《名校教學(xué)管理的提升力》讀書筆記范文
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《名校教學(xué)管理的提升力》讀書筆記1
教學(xué)管理是一個(gè)學(xué)校的重中之重，教育的最本質(zhì)內(nèi)容也體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中�！睹＝虒W(xué)管理的提升力》一書選取了國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教學(xué)管理的案例，并由教學(xué)管理專家進(jìn)行了精辟、詳盡的分析。在兼容并包的前提下，融合了最先進(jìn)的管理理念在學(xué)校的教學(xué)管理中，具體闡述了教學(xué)管理中的諸多問題，詳細(xì)而具體地對(duì)學(xué)校教學(xué)管理中的眾多方面進(jìn)行了展開式的分析，對(duì)教學(xué)管理的很多問題都提出了獨(dú)特的解決方法。
這對(duì)教學(xué)管理的落實(shí)者具有很好的參考價(jià)值，對(duì)于提高學(xué)校整體的教學(xué)水平與教育能力也起到了一個(gè)提升的作用，使人感覺有效、實(shí)用、不枯燥，具有全局性與發(fā)展性，這也正是一所好學(xué)校所需要的一種教學(xué)管理思維。特別是讀了名校教學(xué)管理的制高點(diǎn)之二十三讓和諧教育在師生間產(chǎn)生共振，更是產(chǎn)生了共鳴：和諧教育，是從滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)出發(fā)，調(diào)控教育場(chǎng)中諸教育要素的關(guān)系，使教育的節(jié)奏符合學(xué)生發(fā)展的節(jié)律，進(jìn)而使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)獲得全面和諧充分發(fā)展的教育。
師生關(guān)系主要是教師與學(xué)生在共同的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)信息交流而逐步建立起來(lái)的，而教書育人也寓師生的共同教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，所以師生關(guān)系與教書育人有著密切的聯(lián)系，而且在教書育人中占有極其重要地位。只有愛才能喚醒愛！只有教師對(duì)學(xué)生的愛，才能喚醒學(xué)生對(duì)老師的愛，才能使師生的愛雙向流動(dòng)，才可能有和諧的師生關(guān)系。熱愛學(xué)生是教師的天職。一個(gè)老師只有熱愛自己的學(xué)生，才能引發(fā)學(xué)生積極向上的情感和動(dòng)力，有了這種情感和動(dòng)力，師生的目標(biāo)才能一致，才會(huì)有師生和諧的基礎(chǔ)，師愛是使學(xué)生產(chǎn)生自尊、自愛、自信的重要精神力量，只有學(xué)生具備這種精神力量，師生關(guān)系才能提高到較高層次的水平。無(wú)論師生關(guān)系有多少因素參與，它最終要表現(xiàn)為師生間思想、情感的交流。教師要完成育人任務(wù)，就得讓學(xué)生喜歡你、親近你，愿意聽你的話，也愿意向你傾訴自己的思想和感情。學(xué)生不樂意接受教師的“教”，則無(wú)論教師如何努力，也難以收到育人的效果。只有當(dāng)學(xué)生的情感大門朝著教師敞開時(shí)，師愛投射到學(xué)生的心靈上，才能喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的親近感、信賴感。這樣，“師愛”和學(xué)生的“愛師”才能融合起來(lái)，成為構(gòu)建和諧師生關(guān)系的堅(jiān)實(shí)起點(diǎn)和牢固基礎(chǔ)。
《新課標(biāo)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這些“和諧”的教育思想，在全面深入進(jìn)行教育教學(xué)改革的今天，越來(lái)越被廣大教育工作者所共識(shí)。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施和諧教育呢？首先要構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，達(dá)到師生心靈的和諧。和諧課堂所追求的目標(biāo)是形成“民主平等，尊師愛生，情感交融，協(xié)力合作，共同提高”的新型師生關(guān)系。師生之間的和諧不僅僅是傳統(tǒng)意義上的良師益友般的關(guān)系，更體現(xiàn)為一種平等、合作、俱進(jìn)的關(guān)系。第二，課堂教學(xué)要通過(guò)調(diào)控教育中諸種教育要素的關(guān)系，使受教育的節(jié)奏符合教育者發(fā)展的節(jié)奏，進(jìn)而使教與學(xué)產(chǎn)生“諧振”效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展，以取得最大效益的教育活動(dòng)。
第三，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，達(dá)到學(xué)習(xí)過(guò)程的和諧。新課標(biāo)提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。具體生動(dòng)的情境往往具有很強(qiáng)的感染力，它可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，必須重視有效情境的創(chuàng)設(shè)，把我們的課堂創(chuàng)設(shè)成為充滿活力、魅力無(wú)窮的空間。第四，課堂教學(xué)要以受教育者和諧、健康、全面發(fā)展為目標(biāo)的一種教育活動(dòng)。它能有效地形成課堂教學(xué)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及各要素間的協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)生教學(xué)合力，獲得“1+1>2”的`整體效應(yīng)。
總之，我們要走近、走進(jìn)學(xué)生，建立和諧師生關(guān)系；把握學(xué)生思想脈搏，尋求師生心靈相通；勤于學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容彰顯時(shí)代特征；科學(xué)選擇教法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，力求嚴(yán)謹(jǐn)、流暢；借助現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境；將微笑帶進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在在和諧、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)；在和諧的興趣樂園中陶冶情操，發(fā)展個(gè)性；在和諧的人際關(guān)系中接受教育，健康成長(zhǎng)，煥發(fā)生命活力！
《名校教學(xué)管理的提升力》讀書筆記2
“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。這是我在讀《名校教學(xué)管理的提升力》中的《讓教學(xué)反思制度化》一節(jié)時(shí)讀到的美國(guó)的波斯納的一句話。教師的自我反思為校本教研的三大要素之一。也從那時(shí)起，各校都把教師的教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條有效途徑。幾年來(lái)，不少教師借助教學(xué)反思這條渠道，在教學(xué)中思考，在反思中研究教學(xué)中的問題；在課堂教學(xué)中，我們提倡教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的“行動(dòng)前反思”，又有教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)中反思”，還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”。
老師們通過(guò)寫教后反思、教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教育故事等多種形式的教學(xué)反思不斷豐富著自己的思想；同時(shí)各校以“課堂大對(duì)話”和“精品課例展示”為契機(jī)，引導(dǎo)教師開展反思型教研，老師們帶著問題走進(jìn)課堂，在課堂上演繹問題，在研討中驗(yàn)證觀點(diǎn)，在研究中豐富思想，在實(shí)踐中完善教學(xué)，在反思中自我更新，人人都在逐步成為有思想的課改實(shí)踐者。
可以說(shuō)教學(xué)反思確實(shí)為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了一定的促進(jìn)作用，但這其中也有一些現(xiàn)象值得我們思考：那就是每個(gè)學(xué)校，或多或少都有一部分教師游離于反思活動(dòng)邊緣，這部分教師要么輕描淡寫草草應(yīng)付，要么干脆不寫。也有個(gè)別沒有晉升職稱愿望的老師，他們中有“為反思而反思”的現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因使多方面的。這其中有教師自身的原因，也有工作繁忙，壓力大的原因，恐怕學(xué)校沒有完善的制度來(lái)保障也是其中的一個(gè)重要因素。
讀了xx市第一中學(xué)的做法很受啟發(fā)：該學(xué)校組織開展教學(xué)反思，制定了一套完善的制度。制度對(duì)教學(xué)反思活動(dòng)的目的、組織機(jī)構(gòu)、寫作的要求、考核評(píng)比、以及學(xué)校各部門的職責(zé)等都做了非常具體的規(guī)定。在執(zhí)行制度的過(guò)程中，用一系列配套活動(dòng)及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校的教學(xué)反思保駕護(hù)航。因而取得了非常好的效果。
常德一中的做法給了我們?cè)S多思考：一項(xiàng)好的創(chuàng)意能否收到好的效果，不僅取決于創(chuàng)意本身的可行性，更重要的是要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定一套完整、詳細(xì)的制度來(lái)保障，并且在實(shí)施過(guò)程中不斷修改、完善，從而使活動(dòng)真正能夠落在實(shí)處。
教學(xué)反思作為教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的必要活動(dòng)，理應(yīng)受到學(xué)校的充分重視，如果每個(gè)學(xué)校都能像抓教學(xué)質(zhì)量一樣，把教學(xué)反思的計(jì)劃、規(guī)定、實(shí)施綱要、制度保障等納入學(xué)校的教學(xué)管理中，同時(shí)學(xué)校要給教師盡可能多的空間和時(shí)間，讓教師真正能沉下心來(lái)，深入思考，勤于思考，久而久之，使教學(xué)反思真正成為教師的一種職業(yè)習(xí)慣。也只有這樣才能使之真正成為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑。
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