成性評價固然有很多優(yōu)點(diǎn)，在理念上相對于總結(jié)性評價也更有優(yōu)越性，但其操作性不強(qiáng)的缺陷也不能忽視。
（三）理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合
形成性評價與總結(jié)性評價在理念上更像是理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，形成性代表著教育評價的理想，總結(jié)性代表著教育評價的現(xiàn)實(shí)，理想是指引，但僅有理想不落實(shí)是不可取的，理想相對虛一些，操作性不強(qiáng)，需要現(xiàn)實(shí)來不斷地推進(jìn)。所有的評價都要服從服務(wù)于教育目的，因而找到二者的結(jié)合點(diǎn)才是我們的追求所在。從上面的分析中可以看出，形成性評價和總結(jié)性評價的直接目的是顯然不同的，二者的劃分也正是依據(jù)于此。基于此，形成性評價和總結(jié)性評價是無法相互取代的。但在根本目的上，二者卻有著較強(qiáng)的一致性和互補(bǔ)性，總結(jié)性評價所取得的實(shí)效得益于形成性評價在過程中的推進(jìn)，而對總結(jié)性評價結(jié)果的運(yùn)用又是充分發(fā)揮形成性評價作用的前提，而無論哪種評價，它的最終目的都是為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的成長和進(jìn)步，形成更為全面的世界觀、人生觀和價值觀。教育本身是一個循環(huán)往復(fù)、向前推進(jìn)的過程，這個循環(huán)是開放的，不是閉合的，形成性評價的理念協(xié)同總結(jié)性評價的行動力，二者的高效配合是教育過程扎實(shí)推進(jìn)不可或缺的動力所在。
地理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)2
新一輪課程改革最顯著的特征之一是強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式――學(xué)生的學(xué)習(xí)不再主要是接受式學(xué)習(xí)，而是更多的具有主動性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、獨(dú)立性、問題性等特點(diǎn)的，在身心和人格等方面都能得到健全發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。走進(jìn)新課程的教師不再僅是依綱循本的傳道、授業(yè)、解惑者，而是更多地扮演著學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、開發(fā)者的新角色，是更多地在教學(xué)相長過程中與學(xué)生一同成長的教育教學(xué)領(lǐng)域的藝術(shù)家。那么，如何才能應(yīng)對適者生存、不適者被淘汰的新的教育形勢？筆者認(rèn)為，作為當(dāng)代的教師，只有首先自覺地成為終身學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者、反思者，不斷提升自己的教育思想，完善自己從事教育事業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，才能得心應(yīng)手地從事符合新課程理念要求的各種教育教學(xué)活動。
一、成為終身學(xué)習(xí)者，為追求專業(yè)發(fā)展“薄發(fā)”而“厚積”
新一輪課程改革的實(shí)質(zhì)，就是要為知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供所需的大量的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)首先是具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，面對新教育形勢的需要，教師不僅要勤于學(xué)習(xí)，還必須善于學(xué)習(xí)。所謂勤于學(xué)習(xí)，就是要學(xué)而不厭，就是要鍥而不舍，就是要“苦其心志，勞其筋骨，餓其物。只有這樣，才能厚積薄體膚，空乏其身，行拂亂其所為，增益其所不能”。所謂善于學(xué)習(xí)，就是既要向理論學(xué)習(xí)，又要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)；既要長善救失，又要善假于發(fā)，才能在教學(xué)實(shí)踐中得心應(yīng)手，從“博喻”的境界走向“善喻”的境界。
筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的形勢下，比較好的理論學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是全面學(xué)習(xí)與重點(diǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。所謂全面學(xué)習(xí)，就是根據(jù)新課程的要求，結(jié)合自己的工作實(shí)際，有計(jì)劃地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)所教學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)理論知識、與教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)知識、人文知識等能夠代表當(dāng)今科學(xué)、技術(shù)、社會發(fā)展水平的基本知識。此種學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持有恒，因?yàn)橹挥袌?jiān)持終身學(xué)習(xí)，才能終生受益。所謂重點(diǎn)學(xué)習(xí)，就是根據(jù)在近期教育教學(xué)工作中急需用到的有關(guān)知識，必須提前安排計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，如支持新課改的基本理論的學(xué)習(xí)，包括通識培訓(xùn)和課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)方面的理論學(xué)習(xí)，對于其中涉及到的有些重要的基本理論還要重點(diǎn)的、反復(fù)的學(xué)習(xí)。如關(guān)于多元智能理論、合作學(xué)習(xí)理論、成功智力理論、自主性學(xué)習(xí)理論、研究性學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義心理學(xué)等理論。博學(xué)是“博喻”的基礎(chǔ)，只有通過廣泛而深入的理論學(xué)習(xí)，才能真正理解新課改的基本理念，并且才能運(yùn)用新理念正確地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動，及時的應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的各種情境問題。
二、成為教育研究者，用科學(xué)思維方法培養(yǎng)自己的教學(xué)個性
善于研究他人和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是衡量一位教師綜合素質(zhì)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。一個優(yōu)秀教師的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐過程，本身就是教育科學(xué)研究的過程。優(yōu)秀的教師善于從他人或自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極探索新的教育教學(xué)規(guī)律，逐漸形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，從而不斷提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。在工作中筆者發(fā)現(xiàn)，一些基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不是深入考慮自身的科研理論底蘊(yùn)和實(shí)際科研能力，看不起對在教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題的研究，而熱衷于別的課題研究，這是值得關(guān)注的問題。新課程的到來，帶來了教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)科整合、教育技術(shù)手段等方面的諸多變化，有許多教育教學(xué)領(lǐng)域需要教師們通過教研或科研攻關(guān)。因此，新課改為教師們的'教育科學(xué)研究活動提供了非常廣闊的空間和非常豐富的研究課題。如合作學(xué)習(xí)如何有效開展、如何實(shí)現(xiàn)在課堂上學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方式，如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、信息技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)過程整合、如何有效的組織開展學(xué)生的綜合實(shí)踐活動、如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際適當(dāng)拓展新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等等。在目前形勢下，筆者認(rèn)為，鼓勵教師投身于教學(xué)研究比較有效的策略是將教師理論培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究有機(jī)的結(jié)合起來，將零散的基礎(chǔ)性的應(yīng)用問題研究與系統(tǒng)的課題探索研究有機(jī)的結(jié)合起來。要善于從自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，從教學(xué)實(shí)踐中最基本的問題研究開始做起，讓教育科研活動真正能夠促進(jìn)自己的教育思想、教學(xué)質(zhì)量水平不斷提高。
三、成為教育反思者，讓勤于思考成為一種習(xí)慣
對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)的過程，就是對已有理論的再認(rèn)識過程，也是發(fā)現(xiàn)、提出新理論知識的過程。沒有及時地總結(jié)，也就不會有新的發(fā)現(xiàn)。通過一定的文字記錄形式，如研究報告、論文等形式，將自己在教育教學(xué)實(shí)踐反思中發(fā)現(xiàn)的問題或在教學(xué)研究中獲得的新認(rèn)識（即科研成果），在教育理論的層面上進(jìn)行深入探討和概括總結(jié)，這既是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，同時也是在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步深化自己教育理論認(rèn)識的過程，更是與同行們交流體會、推廣科研成果的過程所必須。
在教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的教師在平時工作中做了大量的教學(xué)實(shí)踐研究工作，但卻缺少必要的、及時的、相應(yīng)的研究資料的積累分析，研究過程表現(xiàn)出隨意性和膚淺化。如體現(xiàn)研究活動的教學(xué)隨筆、科研活動記錄（集體備課、上課、說課、評課、專題方案及總結(jié)報告或小論文等），有的教師雖有原始文字材料積累，但歸檔不系統(tǒng)、研究不及時，或分析總結(jié)不全面深刻。有的教師在寫階段性課題研究總結(jié)中，就沒有把本階段研究活動中記載于各種檔案資料中的、科研過程中存在的問題和發(fā)現(xiàn)的問題很好地概括分析出來。
筆者在與同行們座談關(guān)于寫教學(xué)心得的話題時，經(jīng)常聽到的一句話就是“沒有時間寫”。細(xì)考其因，除了因個人理論素質(zhì)所限而沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律性問題外，不會寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的教師占了絕大多數(shù)。筆者在聽課時經(jīng)常能聽到一些很有創(chuàng)意的好課，每每告知其及時撰寫教學(xué)心得，卻常常是不得其果。觀其教案或科研活動記錄，也難得一見反思深刻的課后小結(jié)。古人云，“不積小流，無以成江河。不積跬步，無以至千里”。在日常實(shí)際教學(xué)中，每位教師都會遇到各種問題，只有不斷的自覺地上升到教育理論的高度去認(rèn)識那些成功與失敗的實(shí)踐過程，才能形成教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有習(xí)慣性的通過用科學(xué)的教育理論去分析和指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，才能逐漸走上發(fā)現(xiàn)研究―總結(jié)―運(yùn)用的科研軌道。古今中外所有的教育名家的成功之中概莫如此。而當(dāng)一個人的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)在其量變發(fā)展到一定階段的時候，質(zhì)變就成為其必然。隨著系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)不斷的總結(jié)出來，教學(xué)個性不斷豐滿成熟，一位名師的誕生也就理所當(dāng)然。
善于學(xué)習(xí)、善于研究、善于總結(jié)、勇于實(shí)踐，體現(xiàn)了當(dāng)代教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，是當(dāng)代教師從事教育科研的基本方法和途徑，也是名師走向成功的必然之路。生于憂患，死于安樂。筆者認(rèn)為，那些依賴于學(xué)校提供福利培訓(xùn)（即學(xué)校給教師出資買書培訓(xùn)或公費(fèi)外派培訓(xùn)）來提高自己的教師，還有那些面對新形勢卻認(rèn)識不足缺乏憂患意識和積極進(jìn)取精神的教師，他們將很快被日新月異的新課程改革大潮淘汰出局。
地理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)3
一、研什么
時下，農(nóng)村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么?筆者認(rèn)為應(yīng)從研究自己的行為，解決自己的問題人手：
1、抓理論學(xué)習(xí)
校本教研是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)一些新理念、新課程實(shí)施過程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。
2、抓集體備課
在教師個人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。每周開展一次研討活動，與同組教師共同分析教材，明確各課時教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等。
3、抓課題研究
課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動形式，其操作程序大致為：
�、� 選擇課題。應(yīng)以問題為中心，從學(xué)�；蚪處煂�(shí)際需要出發(fā)。把教學(xué)實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。
�、� 圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。
⑶ 開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。
�、� 課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思教學(xué)中的不足，今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。
4、抓課例研究
課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。
5、抓教學(xué)反思
反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學(xué)過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實(shí)效性。
6、抓總結(jié)提煉
抓總結(jié)提煉對教師升華認(rèn)識很有好處。要求教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對新課程的認(rèn)識、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流;把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享;把教學(xué)過程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來、教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。
二、怎么研
開展各種形式的校本教研活動，應(yīng)做好“三個結(jié)合”，即教研與教學(xué)相結(jié)合、教研與科研相結(jié)合、教研與師訓(xùn)相結(jié)合，以促進(jìn)教師專業(yè)的成長。
1、開展討論與交流，提高教師對校本教研的認(rèn)識
開展教育科研的大討論，轉(zhuǎn)變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認(rèn)識。其實(shí)，課堂教學(xué)就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著研究的性質(zhì)。關(guān)鍵問題在于教師是否以研究的態(tài)度對待自己的.教學(xué)工作，是否在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)、創(chuàng)新。為此我們要立足于平時每一節(jié)課教學(xué)與研究，把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進(jìn)行教學(xué)研究，努力提高自己的教學(xué)水平，這就是校本教研。
2、廣泛學(xué)習(xí)與宣傳，形成校本教研的良好氛圍
良好的校本教研的氛圍是進(jìn)行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過有計(jì)劃地組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論，邀請教育科研專家以及市進(jìn)修校老師到校進(jìn)行教育科研方面的講座與指導(dǎo)。引導(dǎo)教師樹立三個觀念：
⑴ 明確教研與課改的關(guān)系，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。
�、� 明確教研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹立“向教研要質(zhì)量”的觀念。
⑶ 明確教研與教師的關(guān)系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導(dǎo)”，“向教研要質(zhì)量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。
3、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理，構(gòu)建校本教研的管理體系
首先，加強(qiáng)校本教研工作組織領(lǐng)導(dǎo)，保證校本教研工作組織到位。學(xué)�？筛鶕�(jù)實(shí)際情況，建立以教研組為單位的課題小組，制定各科課題實(shí)驗(yàn)方案。幫助教師總結(jié)教育科研成果，要求每位教師平時要注意教研資料的積累。學(xué)校每學(xué)期均收集每位教師的教科研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、最佳教案、教學(xué)隨筆等材料，并將其分類整理裝訂成冊。
地理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)4
我始終堅(jiān)信：只有通過教育科研才能提升一個教育工作者的工作境界。在教科研道路上，我努力使自己做到“三勤”。
一、“勤學(xué)習(xí)”是促進(jìn)自身專業(yè)提高的必要條件
從學(xué)生時代開始，我就養(yǎng)成了愛買書、愛看書的好習(xí)慣。踏上三尺講臺后，我覺得看教育名家的教育教學(xué)著作或論文，就如同在與他們對話，汲取他們的思想和精神的營養(yǎng)；除了認(rèn)真拜讀教育名家的著作外，我還經(jīng)常上網(wǎng)搜索名家教育博客閱讀，在網(wǎng)上，我看到了一個更大的世界，教育動態(tài)、專家理論、優(yōu)秀課例都是我研讀的對象，從這里，我吸取了大量的營養(yǎng)，也得到了不少的啟發(fā)；教育教學(xué)報刊一直是我的良師益友，廣泛的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，一直讓我受益匪淺。幾年來，我記載了大量的讀書筆記、教學(xué)心得。通過近幾年對教學(xué)書刊的`廣泛的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，為自己教學(xué)科研打下了較為深厚的理論底子。在教育教學(xué)工作中我能理論聯(lián)系實(shí)際，在不斷的聽課、評課、上課的過程中自己有了飛躍的提高，并與老師們共同成長起來。使自己的教學(xué)工作在和諧創(chuàng)新中穩(wěn)步提高。
二、“勤探索”是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑
在學(xué)校組織的各級各類科研課題研究中，我非常注重教育科研理論知識與實(shí)踐的結(jié)合研究。教學(xué)中，我善于發(fā)現(xiàn)問題；實(shí)驗(yàn)中，我大膽進(jìn)行推測；實(shí)踐中，我用理論知識來武裝自己。每一次的科研立項(xiàng)，我都會思考很多的問題，不斷地進(jìn)行假設(shè)，不斷地進(jìn)行修改，使得研究方案不斷完善、精益求精。把科研與實(shí)際工作緊密的結(jié)合在一起，使自己的教學(xué)形成了特色，所任學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提高，在教育科研領(lǐng)域里取得了點(diǎn)滴成果。一分耕耘，一分收獲，在我們的努力下，我校的課題研究已經(jīng)取得了令人欣喜的階段性成果，并受到市區(qū)級教科研領(lǐng)導(dǎo)的肯定和認(rèn)可。
三、“勤總結(jié)”是促進(jìn)自身專業(yè)成長的交流平臺
新課程教育理念與時俱進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容飛速翻新，教學(xué)方法日益進(jìn)步，教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化等等，向我的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)——要求我從“教會知識”到“教會學(xué)習(xí)”，要求我具有寬廣的專業(yè)知識背景，要求我由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者……為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，更好地勝任自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并在學(xué)生的成長過程中實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，惟有以積極的心態(tài)主動投入到課程改革的實(shí)踐中，勤于總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能促進(jìn)自己的專業(yè)成長。現(xiàn)代社會是一個知識日益更新的時代，一日不學(xué)習(xí)就有可能被社會淘汰，現(xiàn)代的教師正在從"傳道授業(yè)"型向"科研"型轉(zhuǎn)變，一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行教育教學(xué)研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)。教育科研離不開理論學(xué)習(xí)，更離不開勤于總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多年來我經(jīng)常結(jié)合自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識撰寫成教育教學(xué)類文章。我撰寫的論文《賞識，在潤物細(xì)無聲中進(jìn)行》，《讓寫作與閱讀比翼雙飛》分別榮獲區(qū)級各項(xiàng)獎。在教育教學(xué)工作實(shí)踐中，我時刻審視自己所走的路，并進(jìn)行理性的思索。在不斷地探索與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)自己也不斷的成長、成熟起來。我將把這些及時總結(jié)豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)融入到我的工作崗位之中，讓現(xiàn)在所取得的成績成為我繼續(xù)前進(jìn)的動力。
教育科研的道路任重而道遠(yuǎn)，在教育科研之路上，我將繼續(xù)與“三勤”為伴，與我的同仁們攜手共進(jìn)、取長補(bǔ)短、共同成長。在教育改革中，發(fā)揚(yáng)刻苦鉆研，吃苦耐勞精神，探索一條適應(yīng)教育改革的教育科研之路。
地理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)5
社區(qū)教育是在一定區(qū)域范圍內(nèi)，充分利用各級各類教育資源，開展旨在提高社區(qū)全體成員整體素質(zhì)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展、政治文明的教育活動。我國社區(qū)教育是從20世紀(jì)80年代隨著改革開放興起的。社區(qū)教育從開始時提高青少年素質(zhì)的學(xué)校社區(qū)教育，逐步拓展為提高社區(qū)全體成員（包括青少年）的素質(zhì)、生活質(zhì)量和發(fā)展社區(qū)的社區(qū)教育。我國要發(fā)展好社區(qū)教育首先農(nóng)村社區(qū)教育要優(yōu)先發(fā)展。我國多數(shù)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，人員素質(zhì)教育水平低，農(nóng)村地區(qū)的教育相對落后。在這種大的背景下，對于實(shí)施終身教育的全員、全程、開放式的社區(qū)，“大教育”的社區(qū)教育要優(yōu)先發(fā)展。發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的社區(qū)教育，應(yīng)以提高農(nóng)村人口素質(zhì)為突破口，來促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會的整體和諧發(fā)展。
重視農(nóng)村社區(qū)教育城鎮(zhèn)化進(jìn)程中重視農(nóng)村社區(qū)教育。在我國的城市化進(jìn)程中，小城鎮(zhèn)是推動我國城市化進(jìn)程的重要途徑。在這個過程中既有物質(zhì)資源的城鎮(zhèn)化，也有人力資源的城鎮(zhèn)化問題。在這個過程中人的城市化則更為重要。只有大多數(shù)的人口受教育程度提高了、思想觀念的轉(zhuǎn)變了，城鎮(zhèn)化才算是真正的完成了。在這個過程當(dāng)中依靠農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)性教育很難完成這個任務(wù)，只有利用無處不在的全程、全員、開放的農(nóng)村社區(qū)“大教育”才能很好的完成。因此，各級領(lǐng)導(dǎo)要充分重視農(nóng)村社區(qū)教育問題，提高社區(qū)教育的思想意識。重視總結(jié)社區(qū)教育的經(jīng)驗(yàn)，并把社區(qū)教育納入到政府工作規(guī)劃當(dāng)中是非常重要的。
繼續(xù)完善政府統(tǒng)籌多方參與的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。社區(qū)教育是一種全員、全程、開放的大教育，不是任何單方的力量所能完成，要全社區(qū)的各方都聯(lián)合起來。因此，政府的行政性參與是非常必要的。行政性是我國社區(qū)教育的一個明顯的特征，符合我國的現(xiàn)實(shí)國情。我國社區(qū)教育文件中提出的“黨政統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，教育部門主管，有關(guān)部門配合，社會積極支持、社區(qū)自主活動、群眾廣泛參與”的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。是我國目前社區(qū)教育的主要管理體制，在今后的社區(qū)發(fā)展過程中還要繼續(xù)完善這種由政府牽頭、多方參與的管理體制，建立政府、社會、學(xué)校相結(jié)合的管理體制，以便協(xié)調(diào)各方面的力量，統(tǒng)籌整合教育資源，促進(jìn)學(xué)校向社區(qū)開放，促進(jìn)社會、學(xué)校和家庭教育相聯(lián)結(jié)，促成教育社會一體化的實(shí)現(xiàn)。
認(rèn)真總結(jié)全國社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展。我國的社區(qū)教育從城市開始，經(jīng)過了幾年的實(shí)踐，已有了研究的理論基礎(chǔ)、積累了相應(yīng)的一些經(jīng)驗(yàn)，特別是發(fā)達(dá)地區(qū)的'一些農(nóng)村已開展了農(nóng)村社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)做法，要對這些經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真的進(jìn)行總結(jié)以便于指導(dǎo)農(nóng)村社區(qū)教育工作。如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的江蘇省不僅有全國的社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)基地，還從城鎮(zhèn)化建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，有分類有重點(diǎn)的落實(shí)了一些省、市、縣三級實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分布實(shí)施，形成了與當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)化相適應(yīng)的省、市、縣、鄉(xiāng)、村的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系。如全國第一個農(nóng)村實(shí)驗(yàn)區(qū)江蘇省江陰市以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校為中心聯(lián)結(jié)黨校、團(tuán)校、婦女學(xué)校、老年大學(xué)、農(nóng)民學(xué)校等社區(qū)內(nèi)的教育類學(xué)校為一體，整合社區(qū)內(nèi)的文化、科持資源，形成了與其城鎮(zhèn)化發(fā)展需要相適應(yīng)的社會大教育體系。
農(nóng)村社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入問題。經(jīng)費(fèi)問題是保障農(nóng)村社區(qū)教育正常開展的基礎(chǔ)，在經(jīng)費(fèi)投入上，由于農(nóng)村人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，文化素質(zhì)差，開展社區(qū)教育涉及人員的數(shù)量大、教育的類型和層次多，農(nóng)村地區(qū)政府的財(cái)力有限，對于經(jīng)費(fèi)投入上，農(nóng)村地區(qū)國家承擔(dān)為主，但要多多渠道的籌措經(jīng)費(fèi)。 轉(zhuǎn)貼于
農(nóng)村社區(qū)教育人員隊(duì)伍問題。農(nóng)村社區(qū)教育能否正常有效的開展，人員隊(duì)伍的配置是相當(dāng)重要的問題。這部分人員分兩類：一類是專門管理人員、一類是教師。各地政府應(yīng)公開招聘或選派有組織管理能力，熱愛社區(qū)教育工作的人員負(fù)責(zé)社區(qū)教育的管理工作，以保證社區(qū)教育的日常工作高效的開展；社區(qū)教育的教師是直接關(guān)系社區(qū)教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，因此，要在農(nóng)村地區(qū)選一批素質(zhì)高的專兼職的教師來擔(dān)任社區(qū)教師。既可從外地聘用一些，也可從鄉(xiāng)村中小學(xué)選拔一些教師。隨著近年來計(jì)劃生育工作的深入，人口出生數(shù)逐年下降，小學(xué)生群體正在萎縮。以蘇北某總?cè)丝跒?.26萬的鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例，近5年每年人口出生數(shù)減少150-430人之間。學(xué)生群體的迅速萎縮，導(dǎo)致從20xx年起每年將有8名左右小學(xué)教師要轉(zhuǎn)崗改行，也就是說，在今后的5-7年內(nèi)小學(xué)教師要過剩25%-28%，將其中的若干人員引向社區(qū)教育工作，讓他們成為社區(qū)教育師資這既是可行的。而對這部分人享受教育行業(yè)人員同等待遇，以穩(wěn)定人員隊(duì)伍。
農(nóng)村社區(qū)教育的資源和基地建設(shè)問題。社區(qū)教育的基礎(chǔ)和資源是農(nóng)村社區(qū)教育開展的生命力所在。由政府出面統(tǒng)籌文化、教育、農(nóng)業(yè)、科技等各方，打通資源擁有之間的壁壘，盤活社區(qū)內(nèi)教育資源、實(shí)現(xiàn)社區(qū)內(nèi)教育資源共享，社區(qū)教育內(nèi)的教育資料要向全社區(qū)內(nèi)適當(dāng)?shù)拈_放，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校要以成校為中心，充分發(fā)揮社區(qū)內(nèi)成人學(xué)校職教中心的作用，聯(lián)合社區(qū)內(nèi)基礎(chǔ)教育和相應(yīng)的教育資源更好的發(fā)展社區(qū)教育，在有條件的地區(qū)可以成立社區(qū)學(xué)院。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)要充分發(fā)揮社區(qū)內(nèi)基礎(chǔ)教育的作用，拓展其教育的功能，還要充分利用城市教育對農(nóng)村地區(qū)的輻射作用，聯(lián)合辦學(xué)。為農(nóng)村培訓(xùn)人才也要開展送學(xué)下鄉(xiāng)活動。
農(nóng)村社區(qū)教育要立足于社區(qū)，服務(wù)于社區(qū)。區(qū)域性是社區(qū)教育的一大明顯特征，因此，各地的社區(qū)教育本著要要依靠社區(qū)，服務(wù)社區(qū)的宗旨。廣泛利用社區(qū)內(nèi)的企業(yè)事業(yè)單位的力量辦學(xué)，教育教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，同時要滿足社區(qū)內(nèi)成員的多方面開展多種方式、多種層次的社區(qū)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。如東部小城鎮(zhèn)發(fā)展很快，第二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，人員的文化素質(zhì)相對較高，這些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)除要培訓(xùn)人員再就業(yè)外、提高精神文明方式的服務(wù)性的內(nèi)容要多些，而如西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)人員的文化素質(zhì)不高，提高科學(xué)文化水平和以教興農(nóng)的內(nèi)容要多些。
社區(qū)教育在21世紀(jì)方興未艾，已成燎原之勢，必須堅(jiān)持區(qū)域?qū)嵺`和理論研究相結(jié)合的方針，及時總結(jié)新鮮經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)加強(qiáng)理論指導(dǎo)，在全面建設(shè)小康社會的征程中，逐步構(gòu)建起具有中國特色農(nóng)村社區(qū)教育的體系。要建立相應(yīng)的法律法規(guī)來確保社區(qū)教育的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。國家對社區(qū)教育還沒有相應(yīng)的法律文件，已開展社區(qū)教育的地區(qū)要建立相應(yīng)有關(guān)社區(qū)教育規(guī)章制度，以保證社區(qū)教育的開展，沒有開展社區(qū)教育的地區(qū)要根據(jù)本區(qū)縣的實(shí)際情況建立相應(yīng)的社區(qū)教育建設(shè)規(guī)劃，要把社區(qū)教育和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展列入同等重要地位。
地理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)6
地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，知識跨度大，實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)，尤其是區(qū)域地理的內(nèi)容，初中地理區(qū)域性與綜合性的結(jié)合體。地理是一門難度較大的科目，需要學(xué)生在掌握地理基礎(chǔ)知識，理解地理過程，分析地理現(xiàn)象，逐步深入，進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。而作為一名教師，則需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，課上積極引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識，課下做好跟蹤和地理知識點(diǎn)的落實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握好解題方法，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，為中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
因此，針對本學(xué)期區(qū)域地理的學(xué)科特征，我需要從教學(xué)觀念，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反饋的四方面進(jìn)行改進(jìn)。讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，有所收獲，有所進(jìn)步。
一、改變教學(xué)觀念
改變以往教師為主體，教師講授占用整個課堂大部分時間的觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過充分參與教學(xué)活動自主構(gòu)建高效的課堂。課堂上讓學(xué)生發(fā)揮主動能動性，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分析區(qū)域地理的自然地理背景和社會經(jīng)濟(jì)背景，研究區(qū)域的綜合地理特征，并通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，掌握基礎(chǔ)知識的同時獲得區(qū)域研究分析的能力。課堂上把時間交給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生充分思考，主動提出問題，就學(xué)生提出的重點(diǎn)問題進(jìn)行探討，對課堂中產(chǎn)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行透徹的分析。再者，在課堂上多鼓勵學(xué)生，支持他們的想法，把握好教學(xué)內(nèi)容的同時盡量讓每一個同學(xué)參與到課堂教學(xué)活動中來，充分激發(fā)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提升他們學(xué)習(xí)地理的自信心。
二、優(yōu)化教學(xué)方法：
區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，課堂教學(xué)沒有很好的條理性會讓學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生模糊的印象，容易混淆，此時，就需要教師在明晰教學(xué)脈絡(luò)，把握教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，針對特定的知識點(diǎn)選取特定的教學(xué)方式方法，取得更好的教學(xué)效果。
區(qū)域地理中涉及的世界上各個國家的地理事物和地理現(xiàn)象特征，有較多需要進(jìn)行機(jī)械記憶的知識點(diǎn)，教師則可采用知識競賽的教學(xué)方式，用同學(xué)間的競爭充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)性的記憶工作，取得更好的學(xué)習(xí)成績。比如，可將班里四組同學(xué)分別代表四隊(duì)，教師提問，讓學(xué)生迅速搶答。分組積分，最后評估高低。此活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性。激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時的評價，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感。
三、完善教學(xué)設(shè)計(jì)
今天我們面臨的學(xué)生存在底子薄，基礎(chǔ)差的問題，尤其是地理學(xué)科。由于很多同學(xué)從開始就沒有重視地理的學(xué)習(xí)，加上學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的參差不齊，在地理學(xué)習(xí)上存在較多的困難。
因此，我們要做到課程設(shè)計(jì)過程難易相結(jié)合，課堂上少講解，多練習(xí)，講練結(jié)合，讓學(xué)生自己動起手來，在解題的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題，并及時進(jìn)行解決。要求教師在在教授知識的同時，貫穿地理學(xué)習(xí)的思維和方法，幫助學(xué)生達(dá)到輕松記憶的效果。此外，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并通過有感染力的教學(xué)語言引起學(xué)生的共鳴，教學(xué)活動過程多加鼓勵學(xué)生參與課堂的討論，創(chuàng)造“思維性討論”的氛圍，并對學(xué)生予以充分的肯定和好評。
四、做好及時的教學(xué)反思
學(xué)生的層次不同，對于所有學(xué)生用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，未免有些強(qiáng)人所難。這樣會限制學(xué)生的進(jìn)步或打擊他們的自信。因此，不能要求學(xué)生都做到一百分在課堂上，針對不同的學(xué)生有不同的要求，并對他們的.參與和進(jìn)步進(jìn)行及時的反饋和評價，積極引導(dǎo)每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓每一位學(xué)生有所進(jìn)步。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷完善，不斷提高教育教學(xué)的水平，才能使自己成為一名優(yōu)秀教師。
春秋雨大多由冷暖鋒交匯形成。春天的時候，南方的梅雨季節(jié)就是典型，也就是梅子成熟的季節(jié)。梅雨是由于冷暖氣團(tuán)勢力相當(dāng)，一直徘徊不前而形成，特別是長江中下游地區(qū)最明顯，也就是北緯30°左右的地區(qū)。春天的時候，太陽直射北半球，隨著太陽照射的越來越北，暖勢氣團(tuán)的勢力逐漸大于冷勢氣團(tuán)，因此春天的時候暖鋒勢力大，遇到冷鋒的時候，冷鋒則向北退。暖勢氣團(tuán)鋒后，氣溫高，氣壓小。因此一場春雨一場暖。那么秋天則正好相反。
USA按工商、經(jīng)濟(jì)實(shí)力排
1紐約（New York）紐約是世界特大城市之一，美國第一大城和最大海港，是美國最大的金融、貿(mào)易和文化中心。位於美國東北部海岸哈得遜河口。
紐約是美國大公司的集中地，大銀行、保險公司、律師事務(wù)所林立。世界各國大企業(yè)大多在紐約設(shè)有機(jī)構(gòu)。聯(lián)合國總部也在紐約。
紐約證劵交易所、納斯達(dá)克和美國證劵交易所集中了全國80%以上的證劵交易。紐約作為美國經(jīng)濟(jì)中心與商品流通中心，商品上市量居全國之首。大紐約地區(qū)對外貿(mào)易總值約占全國的40%，沿海貿(mào)易額居全國第一位。
紐約工業(yè)也十分發(fā)達(dá)，是僅次於芝加哥、洛杉磯的美國第三大工業(yè)中心。它是世界服裝中心、它占有全國六分之一的印刷能力與三分之一的出版物、化妝品均居全國首位；機(jī)器制造，石油加工和食品加工等也占有重要地位。
紐約是全美運(yùn)輸業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，市內(nèi)多數(shù)河流都通大西洋，港口規(guī)模巨大，設(shè)備優(yōu)良，而且寬、深、潮差小，終年不凍。貨運(yùn)量排名全美第二（次於新奧爾良），一
2洛杉磯（Los Angeles）洛杉磯是美國的第二大城市和重要海港。位於加利福尼亞州西南部、洛杉磯河邊。洛杉磯是美國西部工商業(yè)第一大城，石油加工、宇航、化學(xué)、機(jī)械工業(yè)相當(dāng)發(fā)達(dá)，飛機(jī)制造業(yè)尤其突出，美國三大飛機(jī)制造公司中的洛克希德與道格拉斯公司設(shè)在該市。輕工業(yè)以服裝、食品、印刷為主。罐頭食品、女式服裝與運(yùn)動服生產(chǎn)馳名於世。在太平洋沿岸各港口中，洛杉磯遠(yuǎn)洋貨輪的吞吐量占第一位。洛杉磯也是美國西部的旅游中心，迪士尼、好萊塢聞名世界。
3芝加哥（Chicago）芝加哥是美國第三大城市和美國最大的制造業(yè)中心，位於密歇根湖的西南岸、芝加哥河河口，處於美國東部工業(yè)區(qū)和西部農(nóng)牧區(qū)的中心位置。它是美國最重要的航空中心和最大的鐵路樞紐，并是五大湖地區(qū)重要湖港。以芝加哥為中心的500公里范圍內(nèi)，集中了全美百分之二十的人口。芝加哥工業(yè)構(gòu)成中以重工業(yè)為主，輕工業(yè)也很發(fā)達(dá)，它是全國最大的鋼鐵與肉類加工業(yè)基地。運(yùn)輸機(jī)械、石油加工、電機(jī)、印刷等也居領(lǐng)先地位。芝加哥是美國重要的商業(yè)、金融中心之一，批發(fā)零售業(yè)在國內(nèi)名列前茅，并有全國最大的谷物、牲畜市場。
4休士頓（Houston）——石油城休士頓是美國第四大城市，南方最大的城市，世界著名的新興石油化工城，是僅次於和新奧爾良和紐約的美國第三大港口。位於德克薩斯州東南部，距墨西哥灣80公里。休士頓有"世界石油之都"的稱號。是美國最大的煉油中心，美國的乙烯、合成橡膠等石油化工產(chǎn)品大部分都由這裏生產(chǎn)。此外，它還是美國西南部的鐵路樞紐和航空港。休士頓港系人工港，是全國最大的石油與小麥輸出港。進(jìn)出口貿(mào)易居全國第二位。休士頓也是美國重要的金融中心，商業(yè)批發(fā)與零售居南方各城之首。休士頓是美國的宇航中心，美國國家航空和航天局在此設(shè)有航太中心。
5費(fèi)城（Philadelphia）費(fèi)城是美國第五大城市，正式譯名為"費(fèi)拉德爾菲亞"，位於美國東北部賓夕法尼亞州的特拉華河口。費(fèi)城是美國歷史名城，也是美國主要的經(jīng)濟(jì)、交通、文化中心之一。費(fèi)城重化工業(yè)發(fā)達(dá)，為美國東岸主要煉油中心和鋼鐵、造船基地。紡織、電機(jī)、機(jī)車車輛、化工等工業(yè)也很發(fā)達(dá)。費(fèi)城是美國東部地區(qū)重要金融中心，美國第一家銀行與證券交易所即誕生於此。費(fèi)城是世界上最大的淡水港之一，并設(shè)有面積約29公頃的自由貿(mào)易區(qū)。費(fèi)城還是全國重要的鐵路樞紐。
6底特律（Detroit）——汽車城底特律是美國北部的大城市，是五大湖區(qū)僅次於芝加哥的第二大工業(yè)城市，素有"汽車城"之稱。它位於密歇根州東南部，圣克雷爾湖和伊利湖之間，是美國大湖區(qū)重要港口。底特律依靠附近有鐵礦砂和煉鋼廠的有利條件，逐步形成龐大的汽車工業(yè)，作為"美國汽車之都"，汽車產(chǎn)量占全國四分之一。市內(nèi)有福特、通用、克萊斯勒和阿美利加四家美國最大的汽車制造公司總部及所屬企業(yè)。底特律有眾多與汽車制造有關(guān)的研究機(jī)構(gòu)與大學(xué)，從而成是世界最大的汽車工業(yè)中心。此外，底特律的鋼鐵、飛機(jī)、機(jī)器制造、化工、五金、醫(yī)藥等工業(yè)也很發(fā)達(dá)
7舊金山（San francisco）舊金山音譯為"圣法蘭西斯科"，或稱"三藩市"，位於加州西北部，美國西海岸中點(diǎn)。它是美國西部金融中心和太平洋沿岸僅次於洛杉磯的第二大港口，是美國西部人口密度最大的城市。三藩市經(jīng)濟(jì)以服務(wù)業(yè)、商業(yè)與金融業(yè)為主，包括矽谷在內(nèi)的三藩市灣區(qū)是世界著名的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)中心。三藩市的工業(yè)比較發(fā)達(dá)，主要有飛機(jī)、火箭部件、金屬加工、造船、儀表、電子設(shè)備、食品、石油加工、化學(xué)、印刷等部門。三藩市是美國橫貫大陸鐵路的終點(diǎn)之一。三藩市港口自然條件優(yōu)越，內(nèi)寬口窄，水深，潮差小，港口設(shè)施優(yōu)良，為美國對遠(yuǎn)東貿(mào)易的重要基地，素有“西海岸門戶”之稱。主要出口石油制品、食品、金屬制品等，進(jìn)口原油、咖啡、茶葉、羊毛、橡膠等
8波士頓（Boston）波士頓是麻薩諸塞州首府，美國東北海岸的大城市和最古老的海港之一。波士頓港灣優(yōu)良，港口距歐洲較美國東海岸其他城市近，歐美之間長期的海上貿(mào)易促進(jìn)了波士頓城市的發(fā)展。波士頓經(jīng)濟(jì)以銀行、保險、投資管理、商業(yè)、金融為主。波士頓工業(yè)發(fā)達(dá)，主要有電子電腦、電子設(shè)備、造船、塑膠、化學(xué)。傳統(tǒng)工業(yè)如紡織、皮革、制鞋、服裝、食品、印刷出版等仍占重要位置。它是新英格蘭地區(qū)批發(fā)與零售中心，還是全國重要的羊毛貿(mào)易市場。波士頓有世界著名學(xué)府哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院。
9匹茲堡（Pittsburgh）——美國鋼都匹茲堡是美國的鋼鐵中心，也是重要的內(nèi)河貨運(yùn)中心，位於美國東部賓夕法尼亞州的西部。匹茲堡附近有優(yōu)質(zhì)大媒地，通過大湖和內(nèi)河廉價運(yùn)入蘇必利爾的鐵礦石，使其有發(fā)展鋼鐵工業(yè)優(yōu)越條件，其鋼產(chǎn)量約占全美鋼產(chǎn)量的一半。該市還是世界最大的鋁、鋼板、煉鋼設(shè)備、窗玻璃、空氣制動器和安全設(shè)備的制造中心。匹茲堡也是許多美國大工業(yè)公司總部的所在地，著名的有美國鋼鐵公司、海灣石油公司、羅克韋爾國際公司、威斯汀豪斯公司等。？
10亞特蘭大（Atlanta）亞特蘭大是美國東南部的最大城市，喬治亞州首府，位於該州西北部。它是美國東南部商業(yè)、運(yùn)輸業(yè)與工業(yè)中心。傳統(tǒng)的棉紡織業(yè)和食品工業(yè)仍占重要地位，前者因它近棉花產(chǎn)區(qū)，后者以其是可口可樂總部所在地而名聞世界。重工業(yè)有飛機(jī)、汽車制造、機(jī)械、鋼鐵、化工等。航空工業(yè)發(fā)展很快，洛克希德飛機(jī)公司總部設(shè)於該市。亞特蘭大是美國重要交通樞紐，6條州際公路穿過市區(qū)，7條鐵路匯集於此，環(huán)城公路長100公里，它也是重要的國際航空貨運(yùn)站。亞特蘭大作為美國主要會議中心之一，擁有國內(nèi)規(guī)模最大的會議設(shè)施。1996年第26屆世界奧運(yùn)會曾在亞特蘭大舉行。
地理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)7
實(shí)施素質(zhì)教育是國家建設(shè)對人才培養(yǎng)的要求，是國家的既定教育政策，也是國家賦予教育的使命。然而，素質(zhì)教育雖然在我國已經(jīng)推行了多年，但至今舉步維艱，究其原因，是實(shí)施素質(zhì)教育的理論問題和實(shí)踐問題都沒有得到根本的解決�？上驳氖窃谖覀儾粩嗵剿鲗�(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐中，又出現(xiàn)了一個新的視角，即：把“為成功和幸福的人生做準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念作為應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的契合點(diǎn)，通過為學(xué)生成功和幸福的人生做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
張德文同志的新作《為成功和幸福的人生做準(zhǔn)備》，以自己三十多年的教育實(shí)踐為基礎(chǔ)。從辦學(xué)理念的層面上。為我們展示了探索應(yīng)試教育與素質(zhì)教育相契合的新視角。作者把成功和幸福的人生界定為建立在社會主義核心價值觀基礎(chǔ)上的以能夠?yàn)閲医ㄔO(shè)做貢獻(xiàn)為成功和幸福標(biāo)準(zhǔn)的人生，正確地把握了素質(zhì)教育的方向；把為未來國家建設(shè)做準(zhǔn)備視為為成功和幸福的人生做準(zhǔn)備，正確地把握了素質(zhì)教育的目的；以能不能為成功和幸福的人生做準(zhǔn)備為標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的教育行為，正確地把握了素質(zhì)教育的方法。這可以說是《為成功和幸福的人生做準(zhǔn)備》的核心和亮點(diǎn)。
《為成功和幸福的人生做準(zhǔn)備》以“為成功和幸福的人生做準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念為主線貫穿全書，對這一辦學(xué)理念從本體論到價值論，再到方法論進(jìn)行了完整的闡述，形成了自己的教育理論體系。對“為成功和幸福的人生做準(zhǔn)備”辦學(xué)理念引領(lǐng)下的學(xué)校管理、教師教育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成長、家庭教育合作等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面系統(tǒng)的總結(jié)，既有特色辦學(xué)理念引領(lǐng)下的教育實(shí)踐探索，又有對這些實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)的反思和總結(jié)；既闡明了教育參與者們各自在教育活動中不可替代的作用，又強(qiáng)調(diào)了教育參與者們在教育活動中相互合作的重要性；既有對我國基礎(chǔ)教育熱點(diǎn)問題的關(guān)注，又著眼于推動教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展；既有踐行特色辦學(xué)理念的理性認(rèn)識，又有踐行特色辦學(xué)理念的方法指導(dǎo)；既結(jié)合了學(xué)校教育的實(shí)際，又應(yīng)對了學(xué)生成長的需求；既突出了國家的教育利益，又兼顧了學(xué)生受教育的利益；既展示了多彩的教育實(shí)踐，又折射出豐富的教育思想。本書系統(tǒng)展示了“為成功和幸福的人生做準(zhǔn)備”實(shí)踐與探索歷程，是具有教育思想的豐富性、與時俱進(jìn)的時代性和學(xué)生發(fā)展的針對性的辦學(xué)理念，是對素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相契合的有益探索，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個縮影，具有很好的借鑒價值。
閱讀這本書，對我們至少有這樣幾點(diǎn)啟示：
――校長有沒有自己的教育思想。是能不能生成特色辦學(xué)理念的前提。學(xué)校教育的成功需要諸多因素，其中必有成功的特色教育理念。校長特色教育理念的差距是產(chǎn)生學(xué)校之間教育實(shí)踐差距的`重要原因。只埋頭實(shí)踐而沒有自己的教育理念的校長，只能是校務(wù)管理者，在這樣的校長領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校，只能是教書的地方；而既有特色教育理念又注重實(shí)踐的校長，才能成為教育家，在這樣的校長領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校，才能成為育人的搖籃。“為成功和幸福的人生做準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念，就是校長在自己教育思想的基礎(chǔ)上形成的特色辦學(xué)理念。
――只要善于思考研究，總會產(chǎn)生新理念的火花。校長的成功不僅需要知識素養(yǎng)、專業(yè)水平、管理能力，更需要理念智慧。理念智慧的差距是產(chǎn)生教育實(shí)踐差距的重要原因。任何具有特色的教育理念都是在校長的理念智慧中產(chǎn)生的，而提升理念智慧的方式，就是善于思考研究，即加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)校長之間的交流，不斷總結(jié)自身的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的文化自覺。校長持續(xù)不斷地思考研究，總會產(chǎn)生特色教育理念的萌芽，閃爍出特色理念的火花。“為成功和幸福的人生做準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念，就是在善于思考研究中開出的一朵鮮艷的花。
――只要善于實(shí)踐探索，總會結(jié)出汗水澆灌的果實(shí)。校長的成功不僅需要具有特色的辦學(xué)理念，更需要特色辦學(xué)理念引領(lǐng)下的教育實(shí)踐。教育實(shí)踐的差距是產(chǎn)生教育結(jié)果差距的重要原因。實(shí)踐出真知，教育實(shí)踐是特色教育理念的源泉、動力和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，只有勇于實(shí)踐探索，善于實(shí)踐探索，才能形成經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的特色教育理念，而特色教育理念的果實(shí)是校長的實(shí)踐探索澆灌出來的�！盀槌晒托腋５娜松鰷�(zhǔn)備”的辦學(xué)理念，就是在實(shí)踐探索中結(jié)出的甜美果實(shí)。
在《為成功和幸福的人生做準(zhǔn)備》中，作者總結(jié)了自己的教育經(jīng)驗(yàn)，展示了教育理念的重要作用，梳理了有效的教育方法，通覽全書，可以拓寬我們的教育視野，可以感受到作者的思想氣息和教育情懷。我十分愿意把這本書介紹給每一位校長、老師、學(xué)生和家長，愿校長和老師能夠從中受到提升學(xué)校教育水平的啟迪，為學(xué)生成功和幸福的人生做準(zhǔn)備；愿家長能夠從中學(xué)會引導(dǎo)孩子健康成長的科學(xué)知識和正確方法，為孩子成功和幸福的人生做準(zhǔn)備；愿學(xué)生能夠從中感悟自己的人生價值和學(xué)習(xí)成長責(zé)任，為自己成功和幸福的人生做準(zhǔn)備。
(作者為西北師范大學(xué)校長，教授，博士生導(dǎo)師，國家督學(xué)，全國課程與教學(xué)論專業(yè)委員會副理事長，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員。)
地理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)8
一、指導(dǎo)思想和工作原則
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹落實(shí)黨的十七大、十七屆四中全會精神，正確評估五年來的工作成效，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、鞏固成果，查找存在的問題和不足，推動“五五”普法《規(guī)劃》和《決議》的全面貫徹落實(shí)，為促進(jìn)××教育和經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展、推進(jìn)依法治縣進(jìn)程營造良好的法治氛圍。
�。ǘ┕ぷ髟瓌t：“五五”法制宣傳教育總結(jié)驗(yàn)收工作要堅(jiān)持以下原則：
1、堅(jiān)持統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。在局黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各學(xué)校要密切配合，共同做好檢查驗(yàn)收工作。
2、注重突出重點(diǎn)。在全面總結(jié)驗(yàn)收的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)考核項(xiàng)目，對重點(diǎn)對象的宣傳教育工作要進(jìn)行全面系統(tǒng)地總結(jié)，提出加強(qiáng)改進(jìn)工作的對策和措施。
3、堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)。要認(rèn)真查找工作中存在的問題，提出改進(jìn)措施，推動普法依法治教工作深入開展。
二、驗(yàn)收內(nèi)容（詳見附表）
（一）“五五”普法《規(guī)劃》和《決議》的執(zhí)行情況，憲法等國家基本法律、與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、社會和諧穩(wěn)定、及民生密切相關(guān)法律法規(guī)的'宣傳情況（組織機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)、工作制度、普法經(jīng)費(fèi)、檔案資料、調(diào)查研究等）；
�。ǘ┲攸c(diǎn)普法對象的學(xué)法用法情況（領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、學(xué)生、學(xué)生家長等）；
（三）“法律六進(jìn)”活動開展情況，專兼職普法隊(duì)伍及法制宣傳形式和載體（檔案資料、基地建設(shè)、宣傳形式等）；
�。ㄋ模┩七M(jìn)學(xué)校依法治校工作情況；
�。ㄎ澹┢辗üぷ魃鐣尚Вㄆ辗ㄎ募①Y料整理歸檔、信息反饋及開展理論調(diào)研情況）；
三、驗(yàn)收辦法
�。ㄒ唬┙逃謱Ω鲗W(xué)校的驗(yàn)收考核工作采取學(xué)校自查測評與縣檢查考評相結(jié)合的方式進(jìn)行。在各學(xué)校自查測評的基礎(chǔ)上聽取匯報。
�。ǘ┙逃职凑铡啊痢量h行業(yè)系統(tǒng)“五五”普法驗(yàn)收內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自查。由縣依法治縣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室根據(jù)各校自查情況，與教育局協(xié)調(diào)確定抽查學(xué)校，進(jìn)行重點(diǎn)檢查。
四、驗(yàn)收步驟
總結(jié)驗(yàn)收工作從3月份開始，共分四階段進(jìn)行。
�。ㄒ唬┳圆殡A段（3-4月中旬）。各學(xué)校要結(jié)合本校工作實(shí)際，制定總結(jié)驗(yàn)收的具體方案，采用聽取工作匯報、試卷測評、問卷調(diào)查、召開座談會等多種形式開展自查工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成績，樹立典型，查找問題和不足。自查報告于4月18日前以書面和電子文件形式報教育局辦公室。
�。ǘz查交流階段（4月下旬）。教育局根據(jù)各校自查情況，對各校進(jìn)行重點(diǎn)抽查。要求校長親自匯報，各類檔案資料要規(guī)范齊全。
�。ㄈ┙邮芸h檢查階段（5月上旬）。在自查驗(yàn)收的基礎(chǔ)上，全面總結(jié)“五五”法制宣傳教育工作，迎接市、縣法制宣傳教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的檢查驗(yàn)收。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)表彰階段（6月—20xx年底）。在全縣總結(jié)驗(yàn)收考核的基礎(chǔ)上，根據(jù)考評結(jié)果及推薦意見，評選出“五五”法制宣傳教育先進(jìn)集體、先進(jìn)個人，為啟動“六五”普法打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、相關(guān)要求
（一）提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。檢查驗(yàn)收工作是“五五”普法《規(guī)劃》的重要內(nèi)容，是保障“五五”普法工作善始善終、保質(zhì)保量的重要環(huán)節(jié)，各學(xué)校要高度重視，及時成立驗(yàn)收工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長負(fù)總責(zé)，分管法制宣傳教育工作領(lǐng)導(dǎo)具體抓，切實(shí)把“五五”普法驗(yàn)收工作擺上議事日程，專題研究，落實(shí)責(zé)任。
�。ǘ⿲�(shí)事求是，保證質(zhì)量。各學(xué)校要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真總結(jié)工作成績和經(jīng)驗(yàn)，及時總結(jié)推廣先進(jìn)典型。要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾，扎實(shí)工作，務(wù)求實(shí)效，堅(jiān)決防止形式主義。要按照“五五”普法《規(guī)劃》和《決議》確定的目標(biāo)要求，嚴(yán)格按照檢查驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，深入細(xì)致地開展檢查驗(yàn)收，保質(zhì)保量地完成檢查驗(yàn)收任務(wù)。
地理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)9
實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)，有效設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更直觀、更深入地了解物理知識。在新課改的要求下，需要有效創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)策略，提升實(shí)驗(yàn)的時效性，本文對此問題進(jìn)行了探討。
一、創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義
對于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，物理實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)演示，可使學(xué)生通過現(xiàn)象逐步地去認(rèn)識本質(zhì)，尤其是在新的教育理念的指導(dǎo)下，物理實(shí)驗(yàn)更是初中物理教學(xué)中不可忽視的一個重要手段，對整個初中物理教學(xué)具有重要的意義。探索創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展。
二、創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用
�。ㄒ唬⿵膭�(chuàng)新性的角度切入實(shí)驗(yàn)講解在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時候，要從一個全新的角度切入，引起學(xué)生的操作興趣。例如，在講解“浮力”這一課的物理實(shí)驗(yàn)時，教師就可以運(yùn)用故事切入的方式。教師講述“草船借箭”的故事，開始的時候講述諸葛亮的神機(jī)妙算以及戰(zhàn)爭場面的精彩，吸引學(xué)生的注意力，然后話鋒一轉(zhuǎn)，詢問學(xué)生這些船是怎樣在江面上隨水而行的。這個時候，教師就可以自然而然地引出本節(jié)課所要操作的浮力實(shí)驗(yàn)。學(xué)生憑借對這個故事的想象和理解，也會迫不及待地想要知道其中的原理，這樣就可以將學(xué)生的注意力引入到物理實(shí)驗(yàn)上來。同時，學(xué)生也了解到物理與生活的聯(lián)系，間接培養(yǎng)了他們在生活中的物理思維，從而提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。
（二）增加課堂創(chuàng)新性探究討論教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時候，要增加課堂創(chuàng)新性探究討論。簡單來說，就是要通過學(xué)生的.討論和參與，促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展，促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。例如，在講解“重力”的時候，教師可以將學(xué)生分成幾組，然后讓學(xué)生根據(jù)自己講解的重力的概念和相關(guān)知識，讓大家思考一下生活中常見的重力現(xiàn)象，這樣一來學(xué)生就會對自己日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行篩選，積極地參與討論，從而對重力這個概念有了更加深入的認(rèn)識。創(chuàng)新性探究討論，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自由地發(fā)言，激發(fā)思維，在組員之間的交流中，大家各抒己見，對不同的認(rèn)知進(jìn)行討論，能更清楚地發(fā)現(xiàn)認(rèn)知中的錯誤，更有利于對重力這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而且，教師通過學(xué)生的反饋，可以根據(jù)學(xué)生的答案來幫助學(xué)生解釋為什么有些作用力不屬于重力，這樣一來就可以更正學(xué)生的錯誤認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
�。ㄈ╅_發(fā)創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)方式教師可以通過開發(fā)創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)方式來推動物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。例如，教師在講解“串并聯(lián)的知識”的時候，就可以改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，采用新型的、有選擇的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種新型的實(shí)驗(yàn)方式簡單來說就是給學(xué)生更多材料選擇的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，這樣學(xué)生就可以通過自己的實(shí)驗(yàn)探究來找到最佳的實(shí)驗(yàn)方式，并且取得成功，最終獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以，教師在進(jìn)行“串并聯(lián)”的實(shí)驗(yàn)時，除了要給學(xué)生準(zhǔn)備一些基本的燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)、電池之外，還可以準(zhǔn)備一些與該實(shí)驗(yàn)無關(guān)的器材，讓學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)原理去選擇實(shí)驗(yàn)器材，這樣一來，學(xué)生的選擇空間就會變大。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)會用到的材料，導(dǎo)致學(xué)生形成思維慣性和思維惰性，認(rèn)為給出的材料一定要用到，如果沒用到就是自己實(shí)驗(yàn)出錯了。而且實(shí)驗(yàn)時已經(jīng)給定了材料，學(xué)生就不會思考做這個實(shí)驗(yàn)應(yīng)該用什么原理，用什么材料合適，與探究物理的基本原則相違背。而這種創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方式，可以進(jìn)一步推動初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，也能培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的思維。
�。ㄋ模┲匾晫�(shí)驗(yàn)總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)教師還要注意總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)來提高學(xué)生的創(chuàng)新拓展能力。在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要根據(jù)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，寫出自己的實(shí)驗(yàn)心得。在這個過程中，學(xué)生可以再次回顧本次實(shí)驗(yàn)過程以及一些基本的注意事項(xiàng)，這樣學(xué)生就可以在這個實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上學(xué)會舉一反三，掌握基本的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法。例如，對以上“浮力”和“重力”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)之后對基本的原理進(jìn)行總結(jié)，然后再聯(lián)系一些生活現(xiàn)象，這樣就可以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，這同樣是創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用的表現(xiàn)。
三、結(jié)語
地理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)10
一、指導(dǎo)思想和工作原則
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹落實(shí)黨的十七大、十七屆四中全會精神，正確評估五年來的工作成效，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、鞏固成果，查找存在的問題和不足，推動“五五”普法《規(guī)劃》和《決議》的全面貫徹落實(shí)，為促進(jìn)教育和經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展、推進(jìn)依法治縣進(jìn)程營造良好的法治氛圍。
（二）工作原則：“五五”法制宣傳教育總結(jié)驗(yàn)收工作要堅(jiān)持以下原則：
1、堅(jiān)持統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。在局黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各學(xué)校要密切配合，共同做好檢查驗(yàn)收工作。
2、注重突出重點(diǎn)。在全面總結(jié)驗(yàn)收的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)考核項(xiàng)目，對重點(diǎn)對象的宣傳教育工作要進(jìn)行全面系統(tǒng)地總結(jié)，提出加強(qiáng)改進(jìn)工作的'對策和措施。
3、堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)。要認(rèn)真查找工作中存在的問題，提出改進(jìn)措施，推動普法依法治教工作深入開展。
二、驗(yàn)收內(nèi)容
�。ㄒ唬拔逦濉逼辗ā兑�(guī)劃》和《決議》的執(zhí)行情況，憲法等國家基本法律、與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、社會和諧穩(wěn)定、及民生密切相關(guān)法律法規(guī)的宣傳情況（組織機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)、工作制度、普法經(jīng)費(fèi)、檔案資料、調(diào)查研究等）；
（二）重點(diǎn)普法對象的學(xué)法用法情況（領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、學(xué)生、學(xué)生家長等）；
�。ㄈ胺闪M(jìn)”活動開展情況，專兼職普法隊(duì)伍及法制宣傳形式和載體（檔案資料、基地建設(shè)、宣傳形式等）；
�。ㄋ模┩七M(jìn)學(xué)校依法治校工作情況；
�。ㄎ澹┢辗üぷ魃鐣尚Вㄆ辗ㄎ募�、資料整理歸檔、信息反饋及開展理論調(diào)研情況）；
三、驗(yàn)收辦法
�。ㄒ唬┙逃謱Ω鲗W(xué)校的驗(yàn)收考核工作采取學(xué)校自查測評與縣檢查考評相結(jié)合的方式進(jìn)行。在各學(xué)校自查測評的基礎(chǔ)上聽取匯報。
�。ǘ┙逃职凑铡翱h行業(yè)系統(tǒng)“五五”普法驗(yàn)收內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自查。由縣依法治縣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室根據(jù)各校自查情況，與教育局協(xié)調(diào)確定抽查學(xué)校，進(jìn)行重點(diǎn)檢查。
四、驗(yàn)收步驟
總結(jié)驗(yàn)收工作從3月份開始，共分四階段進(jìn)行。
（一）自查階段（3-4月中旬）。各學(xué)校要結(jié)合本校工作實(shí)際，制定總結(jié)驗(yàn)收的具體方案，采用聽取工作匯報、試卷測評、問卷調(diào)查、召開座談會等多種形式開展自查工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成績，樹立典型，查找問題和不足。自查報告于4月18日前以書面和電子文件形式報教育局辦公室。
（二）檢查交流階段（4月下旬）。教育局根據(jù)各校自查情況，對各校進(jìn)行重點(diǎn)抽查。要求校長親自匯報，各類檔案資料要規(guī)范齊全。
�。ㄈ┙邮芸h檢查階段（5月上旬）。在自查驗(yàn)收的基礎(chǔ)上，全面總結(jié)“五五”法制宣傳教育工作，迎接市、縣法制宣傳教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的檢查驗(yàn)收。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)表彰階段（6月—20xx年底）。在全縣總結(jié)驗(yàn)收考核的基礎(chǔ)上，根據(jù)考評結(jié)果及推薦意見，評選出“五五”法制宣傳教育先進(jìn)集體、先進(jìn)個人，為啟動“六五”普法打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新晨
五、相關(guān)要求
�。ㄒ唬┨岣哒J(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。檢查驗(yàn)收工作是“五五”普法《規(guī)劃》的重要內(nèi)容，是保障“五五”普法工作善始善終、保質(zhì)保量的重要環(huán)節(jié)，各學(xué)校要高度重視，及時成立驗(yàn)收工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長負(fù)總責(zé)，分管法制宣傳教育工作領(lǐng)導(dǎo)具體抓，切實(shí)把“五五”普法驗(yàn)收工作擺上議事日程，專題研究，落實(shí)責(zé)任。
�。ǘ⿲�(shí)事求是，保證質(zhì)量。各學(xué)校要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真總結(jié)工作成績和經(jīng)驗(yàn)，及時總結(jié)推廣先進(jìn)典型。要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾，扎實(shí)工作，務(wù)求實(shí)效，堅(jiān)決防止形式主義。要按照“五五”普法《規(guī)劃》和《決議》確定的目標(biāo)要求，嚴(yán)格按照檢查驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，深入細(xì)致地開展檢查驗(yàn)收，保質(zhì)保量地完成檢查驗(yàn)收任務(wù)。
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