教育新理念讀書(shū)筆記
“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”這是《教育新理念》一書(shū)總序開(kāi)頭的第一句話，可見(jiàn)作者將教育的未來(lái)很大程度的放在了教師的身上，而從整個(gè)社會(huì)看，這也不僅僅是作者或編者的個(gè)人看法。在很多人看來(lái)，教師是教育理論的直接實(shí)施者；是傳遞知識(shí)技能的中間人，更是與學(xué)生面對(duì)面的教育者。一位教師的教育理念影響到的不只是自己的教育方法，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正因?yàn)榻處煂?duì)于教育的影響如此直接和有效，所以人們才會(huì)將教師放在教育陣地的前沿，很多的家長(zhǎng)才會(huì)對(duì)教師提出更多的要求。我們常�？吹揭粋�(gè)學(xué)校因?yàn)橐晃换驇孜挥胁拍艿慕處煻暣笤�，想必和這一想法是分不開(kāi)的。
身為當(dāng)今的教師，懷抱著許多家長(zhǎng)的期望，肩負(fù)著振興教育的重任，我們需要用高度職業(yè)化的規(guī)范和成熟的理論來(lái)武裝自己，做有方向有目標(biāo)的教育者而不是單純“唯書(shū)”的教書(shū)匠。面對(duì)全新的教材和學(xué)生，我們要有相應(yīng)的調(diào)整。
一、 依托教材，超越教材。
我們傳統(tǒng)的教育一直以教材為本組織教育教學(xué)，一切從教材出發(fā)，習(xí)題、考試都離不開(kāi)課本中的內(nèi)容。而課程改革以來(lái)，變動(dòng)最大的就有我們的教材。課本中鮮艷的圖片和生動(dòng)的語(yǔ)言多了起來(lái)，乏味俗套的問(wèn)題少了許多。教材的編寫不光是給學(xué)生以知識(shí)技能，更重要的是情感、道德以及價(jià)值觀的滲透和學(xué)習(xí)方法的掌握。這些新理念的實(shí)施離不開(kāi)我們教師。
1、研讀教材
現(xiàn)在的教材依據(jù)學(xué)生的情感知識(shí)需要進(jìn)行編寫，貼近了學(xué)生的心靈，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們有許多的問(wèn)題和困惑，在獨(dú)自閱讀課本時(shí)也有難以逾越的困難。作為新時(shí)期的教師，不能因?yàn)橐攀肿寣W(xué)生自主，就將這些難題和問(wèn)題忽略，相反，它們正是我們?cè)谘凶x教材時(shí)需要密切注意和著力最重的地方。一個(gè)教師，能否在拿到教材后發(fā)現(xiàn)這些難點(diǎn)，是熟悉和掌握教材的基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們對(duì)這些問(wèn)題的重視根本的目標(biāo)不是讓學(xué)生解決問(wèn)題，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法。
同時(shí)，新教材中人文化的東西逐漸增多，一篇看似簡(jiǎn)單的課文背后，可能蘊(yùn)涵的情感、態(tài)度極為豐富，想讓學(xué)生能感悟這些情感，那么教師首先就需要具備從字里行間體悟情感、價(jià)值的能力。這也是現(xiàn)在教師所要有的研讀教材的另一個(gè)重要方面。
2、組織教學(xué)
如同工程師的建設(shè)圖紙，醫(yī)生的醫(yī)治計(jì)劃一樣，在深入研讀教材后，走進(jìn)課堂前，
每一位教師都會(huì)在心里對(duì)一堂課給出自己的設(shè)計(jì)。書(shū)中提到了一位中學(xué)教師，他在對(duì)美國(guó)科學(xué)教育代表團(tuán)的代表開(kāi)課時(shí)做了充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目的明確，重點(diǎn)突出，教學(xué)方法靈活。而學(xué)生也非常積極地回答問(wèn)題，師生互動(dòng)，氣氛熱烈……真可謂是天衣無(wú)縫。這樣的一節(jié)課在我們大部分的教師心中絕對(duì)是一節(jié)無(wú)可挑剔的好課，但對(duì)于美國(guó)代表來(lái)說(shuō)卻是一節(jié)充滿了問(wèn)號(hào)的'怪課：學(xué)生的問(wèn)題去了什么地方？學(xué)生既然會(huì)回答所有的問(wèn)題，那還要上課做什么？
傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們都將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在幫助學(xué)生記憶知識(shí)技能和解決難題上，如果一堂課下來(lái)，所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)知識(shí)、記憶知識(shí)，都能沒(méi)有問(wèn)題了，那么這堂課也就成功了。所以我們的教育發(fā)生了一種怪現(xiàn)象，當(dāng)一位老師在黑板上畫了一個(gè)圓圈問(wèn)一年級(jí)的小朋友時(shí)，他們能回答出22種不同的答案；而用同樣的問(wèn)題去問(wèn)大學(xué)生時(shí)，他們卻不知如何作答，最后才在老師的點(diǎn)名下說(shuō)出了一個(gè)答案。難道大學(xué)生還不如小朋友嗎？不是，關(guān)鍵在于，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案，習(xí)慣了每個(gè)問(wèn)題都只有一個(gè)答案了。書(shū)中，作者把這種教育叫做：去問(wèn)題教育。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡薄，沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有了創(chuàng)造，創(chuàng)造力也因此受到了限制。
作為教師，我們需要明確一堂課以后學(xué)生得到些什么。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅僅是為了最終解決問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、思考、合作，讓每一個(gè)問(wèn)題的解決都能使學(xué)生產(chǎn)生更多的對(duì)未知知識(shí)的探求欲望。
3、 走出教材
課程改革以來(lái)，提倡走出教材、走出課堂的呼聲越來(lái)越高。教材作為教學(xué)的依據(jù)，其地位仍然是不可動(dòng)搖的。但現(xiàn)在的社會(huì)，知識(shí)更新速度驚人，信息量巨大，不用說(shuō)是教材，就是權(quán)威的科學(xué)用書(shū)也有道不盡的地方。我們的學(xué)生最終還是要進(jìn)入到社會(huì)中的，對(duì)于信息的掌握自然是越多越新越好。現(xiàn)在很多的教師都將目光放到了教材以外，課堂信息量大了起來(lái)，這是一個(gè)好的現(xiàn)象。但是在跳出教材上需要有一個(gè)度，如果喧賓奪主、不分主次，那么就算信息再多，也只能是學(xué)生腦中的“過(guò)眼云煙”，不能生成連貫的知識(shí)體系，更不能激起學(xué)生的探求欲望。這就要求教師把握好尺度，要讓豐富的信息充實(shí)教材而不是割裂和主導(dǎo)教材。
二、做好教材、學(xué)生間的紐帶。
師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。教師的傳統(tǒng)作用就是作為教材的有聲注解，將教材中的字句篇章嚼碎“喂”給學(xué)生，教材如是說(shuō)，教師就如是說(shuō)。知識(shí)的傳承需要這種細(xì)致的講授，但只有講授是不夠的。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)都有一段停滯期、迷茫期，因?yàn)榇髮W(xué)里的教師大部分不會(huì)將教材打開(kāi)到具體的頁(yè)數(shù)，然后一句一句的講解，課堂中的許多理論都是源于教材而高于教材，甚至與教材不相合，那么如何去讀手中的教材呢？該怎樣選擇不同的意見(jiàn)呢？新的理論該如何有序合理地安插到原有的知識(shí)體系中去呢？
教材猶如是一扇神秘的大門，打開(kāi)門后的世界更加精彩，學(xué)生想要打開(kāi)這扇門，特別是剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，離不開(kāi)教師的幫助。我們經(jīng)常說(shuō)在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要由扶到放，逐漸讓學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)的方法，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。一百個(gè)讀者有一百種對(duì)文章的不同理解，不同的學(xué)生對(duì)于教材的理解也會(huì)有不同，教師不是教材的代言人，給學(xué)生的只能是方向和方法，至于學(xué)生最終會(huì)得出什么樣的感悟，那就需要他們自己去思考和探求，讓學(xué)生在離開(kāi)我們以后也能有效地進(jìn)行自學(xué)。一句話，我們是教材和學(xué)生間的紐帶，必需卻又不著痕跡。
三、更新教育理念，完善自身。
準(zhǔn)確把握教材、深入了解學(xué)生，恰倒好處地處理好教材、學(xué)生、教師三者的關(guān)系，這都是作為一名教師最基本的本領(lǐng)。現(xiàn)在的教師絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的照本宣科的教書(shū)匠，必須要有自己對(duì)教育的獨(dú)特的理解，有完善先進(jìn)的教育理念做指導(dǎo)，并籍此形成自己的教育風(fēng)格，因此教師的終身學(xué)習(xí)成為必然。
適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)的教師，首先要有先進(jìn)的理論作為思想指導(dǎo)。教育行為的發(fā)生離不開(kāi)教育思想的作用�，F(xiàn)在，伴隨著推進(jìn)素質(zhì)教育，課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。在這一時(shí)期，我們教師所要面對(duì)的難題和矛盾會(huì)很多。如何在應(yīng)試和素質(zhì)教育間尋求平衡點(diǎn)，如何正確判斷新生的理論方法，又如何在教育過(guò)程中體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生的全面發(fā)展為重……一個(gè)教師如果能形成一定的教育理念，那么在處理師生關(guān)系、處理教學(xué)策略與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略等方面上就會(huì)有自己的特點(diǎn)，正是這種與眾不同的地方造就了出了一批批出色的教育工作者。所以，當(dāng)今的教師要有自己的靈魂，要具有自己的智慧，這樣才能在教育領(lǐng)域發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，大展拳腳。
其次，在提高專業(yè)理論的同時(shí)，不忘全面發(fā)展自己的知識(shí)能力，接觸新的事物。我們提倡學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，生出更多的問(wèn)題走出課堂。一名教師，面對(duì)著一個(gè)班的學(xué)生，是否有能力一一對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行正確快速地解答呢？現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，互聯(lián)網(wǎng)拉近了人們的距離，也加速了知識(shí)的傳播和更新。在網(wǎng)絡(luò)面前，一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備變得微不足道，作為教師，想要在課堂上自如地對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，平等地與學(xué)生對(duì)話交流，那就少不了要更多更快地進(jìn)行自我知識(shí)的更新，活到老，學(xué)到老。
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