【精華】反思作文九篇
在學習、工作、生活中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編精心整理的反思作文9篇，歡迎閱讀與收藏。
反思作文 篇1
很多老師說過作文這一塊是個難啃的骨頭，不敢輕易去觸碰。剛開始來實習，我就接下了這兩個班最難啃的一塊，作文訓練和評講。至今為止，我已經(jīng)上了好幾節(jié)的作文評講課，但是思路還是有點混亂。因為平時都是抽10分鐘簡單的評講一下，只要是表彰和批評，反饋寫作的情況，另外簡單的分析學生的優(yōu)秀例文。但是漸漸地我覺得這樣子的評講收效甚微，而且每個星期的作文訓練使學生極度的疲乏。作文訓練似乎走進了一個死胡同，我改得十分累，并且學生練得十分累。
星期二的時候爭取多了20分鐘給學生上了一節(jié)相對具體完整的作文評講課，向他們詳細地剖析了作文訓練中出現(xiàn)的問題，并且針對這些問題給他們提出了具體改進的方法。而且還以一篇中考滿分作文為例，向他們解釋了中考作文評分標準細則，希望通過這些材料地展示和解釋使他們心中對高分作文有一定地印象，并朝著這個方向努力。設想很美好，但是我發(fā)現(xiàn)學生其實感悟并不深刻，一節(jié)作文課就這樣伴隨著學生一臉茫然的反應結束了。那一刻，我確實地感受到人的力量十分有限，初三的學生現(xiàn)在仍然停留在小學水平，審題不清、立意淺薄、語言乏味，甚至語句不通等問題存在大部分學生的身上，一時間不知道向哪方面努力。
在作文教學上，我還有很多東西需要慢慢摸索，幸運的是遇上另一位語文老師崔老師，他在作文教學上十分有心得，常常利用課余的時間給學生補習作文，并且對我們也十分地關照，常常邀請我們去聽他的作文指導課，課后跟我們細心地講解。希望在最后實習支教的兩個月里，能夠從崔老師身上學到更多地教學方法，指導學生的同時提升自己的教學技能。
反思作文 篇2
復習課程已經(jīng)開始了，在教學過程之中我能注意調動學生們的積極性，關注每一位學生，讓他們參與活動并從中體驗到成功的快樂，感受到集體的溫暖，多增加師生和生生互動，這節(jié)課我覺得課堂組織和課堂的教學、活動的時間安排、課堂節(jié)奏的把握上要難一點，特別在自習已學知識這一環(huán)節(jié)，課堂易亂，會有各種狀況發(fā)生，作為一位老教師，第一要課前考慮、準備充分，第二相對降低難度，由易到難，層層遞進。例如我把任務具體化，對于學生來說就簡單多了，效果就很好。
總之，本節(jié)課在給學生上課的同時，我自己也在尋找教學每一個環(huán)節(jié)的不足之處，不斷反思積累經(jīng)驗，相信在尋找、反思、積累的過程中，自己的專業(yè)素質會不斷提高，今后更好的為教育教學服務。
反思作文 篇3
作為語文教師，我一直以為是最難當?shù)�。對于母語，似乎誰都知道都會理解，都可以說上一二。多少老教師感嘆越教越不會教。我困惑，摸索，聽了幾位教師言談，觀摩了公開課，今天上完《多角度思維創(chuàng)新與作文》這一堂課，偶有一些心得體驗，聊且作為反思。
首先，語文教師的基本功必須過硬。聽、說、讀、寫不必說樣樣精通，起碼必須能鎮(zhèn)住學生，在學生面前能有幾分自信。我真正感到能使自己在課堂能閑庭信步，揮灑自如，是在普通話培訓、朗讀能力提高之后，可以說自如地范讀之后，底氣才足了。
基本功過硬，語文教師本身就是語文。比如如果教師善于聽，學生的能夠演講，教師的評點，引申就會有根據(jù)，就有針對性。觀摩一些公開課，往往會發(fā)現(xiàn)他們本身素質不錯�？上壳暗呐嘤枡C構對這方面的訓練太少了，教學效果就不太理想了。
其次課堂的成功，備課必須充分，要帶有自己的思考見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的魅力就在于它是很有個性，能緊密聯(lián)系生活。陸游教孩子：“汝果欲學詩，功夫在詩外”。所以語文教師一定要是是一個雜家，必須不斷地讀書，不斷地思考。學生如果會認為自己的語文老師知識淵博，上課能有一些新見解，就成功了一半。比如我的這一節(jié)課，主要是對學生進行發(fā)散性思維訓練，讓學生充分認識到多角度思維創(chuàng)新與作文這間的聯(lián)系。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維創(chuàng)新的能力，充分肯定學生的發(fā)言，自然就是教學的重點和難點了。
教學中講究一定的教學藝術。我對學生進行發(fā)散性思維訓練，培養(yǎng)學生進行多角度思維創(chuàng)新的能力，就是為了使學生能審清題意、立意新奇。教學藝術是需要學習總結的。這一點，盡力課堂上做到，先讓學生各抒己見，再讓學生進行總結歸納，教師只作適當?shù)募m正和補充，這不僅做到了教學時空共有，還做到了教學內容共創(chuàng)，更做到了教學意義共生，還達到了成功共享。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！痹谛乱惠喺n程改革的大潮下，我要不斷反思，與時俱進團澤中學
反思作文 篇4
很早就聽說于永正老師的名字，也聽說他的作文課上得很傳神。這次因要準備課參加“寫人文”教學研討，就上網(wǎng)查看于老先生的教學視頻，想從中獲取靈感，未曾想第一次接近于老先生，就深深地被他吸引，他的課才是真實、樸實、扎實于一體的課，他的語言并不華麗卻牢牢抓住孩子們的目光，他的設計看不見任何花哨的東西，卻讓孩子們在輕松、愉快的氣氛中學會了作文。我禁不住想拿于老先生的教學設計來模仿一把。于是，我就把于老先生的《學寫人物對話》略加修改搬進了我的課堂。
三年級初學寫人物對話，我深知要完成教學目標是很難做到的，但這樣的語言專項訓練是必不可少的，我學習于老先生，開課初： 師：小朋友，我姓普，叫普雁，來自新城小學。歡迎我嗎？ 生：（齊）歡迎！
師：謝謝！那我們上課吧！
生：（齊）好！
師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫下來了。想不想看看普老師是怎樣寫的？
生：想！
（幻燈片出示下面短文，請一小朋友讀這段話）
上課了，普老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓普，叫普雁，來自新城小學。歡迎我嗎？
小朋友齊聲說：“歡迎！”
普老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”
想不到這樣的開場白也可以當作素材，更想不到，這樣信手拈來的素材能激起學生極大的興趣，顯而易見的是這樣的素材活潑、新鮮，現(xiàn)場感十足，而且把學生即刻推崇為課堂的主人，試問誰會不喜歡成為一堂課的主角呢？在這樣的情境中引入課題，學生即刻明白了何為“對話”。再出示提示語變化后的對話，讓學生找不同，并相機指出在對話描寫中，提示語位置可以改變，并導生發(fā)現(xiàn)提示語變了標點符號也跟著變了，隨即出示順口溜輔助讓學生記憶。
在這樣的學習熱情驅使下，我讓學生抄寫剛才的對話，又讓學生感到意外：作文課似乎不是這樣的簡單，抄寫誰不會呢？結果許多信誓旦旦能抄對的學生都因為粗心而出現(xiàn)或多或少的小錯誤。在備課時我曾無數(shù)次問自己，抄寫這一步有沒有必要，因為當堂抄寫非常費時，實戰(zhàn)后我才發(fā)現(xiàn)這一步是必須要做的，只有親自抄寫，才能強化標點符號在對話描寫中的變化，也才能讓學生親身經(jīng)歷并發(fā)現(xiàn)寫對話必須要細心，才不會寫錯標點。正所謂“見到的，記住了；做過的，學會了�！�
標點符號解決后，我隨即拋出有趣的對話：
小猴子：媽媽，我想吃桃子。
猴媽媽：一天吃三個，夠不夠？
小猴子：不夠不夠！太少太少！
猴媽媽：三天吃九個，夠不夠？
小猴子：夠了，夠了！謝謝媽媽！
對于三年級的孩子來說，對童話永遠是樂此不疲的，這個有趣的對話再次勾住學生的注意力，我先引導學生用不同語氣分角色朗讀，再讓學生情境再現(xiàn)這組有趣的對話，指導學生在表演中加進動作、神態(tài)等，讓對話更加生動化。表演結束，在學生意猶未盡時讓大家把剛剛的表演寫下來，并提出要求：1、要分段；2、注意提示語位置的變化；3、注意寫好開頭第一段。引導學生明確第一段要交代時間、小猴子想吃桃的原因等。教學時，這一部分用時過多，語言不夠精煉，導致重復啰嗦；在讓學生寫前也是放心不下，啰嗦半天。其實正如課后議課時大家所說，可以在情境再現(xiàn)前，讓學生給對話加標點，再想想哪幾句話提示語可放在中間或放在后。情境再現(xiàn)前提醒學生觀察，注意表演時同學的動作、神態(tài)、語言等，寫時就會讓對話增色不少。 回顧整堂課的教學，我深感大師不是那么容易模仿的，但大師就是大師，其教學設計可以避免我們走更多的彎路，也能減輕學生的寫作壓力，讓學生不知不覺間學會了寫作。在此之前，很多老師曾不止
一次爭議：大師的課可不可以抄襲？今天的課讓我覺得：只要能教會學生，讓學生學會，是誰的又有什么關系呢？
反思作文 篇5
這次作文課要求學生圖文并茂，可以通過畫圖和作文來說明要寫的內容。作文的題目是“我的夢中小屋”。我們作文時不受錢、時間、地點等任何外界條件的限制，任憑我們自由發(fā)揮想象作文。
作為老師，該如何組織好本次習作教學，幫助學生克服畏難情緒呢？結合班級實際，經(jīng)過深思熟慮，我決定以“談談自己的夢中小屋”和“評評同學的夢中小屋”為本次習作教學的話題，通過談關于房子方面的亭、臺、樓、榭等單詞入手，引導學生發(fā)揮想象。在我的引導下，同學們經(jīng)過思考琢磨后，開始動筆畫的畫，寫的寫。課后同學們全都積極的把作文交了上來。
同學們描述的“夢中小屋”美妙絕倫，他們想象豐富，無論是圖畫還是作文都令人感覺舒適、安逸、有趣和奇特。
反思作文 篇6
作文教學一直是現(xiàn)在高中教學的難點，如何上好作文課，著實讓語文老師為難。一說作文學生總有畏難情緒，有學生一節(jié)課寫不了幾個字，高中語文寫作議論文是個重點。第一次的作文指導是“如何選取立論的角度”，我上完此課后就讓學生寫一篇議論文。我滿以為學生會寫得好， 等到批改的時候才發(fā)現(xiàn)，原來學生議論的寫作底子是那么的弱。他們的議論文的特點是：1、開頭提出中心論點，接著來幾個記敘性的例子，然后結尾，文章就寫完；2、例子全采用記敘性文字，對于議論文來說，有些喧賓奪主，整篇文章不知是記敘文還是議論文。3、分析能力弱，文章難得看見有力度的分析。
所以在第二次作文指導時結合相關材料就”如何審題立意”、“如何選擇和使用論據(jù)”進行深入講解，對學生進一步指導。我主要教他們什么樣的論據(jù)才恰當，這要根據(jù)你的中心論點來定，看你所選的例子有沒有隱含中心論點，如果沒有就不用，不是什么例子都可以用的。所選例子一定要典型，我選了一篇學生的作文中的例子，他是這樣寫的“我們學校有一位女生，……”，大家看這個例子可不可以，結果學生思考后說不可以，因為這個例子不夠典型，我贊成學生的說法，告訴他們，寫議論文，千萬不要說“我家隔壁的大 叔說”“我們班有一位同學怎么樣”，誰認識你家隔壁的大叔，你們班的同學，這樣的例子經(jīng)不起推敲；所選的例子一定是家喻戶曉的、眾所周知的，這樣才具說服力。
在論據(jù)的選擇上主要是把一篇較長的記敘性的例子給學生，告訴學生如何刪減，把跟中心論點無關的枝枝葉葉刪去，只保留能證明論點的部分即可。所選例子最好是概括性的語文，不宜寫得太長。上了這一學期的作文課后，我對我的作文教學進行了反思。
1、作文課寫作樣式的調整。
嘗試模擬考試情景，增加寫作緊迫感，加快寫作速度，增強學生精神集中程度，先要求在規(guī)定的時間內寫夠字數(shù)，再慢慢訓練其文采，下課就收卷，不交者登記姓名，課后不再收作文，也就是說不在規(guī)定時間內寫完的不收其作文。 節(jié)省下的一節(jié)課作為點評作文之用。遇到佳作要進行表揚，或在教室張貼，或在班內宣讀，或往學，增強學生的成就感。
2、積極轉變學生的觀念，讓其明白自己不是寫作文而是寫作品。 不是為了完成任務應付老師，而是要努力寫出讓人稱贊和欣賞的佳作。寫之前就要有寫這篇是用來發(fā)表的意識。觀念一變品味就變，對自己的要求也會不一樣，往往會精心構思，字斟句酌，精益求精。
3、要培養(yǎng)學生的修改意識，好文章是需要修改的，并且是自己修改。 自己要有一個反復揣摩的過程，那真是“吟定一個字，捻斷數(shù)頸須”�？梢試L試有作文 修改課，上一節(jié)學生寫好的作文，讓學生自己大聲朗讀自己的作文，覺得不好的地方就進行修改，一直改到自己滿意為止，可把修改好的再寫一遍，讓學生對比前后 兩篇文章，這有助于增加學生的成就感，因為這是自己的勞動成果。其實這一個修改的過程，也就是學生寫作水平提高的過程。
4、要上閱讀課，因為讀和寫是不可分割的。
古人“讀書破萬卷，下筆如有神”是有道理的。不讀書、沒有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是 不可能的。要不斷探索閱讀課的形式，讓學生讀書時，必須記錄下自己的點滴感受，也就是自己心靈思維的火花，如果靈感來了可當場進行自由創(chuàng)作，閱讀課的時間一般是兩節(jié)課聯(lián)排，上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進行個別指導。
5、寫文章是練出來的，熟能生巧，越寫越快，越寫越能寫。
如果一個月還不寫篇文章，別說寫好文章，可能連字數(shù)都湊不夠了，這是我有深刻體會的，在平 時應加強學生練習寫作的量，只靠作文課是遠遠不夠的，應該采取多種形式，如讀書筆記等，并鼓勵學生多參加寫作比賽，鼓勵學生進行創(chuàng)作。
6、老師要經(jīng)常下水寫作，和學生分享創(chuàng)作的樂趣，這樣老師就不是光說不練了，也就容易發(fā)現(xiàn)學生的問題，對學生進行寫作指導時就不是隔靴搔癢，空洞無物。而是和學生去進行共同創(chuàng)。
反思作文 篇7
曾于十三周的.時候開了一場關于作文選材方面的作文課，課堂氣氛熱烈，學生積極反映，可自己卻總覺得似乎只是面上的效果，學生真正的收獲只是獲得意識層面的一種認同感。
究其原因，本人事后反思以為：關于作文的選材這個話題，本身是和立意緊緊聯(lián)系在一起的，而我的這節(jié)課則是將二者割裂開來而單獨講選材這個話題。這樣處理的結果是循環(huán)往復，老是會將二者再次結合講解。繞來繞去，話題不干脆，拖泥帶水。
另外，此節(jié)課上，以教師選材方法的講析為主，配以例子進行分析，但缺乏學生的實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，對于學生的課堂聽課效率的檢測，作為教師并不了解，也不清楚，無法把握學生的聽課效率。這不能不說是一種課堂的缺失。
還有一種感覺便是選材這個話題還會和謀篇布局攪在一起。就曾有聽課的老師提議是否采用“老酒裝新瓶”的方法來引導學生選材。我當時并未在會上進行反駁。其實，這是兩個不同范疇的概念，一個是關于選材，一個是關于謀篇布局，二者其實是不可混為一談的。試想，老師對其競也不了解至此種程度，更何況是學生呢？
反思作文 篇8
在浩如煙海的文學史上，真正成為燴炙人口的妙品佳作的無外乎兩種：一是真，即以情動人，能引起共鳴；二是新，即內容或形式前無古人后無來者。如今，從小學到初中，學生作文曾似相似的面孔實在太多了，標新立異的作文少得可憐。原因是學生顧慮太多束縛過死。下面這個故事耐人尋味。
一個社會學家在一張白紙上畫了個圓圈。他來到一個機關辦公室，讓科長猜紙上畫的是什么，科長思考片刻，向女秘書使眼色，女秘書如墜五里霧中，側眼看科員，3個人面面相覷，笑而不答。
社會學家又來到幼兒園，用同樣的方式來考幼兒，幼兒們有的說是零,有的說是雞蛋,有的說是乒乓球，氣球，有的說是太陽……不一而足。
有人據(jù)此寫了一篇文章，題目叫《中國人的想像力是怎樣喪失的》。其實，科長、科員、女秘書并非不知道這張“卷”上的其中某一答案，只不過是心存顧慮，寧交“白卷”也不肯獻丑罷了。
正如上文科長等人一樣，初中生在小學階段，作文思維受到種種束縛和限制，已經(jīng)形成定勢。到了初中以后，激烈的升學競爭使作文成為提高語文成績的犧牲品。為了避免作文失誤，教師在體裁上、結構上、內容上、語言上都作了硬性規(guī)定，定下條條框框，如同準備了鑄件的模子，學生如法炮制，不敢越雷池半步。盡管中考作文的要求大大放寬，但此考直接關系到師生的經(jīng)濟利益和命運，豈敢輕易放手？
作文教學要創(chuàng)新，首先是語文教師的思想要解放，給自己松綁，也給學生松綁。要盡量減少命題作文，擴大寫作范圍；多給學生自由選材，自由想象的空間和機會；體裁上不加限制，讓學生任意揮灑；凡是有新意的東西，都要適當?shù)赜枰员頁P和褒獎，借此激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維……久而久之,學生就會從應試作文的各種清規(guī)戒律的桎梏中解放出來,走向表現(xiàn)生活,抒寫性靈的康莊大道。
反思作文 篇9
《義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：教學中要“重視引導學生在自我修改和相互修的過程中提高寫作能力�！薄耙龑ㄟ^學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”作文評改的目的就是要讓學生形成正確的寫作態(tài)度與習慣，進一步掌握寫作方法，領悟寫作規(guī)律，提高寫作水平和書面表達能力。
在現(xiàn)實的作文教學中，許多老師一般都側重于“改”，而忽略“評”，這沒有把握住“評改”的基本內涵。實際上，“評改”是“評”和“改”兩個語素并列組合而成的詞語，二者不可偏頗。因此，作文之“評改”，不僅要從字詞、語法、邏輯的角度幫助學生改正錯誤之處，從內容、結構、表達等方面幫助學生修改不適當?shù)牡胤�，而且還要對學生的作文做出中肯的評論與評價。同時，對學生在習作中表現(xiàn)出來的不良習慣和不正確的態(tài)度要進行適度地批評與糾正，讓學生形成正確的寫作態(tài)度與習慣，進一步掌握寫作方法，領悟寫作規(guī)律，提高寫作水平和書面表達能力�，F(xiàn)結合自己的教學實際，談談我對作文的評改一些看法。
一、認清本質，正確對待。
作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創(chuàng)作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.
我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在評改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。
二、形式多樣，及時有效。
作文評價與批改結果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數(shù)、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。
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