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《泊船瓜洲》教學(xué)反思范文
《泊船瓜洲》是北宋詩人王安石創(chuàng)作的一首七言絕句。其中名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”千百年來一直為人所傳頌。下面是小編收集的《泊船瓜洲》教學(xué)反思范文，歡迎參考。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思范文(一)
《泊船瓜洲》是一首表達思鄉(xiāng)的詩，膾炙人口。對于學(xué)生來說，讀詩、背詩已不是重點和難點，因為他們早在三年級時就積累過這首詩。教學(xué)的重點應(yīng)放在感受古詩表達的思想感情上，這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見。于是，我便在怎樣感悟古詩的情感上仔細揣摩，探尋方法�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我頗有收獲：
1. 注重朗讀，熟讀成誦
“ 書讀百遍，其義自現(xiàn)” 。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀，學(xué)生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩，并指出多音字的準(zhǔn)確讀音。之后，在學(xué)生討論詩意匯報時，讓學(xué)生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景，體會作者的思鄉(xiāng)情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來越強烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達出來了。
2. 重點明確，安排合理
真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課，而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩學(xué)生早就背誦過了，所以重點應(yīng)放在體會詩人的思想感情上。在時間的分配上，初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課，后半節(jié)課意在品味詩情，這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點。
當(dāng)然，金無足赤，人無完人，盡管本節(jié)課考慮多多，還有不足之處：
課上，同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí)，不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會得還不夠。首先，學(xué)生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過相關(guān)資料，但不具體，也不翔實，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會，也不能理解為什么路途遙遠，詩人卻只覺得“ 一水”“ 只隔” 。教師應(yīng)該把詩人當(dāng)時的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生，用他們的生活感受去體會作者的感情。
其次，王安石用字推敲、準(zhǔn)確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。我想讓學(xué)生從“ 綠” 這個字感受江南滿眼新綠，一派生機的景色。我也感覺學(xué)生對于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要進行換字練習(xí)了。然而我的想法錯了。學(xué)生的體會不深刻，只有進行換字練習(xí)，他們才能體會作者用字的斟酌。
看來，看似簡單的東西未必簡單。越是簡單的文章，它包含的內(nèi)容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已成為當(dāng)代教育工作者的共識。然而，在語文教學(xué)中，由于古詩距離現(xiàn)在生活時代久遠，語意、語法等都有很大變革，且內(nèi)容少而空洞。常常會出現(xiàn)教師沒動力教，學(xué)生沒興趣學(xué)，教學(xué)過程枯燥乏味。古詩教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是廣的語文教師一直探索的問題。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級閱讀教學(xué)要求中提出：
聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。巧用推想，不失為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的一種好方法。
我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩時，在理解第二句“ 鐘山只隔數(shù)重山”一句時，學(xué)生的意見有了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為，鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認(rèn)為，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅持第二種說法的學(xué)生人數(shù)居多，這是我備課時萬萬沒有想到的，教參中也未作重點、難點涉及到。面對這突如其來的難點，我先讓學(xué)生各自闡明觀點，展開辯論，結(jié)果同學(xué)們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時，我抓住機遇巧用推想，對學(xué)生說：“ 剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方?看到什么?會想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山。” 同學(xué)們各個學(xué)著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“ 老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數(shù)重山。” 我乘勝追擊，“ 你怎么體會出來的，快告訴告訴老師?” 他們爭先恐后的說：“ 因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉(xiāng)鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。”“ 太好了，經(jīng)你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們?yōu)樽约汗恼啤?rdquo;
總之，在古詩教學(xué)中巧妙運用“ 推想” 不僅能解決一些教學(xué)中的實際問題，使難點迎刃而解，還能體會詩歌主旨，升華主題。而且大大增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)古詩的興趣，提高了自主學(xué)習(xí)古詩的能力。社會在變革，知識在更新，時代在前進，新世紀(jì)賦予我們教師的任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為自主、發(fā)展的人。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思范文(二)
《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠。此詩對字的錘煉被人稱道，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。回顧本節(jié)課的教學(xué)，幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我頗有收獲：
《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解。于是在理解詩意時教師 引導(dǎo)學(xué)生 抓住重點詞句進行挖掘，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句的講解，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線。通過板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”這一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行教學(xué)，使學(xué)生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風(fēng)所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學(xué)生的思維被充分激活了，不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，對“自由填詞”的推敲，確實有了學(xué)生獨特的見解。通過這一教學(xué)，相信學(xué)生在今后的古詩文學(xué)習(xí)中一定不會忘記要“咬文嚼字”。
這節(jié)課的教學(xué)將“讀”慣穿始終，注重培養(yǎng)學(xué)生自由讀、默讀、齊讀和教師引讀。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句，讀出節(jié)奏感，在理解詩意的基礎(chǔ)上，通過想象讀、看畫面讀等形式讀出詩詞蘊含的獨特情感，達到與詩人情感共鳴的目的。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思范文(三)
中國是一個詩詞國度，唐詩宋詞絢麗多姿，滋養(yǎng)著我們。古詩詞有其特殊的格式及韻律，用語凝煉，并具很大的跳躍性。詩詞綜合靈活運用多種表現(xiàn)手法，注重形象塑造、意境構(gòu)建，熔鑄詩人強烈的思想感情，
“不同文體，閱讀的目標(biāo)、思維的方式和方法都有區(qū)別。”曾祥芹教授將這種區(qū)別稱之為“文體閱讀差異”。教學(xué)時，適宜的音樂配以詩意般的畫面，在反復(fù)吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀，享受詩意般教學(xué)。于是整個教學(xué)流程從知人論世解詩題、讀通讀順明詩意、字斟句酌悟詩情、情境朗誦品整體四個環(huán)節(jié)進行。讀通讀順明詩意時，我不落“用平淡文字翻譯詩歌”的教學(xué)舊窠，而是鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代散文詩進行創(chuàng)作式理解，收到了較好的教學(xué)效果。有學(xué)生如是寫：
京口與瓜洲， 就相距一條長江; 家鄉(xiāng)鐘山， 只隔著幾座山而已。 和煦春風(fēng)， 又吹綠了江南岸; 明月呀， 你可何時照我還?
如此，學(xué)生既明了詩意，又得到了很好的語言訓(xùn)練。散文詩與古詩兩相和，學(xué)生興趣盎然。
古詩詞用語凝煉、精警，具有很大的跳躍性。教學(xué)時，老師用語要簡潔、形象、生動，有韻味、富啟發(fā)。比如：王安石再次出任宰相，為自己還能變法圖強，造福黎民百姓而欣喜;可鑒于第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治斗爭，實沒有信心，顧慮重重。于是，詩人剛離鄉(xiāng)就思歸。這首詩透露出詩人當(dāng)時心里既然欣喜又惆悵，赴任就思歸，身不由己!
學(xué)生對“草綠”與“思歸”相聯(lián)系的理解不到位。下次教學(xué)時，可作提前預(yù)習(xí)鋪墊。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮凄凄”和王維《送別》：“春草明年綠，王孫歸不歸?”推薦給學(xué)生，讓他們提前初步理解，為教學(xué)《泊船瓜洲》提供“先行組織者”，相信會取得理想的效果。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思范文(四)
《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊的一首古詩，短短 28 個字表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)時，我嘗試用讓學(xué)生用畫圖的方法來理解課文，竟收到了意想不到的效果。
片斷一：
師：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”誰來說一說這句話的意思?
生沉默。
師：再讀這兩句詩，結(jié)合課下注釋，用簡單的示意圖來標(biāo)明京口、瓜洲、鐘山的位置。
生紛紛讀詩，讀注釋、思考、畫圖。
師指名一生上臺板畫、講解，大部分學(xué)生認(rèn)為他畫得正確。
師：我們再來讀一讀這兩句詩。
生讀。
師：誰來解釋一下這兩句詩的意思。
生爭先恐后舉手。
生：京口瓜洲之間只隔著一條長江，再翻過幾座山，就是我的家鄉(xiāng)鐘山。
師：看看你畫的示意圖，你認(rèn)為作者所在的地方離家鄉(xiāng)遠嗎?
生：遠。
師：但作者認(rèn)為——
生：很近。
師：你是從哪里看出來的?
生：我是從“一水間，只隔”這兩個詞看出來的，盡管作者離家鄉(xiāng)很遠，但他看來卻很近，這說明他特別想家。
片斷二：
學(xué)完了“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”之后，我在學(xué)生板畫的示意圖上補充了一艘小船，一輪彎月。
生：老師，我認(rèn)為畫成十五的月亮更好。
師：為什么?
生;因為圓月代表團圓，看到圓月，詩人就更想家了。
學(xué)生討論，均認(rèn)為畫成圓月更恰當(dāng)。
反思：
1 、教給學(xué)生思維的方法。古人 云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡。”在備課時，我已預(yù)料到學(xué)生可能弄不清京口、瓜洲、鐘山的位置，我想，與其告訴學(xué)生，不如讓他們自己動腦動手找到答案，板畫設(shè)計的過程就是“授生以漁”的過程。板畫所畫充分調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的主動性和積極性。讓學(xué)生不但能學(xué)會，而且會學(xué)。在學(xué)中體驗，在體驗中提高。
2 、永遠不要低估學(xué)生的能力。 一提到新課程，老師們總會不由自主地想到“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語，但在具體的授課中卻總是不放心，忍不住包辦代替。這節(jié)課讓我領(lǐng)悟到，其實在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進行自主探究、研討訓(xùn)練的機會，學(xué)生也完全有這樣的能力，甚至?xí)壤蠋熇斫獾酶轿�，給我們以啟發(fā)。因此只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會在你的指導(dǎo)下得到放飛。
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