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《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記（通用15篇）
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)作文吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無(wú)結(jié)尾作文的出現(xiàn)。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編幫大家整理的《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記，歡迎大家分享。
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 1
你必須對(duì)一件事深感興趣，才會(huì)專注，然后你才會(huì)想要知道相關(guān)的所有事情。你的整個(gè)心、整個(gè)人才可能專注。同樣的，如果你認(rèn)識(shí)到你所提出的問(wèn)題的重要性，你就會(huì)有興趣知道這件事的真相了。
一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物有興趣，才會(huì)想知道關(guān)于這個(gè)事物的其他信息。你想寫(xiě)作了，才會(huì)想去了解與寫(xiě)作有關(guān)的所有事情，你的寫(xiě)作才會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，你的生活中將充滿了寫(xiě)作的因子，你的閱讀是帶著寫(xiě)作的氣息的，你的思考是帶著寫(xiě)作的.氣息的，你的看、你的聽(tīng)、你的觸摸和感受，是帶著寫(xiě)作的氣息的。你的寫(xiě)作深感興趣了，你所做的任何一個(gè)事情，都會(huì)與寫(xiě)作發(fā)生隱秘的聯(lián)系，并且，你會(huì)逐步地發(fā)現(xiàn)這種隱秘，這種秘密最終會(huì)成為你清晰的感受和論斷。
寫(xiě)作教學(xué)，教師首先就要轉(zhuǎn)變觀念，“作文興趣”是第一重要的作文能力，“作文意志”是第二重要的作文能力，然后再是寫(xiě)作人格和寫(xiě)作技能。
最最重要的作文教學(xué)是什么？就是讓你的學(xué)生對(duì)作文葆有長(zhǎng)久的興趣。
要讓學(xué)生對(duì)作文感興趣，就讓學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)大實(shí)話、大白話，就得允許學(xué)生說(shuō)不正確的話，允許學(xué)生說(shuō)不健康的話，哪怕，不是這個(gè)年齡該想的事，不是這個(gè)年齡該問(wèn)的事，只要是他認(rèn)為重要的話，就讓他寫(xiě)出來(lái)，表露出來(lái)，這本身就是健康的標(biāo)志，是走向“真健康”的第一步，也是關(guān)鍵的一步。一個(gè)習(xí)慣在作文里說(shuō)正確的假話的學(xué)生，今后會(huì)成為一個(gè)怎樣的人？誰(shuí)都不難想象吧。一個(gè)習(xí)慣于在作文里說(shuō)正確的假話的民族，今后會(huì)成為一個(gè)怎樣的民族，誰(shuí)都難以想象。
我想說(shuō)，我們作為老師，要蹲下身子，跟孩子平等的交流，摒棄成人的觀念，從兒童習(xí)作的要求出發(fā)，或許就會(huì)有意想不到的收獲。
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 2
近日繼續(xù)讀管建剛老師的《我的作文主張》，我繼續(xù)保持一種狀態(tài)——讀得“一愣一愣”的。管老師是真的在進(jìn)行一場(chǎng)革命，他的許多觀念于我來(lái)說(shuō)，都是顛覆性的。果然是越學(xué)習(xí)，越覺(jué)出自己的無(wú)知。
一直覺(jué)得學(xué)生怕作文最直接的原因是不知道“怎么寫(xiě)”，卻原來(lái)，先解決“寫(xiě)什么”才是根本。
管老師說(shuō)作文也得先溫飽再審美。一個(gè)紳士帶著一個(gè)餓得半死的流浪漢去豪華劇院欣賞意大利歌劇，顯然是不夠紳士的。作文的“溫飽”指的是“寫(xiě)什么”，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)到處都是寫(xiě)的內(nèi)容，再也不用為寫(xiě)什么發(fā)愁了，老師再組織引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)把寫(xiě)作的重心轉(zhuǎn)移到“怎么寫(xiě)”上來(lái)。怎么寫(xiě)更好，更有意思，表現(xiàn)力更強(qiáng)，更能抓住讀者的心，屬于審美范疇。審美要建立在溫飽的基礎(chǔ)上。
寫(xiě)什么？我們?cè)谡n堂上精心籌劃給孩子“生成”寫(xiě)作內(nèi)容，不就解決這個(gè)問(wèn)題了嗎？管老師說(shuō)，錯(cuò)！如此教出來(lái)的學(xué)生，將永遠(yuǎn)是作文上的“高度遲鈍者”�！吧伞睂�(xiě)作內(nèi)容的作文教學(xué)，是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的一種“溺愛(ài)”，生成的寫(xiě)作內(nèi)容是一種變相的`施舍，作文教學(xué)，要讓所有學(xué)生擁有自食其力找飯吃得本領(lǐng)。
讀到這里，我又大大的一愣了——難道我們的活動(dòng)化作文教學(xué)是對(duì)孩子寫(xiě)作的一種溺愛(ài)？我們?cè)谂囵B(yǎng)作文上的“高度遲鈍者”？細(xì)思量，又釋然了——活動(dòng)化作文是在解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題呢，若解決了溫飽，難道不需要審美么？在快樂(lè)的活動(dòng)中了無(wú)痕跡地習(xí)得“怎么寫(xiě)”的方法，孩子們何其幸運(yùn)。但是，作為老師一定不能忽視引導(dǎo)學(xué)生解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。
如何解決作文的“寫(xiě)什么”？走進(jìn)生活，貼近生活嗎？管老師說(shuō)，錯(cuò)！寫(xiě)作，要的是“留心生活”。而且“留心生活”這四個(gè)字中，重點(diǎn)不是“生活”，而是“留心”。對(duì)寫(xiě)作而言，觀察只是發(fā)現(xiàn)的一個(gè)外在部分，而且是一個(gè)不成正比的條件。又是一個(gè)讓人一愣的觀點(diǎn)呢。讀書(shū)筆記。就是說(shuō)，并不是你觀察的越仔細(xì)，就能發(fā)現(xiàn)越多�！爸匾牟皇沁M(jìn)入你大腦的是什么，而是進(jìn)入你大腦的那個(gè)東西，在你心靈的湖泊上激起的浪花”。解決溫飽，第一重要的。不是外在的觀察，而是內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)。
決定寫(xiě)作高度的正是內(nèi)在的眼光而不是外在的眼睛。一個(gè)人，把主要精力放在外部的觀察上，忽視了內(nèi)在的心靈的看、回味，他的寫(xiě)作之路是走不遠(yuǎn)的。只有當(dāng)眼中事物成為心中事物，才會(huì)有寫(xiě)作意義上的發(fā)現(xiàn)。
由此，我想到“活動(dòng)化作文”教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)——閉眼默想，此時(shí)，孩子們所有的外在感官都關(guān)閉了，內(nèi)在的心靈當(dāng)是洶涌澎湃的吧……這也是寫(xiě)作意義上的一種發(fā)現(xiàn)吧？
外在感官一減弱，內(nèi)在的心靈隨即活躍起來(lái)。其實(shí)內(nèi)在的心靈每一刻都是活躍的，只是外在感官活躍時(shí)，你忘了體會(huì)，忘了審視，忘了捕捉。我想，這也是為什么安靜的閱讀比看熱鬧繽紛的影像更讓人獲益的原因之一吧。
管老師還提到了一種說(shuō)法——寫(xiě)作牽掛，這回我的一愣，是因?yàn)檎业搅斯缠Q呢！
管老師說(shuō)一個(gè)寫(xiě)作的人，應(yīng)該時(shí)刻牽掛著他的寫(xiě)作。要時(shí)刻想著：今天有什么故事會(huì)走進(jìn)我的文字呢？寫(xiě)日記，當(dāng)是最好的牽掛了。
我一直非常推崇魏書(shū)生老師的觀念——日記是一項(xiàng)道德長(zhǎng)跑，堅(jiān)持下去，收益是不可估量的。所以，一年級(jí)下學(xué)期，我就領(lǐng)著我的娃兒們起跑了。生活處處皆素材，但是孩子們的眼睛還不夠善于發(fā)現(xiàn)，或者說(shuō)他們發(fā)現(xiàn)了還不善于捕捉，我總是時(shí)不時(shí)地提醒孩子——“這個(gè)可以寫(xiě)在你的小書(shū)里呀”，“哎呀，今天的小書(shū)有東西寫(xiě)了！”，漸漸的我也能經(jīng)常從孩子那里聽(tīng)見(jiàn)這樣的聲音了——“我要把這件事記到小書(shū)里”，“耶耶，我今天有東西寫(xiě)了”……日記不在長(zhǎng)短，目的在讓學(xué)生日日牽掛著寫(xiě)作，有一種天天寫(xiě)著的狀態(tài)。這樣每天尋覓著寫(xiě)作的素材，讓人留心到自己的喜怒哀樂(lè)自己對(duì)事物的想法看法，人會(huì)漸漸變得敏感，富有洞察力，就會(huì)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
而寫(xiě)作的成功就在于，“一顆有準(zhǔn)備的頭腦和一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”。
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 3
《我的作文教學(xué)主張》是管建剛老師作品。在這本書(shū)里，管老師指出要淡化“作前指導(dǎo)”，強(qiáng)化“作后講評(píng)”，這才是作文教學(xué)的重要出路。他認(rèn)為學(xué)生的作文就如盆景制作，盆景制作有兩種典型方式，一是強(qiáng)制地將枝桿朝著人為的方向前進(jìn)，從而制作出大量相同的盆景；二是順著枝桿原有的姿態(tài)，做必要的牽引，每一個(gè)盆景都是不可復(fù)制的。當(dāng)前大量存在于一線的，以“指導(dǎo)”為中心的作文教學(xué)，就是第一種盆景的制作方式；而以“講評(píng)”為中心的作文教學(xué)，走的恰恰是第二種盆景的制作方式，那是真正有藝術(shù)生命的制作方式。
看完這本書(shū)，我的心頭不禁一寒。按照管老師的理論，如果我的課前指導(dǎo)越成功不就是對(duì)學(xué)生作文更大的禁錮嗎？那把這一塊放進(jìn)課題不就是一個(gè)錯(cuò)誤嗎？還是直接做習(xí)作中和習(xí)作后的指導(dǎo)就可以了呢？我陷入了沉思。
管老師眼中的學(xué)生的作文水平和我們的'學(xué)生是不一樣的，基于農(nóng)村學(xué)生作文水平低下的實(shí)際情況，我們的課前指導(dǎo)是非常有必要的。我們的很多學(xué)生如果不對(duì)他進(jìn)行課前的作文指導(dǎo)，他就無(wú)法下筆了。傻傻地坐著或者是亂寫(xiě)一氣，所以，課前指導(dǎo)還是應(yīng)該進(jìn)行。但是我們也不能走極端，就拿一篇范文來(lái)指導(dǎo)，那樣的話，所謂的盆景就真的會(huì)是千篇一律的，沒(méi)有欣賞的價(jià)值。這就提醒我們課題組在實(shí)施課前指導(dǎo)的過(guò)程中多選一些不同的案例，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)啟發(fā)寫(xiě)出屬于自己的、獨(dú)特的作文。
雖然這本書(shū)中提出的觀點(diǎn)與我們的課題研究有著很大的不同，但是管老師強(qiáng)化作文講評(píng)的觀點(diǎn)也是值得我們借鑒的，他說(shuō)：“學(xué)生寫(xiě)好了作文，老師認(rèn)真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，“指”出哪里寫(xiě)得好，句子就該這么寫(xiě)，作文就該這么寫(xiě)；“指”出哪里有問(wèn)題，什么問(wèn)題，以后要注意。老師認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，由學(xué)生的作文現(xiàn)狀，“導(dǎo)”出一個(gè)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓(xùn)練點(diǎn)，兩者合起來(lái)，就是“指導(dǎo)”�！爸v評(píng)”，就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”。
“講評(píng)”課，就是先“號(hào)脈”，再“下藥”，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)出作文了呀。先讓學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)了，有什么問(wèn)題，我給你診斷，給你開(kāi)藥方，給你治，這就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫(xiě)后教”，“以寫(xiě)定教”。這就是聞名全國(guó)的洋思經(jīng)驗(yàn)。
一定要研讀學(xué)生的作文。離開(kāi)了對(duì)學(xué)生作文的研究，作文教學(xué)必肯定無(wú)的放矢，你不朝著學(xué)生的現(xiàn)有的真切的作文水平“射”，你能朝哪里“射”？又能“射”到哪里去？作后講評(píng)課，是“研究學(xué)生作文”之后的一個(gè)表現(xiàn)形式，最好的表現(xiàn)形式。一個(gè)老師講評(píng)課重視了，上好了，對(duì)學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會(huì)差！”
所以我們?cè)趯?shí)施課題的過(guò)程中，要側(cè)重于習(xí)作中和習(xí)作后的指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)作這個(gè)盆景千姿百態(tài)，不可復(fù)制。
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 4
我閱讀了管建剛作文教學(xué)系列《我的作文教學(xué)主張》之后，我深有感觸，非常認(rèn)同管建剛的主張——讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)會(huì)作文，創(chuàng)造性地寫(xiě)好作文，享受作文。我在作文教學(xué)中，也體會(huì)到，學(xué)生想寫(xiě)的作文寫(xiě)得開(kāi)心，寫(xiě)得得心應(yīng)手。否則，學(xué)生咬著筆桿也寫(xiě)不出皮毛。因此當(dāng)學(xué)校發(fā)給我管建剛的《我的作文教學(xué)主張》這本書(shū)時(shí)，我是滿懷期待，希望從中再次得到啟發(fā)，得到方法，得到動(dòng)力，得到實(shí)惠。
一、“文心”重于“文字”
“文心”不僅僅是一種技能，更應(yīng)是學(xué)生寫(xiě)作的心靈，是心靈的蘇醒，是心靈的敞開(kāi)，是對(duì)美好生活的向往，是對(duì)理想的追求。而管老師認(rèn)為的“文心”是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作意志上，他強(qiáng)調(diào)：沒(méi)有興趣的寫(xiě)作是“死”的寫(xiě)作。是的，管老師點(diǎn)出了作文教學(xué)的關(guān)鍵處了。作為第一線的老師，也深深知道：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，更何況是公認(rèn)難的作文呢？對(duì)于一個(gè)小孩，讓她們寫(xiě)什么呢？怎樣寫(xiě)？沒(méi)有興趣如何實(shí)踐！因此，我太佩服管老師的這一個(gè)觀點(diǎn)�！澳阋煤谜{(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣啊�！边@是一些老師見(jiàn)到管老師問(wèn)及作文訓(xùn)練的方法時(shí)，管老師回答的一句話。管老師還認(rèn)為：作文教學(xué)以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。我也覺(jué)得是：因?yàn)樽魑呐d趣本身，就是一個(gè)重要的作文能力。因此，管老師提出了他的一些主張，我愿跟大家分享：說(shuō)錯(cuò)誤的真話，不說(shuō)正確的套話；說(shuō)不好聽(tīng)的真話，不說(shuō)好聽(tīng)的假話；寫(xiě)作熱情來(lái)自真誠(chéng)的回應(yīng)；沒(méi)有興趣的寫(xiě)作是“死”的寫(xiě)作。
二、“生活”重于“生成”
學(xué)生的作文不是另一種生活，即不要把學(xué)生的作文和學(xué)生的日常生活割裂開(kāi)來(lái)。是啊，“只要活著就有寫(xiě)的內(nèi)容”，因?yàn)閷W(xué)生不是為生活而作文，作文也不就是為了生活。因此，我也認(rèn)為，如果覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)捫心自問(wèn)，我限制了學(xué)生的心靈沒(méi)有？每當(dāng)此時(shí)，我會(huì)把作文教學(xué)停下來(lái)，因?yàn)樽寣W(xué)生再寫(xiě)下去是毫無(wú)意義的，沒(méi)有一種另外的“寫(xiě)作生活”。記起，在春節(jié)后的開(kāi)學(xué)初，班里舉行一次茶話會(huì)，我抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生談?wù)劜柙挄?huì)的情況，再用筆頭寫(xiě)在紙上，愿意寫(xiě)多少就寫(xiě)多少。學(xué)生的興趣可濃了，寫(xiě)出的內(nèi)容豐富多彩，有側(cè)重于春節(jié)的趣事，有側(cè)重于庭聚會(huì)，有側(cè)重于對(duì)同學(xué)的思念有詩(shī)歌、散文、記敘文，形式多樣，這不就是他們的真實(shí)生活嗎？還記得，在舉辦的心理團(tuán)體輔導(dǎo)中，我班的學(xué)生是活動(dòng)的對(duì)象，于是我讓他們抓細(xì)節(jié)、抓氣氛、抓過(guò)程，把活動(dòng)刻畫(huà)得淋漓盡致，繪聲繪色，讓人身臨其境。一篇篇多好的作文，就在學(xué)生的筆下記錄下來(lái)。每當(dāng)手捧著這些美文的時(shí)候，心里不由地再次感慨：學(xué)生要寫(xiě)作文，必須從生活中來(lái)，走向生活中去，這樣的文章才有血有肉。學(xué)生的生活就是寫(xiě)作的“金礦”！我們就要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的“寫(xiě)作金礦”。
三、“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”
眾所周知，觀察是作文的'首要前提，觀察最重要的手段是眼睛和耳朵，但我又突然想到：海倫·凱勒成名的事實(shí)。所以，我覺(jué)得寫(xiě)作，重要的是內(nèi)心的發(fā)現(xiàn)。傾聽(tīng)內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)題材，是最重要的寫(xiě)作能力�！傲粜挠^察”這四個(gè)字，重要的不是“觀察”，而是“留心”。因此，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是與眾不同的，唯有這樣才會(huì)寫(xiě)出獨(dú)一無(wú)二的文章。
作文教學(xué)是一個(gè)弱勢(shì)的群體，作文教學(xué)研究是一個(gè)落后群體�？戳斯芙▌偟倪@本書(shū)，讓我掩卷沉思，作文教學(xué)的路子，自己在管建剛的主張下，努力綻放作文教學(xué)的奇葩！
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 5
最近，學(xué)生們的作文扣分很多，于是感慨自己在作文教學(xué)方面的能力不足，便找來(lái)了管建剛老師的書(shū)開(kāi)始閱讀。
看著書(shū)，就讓我聯(lián)想到自己平日的工作過(guò)多地關(guān)注于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，不重視學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。就是等到了作文訓(xùn)練之前，再急急忙忙地說(shuō)上幾句沒(méi)有深度有話語(yǔ)。
而管老師讓我看到了在作文教學(xué)方面不一樣的見(jiàn)解。他把寫(xiě)作興趣放在第一位。是呀，自己有沒(méi)有想到，興趣是最好的老師，只是生硬地講解，機(jī)械地批改，那還有什么提升空間呢？其實(shí)，興趣是最重要的。有了興趣再去談其他的�？墒侨缃竦恼n堂，自己總是以自我為中心， 不知道應(yīng)該如何有效地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，于是，學(xué)生們沒(méi)有積累豐富的寫(xiě)作素材，沒(méi)有興趣參加到寫(xiě)作文的活動(dòng)中來(lái)。
管老師卻進(jìn)行班級(jí)周報(bào)的活動(dòng)，把學(xué)生們優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行改編，發(fā)到班級(jí)小報(bào)中進(jìn)行有效地獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們都躍躍欲試，家長(zhǎng)們也都拭目以待。有效地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性�？墒�，要想得到不一樣的成績(jī)，必須走一條適合學(xué)生的道路，必須讓學(xué)生們能夠愿意去嘗試，愿意在這個(gè)活動(dòng)中去體驗(yàn)一下。
每一件事的解決地都不止有三種方案。是呀，自己每天被動(dòng)地工作著，學(xué)生們每天也機(jī)械地學(xué)習(xí)著，我有時(shí)候照顧學(xué)生們的感受，往往少布置作業(yè)，可是學(xué)生們卻并不領(lǐng)情，他們還經(jīng)常耍小聰明，覺(jué)得有機(jī)可乘，于是，經(jīng)常偷工減料，沒(méi)辦法完成老師布置的作業(yè)。其實(shí)有的孩子就是在偷懶，不是在認(rèn)真積極地對(duì)待學(xué)習(xí)。有時(shí)候自己也很苦惱，不知道應(yīng)該如何是好。是順其自然，還是狠狠批評(píng)，還是通知家長(zhǎng)？我有時(shí)候也沒(méi)有招兒了。是不是把學(xué)生們捆綁在一起，讓他們有點(diǎn)責(zé)任感，這樣的效果也會(huì)提升一點(diǎn)？是不是跟他們商量一下，讓他們了解了寫(xiě)作業(yè)的重要性，他們才會(huì)感受到自己的責(zé)任？
今天，嘗試了一種不同的方式跟學(xué)生們一起寫(xiě)作文，效果稍微好了一些�？墒怯行┗A(chǔ)差的同學(xué)還是跟不上趟兒，總是在那里亂寫(xiě)一氣。只寫(xiě)了幾行字，還有的根本就不動(dòng)了，無(wú)動(dòng)于衷的樣子。沒(méi)辦法了。實(shí)在是無(wú)語(yǔ)了。
有時(shí)候，自己不知道應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有一種有效的方式方法去應(yīng)對(duì)各種突發(fā)的.事件。
有時(shí)候，只顧著找學(xué)生的毛病了，卻沒(méi)有想到如何讓他們的內(nèi)心真正喜歡上習(xí)作，真正讓他們把心里想說(shuō)的話訴諸筆端。應(yīng)該讓那些正在努力的同學(xué)看到他們的進(jìn)步，看到他們的提升空間，讓每個(gè)孩子者做他們最好的自己。
雖然生活中有很多我們不愿意做的事，可是，我們還是要堅(jiān)守著心中那個(gè)夢(mèng)想，勇敢地走著，走向那個(gè)心中的百花園。也許這條路并不平坦，也許還有很多路并未開(kāi)辟，可是，我們只要努力地走下去，努力地朝著那個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)，我想，最終每個(gè)人都會(huì)有所收獲，都會(huì)受到夢(mèng)想的青睞，都會(huì)感受到堅(jiān)持的力量的。
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 6
今天開(kāi)始讀管建剛的《我的作文教學(xué)主張》。瀏覽一遍后，我對(duì)管老師提出的這兩個(gè)觀點(diǎn)很感興趣，一是“語(yǔ)文書(shū)”不等于“語(yǔ)文課程”，一是“課堂主陣地”不等于“課本主陣地。有一種說(shuō)法，三分課內(nèi)，七分課外，到底“三分”和“七分”，哪個(gè)重要？
管老師認(rèn)為，沒(méi)有課外的七分，是永遠(yuǎn)學(xué)不好語(yǔ)文的。一個(gè)只知道讀課文的人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)上永遠(yuǎn)不會(huì)有出息。一個(gè)把語(yǔ)文書(shū)放一邊，把小說(shuō)藏在桌肚里讀得忘乎所以的人，或許能成為作家、文豪。一本語(yǔ)文書(shū)不過(guò)三萬(wàn)字，教得再透，讀得再熟，煮得再爛，不過(guò)三萬(wàn)字，不會(huì)變成30萬(wàn)字。
我們的語(yǔ)文教學(xué)，一天到晚抱著薄薄的語(yǔ)文書(shū)，視語(yǔ)文書(shū)為寶典，一篇通俗易懂、明白如話的白話文，折騰了兩三節(jié)課，還不夠，還有一頁(yè)又一頁(yè)的關(guān)于課文的練習(xí)題、“課課通”。把“三分”折騰得死去活來(lái)，把“七分”忘得所剩無(wú)幾；把學(xué)生折騰得死去活來(lái)，把活潑潑的`自主閱讀、寫(xiě)作忘得所剩無(wú)幾。
絕大多數(shù)的語(yǔ)文老師，錯(cuò)把“語(yǔ)文書(shū)”當(dāng)成“語(yǔ)文課程”，以為把語(yǔ)文書(shū)教好了，就是把語(yǔ)文課程教好了，學(xué)生就能學(xué)好語(yǔ)文了。把語(yǔ)文書(shū)等同于語(yǔ)文課程的悲劇，正在認(rèn)真而嚴(yán)肅地上演。我們的教育經(jīng)常在嚴(yán)肅而認(rèn)真地做著滑稽而錯(cuò)誤的事。我們的老師經(jīng)常在嚴(yán)肅而認(rèn)真地做著滑稽而錯(cuò)誤的事。
將“語(yǔ)文書(shū)”的教學(xué)等于“語(yǔ)文”的教學(xué)，直接孿生了一個(gè)可怕的現(xiàn)象：“課堂主陣地”等于“課本主陣地”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在課外的“七分”。一本薄薄的語(yǔ)文書(shū)對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，杯水車薪，缺得太多了。一個(gè)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，把課堂教學(xué)窄化為“課本教學(xué)”。拿著薄薄的語(yǔ)文書(shū)折騰來(lái)折騰去，折騰了一個(gè)學(xué)期又一個(gè)學(xué)期，也折磨了學(xué)生一個(gè)學(xué)期又一個(gè)學(xué)期，折騰到最后，老師筋疲力盡，學(xué)生枯燥無(wú)味。
一個(gè)語(yǔ)文老師，應(yīng)該用百分之七十的精力處理“七分”的“課外”，即開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程和使用開(kāi)發(fā)出來(lái)的語(yǔ)文課程。
語(yǔ)文書(shū)太薄了，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程太迫切了。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程，開(kāi)發(fā)好課外的“七分”課程，應(yīng)該是語(yǔ)文老師的核心教學(xué)能力、第一教學(xué)能力。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程，是發(fā)展語(yǔ)文老師、成就語(yǔ)文老師、幸福語(yǔ)文老師的重要途徑。只有自我開(kāi)發(fā)，教師才有作品感，才能走向“教自己的東西”，教學(xué)才會(huì)充滿老師自己的思想、見(jiàn)解和情感，教學(xué)才能烙上“我的”色彩。教師的核心能力不是課堂教學(xué)能力，那畢竟只占“三分”。一個(gè)語(yǔ)文老師用自己開(kāi)發(fā)的“課程”來(lái)教，如《第56號(hào)教室的奇跡》里的雷夫，用“他的”莎士比亞來(lái)教學(xué)生，教師的教學(xué)才能對(duì)學(xué)生有個(gè)人的、個(gè)性的影響。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“課堂小陣地”，更要“課外大舞臺(tái)”。課堂，語(yǔ)文老師的研究重點(diǎn)，不是教材解讀，而是“兩個(gè)”開(kāi)發(fā)，一是課程開(kāi)發(fā)，二是組織、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生方法和手段的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)用起、用好“課外大舞臺(tái)”，將“讀”和“寫(xiě)”融入自己的生活。這就是最好的語(yǔ)文老師，這就是最好的語(yǔ)文教學(xué)。
讀了管老師的以上論述，讓人感到豁然開(kāi)朗。一直以來(lái)，我也很多一線老師一樣，犯了同樣的錯(cuò)誤，一是認(rèn)為“語(yǔ)文書(shū)”就是“語(yǔ)文課程”，把語(yǔ)文書(shū)當(dāng)做“圣經(jīng)”，抱著語(yǔ)文書(shū)死死不放，不把它讀通讀透決不罷休。一是認(rèn)為“課堂主陣地”等于“課本主陣地。“課堂是個(gè)大舞臺(tái)，誰(shuí)都可以進(jìn)來(lái)”。竇桂梅老師不是提出三個(gè)超越嗎？其中就有超越課堂，超越教材。還有課內(nèi)海量閱讀的推廣人韓興娥、常麗華和薛瑞萍，不是已經(jīng)把課外書(shū)搬進(jìn)了課堂嗎？韓興娥，《讓孩子踏上閱讀的快車道》的作者，她僅用四個(gè)星期就教完課本，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間全部帶領(lǐng)學(xué)生讀課外書(shū)，暢游書(shū)的海洋，讀了一本又一本，她所教班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)與其他班級(jí)相比，遙遙領(lǐng)先。學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，不是靠一本語(yǔ)文書(shū)，不是靠大量的做題，讓學(xué)生大量閱讀，才是當(dāng)務(wù)之急，老師不能禁錮于“一畝三分地”，學(xué)生，不能禁錮于“課堂小天地”，要到書(shū)的海洋中暢游。只有這樣，才能解放學(xué)生、解放老師、解放課堂，學(xué)生才真正做到“營(yíng)養(yǎng)均衡”。
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 7
如果一本教育方面的書(shū)能對(duì)一線教師的教學(xué)有深刻的實(shí)際的影響，那么這樣的書(shū)一定是一本好書(shū)。我認(rèn)為《我的作文教學(xué)主張》就是這樣的一本好書(shū)。在本書(shū)中，作者以樸實(shí)但充滿智慧的語(yǔ)言，提出了九大革命性的作文教學(xué)主張，它們是：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”；“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”；“多改”重于“多寫(xiě)”；“真實(shí)”重于“虛構(gòu)”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內(nèi)”；“寫(xiě)作”重于“閱讀”。
可以說(shuō)，他提出的每一個(gè)主張都讓我深有觸動(dòng)。
觸動(dòng)之一：“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”。
管老師對(duì)作前指導(dǎo)的看法是“食之無(wú)味棄之可惜。他說(shuō)：在我看來(lái)，百分之九十九的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事。讀的時(shí)候我就在想：這樣說(shuō)來(lái)，對(duì)作文難道就一概不指導(dǎo)了嗎？指導(dǎo)況且寫(xiě)出歪瓜裂棗的文章，不指導(dǎo)的文章長(zhǎng)什么樣，我都不敢想。再往下讀：寫(xiě)作沒(méi)有自由，世上將失去無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作家，也將失去無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作品。寫(xiě)作，要那多的“裹腳布”干什么！是啊，想想我們自己寫(xiě)出來(lái)的東西如果不是發(fā)自內(nèi)心要表達(dá)的，是外力強(qiáng)加給你的，你能寫(xiě)出活生生的好文章來(lái)嗎？學(xué)生的每日故事是我最想看的，因?yàn)檫@是他們真實(shí)的生活，讀著他們的故事我也好像走進(jìn)了他們豐富的童年世界，喜怒衰樂(lè)，這樣的文章有人指導(dǎo)嗎？再想想每個(gè)單元的單元作文，讀起來(lái)千篇一律，原來(lái)是我指導(dǎo)造的孽啊。學(xué)生作文前，套用林語(yǔ)堂的說(shuō)法，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”。寧要真實(shí)的貧窮，也不要虛假的繁榮；寧要不完美的真實(shí)，也不要虛假的完美，這是對(duì)待一切問(wèn)題應(yīng)該秉有的求真態(tài)度。作前指導(dǎo)，你還沒(méi)見(jiàn)到學(xué)生的作文呢，你還沒(méi)給病人把脈呢，也沒(méi)給病人做化驗(yàn)，想當(dāng)然地給病人吃藥，這是什么邏輯？殺人不見(jiàn)血的庸醫(yī)的.邏輯。丟了“作前指導(dǎo)”，寫(xiě)作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重視“作后講評(píng)”吧，它“綠色無(wú)公害”，它順應(yīng)學(xué)生的寫(xiě)作步伐，學(xué)生需要什么幫助，就給予什么幫助。偏偏，嘿，偏偏作后的“講評(píng)”在作文教學(xué)界，一直被置于可有可無(wú)的位置！關(guān)鍵是怎樣操作講評(píng)，每個(gè)人的都講評(píng)嗎，這在50多人的大班可是一個(gè)不太實(shí)際的問(wèn)題。也許讀書(shū)讀出來(lái)了問(wèn)題才會(huì)進(jìn)一步思考。且往下看：小學(xué)生寫(xiě)好了作文，老師用心研讀學(xué)生的作文，“指”出哪句寫(xiě)得好，句子就該這么寫(xiě)：那段寫(xiě)得好，段落就該這么寫(xiě)；那篇的結(jié)構(gòu)好，結(jié)構(gòu)就該這么處理，作文就該這么寫(xiě)。“指”出哪里有問(wèn)題，什么問(wèn)題，號(hào)召?zèng)]有這些問(wèn)題的同學(xué)，一起來(lái)幫助解決。潛存這些問(wèn)題的同學(xué)，由此也獲得了潛在的教益。那就是實(shí)實(shí)在在的“指導(dǎo)”。老師認(rèn)認(rèn)真真研讀學(xué)生的作文，由學(xué)生的作文現(xiàn)頭，引出貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓(xùn)練點(diǎn)，這就是實(shí)實(shí)在在原“指導(dǎo)”。
學(xué)生在前面一路自由歡快地小跑，老師在后面跟著，看著，看到美好的地方，告訴學(xué)生，停下，慢慢走欣賞啊。學(xué)生摔了個(gè)跟頭，老師后面喊，停，有人受傷，原地休息，包扎一下，調(diào)整一下。后者，就是以“講評(píng)”為核心思想的作文教學(xué)。收獲：本學(xué)期作文在還沒(méi)學(xué)之前就讓學(xué)生把單元作文寫(xiě)好，教師系統(tǒng)看完，從中找出精彩之處，叫學(xué)生看，學(xué)生之間互改，不足之處讓大家?guī)兔Ω恼�。作前不指�?dǎo)，作后重點(diǎn)講評(píng)。這一章節(jié)寫(xiě)得最好，把操作講評(píng)課的方法寫(xiě)得很明白，易于效仿，但須反復(fù)琢磨，怎樣才能和自己班情況有機(jī)結(jié)合。在這一章節(jié)的最后，管老師說(shuō)：唯一的遺憾，作后講評(píng)太累。這次備好的課，下一屆帶班派不上“現(xiàn)買現(xiàn)賣”的用場(chǎng)。但，總得有人去擦亮星星，盡管多么遙遠(yuǎn)、多么艱難，作后講評(píng)，就是那顆遙遠(yuǎn)的星星，我正搭著搖搖欲墜的梯子，擦那顆灰暗的星。
觸動(dòng)之二：“多改”重于“多寫(xiě)”
學(xué)生作文，少的是“改”。“文章是改出來(lái)的”“文章不厭百回改”，修改對(duì)于寫(xiě)作的重要性，老師們“知道”也只停留于“知道”。切中要害，老師會(huì)改還不行，關(guān)鍵的是得讓習(xí)作者本人會(huì)改，要讓他們知道改哪，如何改，這個(gè)是最難的。學(xué)生寫(xiě)了一篇又一篇的作文，卻都是在低水平重復(fù)，寫(xiě)得再多，也白搭。要讓每一次的寫(xiě)作，都到達(dá)寫(xiě)作的極限區(qū)域，進(jìn)入寫(xiě)作的潛能區(qū)域。“改”，幾乎是進(jìn)入的唯一途徑。我在疑問(wèn)了：這樣的改有時(shí)間嗎？學(xué)生還有這樣那樣的作業(yè)，且別說(shuō)別的，光是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就已經(jīng)占走了多少時(shí)間啊。
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 8
《我的作文教學(xué)主張》一書(shū)，是“管建剛作文教學(xué)系列”三部曲中的其中一部，在日常的作文教學(xué)工作中，看著孩子們愁眉苦臉不知如何下筆，深感自身能力有限的我，內(nèi)心是沉重的。而今，拜讀到管建剛老師的《主張》一書(shū)，仿佛在黑暗中，找到了一盞指引我前行的燈。
“主張，教學(xué)主張，教育主張，一定是教育思想、教育理念的具體化和個(gè)性化，是屬于自己的，獨(dú)特的�！边@句話，在我翻開(kāi)書(shū)幾頁(yè)后的總序中，給了我眼前一亮的感覺(jué)。的確，他人的'經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身有極大的借鑒作用，但是，他人的經(jīng)驗(yàn)，介紹的是其本身的經(jīng)歷，正如管老師經(jīng)常說(shuō)的“做一個(gè)有主見(jiàn)的教師。”因此于自身而言，優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)，更需消化吸收，推陳出新，學(xué)以致用。
你的學(xué)生要是不懂得“寫(xiě)作是自我表達(dá)和與人交流”，他們就永遠(yuǎn)享受不到真正的寫(xiě)作快感、榮耀感和幸福感。管老師的金玉良言在前，切實(shí)可行的九條主張?jiān)诤螅号d趣重于技能、生活重于生成、發(fā)現(xiàn)重于觀察、講評(píng)重于指導(dǎo)、多改重于多寫(xiě)、真實(shí)重于虛構(gòu)、文心重于文字、課內(nèi)重于課外、寫(xiě)作重于閱讀。
九條主張下，我看到的是一種異于自己以往教學(xué)的方式方法。每回教作文，我總是比較頭疼，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文存在一種任務(wù)觀點(diǎn)，寫(xiě)作文，目的是應(yīng)付老師。老師教得累，學(xué)生學(xué)得乏味，對(duì)“寫(xiě)”沒(méi)有好感。誠(chéng)如管老師所言“學(xué)生的生活是他寫(xiě)作的金礦”，“每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有一座寫(xiě)作金礦�！碑�(dāng)然，每個(gè)人體內(nèi)的金礦儲(chǔ)存量是不同的，不能用定量的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生一定要達(dá)到某種水平。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是學(xué)生本身對(duì)寫(xiě)是存在興趣的。作為老師，更多的是要實(shí)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)采體內(nèi)的金礦。
只有限制了學(xué)生心靈的教育，才會(huì)枯竭學(xué)生寫(xiě)作的源泉。要想讓學(xué)生不覺(jué)得乏味，不覺(jué)得作文可惡，那么就要解開(kāi)他們心上的枷鎖。消除他們內(nèi)心對(duì)寫(xiě)作的恐慌。在平常的教學(xué)中，以鼓勵(lì)的方式而非任務(wù)的形式布置任務(wù)，激發(fā)孩子們寫(xiě)的興趣，比如，讓孩子描述今天中午吃的東西，它的味道如何，對(duì)它的喜好程度等等。讓生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴成為孩子們作文的素材，不去死死地限制字?jǐn)?shù)，事后我們?cè)陂喿x孩子們的作品時(shí)，除了關(guān)注作文本身是否存在錯(cuò)別字，語(yǔ)句是否通順，更應(yīng)該注意到孩子們寫(xiě)的內(nèi)容是否與你這位閱讀者進(jìn)行了有效的溝通。甚至在條件允許的情況下，可以和學(xué)生就作文里發(fā)生的事進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話，提出自己的問(wèn)題，讓他們?yōu)槟憬獯�，讓他們轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)表達(dá)。即使是在應(yīng)試教育的大背景下，我們?nèi)匀徊荒芡涀魑慕虒W(xué)的初衷是培養(yǎng)孩子們利用文字實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流與溝通。
《主張》一書(shū)，讓我受益匪淺，感受還有很多，不能一一列舉，只能將它們與今后的工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為作文教學(xué)增光添彩。
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 9
讀完管建剛老師的《我的作文教學(xué)主張》，猶如在迷茫的作文教學(xué)之路上點(diǎn)亮了一盞明燈。這本書(shū)以獨(dú)特的視角和深刻的見(jiàn)解，為我們展現(xiàn)了作文教學(xué)的新方向。
管建剛老師提出 “寫(xiě)作本位” 的讀寫(xiě)觀，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中的核心地位。他認(rèn)為，閱讀不應(yīng)僅僅是為了理解內(nèi)容，更應(yīng)是為了學(xué)習(xí)寫(xiě)作。這一觀點(diǎn)讓我反思傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，我們往往過(guò)于注重閱讀的文本分析，而忽視了閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用。在今后的教學(xué)中，我要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作技巧，將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。
“文心重于文字” 是管老師的另一個(gè)重要主張。他指出，作文教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、熱情和習(xí)慣，即 “文心”。只有當(dāng)學(xué)生真正熱愛(ài)寫(xiě)作，才能寫(xiě)出有真情實(shí)感的好文章。這讓我意識(shí)到，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是作文教學(xué)的首要任務(wù)。可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的寫(xiě)作活動(dòng)，如作文競(jìng)賽、創(chuàng)意寫(xiě)作等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。同時(shí)，要給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，讓他們感受到自己的進(jìn)步和成就，從而增強(qiáng)寫(xiě)作的信心。
管建剛老師還強(qiáng)調(diào) “生活重于生成”。他認(rèn)為，學(xué)生的寫(xiě)作素材來(lái)源于生活，只有讓學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活，才能寫(xiě)出真實(shí)、生動(dòng)的文章。在教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感，很大程度上是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)生活的觀察和感悟。因此，我要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心去感受生活中的喜怒哀樂(lè)�？梢圆贾靡恍┯^察作業(yè)，讓學(xué)生記錄下生活中的小細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們的觀察力和感受力。此外，還可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)生活的豐富多彩，為寫(xiě)作積累素材。
“發(fā)現(xiàn)重于觀察” 也是書(shū)中的'一個(gè)重要觀點(diǎn)。管老師認(rèn)為，觀察只是一種行為，而發(fā)現(xiàn)才是寫(xiě)作的關(guān)鍵。學(xué)生只有學(xué)會(huì)用獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)生活中的美和獨(dú)特之處，才能寫(xiě)出有新意的文章。在教學(xué)中，我要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察事物，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)能力。可以通過(guò)一些案例分析和討論，讓學(xué)生明白如何從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)不平凡的價(jià)值。
“講評(píng)重于指導(dǎo)” 是管老師作文教學(xué)的又一特色。他認(rèn)為，作文講評(píng)是作文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)講評(píng)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而提高寫(xiě)作水平。以往，我在作文教學(xué)中往往注重寫(xiě)作前的指導(dǎo)，而忽視了講評(píng)的重要性。今后，我要把更多的時(shí)間和精力放在作文講評(píng)上，認(rèn)真分析學(xué)生的作文，找出存在的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)�？梢宰寣W(xué)生互相閱讀、評(píng)價(jià)對(duì)方的文章，培養(yǎng)他們的鑒賞能力和自我反思能力。
《我的作文教學(xué)主張》這本書(shū)讓我對(duì)作文教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)和思考。在今后的教學(xué)中，我將努力踐行管老師的教學(xué)主張，不斷探索適合學(xué)生的作文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓學(xué)生在寫(xiě)作的世界里綻放出屬于自己的光彩。
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 10
《我的作文教學(xué)主張》是一本充滿智慧和創(chuàng)新的書(shū)籍，管建剛老師以其獨(dú)特的視角和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我們呈現(xiàn)了一套全新的作文教學(xué)理念和方法。
管老師強(qiáng)調(diào) “寫(xiě)作本位” 的讀寫(xiě)觀，讓我深刻認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往注重閱讀的分析和理解，而忽視了寫(xiě)作的訓(xùn)練。管老師認(rèn)為，閱讀是為了學(xué)習(xí)寫(xiě)作，只有將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作思路、表達(dá)方式和技巧，通過(guò)模仿和創(chuàng)新，逐步提高自己的寫(xiě)作能力。
“文心重于文字” 這一主張讓我明白，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情是作文教學(xué)的關(guān)鍵。管老師指出，只有當(dāng)學(xué)生內(nèi)心真正熱愛(ài)寫(xiě)作，才能寫(xiě)出有真情實(shí)感的好文章。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行寫(xiě)作。例如，開(kāi)展故事續(xù)寫(xiě)、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們的獨(dú)特感受和表達(dá)方式，給予他們充分的肯定和鼓勵(lì)。
“生活重于生成” 提醒我要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中獲取寫(xiě)作素材。學(xué)生的生活是豐富多彩的，只要他們善于觀察和感悟，就能發(fā)現(xiàn)許多值得寫(xiě)的東西。我可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記、周記，記錄生活中的點(diǎn)滴小事和自己的所思所想。還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察和采訪，讓他們親身體驗(yàn)生活的真實(shí)與美好，為寫(xiě)作積累豐富的素材。
“發(fā)現(xiàn)重于觀察” 讓我認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和發(fā)現(xiàn)能力是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。管老師認(rèn)為，觀察只是一種表面的行為，而發(fā)現(xiàn)則是一種深入的.思考和感悟。在教學(xué)中，我要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用獨(dú)特的視角去觀察事物，從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)不平凡的美�？梢酝ㄟ^(guò)一些案例分析和討論，讓學(xué)生明白如何從不同的角度去看待問(wèn)題，如何挖掘事物的深層內(nèi)涵。
“講評(píng)重于指導(dǎo)” 讓我重新審視作文教學(xué)的重點(diǎn)。以往，我在作文教學(xué)中過(guò)于注重寫(xiě)作前的指導(dǎo)，而忽視了講評(píng)的作用。管老師指出，作文講評(píng)是作文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)講評(píng)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。在今后的教學(xué)中，我要認(rèn)真對(duì)待作文講評(píng)，仔細(xì)分析學(xué)生的作文，找出存在的問(wèn)題，并提出具體的改進(jìn)建議。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生互相閱讀、評(píng)價(jià)對(duì)方的文章，培養(yǎng)他們的鑒賞能力和自我反思能力。
讀完《我的作文教學(xué)主張》，我深感自己在作文教學(xué)方面還有很多需要改進(jìn)和提高的地方。這本書(shū)為我提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，讓我在作文教學(xué)的道路上有了更明確的方向和目標(biāo)。我相信，只要我們不斷學(xué)習(xí)和探索，積極踐行管老師的教學(xué)主張，就一定能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓他們?cè)趯?xiě)作的海洋中暢游。
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 11
現(xiàn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”的理念。所以閱讀教學(xué)中流行擠進(jìn)“寫(xiě)”，沒(méi)有擠進(jìn)“寫(xiě)”的閱讀課，被認(rèn)為理念不先進(jìn)。一個(gè)“擠”字，道出了閱讀教學(xué)的對(duì)“寫(xiě)”的重視，也道出了閱讀教學(xué)對(duì)“寫(xiě)”的無(wú)奈。如果閱讀教學(xué)過(guò)于糾纏文本內(nèi)容的理解，缺少對(duì)文本表現(xiàn)形式上的追問(wèn)，擠進(jìn)去的“寫(xiě)”，本質(zhì)上不僅不為“寫(xiě)作”服務(wù)，還會(huì)對(duì)“寫(xiě)”產(chǎn)生了誤導(dǎo)。在自己的教學(xué)中，也常給學(xué)生練筆，更多的是為了讓學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心，深化文章中心而練，久之造成學(xué)生不是我筆寫(xiě)我心，抑制了學(xué)生的自由表達(dá)。所以，閱讀教學(xué)的重心應(yīng)從內(nèi)容的理解是走出來(lái)，學(xué)生讀懂了基本意思后，要帶領(lǐng)學(xué)生去搞明白，文本的意思是如何隨著語(yǔ)言的鋪展表現(xiàn)出來(lái)的。
管建剛老師認(rèn)為寫(xiě)作高于閱讀，學(xué)生的寫(xiě)作能力提高了，閱讀能力必將迎刃而解；學(xué)生的閱讀能力提高了，寫(xiě)作能力依然可能還未提高。這讓想到了平時(shí)，家長(zhǎng)在詢問(wèn)如何提高孩子的寫(xiě)作水平，我不假思索說(shuō)：“要多看書(shū)！”現(xiàn)在想想這是多么不負(fù)責(zé)任的話呀。班里有個(gè)別孩子的'書(shū)是看了不少，可作文寫(xiě)得不盡人意，也就像管老師說(shuō)的：一個(gè)經(jīng)常閱讀的人不一定會(huì)寫(xiě)作。原來(lái)這其中還有深刻的奧秘！管老師把語(yǔ)文教學(xué)的三大內(nèi)容“識(shí)字“、”閱讀“、”寫(xiě)作“，比作三層樓。一樓是“識(shí)字“，二樓是”閱讀“，三樓是”寫(xiě)作“。我們應(yīng)站在哪層樓看語(yǔ)文？答案是“三樓”。從“三樓”（即從表達(dá)出發(fā)的閱讀）上看下來(lái)的風(fēng)景，一覽無(wú)余，愜意舒服。也只有這樣才能把語(yǔ)文看的更清除、更真切、更凸顯語(yǔ)文的本質(zhì)！
因此，我們的閱讀應(yīng)是指向“寫(xiě)作”的閱讀。一旦閱讀教學(xué)有了“寫(xiě)作意識(shí)”的關(guān)照，步入指向“寫(xiě)作”的閱讀的腳步就臨近了。閱讀的前方有個(gè)“寫(xiě)作”引誘著、引領(lǐng)著，你的閱讀肯定會(huì)發(fā)生“質(zhì)”的飛躍，你的閱讀將不再糾纏于內(nèi)容，將是從內(nèi)容作向內(nèi)容的呈現(xiàn)。
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 12
最近讀了管建剛老師的《我的作文教學(xué)主張》，感觸頗深。這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇重新審視作文教學(xué)的窗戶，讓我對(duì)作文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。
管建剛老師提出 “寫(xiě)作本位” 的讀寫(xiě)觀，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。他認(rèn)為，閱讀是為了學(xué)習(xí)寫(xiě)作，而不是為了理解內(nèi)容。這一觀點(diǎn)讓我反思自己在教學(xué)中的做法。以往，我總是注重讓學(xué)生理解課文的`內(nèi)容和思想感情，而忽略了對(duì)寫(xiě)作方法的引導(dǎo)�，F(xiàn)在我明白了，閱讀教學(xué)應(yīng)該與作文教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。
書(shū)中還提到 “文心重于文字” 的觀點(diǎn)。管老師認(rèn)為，作文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的 “文心”，即寫(xiě)作的興趣、熱情和習(xí)慣。只有讓學(xué)生真正熱愛(ài)寫(xiě)作，才能寫(xiě)出有真情實(shí)感的好文章。這讓我想起了自己班上的一些學(xué)生，他們對(duì)寫(xiě)作充滿恐懼，每次寫(xiě)作文都是敷衍了事。我想，我應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的 “文心” 入手，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣�？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展豐富多彩的寫(xiě)作活動(dòng)，如作文競(jìng)賽、日記分享等，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。同時(shí)，要多給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓他們樹(shù)立寫(xiě)作的信心。
管建剛老師還強(qiáng)調(diào) “生活重于生成”。他認(rèn)為，學(xué)生的寫(xiě)作素材來(lái)源于生活，只有讓學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活，才能寫(xiě)出真實(shí)、生動(dòng)的文章。這一點(diǎn)我深有體會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感，主要原因就是他們?nèi)狈?duì)生活的觀察和體驗(yàn)。因此，我要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心去感受生活中的喜怒哀樂(lè)。可以讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記、生活隨筆等，培養(yǎng)他們的觀察力和感受力。
此外，書(shū)中還介紹了許多實(shí)用的作文教學(xué)方法，如 “敏感力訓(xùn)練”“故事力訓(xùn)練” 等。這些方法具有很強(qiáng)的操作性，可以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。我打算在今后的教學(xué)中嘗試運(yùn)用這些方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。
讀完《我的作文教學(xué)主張》，我深感自己在作文教學(xué)方面還有很多不足之處。但同時(shí)，我也從這本書(shū)中獲得了很多啟發(fā)和動(dòng)力。我相信，只要我不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，一定能找到適合學(xué)生的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，寫(xiě)出精彩的文章。
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 13
在閱讀管建剛老師的《我的作文教學(xué)主張》過(guò)程中，我仿佛經(jīng)歷了一場(chǎng)作文教學(xué)的思想洗禮。這本書(shū)以獨(dú)特的視角和深刻的見(jiàn)解，為我們揭示了作文教學(xué)的本質(zhì)和方法。
管老師在書(shū)中強(qiáng)調(diào)了 “講評(píng)重于指導(dǎo)” 的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，作文講評(píng)是作文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)講評(píng)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而提高寫(xiě)作水平。這讓我認(rèn)識(shí)到，以往我在作文教學(xué)中過(guò)于注重寫(xiě)作前的指導(dǎo)，而忽略了講評(píng)的重要性。今后，我要把更多的時(shí)間和精力放在作文講評(píng)上，讓學(xué)生在講評(píng)中不斷進(jìn)步。
“發(fā)現(xiàn)重于觀察” 也是管老師的一個(gè)重要主張。他指出，觀察只是一種行為，而發(fā)現(xiàn)才是寫(xiě)作的關(guān)鍵。學(xué)生只有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的.美和獨(dú)特之處，才能寫(xiě)出有新意的文章。這讓我反思自己在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，往往只強(qiáng)調(diào)觀察的方法，而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。在今后的教學(xué)中，我要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用獨(dú)特的視角去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)。
管建剛老師還提出了 “讀者意識(shí)” 的培養(yǎng)。他認(rèn)為，寫(xiě)作是一種交流，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要有讀者意識(shí)，考慮讀者的需求和感受。這一觀點(diǎn)讓我深受啟發(fā)。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己的文章是寫(xiě)給誰(shuí)看的，從而更好地表達(dá)自己的思想和情感。同時(shí)，也可以讓學(xué)生互相閱讀、評(píng)價(jià)對(duì)方的文章，培養(yǎng)他們的讀者意識(shí)。
這本書(shū)中還充滿了許多生動(dòng)的教學(xué)案例，這些案例讓我更加直觀地了解了管老師的作文教學(xué)方法。例如，他通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě) “班級(jí)作文周報(bào)”，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。我覺(jué)得這個(gè)方法非常值得借鑒，可以在班級(jí)中嘗試開(kāi)展類似的活動(dòng)。
讀完《我的作文教學(xué)主張》，我對(duì)作文教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)。我將把書(shū)中的理念和方法運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力探索出一條適合學(xué)生的作文教學(xué)之路。我相信，只要我們用心去教，學(xué)生一定能在寫(xiě)作的天地中綻放出絢麗的光彩。
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 14
最近讀了管建剛老師的《我的作文教學(xué)主張》，深受啟發(fā)。這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇重新審視作文教學(xué)的窗戶，讓我對(duì)作文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。
管建剛老師提出 “寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，這一主張讓我深刻認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的本質(zhì)。以往，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中往往過(guò)于注重技巧的傳授和語(yǔ)言的雕琢，而忽略了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受和表達(dá)需求。管老師強(qiáng)調(diào)，只有讓學(xué)生明白寫(xiě)作的真正目的，才能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣和動(dòng)力。
在書(shū)中，管老師還提出了 “生活是寫(xiě)作的源泉” 這一觀點(diǎn)。他認(rèn)為，學(xué)生的生活豐富多彩，只要善于觀察、用心體會(huì)，就能發(fā)現(xiàn)許多寫(xiě)作素材。這讓我反思自己在教學(xué)中，是否真正引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、積累素材。我們常常抱怨學(xué)生作文內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感，其實(shí)問(wèn)題的根源在于我們沒(méi)有幫助學(xué)生打開(kāi)生活這本大書(shū)。
此外，管老師的 “講評(píng)重于指導(dǎo)” 的主張也讓我受益匪淺。以往，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中往往花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作前的指導(dǎo)，而對(duì)作文講評(píng)卻不夠重視。管老師認(rèn)為，講評(píng)是最好的指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)和分析，可以讓學(xué)生直觀地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地提高寫(xiě)作水平。在今后的'教學(xué)中，我要更加注重作文講評(píng)，讓學(xué)生在講評(píng)中不斷進(jìn)步。
讀完這本書(shū)，我深感作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)。我們要以管建剛老師的主張為指導(dǎo)，努力探索適合學(xué)生的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生真正愛(ài)上寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力。只有這樣，我們才能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記 15
《我的作文教學(xué)主張》是一本充滿智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的著作，讀完之后，我對(duì)作文教學(xué)有了更深的感悟。
管建剛老師在書(shū)中強(qiáng)調(diào)了 “文心重于文字”。他認(rèn)為，作文教學(xué)不僅僅是教學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言文字，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作心態(tài)和思維能力。只有讓學(xué)生擁有一顆熱愛(ài)寫(xiě)作的心，才能寫(xiě)出真正有價(jià)值的文章。這讓我意識(shí)到，在作文教學(xué)中，我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、優(yōu)美，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
管老師還提出了 “讀寫(xiě)結(jié)合” 的教學(xué)方法。他認(rèn)為，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生才能積累豐富的`語(yǔ)言素材和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，寫(xiě)作也可以促進(jìn)閱讀，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中更加深入地理解閱讀材料。在今后的教學(xué)中，我要引導(dǎo)學(xué)生多讀好書(shū)，同時(shí)結(jié)合閱讀進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
此外，管老師的 “讓學(xué)生在發(fā)表中成長(zhǎng)” 的主張也給了我很大的啟發(fā)。他認(rèn)為，發(fā)表是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的最大鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的成就感和價(jià)值。我們可以通過(guò)班級(jí)作文報(bào)、校園文學(xué)社等形式，為學(xué)生提供發(fā)表作品的平臺(tái)，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。
這本書(shū)讓我深刻認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性和復(fù)雜性。我們要不斷學(xué)習(xí)和探索，借鑒管建剛老師的教學(xué)主張，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，努力提高作文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在寫(xiě)作的世界里綻放光彩。
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