淺談讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活
詞語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，是“字、句、段、篇”教學(xué)的橋梁和紐帶，是學(xué)生理解句子、領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容、體悟作者情感的重要途徑。教師在詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種簡(jiǎn)約有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)，更好地促進(jìn)自己認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展。
浙江的張祖慶老師說(shuō)得好：“詞語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程�！边\(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語(yǔ)的‘四度空間’：觸摸詞語(yǔ)的溫度，點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度，開掘詞語(yǔ)的深度，提升詞語(yǔ)的效度，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素�！�
那怎樣才能帶領(lǐng)孩子“沉人詞語(yǔ)的感性世界”， “走進(jìn)詞語(yǔ)的‘四度空間”’，“讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活”呢?我做了一些嘗試：
一、對(duì)接生活，豐富想象。
一篇課文里往往有最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個(gè)作品的主題的關(guān)鍵詞句，它們是文章的“文眼”，是作者著力刻畫和描摹的中心點(diǎn)、觀察的出發(fā)點(diǎn)、選材的側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容的核心點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的銜接點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、思想的閃光點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。在教學(xué)中，如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，收到舉一反三、刪繁就簡(jiǎn)的效果。
我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循文本的規(guī)定性和編者的意圖，用心選擇文本中的語(yǔ)言文字，緊扣“威逼”這個(gè)“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生切己體察、含英咀華、揣摩探究、想象領(lǐng)悟，從而激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累和認(rèn)知圖式，使抽象的語(yǔ)言文字創(chuàng)造性生成各自理解的鮮活的情境與畫面。學(xué)生在不知不覺中將自己融入文本角色，到文本描繪的意境中去體會(huì)，去悟情，追尋作者所表達(dá)的感情，進(jìn)而對(duì)文章意蘊(yùn)進(jìn)行深入的開掘與體味。學(xué)生“神入”課文所描述的意境，與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，對(duì)文章底蘊(yùn)的領(lǐng)悟鞭辟入里，產(chǎn)生一種如見其人、如視其物、如臨其境的閱讀心理狀態(tài)，構(gòu)成一種新的心理圖像。學(xué)生用“踢”“闖…‘架…‘兇相畢露…‘惡狠狠…‘嚷”等詞語(yǔ)以及逢蒙的語(yǔ)言，生動(dòng)再現(xiàn)了逢蒙威逼的全過(guò)程，準(zhǔn)確表現(xiàn)了逢蒙的奸詐與貪婪。該詞語(yǔ)教學(xué)不是讓學(xué)生說(shuō)出理性干癟的詞義，而是把解詞與學(xué)生熟悉的生活進(jìn)行對(duì)接，喚醒了學(xué)生大腦中積極的詞匯庫(kù)存。
二、品味比較，挖掘意蘊(yùn)。
辨字詞于毫發(fā)之間，才能析義理于精微之處。語(yǔ)文學(xué)科的本位就是對(duì)文本語(yǔ)言的品析與體味。語(yǔ)言品味做到位了，才能讓學(xué)生感知到語(yǔ)言文字背后的價(jià)值取向和人文精神，引發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)和玩味的興趣，從而使我們的語(yǔ)文課充滿更濃郁的語(yǔ)文味。比較，是語(yǔ)言品味中一個(gè)行之有效的方法，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的比較，可以培養(yǎng)學(xué)生辨析語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生會(huì)心作者在語(yǔ)言運(yùn)用上的精妙之處，因而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的敏感，主動(dòng)探索語(yǔ)言的運(yùn)用方式，從而提高自己的閱讀鑒賞能力和寫作表達(dá)水平。
教學(xué)片斷：《司馬遷發(fā)奮寫(史記)》師：但求死容易求生難，受過(guò)的屈辱和痛苦他又怎能輕易地忘記呢?司馬遷又是怎么做的?
生：想到這里，他盡力克制自己……一行行T整的隸字。
師：孩子們，用心讀一讀這段話，讀進(jìn)字里行間，哪些字、哪些詞牽動(dòng)了你的心?從中你又體會(huì)到了什么?生自讀體會(huì)。
生：“埋”。我感覺司馬遷并不是真的忘記了那些痛苦和恥辱，只是他不愿讓這些影響自己，所以盡力地把他們都“埋”在心底了。
師：這個(gè)“埋”字還可以換成什么字?
生：藏
生：壓
生：關(guān)
師：大家把剛才想到的用來(lái)替換的字放進(jìn)句子里讀一湊，品一品，有什么感覺?
生品讀比較。
生：我感覺都沒有“埋”用得好。
師：用“埋”好在哪里呢?
生：(愣住了，答不上來(lái)。)
師：我們來(lái)看這個(gè)“埋”字，什么偏旁?用什么埋?
生：用土埋。
師：你們埋過(guò)東西嗎?怎么埋的?
生：買過(guò)，用鐵鍬一鍬一鍬地挖土，慢慢地埋。
師：孩子們，看著這個(gè)字，想象著用土一層一層覆蓋，深深地“埋”……你的心情怎樣?
生：痛苦
生：壓抑
生：沉重
師：這個(gè)壓抑和沉重感用其他字能表現(xiàn)出來(lái)嗎?
生：不能。
師：你看這個(gè)“埋”字用得多好!現(xiàn)在誰(shuí)能讀好這段話，讀出這份沉重?
學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象埋的過(guò)程，從“埋”與“藏”“關(guān)…‘壓”的比較中，揣摩到“埋”比其他字更能表現(xiàn)出司馬遷強(qiáng)忍內(nèi)心痛苦的不容易：痛苦、屈辱一次又一次爬上心頭，可是司馬遷一次又一次把它們“深深地埋在心底”。此時(shí)，“埋”這個(gè)詞再也不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的抽象的漢字符號(hào)，而是一幅幅生動(dòng)形象的畫面，深深地印在學(xué)生的腦海中，嵌入了他們的心靈，成為他們精神世界里鮮活的生命元素。學(xué)生在比較中，揣摩到文本語(yǔ)言運(yùn)用的妙處及作者譴詞造句的獨(dú)具匠心。
三、朗讀感悟，再現(xiàn)形象
特級(jí)教師于永正老師曾說(shuō)過(guò)：“任何一種語(yǔ)文能力的得來(lái)，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方(轉(zhuǎn)下頁(yè))(接上頁(yè))法——學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本方法。”③在聲情并茂的吟誦中，在抑揚(yáng)頓挫的涵詠中，精湛的語(yǔ)言、優(yōu)美的文字可以潛移默化影響學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。
教學(xué)片斷《狼牙山五壯士》
(學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，討論“為什么稱這五位戰(zhàn)士為壯士?…‘如何理解‘?dāng)蒯斀罔F”’?可以選擇最感興趣的問題進(jìn)行研究。)
師：剛才，我參加了幾個(gè)小組的討論，發(fā)現(xiàn)各小組同學(xué)交流的都很充分。現(xiàn)在，咱們?nèi)嘟涣饕幌�，�?qǐng)各小組踴躍發(fā)言，各抒己見。
生：我們小組通過(guò)“斬釘截鐵”這個(gè)詞語(yǔ)，可以看出五位壯士非常勇敢，在做出生死抉擇的時(shí)候，還那么堅(jiān)決果斷，毫不猶豫。
生：我們小組認(rèn)為，五位壯士是為了掩護(hù)人民群眾和部隊(duì)主力，才勇敢地做出這個(gè)決定的，他們舍己為人，不怕犧牲，更說(shuō)明他們是英雄。
師：兩個(gè)小組都談出了各自的理解和感受，說(shuō)得都有道理�，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受讀一下有關(guān)的句子，想怎么讀就怎么讀。
師：.現(xiàn)在，哪位同學(xué)愿意讀給全班同學(xué)聽一聽?
一生讀。
師：這位同學(xué)也很勇敢，讀得很認(rèn)真�！皵蒯斀罔F”到底應(yīng)當(dāng)怎樣讀呢?引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)感悟。
生：再讀。(進(jìn)步很大。)
師：同學(xué)們，他讀得怎么樣?
生：他讀得很有感情。特別是那個(gè)“走”字，讀出了斬釘截鐵的語(yǔ)氣。
生：我認(rèn)為他讀得鏗鏘有力，讀出了班長(zhǎng)態(tài)度的堅(jiān)決。(適時(shí)進(jìn)行朗讀的評(píng)價(jià)，更好的激起了學(xué)生的朗讀熱情，提高了學(xué)生的朗讀能力。)
師：說(shuō)的好，你能像他這樣讀嗎?
生讀得聲情并茂，如臨其境。
師：很好，比我讀得還好呢!我們一起讀，好嗎?
生：齊讀。
讀出了感情，讀出了氣勢(shì)。課堂氣氛達(dá)到了高潮。在看到學(xué)生已經(jīng)理解了“斬釘截鐵”這個(gè)詞語(yǔ)之后，我不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)他們通過(guò)朗讀升華內(nèi)心的感悟。學(xué)生通過(guò)想象品讀，激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，“復(fù)活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目，詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵生動(dòng)地投射在了學(xué)生的心湖上。他們舒展地聯(lián)想，入境地朗讀，讀出了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，讀出了自己的情感。在朗讀感悟的過(guò)程中，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、領(lǐng)悟思想內(nèi)容、表達(dá)思想感情融為一體。
四、言語(yǔ)表現(xiàn)，加強(qiáng)內(nèi)化
教學(xué)詞語(yǔ)，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，讓學(xué)生在情境中寫話說(shuō)話，在說(shuō)和寫的訓(xùn)練中，讓學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。
教學(xué)片斷：《詹天佑》
師：面對(duì)著高大的銅像，你一定有很多話想對(duì)詹天佑爺爺說(shuō)。來(lái)，孩子們，拿起我們的筆，先將要說(shuō)的話寫下來(lái)。寫的時(shí)候，可以選用課文當(dāng)中學(xué)過(guò)的下列詞語(yǔ)，也可以不用這些詞語(yǔ)。但是，一定要表達(dá)此時(shí)此刻你內(nèi)心最真摯的情感。(音樂《沉思曲》漸起)課件屏幕出示：
假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對(duì)著高大的銅像，你一定有許多話想對(duì)詹天佑爺爺說(shuō)……先將要說(shuō)的話寫下來(lái)，寫的時(shí)候可以選用課文中學(xué)過(guò)的下列詞語(yǔ)：阻撓要挾嘲笑藐視毅然懸崖峭壁狂風(fēng)怒號(hào)高山深澗竣工回?fù)糍潎@不已
師：好，孩子們，放下你手中的筆，讓我們面對(duì)詹天佑的銅像，讓我們表達(dá)內(nèi)心的一份真情。你讀。(和著音樂)
生1：詹天佑爺爺，我很敬佩您!您不怕困難，不怕外國(guó)人的嘲笑，以杰出的才能修筑了京張鐵路。這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路。我敬佩您的愛國(guó)精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您的信心、決心、恒心、耐心、苦心。我長(zhǎng)大了，也要像您一樣為祖國(guó)奉獻(xiàn)出自己的一份力量。
生2：在帝國(guó)主義的阻撓、要挾，外國(guó)報(bào)紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重?fù)?dān)�？耧L(fēng)怒號(hào)、高山深澗沒能使您屈服。當(dāng)鐵路提前兩年竣工的時(shí)候，不僅給了帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)�，更多的則是國(guó)人的歡喜。您是一位杰出的愛國(guó)工程師!我們應(yīng)該向您學(xué)習(xí)。
在這個(gè)教學(xué)片斷中，我讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中，借助詞語(yǔ)進(jìn)行寫話、說(shuō)話的訓(xùn)練，這是一種指向于“表現(xiàn)”的訓(xùn)練。這種“表現(xiàn)”，不是我外加給學(xué)生的，而是有著內(nèi)在的需要，有明確的表達(dá)目的和交流對(duì)象，有特定的話語(yǔ)情境的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。
詞語(yǔ)教學(xué)不是機(jī)械的給予，也不是簡(jiǎn)單的告訴，而是與學(xué)生的精神生活和情感領(lǐng)域息息相關(guān)的生命活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明：語(yǔ)言只有融入到兒童的精神生活里，與孩子們的精神同構(gòu)共生了，才能真正在主體心靈中獲得持久的生命，成為孩子們精神的元素。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“要讓詞深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量�！�
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