精選反思的作文6篇
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍�，作文是通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編幫大家整理的反思的作文6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
反思的作文 篇1
一天，我在小區(qū)里散步。突然，一幕情景映入了我的眼簾。
那是一個(gè)玩耍的小男孩，約五六歲的樣子，旁邊緊跟著的也許是他的奶奶。老奶奶手里拿著一塊大餅，大餅散發(fā)著騰騰的熱氣。
老奶奶把那塊大餅塞到孫子手里，慈愛地說：“孩子，快趁熱吃塊餅吧！”可是，意想不到的一幕發(fā)生了，那個(gè)小男孩把餅隨手一扔，撅起了小嘴。老奶奶趕緊撿了起來。
大餅一次次地被扔掉，一次次地被撿起。老奶奶似乎是樂此不疲，彎腰再一次撿起了大餅，小心翼翼地，輕輕地拭去了沾在外邊的灰塵，又一次遞向?qū)O子，然而孫子還是那個(gè)動作，然后他頭也不回地跑走了。
老人再次撿起餅，放進(jìn)了自己的嘴里，她使勁嚼著，此時(shí)那塊餅可能已經(jīng)涼了。她默默地看著孫子在那邊玩耍嬉戲，臉上全是幸福和滿足。
在老人眼里，孫子就是唯一的主角，這樣做是對還是錯(cuò)��？而在孫子的眼中，老人又是什么角色呢？
被愛的箭射過的人，才能領(lǐng)會愛的偉大。這位老人有好東西只想著自己的孫子，而她的孫子卻不懂得珍惜。讓我們珍惜身邊愛我們的親人吧！
反思的作文 篇2
前不久學(xué)校舉行了一個(gè)測試，我數(shù)學(xué)考了99。5分，語文考了92分，英語考了93分。總分是284點(diǎn)5分。
數(shù)學(xué)上，我以前從未錯(cuò)過計(jì)算題，就沒有檢查計(jì)算題，所以口算錯(cuò)了一個(gè)，因此是99。5分，媽媽為此批評了我半天。說：“99。5和100分其實(shí)差的不僅僅是0。5分，差的是細(xì)心，細(xì)心無價(jià)呀！”
這次語文卷子非常難，大多是課外知識，所以每個(gè)人都考得不好，但是我從一年級就開始讀課外書，所以考得不錯(cuò)，92分。媽媽表揚(yáng)了我。
英語卷子很簡單，我沒有細(xì)心，結(jié)果該對的沒有對，這次的卷子，我只有一道選擇題不會，其他都會，但是我不細(xì)心，每個(gè)題看了一眼就寫了下來，還沒有檢查，所以考了93分，媽媽批評了我。
下次我一定要細(xì)心。
反思的作文 篇3
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，對寫作能力的考察即是對個(gè)人語文綜合素質(zhì)的考察。因而，寫作教學(xué)也毋庸置疑成為語文教學(xué)的半壁江山，于是，語文課堂中如何有效提高學(xué)生寫作水平的問題歷來備受關(guān)注。本文就此對當(dāng)下作文教學(xué)的閱讀、練筆、批閱這三個(gè)方面進(jìn)行些許反思與探討。
一、讀萬卷書
我國古代的語文教育，特別重視誦讀涵詠，熟讀精思，明確強(qiáng)調(diào)熟讀勤讀是語文教學(xué)的根本之法。[1]古人云“書讀百遍，其義自見”，此乃正是熟讀、精讀之用意所在。鑒于此，朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾�！倍鸥σ痪洌骸白x書破萬卷，下筆如有神�！倍际墙�(jīng)過千百年來被實(shí)踐證明了的真理。可見學(xué)習(xí)語文多讀書是前提和基礎(chǔ)，只有廣泛的閱讀才能夠開闊視野，積累素材。這也正是古代私塾學(xué)校的先生將教學(xué)的大部分時(shí)間都交給學(xué)生誦讀的原因。
二、練筆求精
提倡精練，并非反對學(xué)生在課余時(shí)間多做寫作方面的練習(xí)，只是針對現(xiàn)在越來越多的家長認(rèn)為教師只有讓自己的孩子多寫多練，孩子的作文才能夠提高；以及部分不負(fù)責(zé)任的教師為了不用講課，便盡可能多地安排課堂作文練習(xí)，學(xué)生練過之后便不了了之。最后，學(xué)生雖然寫了很多文章，但并沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。梁啟超在其《作文教學(xué)法》中一再強(qiáng)調(diào)：“做一次必將一種文體做通。下次再做另一種文。如此便做一篇得一篇得好處。”他甚至多次談到：“每學(xué)期作文次數(shù)最多兩三次。”由此可見梁啟超先生對于作文教學(xué)精練原則的推崇，同時(shí)我們也可得出，所謂的精練，并非不練，而是要求學(xué)生保質(zhì)保量地去練習(xí)，這樣的練習(xí)即使一學(xué)期只做一兩次，也足可以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。江西省會昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一位教師就曾做過這樣的一個(gè)案例：班上鄭同學(xué)第一次寫《從腳下出發(fā)》時(shí)，只寫了一些空泛的理論，沒有實(shí)例，內(nèi)容不豐滿。第一次修改，鄭同學(xué)在作文中加入《送東陽馬生序》中宋濂從腳下出發(fā)，勤學(xué)苦讀成為大學(xué)士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實(shí)了作文的內(nèi)容。第二次修改時(shí)，他能一邊講道理一邊擺事實(shí)，做到有理有據(jù)。第三次修改作文時(shí)，他加上了從腳下出發(fā)的含義及一些理論，使作文內(nèi)容更加充實(shí)。第四次修改作文時(shí)，他關(guān)注了作文的語言，使作文達(dá)到內(nèi)容充實(shí)、文字優(yōu)美的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。又如江同學(xué)的作文進(jìn)步很大，經(jīng)過五次作文修改，從第一次作文語言不夠優(yōu)美到作文達(dá)到語言優(yōu)美，注重細(xì)節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)完整的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。比如他的《從腳下出發(fā)》的第一段是這樣寫的：“生活就像天氣一樣，有時(shí)風(fēng)和日麗，有時(shí)電閃雷鳴。但是或許一個(gè)動作、一個(gè)微笑對一個(gè)人來說就是冬日的陽光。我們要從腳下出發(fā)，給予別人快樂。”這篇作文得到45分（滿分50分）的好成績，學(xué)生最終嘗到了寫作的樂趣。[2]由上述案例可得：學(xué)生寫作水平的提高與否，并不在于其練筆篇幅的多少，換句話說，與學(xué)生習(xí)作的篇幅數(shù)量沒有必然關(guān)系。因而說到底，作文練習(xí)終究還是求精，有針對性地做練筆，而非漫無目的地求多。
三、多樣化批閱“學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文”似乎已成為教學(xué)中的通病
全國特級教師魏書生曾這樣比喻教師批改作文：“每次兩個(gè)班的作文本收上來往前一擺，常常覺得像兩座山，于是我們教師每天挖山不止�！比欢F(xiàn)實(shí)是教師雖然在這方面付出了很大的心血，卻往往費(fèi)力不討好，得到的結(jié)果往往差強(qiáng)人意。于是，尋找快速有效的作文批閱方式往往成為眾多教育工作者的共同需求。在此，我且介紹三種較為常用、實(shí)用的批閱方法，包括：學(xué)生批、教師批、師生共批。
（一）學(xué)生批俗話說得好：文章不厭百回改。許多名作家的好作品沒有哪部不是經(jīng)過反復(fù)修改而成的。對于學(xué)生作文而言，除了靠教師批改外，同學(xué)間互批也是一種非常有效的做法。因?yàn)榻處煹木Ξ吘褂邢�，有時(shí)學(xué)生的作業(yè)堆積太多時(shí)，難免會因看不過來而忽略學(xué)生作文中存在的一些問題。這時(shí)，教師不妨換個(gè)方式批閱——將作文本在學(xué)生中間相互傳閱批改，同學(xué)之間互為師生，這樣學(xué)生輪流批閱的方式既帶給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的新鮮感，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，可謂兩全其美。
�。ǘ┙處熍鷮W(xué)生寫作，教師批閱，這中間的過程顧名思義是師生雙方通過習(xí)作來傳遞語言、思維、情感等方面信息的歷程。同時(shí)，這不僅是教師給學(xué)生反饋交流信息的重要途徑，也是學(xué)生衡量自身作文水準(zhǔn)的有力標(biāo)尺。因此，教師在批閱學(xué)生作文時(shí)除了要具備豐富的科學(xué)文化知識、較高的鑒賞分析力外，更需掌握批注評語的原則與方法。1.趣味性原則魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》評語：“擬給九十分，給你五分（抄工三分，末尾幾句議論給二分），其余的八十五分給羅素�！痹瓉�，許廣平在文章中很少發(fā)表自己的想法，只是大段抄錄別人的話，事后，許廣平欣然接受了先生幽默、中肯的評價(jià)。前蘇聯(lián)教育家維特洛夫也說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”對于教師教學(xué)而言，幽默風(fēng)趣的語言除了能夠激起學(xué)生的興趣外，更可以使學(xué)生對所授知識印象深刻，使他們的眼前一亮，一笑之間獲得教師的言外之意。如筆者不久前看到一則網(wǎng)頁，一學(xué)校的校慶日有校友回憶在校時(shí)的難忘經(jīng)歷。有一位這樣寫道：自己上中學(xué)時(shí)的字寫得很丑，一次，語文老師就在他的作文本上批到：你寫得一手漂亮的甲骨文，老師永遠(yuǎn)也學(xué)不會�？春螅�(dāng)時(shí)覺得有點(diǎn)不是滋味，而自此之后卻發(fā)奮練得一手好字。由此可見，教師幽默風(fēng)趣的短短幾字似乎遠(yuǎn)比一段長長的嘔心瀝血般的勸說的效果來得更加明顯。這也正是幽默風(fēng)趣的教學(xué)的魅力所在——在趣味中感知知識、在趣味中啟迪學(xué)生。2.針對性原則所謂針對性原則，即是教師批注評語時(shí)切不可“一刀切”，要因人而異，因文而異，實(shí)事求是，一篇習(xí)作的成功與否一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、水平、性別、所選文的題材、內(nèi)容、優(yōu)缺點(diǎn)等等方面綜合考慮，點(diǎn)評，不僅要站在教師的角度，更要站在學(xué)生的角度全面看問題。如：當(dāng)學(xué)生處于初中一年級時(shí)，教師就不應(yīng)該持以初中三年級學(xué)生的作文水準(zhǔn)評價(jià)該班學(xué)生的作文水平差，其衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該緊跟學(xué)生的發(fā)展步伐。同時(shí)教師還該明白，即使是處于同一年級的學(xué)生，其作文水平也是參差不齊的。對于作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教師就應(yīng)該相對應(yīng)為其設(shè)立更高的水準(zhǔn)，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則應(yīng)該放慢腳步，相應(yīng)為他們降低一些標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)為主。3.鼓勵(lì)性原則同教學(xué)應(yīng)有的教育性和導(dǎo)向性功能一樣，教師的作文批注更應(yīng)該如此，因而，教師給學(xué)生的作文批注評語往往持鼓勵(lì)性原則，以肯定、贊揚(yáng)、激勵(lì)的語言為主，給予學(xué)生知識教育的同時(shí)，更給予其情感上的關(guān)愛與支撐。以鼓勵(lì)為主的教學(xué)方式除了極大可能地喚起學(xué)生的寫作興趣外，我們還應(yīng)該銘記，作為一名合格的語文教師，無論學(xué)生的習(xí)作如何，一篇作文都可以有很多種分析方式和評價(jià)角度�？梢詮膶W(xué)生寫作的認(rèn)真度，習(xí)作的內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)、情感等方面去尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)——教師時(shí)刻有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，如：對學(xué)生文章中出現(xiàn)的語言優(yōu)美的句子，教師可以用紅浪線加注標(biāo)識以示夸贊。但也應(yīng)注意：切不可過分夸獎學(xué)生使其變得驕傲；對于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些錯(cuò)字、語句不通、不合邏輯等等的現(xiàn)象，教師還是應(yīng)該以合理的方式提出來，但切不可因?qū)W生的一點(diǎn)錯(cuò)誤而對其諷刺、挖苦，最后將其批得面目全非，致使其產(chǎn)生自卑心理而漸趨厭惡寫作。
�。ㄈ⿴熒才鷤鹘y(tǒng)的學(xué)生寫作，教師批改，學(xué)生往往沒有參與作文判定標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，教師也不會更多地關(guān)注學(xué)生真實(shí)想要表達(dá)的情感，一般都是符合教師心意的作文就會打到高分，反之則只能得到很低的分?jǐn)?shù)，這就是由教師一人掌握批閱作文“權(quán)利”的弊端——避免不了會摻雜教師的主觀臆斷。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)觀念下我們更倡導(dǎo)教師要學(xué)會適時(shí)“放手”，將部分“權(quán)利”下放于學(xué)生。如作文批閱這部分。教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，完全可以在課前向?qū)W生講明自己對一篇作文的判定標(biāo)準(zhǔn)。如：作文標(biāo)題怎樣占格，發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)相應(yīng)的扣分情況；字詞是否正確、語句是否通順、邏輯是否合理、情感是否真實(shí)、有無創(chuàng)新性等方面的得分與扣分情況，然后將作文本交換傳閱到不同學(xué)生的手中，學(xué)生根據(jù)教師給出的不同標(biāo)準(zhǔn)為其手中的作文做批注并打分。接著，教師從學(xué)生已批閱完畢的作文中任意抽查幾本進(jìn)行講解并對其批注作評，最后，交由學(xué)生自己修改。學(xué)生自己寫作并批閱他人文章，就仿佛一作兩文，首先是數(shù)量上的.增加。其次，通過師生共批的方式，不僅可以讓學(xué)生親歷作文的評判標(biāo)準(zhǔn)，了解自身作文中存在的問題，更可以讓學(xué)生學(xué)會如何修改作文，知道作文修改的要領(lǐng)，因而，學(xué)生在寫作上還將得到一種質(zhì)的飛躍的可能，不斷提高自身的作文水平�？傊瑢W(xué)生寫作水平的提高要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程，因而教師需注重其教學(xué)的方式方法，學(xué)生需注重自身知識的積累與運(yùn)用，這樣雙管齊下方可不斷提高學(xué)生的作文水平。
參考文獻(xiàn)：
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[2]文敏.在作文精練精改中提升學(xué)生的寫作水平[J].初中生優(yōu)秀作文，20xx，（21）.
反思的作文 篇4
期末考試的成績下來了，語文90.5，數(shù)學(xué)88分，英語97分，尤其數(shù)學(xué)剛88分。
我如此的傷心，明明已經(jīng)用心做了可還是88分，差2分到90，我又是多么的自信，期待自己有個(gè)好成績.其中原因有2點(diǎn)，如下：
1.上課不認(rèn)真聽講，不積極思考發(fā)言，不善于動腦。
2.平時(shí)基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)。
數(shù)學(xué)因?yàn)橛?jì)算扣6分，如果加上那6分就是94分名次就回提高好幾名。
下次考試一定要考前5名。
反思的作文 篇5
一說起段老師，我就會想起段老師的那句：“只為成功找方法，不為失敗找借口�！庇谑潜阌辛饲赡苎a(bǔ)拙，笨鳥巧飛，于是便有了反思這個(gè)“神器”。
學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的，具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。如果我們具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就是說，對學(xué)習(xí)的意義有明確的認(rèn)識，懂得學(xué)習(xí)的重要性，則在學(xué)習(xí)中能夠不斷體驗(yàn)到取得進(jìn)步的喜悅心情，在學(xué)習(xí)上遇到困難或各種其他分心的事情時(shí)能夠主動克服，堅(jiān)持完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)。而一個(gè)具有消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，卻不能深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，往往采取逃避或抱怨的態(tài)度，很少主動去尋求解決方法�？梢钥吹�，學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)劣，直接影響學(xué)習(xí)成效，而且直接關(guān)系到學(xué)生個(gè)性與人格的形成與發(fā)展，這時(shí)便需要反思。
反思是一種美德，簡而言之便是自我反思，自我檢查，以能“自知己短”糾正錯(cuò)誤為主。自古以來，很多有成就的人都重視自我反思�？鬃拥牡茏釉鴧ⅲ刻鞆娜矫娣此紮z查自己：1。替人辦事是又未曾竭盡心力之處嗎？2。與朋友交往有未能誠實(shí)相待之時(shí)嗎？3。對老師傳授的學(xué)業(yè)有尚未溫習(xí)的部分嗎？他就這樣天天反思，發(fā)現(xiàn)不足就及時(shí)改正，最后成為學(xué)識淵博品德高尚的賢人。
反思是一個(gè)自我解剖的過程，這個(gè)過程注定充滿了痛苦，就像自己用一把刀砍去心中的毒瘤，需要巨大的勇氣，砍掉毒瘤固然無比痛苦，只要忍過這一時(shí)，雖然會留下傷疤，但只要根除毒瘤，我們才能認(rèn)識自我，改正錯(cuò)誤。就像現(xiàn)在的我，每天都在想，今天我的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)了嗎？沒有，是什么原因？我能怎樣改進(jìn)？如何做才能做最好的自己，不斷的超越昨天的自己？堅(jiān)持了一段時(shí)間，我才發(fā)現(xiàn)一味的受人聽聞的反思，只是徒增疲憊而已。只有真正明白的人，經(jīng)過煎熬之后便是走上暢通無阻的道路。
反思是黑暗中的一點(diǎn)光明；是在沙漠中的一眼清泉；是在迷茫時(shí)的一句安慰。反思的美使我們提高，使我們成功的墊腳石。
反思的作文 篇6
又是一個(gè)新的學(xué)期開始了，轉(zhuǎn)眼間，我已上初一年級了。再過三年就要上高中了，爭取努力考上重點(diǎn)中學(xué)——我向往已久的義烏中學(xué)。所以，我要投入緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可我卻還時(shí)不時(shí)地想起暑假里的快樂生活……
開學(xué)近兩個(gè)星期了，我也比以前更加懂事了。我不僅要上課認(rèn)真聽講，還應(yīng)積極舉手發(fā)言，作業(yè)認(rèn)真完成，而且在課余時(shí)間將多做課外習(xí)題，好讓我的基礎(chǔ)知識更加扎實(shí)，閱讀能力逐漸穩(wěn)步提高，寫作水平比以前飛速進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績更上一層樓！
新的學(xué)期，要有新的計(jì)劃，我必須說到做到。好好學(xué)習(xí)，天天向上！
新學(xué)期，我應(yīng)該給自己制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)要求，新計(jì)劃如下：
1、上課認(rèn)真聽講；
2、積極舉手發(fā)言；
3、作業(yè)認(rèn)真完成；
4、多做課外習(xí)題；
5、多參加學(xué)校集體活動；
6、多和老師們溝通交流；
7、樂于助人努力做好事；
8、……
9、……
正當(dāng)我挖空心思，在填空著以上“新計(jì)劃”條款時(shí)，爸爸不知何時(shí)出現(xiàn)在了我面前，一把奪過我的作文本，嘴里直呼“幼稚，幼稚！”
看樣子，爸爸要把我的作文本吃掉似的，嚇得我一時(shí)懵住了，這可是老師布置的作文啊！
許久，爸爸才指著我的鼻子說：“真沒想到，你毫無長進(jìn)！都已上初中了，還停留在小學(xué)生的思想水平，你這篇《新學(xué)期新計(jì)劃》的文章，純粹還是小學(xué)理念，簡直就是糊弄人，太幼稚了！你著實(shí)該好好反思……”
是嗎？這可是我的一片心血呀，也是我搜腸刮肚，才寫成的，第一篇中學(xué)文章啊！
我百思不得其解，我和爸爸的理念差距太懸殊了！也許爸爸是一夜間用成人的眼光來看待我升入初中，只幾天就完全以“質(zhì)的飛越”來衡量我，自然就以全新的思維來要求我進(jìn)步啦；而我是一直來用小孩的眼光來看待自己升入初中，只幾天不可能有“質(zhì)的飛越”來改變自己，當(dāng)然仍以原有的思維來要求自己進(jìn)步咯？！我和爸爸的思想代溝肯定很遙遠(yuǎn)吶！
其實(shí)，我的這篇文章早就寫好了結(jié)尾：“……新的學(xué)期，新的狀態(tài)，我將更加努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美好的明天！”
沒想到，爸爸看完結(jié)尾，就更來氣了，虎里虎氣地吼了一句：“你還想拿這樣幼稚和糟糕的文章去發(fā)表，讓熱心的讀者看完蒙羞啊！寫文章時(shí)作者千萬不要去糊弄讀者，千萬不要讓別人讀完文章后，有被欺騙和被忽悠的感覺，你該好好反思反思……”
看來，今天的這篇文章是沒法寫下去了，也不知該怎么寫了。不得已，我只好把原先的文題《新學(xué)期新計(jì)劃》，硬生生地改成了現(xiàn)今的《反思？》而草草了事……
反思？也許是該反思了！該反思如何虛度了童年時(shí)光，該反思如何辜負(fù)了父母期望，該反思為何我胸?zé)o點(diǎn)墨，該反思為何我胸?zé)o大志……
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