中文字幕高清在线,中文字幕在线电影观看,中文字幕在线看,免费国产一区二区三区,男攻调教双性男总裁,热热涩热热狠狠色香蕉综合,亚洲精品网站在线观看不卡无广告

語(yǔ)文作文教學(xué)反思

時(shí)間:2024-04-19 08:35:09 進(jìn)利 反思 我要投稿

語(yǔ)文作文教學(xué)反思(精選16篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編精心整理的語(yǔ)文作文教學(xué)反思(精選16篇),歡迎大家分享。

語(yǔ)文作文教學(xué)反思(精選16篇)

  語(yǔ)文作文教學(xué)反思 1

  在xx這段時(shí)間里,可以說(shuō)時(shí)時(shí)感受到xx教學(xué)的有序性和系統(tǒng)性,尤其是作文教學(xué)更是如此。反觀我自己的作文教學(xué),可以說(shuō)問題多多,主要是一下幾個(gè)方面:

  不足之一:作文教學(xué)缺乏目的性

  在平時(shí)的作文訓(xùn)練中,大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定說(shuō)起,大多情況下,作文題目的擬定比較隨意和盲目——要寫作文了,才去找題目。而題目又往往從網(wǎng)上搜索或從往年做過的題目找,找到什么就寫什么。這樣的作文命題方式就造成了作文教學(xué)的盲目性。學(xué)校規(guī)定每?jī)芍芤鲆淮巫魑,所以往往每周連堂的語(yǔ)文課就用來(lái)寫作文,這樣,只滿足于作文的次數(shù),根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少或是會(huì)造成什么樣的后果等等。一句話,作文教學(xué)沒有方向性,沒有設(shè)定明確又科學(xué)的目標(biāo)。

  不足之二:作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

  與作文教學(xué)的隨意性相伴而生的,是作文教學(xué)缺乏有序性和系統(tǒng)性。大多教師沒有作文教學(xué)計(jì)劃,作文教學(xué)無(wú)序化無(wú)系統(tǒng)性。這樣,上作文課也沒有具體的教案,只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫,然后批改然后講評(píng),至于效果如何則另當(dāng)別論。試想一想,作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn),不是循序漸進(jìn),而是隨心所欲,這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器,很難明白自己作文的長(zhǎng)處與缺點(diǎn),很難有針對(duì)性地進(jìn)行作文能力訓(xùn)練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動(dòng)力。

  不足之三:作文教學(xué)存在功利性

  高考這根指揮棒的作用使高中作文教學(xué)失去了正常有序的教學(xué)環(huán)境。恢復(fù)高考以來(lái),高考作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個(gè)階段。盡管眾多媒體和專家都認(rèn)為話題作文是最好的考場(chǎng)作文形式,但實(shí)際上我們無(wú)權(quán)去找理由說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)非,它們本應(yīng)該都有其存在的理由和空間。學(xué)生讀高中肯定是想考一個(gè)理想的大學(xué)的,于是老師就帶領(lǐng)學(xué)生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn),你考材料作文我們就訓(xùn)練材料作文,你考話題作文我們就訓(xùn)練話題作文,不做“無(wú)用功”,一切向高考看齊!但事實(shí)證明,功利化的作文訓(xùn)練既應(yīng)付不了考試,更不利于學(xué)生寫作能力的提高。

  綜合以上的反思,如何才能使作文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性發(fā)展的空間呢?在“黑暗”中摸索,得出如下體會(huì)。

  一、要確定具體的作文教學(xué)目標(biāo)

  作文教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和智力水平。

  二、制定作文教學(xué)計(jì)劃

  圍繞不同年級(jí)的作文訓(xùn)練目標(biāo),分解目標(biāo),做到有步驟有序列的發(fā)展學(xué)生的作文能力。

  三、采取有效的方法

 。ㄒ唬、將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)相連接。

  作文是一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng),作文又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項(xiàng)心靈活動(dòng)。要想學(xué)生作文中有情感、有思想,可以從語(yǔ)文教學(xué)的日;顒(dòng)——閱讀教學(xué)入手。縱觀高中語(yǔ)文必修教材,收錄的全是文質(zhì)兼美的名篇,這些文章無(wú)論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源,還語(yǔ)文其“人學(xué)”的本來(lái)面目,盡可能在使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的`前提下,中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力,作文水平達(dá)到規(guī)定的層面,以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué),教師往往一口難言,尤其是對(duì)于農(nóng)村中學(xué)教師難教、難改;學(xué)生難學(xué)、難寫。作文教學(xué)陷入重重困境。

  困境之一:源于教材。首先,寫作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見于閱讀之后或課文分析之中,缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫,寫作依附于閱讀的情況。第二方面,課本上的寫作知識(shí)介紹簡(jiǎn)約,訓(xùn)練點(diǎn)分布零散,點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng);缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面,寫作訓(xùn)練量少。

  困境之二:源于教師。教師苦于手中無(wú)作文教材,僅憑單元之后的短小作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教,故作文課堂教學(xué)彈性大,或多講,或少講,甚至不講,只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出,整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué),知識(shí)含量低,往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。

  困境之三:源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文,究其原因:農(nóng)村學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄,又忽略生活的觀察,因而素材少——沒話寫;沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識(shí)及方法——不會(huì)寫;認(rèn)識(shí)能力低,語(yǔ)言詞匯單薄,駕駛語(yǔ)言能力不高——寫不好;這是農(nóng)村學(xué)生作文“三大難”問題,其中自然有學(xué)生自身的因素,也有教師和教材原因。

  總之,面對(duì)種種境況,農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么,應(yīng)如何走出困境呢?尋找出路是不可逃避的問題,這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路,要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題,針對(duì)問題,尋求對(duì)策。

  語(yǔ)文作文教學(xué)反思 2

  那一天,我準(zhǔn)備上作文指導(dǎo)課。我很認(rèn)真地備好課。什么審題,寫作目的,選擇材料等等,一大堆寫作理論,早已印在我的腦海里,還準(zhǔn)備充分利用多媒體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,目的就是讓學(xué)生能寫好這次習(xí)作,盡管如此,但我的心仍不夠踏實(shí)。

  自從接手這個(gè)差班后,我的心情總不那么舒暢,不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)差。而是學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)在是令我不敢恭維,特別是作文,學(xué)生頭痛,我更頭痛。每次交上來(lái)的作文,很多學(xué)生都三幾行字。應(yīng)付了事。問他們,總是說(shuō)不會(huì)寫,沒什么可寫。最初,我大為惱火,要知道這已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生呀!上課時(shí),我狠狠地點(diǎn)名批評(píng)了一頓,要學(xué)生重寫?墒墙簧蟻(lái)的作文仍舊如初。太不象話了!我的火氣又冒出來(lái)了,氣沖沖地找來(lái)了幾位學(xué)生,一陣"暴風(fēng)驟雨"之后,心里舒服了一些。"老師,我花了很多心思,已經(jīng)盡力了。""老師,我實(shí)在沒什么可寫的,每天都是這樣……。"學(xué)生面對(duì)我嚴(yán)厲的目光,下巴快貼著胸脯了,眼淚禁不住刷刷地流下來(lái)。哎,我真的無(wú)可奈何了。一想到他們已經(jīng)是畢業(yè)班了,如果不想辦法培養(yǎng)他們寫作的興趣,提高寫作的能力,難道能讓學(xué)生以這樣的水平升上高一級(jí)的學(xué)校嗎?心里就免不了焦急起來(lái)。所以每次寫作指導(dǎo),我都講得很細(xì)致,怎樣開頭,怎樣結(jié)尾,怎樣寫具體。學(xué)生似乎很認(rèn)真地聽,可是寫出來(lái)的習(xí)作,也沒有多大的起色,總讓人感到空話多,假話多,大話多,沒有一點(diǎn)真情實(shí)感。學(xué)生不喜歡習(xí)作課,總提不起興趣,而我又苦于找不到能讓學(xué)生興趣濃厚的好方法。就因?yàn)檫@,我?guī)е唤z的壓抑走進(jìn)教室。

  我想打開電腦準(zhǔn)備這節(jié)寫作課的課件。咦,鑰匙不見了。聽說(shuō)電腦鑰匙不見了,學(xué)生都圍上來(lái)幫我找。我搜遍了教壇,抽屜,也不見鑰匙的蹤影,褲袋翻遍也找不著,我的心有點(diǎn)急了,自言自語(yǔ)地說(shuō):"怎么搞的,明明拿了來(lái),怎么會(huì)不見的呢?"大家都為我著急,"您忘記帶了吧?""看有沒有丟在地上。""可能在您的辦公桌里吧。"大家七嘴八舌,邊說(shuō)邊忙著找。教壇周圍,走廊通道。他們認(rèn)真地看,仔仔細(xì)細(xì)地找。"陳錦東同學(xué),你馬上到我的辦公桌的抽屜里找一找。"我急著說(shuō)。很快,陳錦東氣喘吁吁地跑回來(lái)說(shuō)沒找到。糟糕,我的精心設(shè)計(jì)泡湯了。聽了我的話,焦急,失望,惋惜,多種心情表露在同學(xué)們的臉上。我看見他們那么熱心,心里涌出一種感激之情。忽然,一個(gè)驚喜的聲音傳來(lái),"找到了!找到了!鑰匙在這兒呢!"大家歡呼起來(lái)了,那勁兒甭提有多高興了。短短的五分鐘時(shí)間里,為一條鑰匙,全班行動(dòng)起來(lái),竟讓大家經(jīng)歷了焦急,失望,惋惜,驚喜一系列的情感變化。我轉(zhuǎn)念一想,咦,這不就是很好的`寫作材料嗎?我興奮起來(lái)了。拍拍手掌,大家馬上安靜下來(lái),趁熱打鐵,問∶"剛才發(fā)生了一件什么事?""我們和老師一起找鑰匙。""你們是怎么找的?"同學(xué)們刷刷地舉起手搶著回答,就連平時(shí)不喜歡舉手發(fā)言的而且常因說(shuō)話不流暢而引起全班哄笑的同學(xué)衛(wèi)海沛也講得頭頭是道,博得大家的掌聲。我立即啟發(fā)他們,事情就發(fā)生在我們的身上、身邊,可寫的東西多著哩。就看你有沒有留心。"剛才發(fā)生的事你們能夠把它寫下來(lái)嗎?""能。"大家在我的啟發(fā)下充滿信心大聲地說(shuō)。好!說(shuō)寫就寫,一氣呵成,同學(xué)們進(jìn)入寫作狀態(tài)了。這次寫在學(xué)生臉上的不是愁結(jié),而是喜悅。不多久,大家陸續(xù)交出習(xí)作?粗瑢W(xué)們交上來(lái)的一篇篇習(xí)作。我笑了,剛才的情景就在大家的筆下得到了生動(dòng)地再現(xiàn)。令我高興的是衛(wèi)海沛同學(xué),真有點(diǎn)不相信平時(shí)最怕寫作的他也能寫出這么好的文章。之后的評(píng)講課,同學(xué)們都表現(xiàn)出極大的興趣,都想老師展示自己的習(xí)作。因?yàn)檫@次寫作令他們感到輕松愉悅,獲得成就感,嘗到了寫作的甜頭。啊,真意想不到。一次的粗心大意卻換來(lái)了如此大的收獲。

  如何使學(xué)生把寫作包袱卸下來(lái),讓寫作變得輕松愉悅?這次我得到了啟發(fā)。如果沒有自己的親身體驗(yàn)。學(xué)生們?cè)鯐?huì)寫出令我滿意的習(xí)作呢?大話,空話,假話,怎不充斥學(xué)生的習(xí)作呢?所以,教師要想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生積極參與活動(dòng)實(shí)踐,才有話可說(shuō),有事可寫,有情可抒。這次寫作指導(dǎo)課打破了我預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,但我丟失鑰匙,無(wú)意中就讓同學(xué)們不自覺地進(jìn)入找鑰匙的行動(dòng)中去。由于這是他們親歷的事情,所以很容易引發(fā)他們的寫作熱情。用不著老師費(fèi)盡唇齒去作抽象的寫作指導(dǎo)了。從這以后,我就特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展寫一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓他們寫好身邊的事情。如一次辯論會(huì)、故事會(huì)、小制作、手抄報(bào)、編輯作文集等等。我讓學(xué)生即時(shí)寫作。他們有了現(xiàn)成材料,再不像以前那樣搜腸刮肚的不知道寫些什么才好。"老師,我再不為寫作文頭痛了。""老師,我喜歡上習(xí)作課啦。"習(xí)作的興趣漸漸地在學(xué)生的心里播下了種子。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),與其大講枯燥的寫作常識(shí),倒不如多創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中自我感悟,得到啟發(fā),提高寫作水平。

  語(yǔ)文作文教學(xué)反思 3

  一提起作文,不僅讓學(xué)生頭疼,也會(huì)讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué),許多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見了寫作文也會(huì)“一聲嘆息”,就更不用提那些“學(xué)困生”了,他們要么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三言兩語(yǔ)應(yīng)付了事,更有的學(xué)生干脆不寫。問其原因,他們都是振振有詞,不會(huì)寫或者是無(wú)事可寫,無(wú)話可說(shuō),要想讓他們說(shuō)愛寫作文還真是不容易。看到這種情況,我不禁思索起來(lái):“是啊,他們本身寫一兩句話都不容易,要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章,何其難啊!”但是有沒有可能激發(fā)他們的寫作興趣,讓他們也有話可說(shuō)呢?通過平時(shí)在寫作教學(xué)中有意無(wú)意的嘗試,我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫作興趣的方法:

  一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材。

  “學(xué)困生”總是一副事不關(guān)已,高高掛起的態(tài)度,不聞不問甚至睡大覺?墒且淮斡(xùn)練“缺陷也能變成長(zhǎng)處”這一作文時(shí),我問同學(xué)們有哪些材料可選,前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后,我又問還有沒有其他一些熱點(diǎn)的素材呢?正在班上鴉雀無(wú)聲時(shí),坐在最后的最調(diào)皮的大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來(lái):“火箭隊(duì)的布魯克斯,他在nba里算個(gè)子小的,本不適合打籃球,但他作為得分后衛(wèi)身體靈活,速度快,帶領(lǐng)火箭隊(duì)打敗了強(qiáng)大的湖人隊(duì)!”我一聽,感覺眼前一亮,這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫作的素材么?于是我馬上對(duì)他加以肯定和表?yè)P(yáng),并鼓勵(lì)他在自己的'作文中就可以運(yùn)用這些材料。在以后進(jìn)行作文選材時(shí),因?yàn)檫@些“學(xué)困生”對(duì)熱點(diǎn)事件比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注,我就經(jīng)常讓他們說(shuō)一說(shuō)有關(guān)熱點(diǎn),這樣既激發(fā)了他們對(duì)作文的興趣,又為其他同學(xué)要提供了很好的平時(shí)沒有關(guān)注的熱點(diǎn)素材,真可謂一舉兩得。由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無(wú)話可說(shuō),而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來(lái)發(fā)揮他們的潛力呀!

  二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感興趣的教學(xué)手段

  針對(duì)許多“學(xué)困生”喜歡上網(wǎng)這一特點(diǎn),我嘗試著把多媒體教學(xué)適當(dāng)引入作文課堂,使“黑白”世界變得有聲有色,特別是在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校,多媒體對(duì)學(xué)生而言還是新鮮事物,更具新鮮感,自然懷有一種獵奇心,進(jìn)而積極主動(dòng)地參與其中。

  如我在教授《熱點(diǎn)素材在作文中的運(yùn)用》這一內(nèi)容時(shí),針對(duì)08年很多省市的中高考作文出現(xiàn)了汶川地震有關(guān)的內(nèi)容,我就結(jié)合這次地震中感人的人物和事跡,從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些相關(guān)文字,圖片,詩(shī)歌等,通過分類組合,配上音樂,利用多媒體展示給學(xué)生,連那些平時(shí)上課就無(wú)精打采,左顧右盼的一些“學(xué)困生”看到這些畫面后也都鴉雀無(wú)聲,有的甚至開始抽泣,學(xué)生對(duì)這些人和事的印象非常深刻,不僅這些寫作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運(yùn)用,更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛和真情,激發(fā)了學(xué)生的凝聚力和愛國(guó)熱情。這樣真正做到了教書育人,特別是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參與到寫作中來(lái)。

  三、尊重“學(xué)困生”個(gè)性,引導(dǎo)他們講真話,抒真情

  在平時(shí)的寫作時(shí),我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的要求寫作。作文一旦布置下去,學(xué)生就沒有再選擇的余地,甚至連表達(dá)的思路、立意都無(wú)法選擇。這樣的作文,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)按照老師要求的模式寫下去,而“學(xué)困生”們總是要么寫一些停留在小學(xué)生水平的假大空話,要么干脆不寫?墒俏以谝淮巫魑挠(xùn)練《老師,請(qǐng)你__》時(shí),一位平時(shí)一寫作文就睡大覺的學(xué)生寫了一篇《老師,請(qǐng)你也多關(guān)注我》,針對(duì)教師只關(guān)注前面成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象,發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法,表達(dá)自己的不滿,希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切,表達(dá)流暢,寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來(lái)說(shuō)有創(chuàng)造性,真正做到了“以我手寫我心”。原來(lái),這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì)寫作文,而是教師為了應(yīng)對(duì)考試,要求學(xué)生為了高分跟著一些套話轉(zhuǎn),按照固定模式寫。而“學(xué)困生”往往都有自己的個(gè)性,不愿跟著轉(zhuǎn)。我就想,對(duì)于這些學(xué)困生,為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫作呢?為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢?他們也需要更多心靈表白,把自己的所思所想寫出來(lái)。于是,我在以后的作文教學(xué)中,對(duì)于那些“學(xué)困生”,引導(dǎo)他們自由寫作,甚至可以讓他們自己命題,盡可能讓他們選擇感興趣的話題,讓他們?cè)谧杂蔂顟B(tài)下表達(dá)內(nèi)心的想法,然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓作文成為他們表現(xiàn)自己,張揚(yáng)個(gè)性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

  以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中慢慢嘗試、總結(jié)出來(lái)的,對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō),這些方法確實(shí)能起到一定作用。我相信只要教師在教學(xué)中用心去發(fā)現(xiàn)、嘗試,作文課對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)也不會(huì)再是一潭吹不起漣漪的死水,讓他們也能夠容易地對(duì)作文說(shuō)一聲“我愛你”!

  語(yǔ)文作文教學(xué)反思 4

  語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ),作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語(yǔ)文教師清楚地知道:中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力,作文水平達(dá)到規(guī)定的層面,以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué),教師往往一口難言,尤其是對(duì)于農(nóng)村中學(xué)教師難教、難改;學(xué)生難學(xué)、難寫。作文教學(xué)陷入重重困境。

  困境之一:源于教材。首先,寫作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見于閱讀之后或課文分析之中,缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫,寫作依附于閱讀的情況。第二方面,課本上的寫作知識(shí)介紹簡(jiǎn)約,作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散,點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng);缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面,寫作訓(xùn)練量少。

  困境之二:源于教師。教師苦于手中無(wú)作文教材,僅憑單元之后的短小作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教,故作文課堂教學(xué)彈性大,或多講,或少講,甚至不講,只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出,整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué),知識(shí)含量低,往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。

  困境之三:源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文,究其原因:農(nóng)村學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄,又忽略生活的觀察,因而素材少——沒話寫;沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的.基本寫作知識(shí)及方法——不會(huì)寫;認(rèn)識(shí)能力低,語(yǔ)言詞匯單薄,駕駛語(yǔ)言能力不高——寫不好;這是農(nóng)村學(xué)生作文“三大難”問題,其中自然有學(xué)生自身的因素,也有教師和教材原因。

  總之,面對(duì)種種境況,農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么,應(yīng)如何走出困境呢?尋找出路是不可逃避的問題,這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路,要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題,針對(duì)問題,尋求對(duì)策。

  一、作文教材就在課文里

  教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷,對(duì)不同層次的學(xué)生,教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里?教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師,教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù),達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù),結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫作,將讀和寫結(jié)合起來(lái),讀是寫的基礎(chǔ),閱讀為寫作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)、典型的課文做寫作學(xué)習(xí)的例文,仿寫的對(duì)象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生:怎樣開頭、結(jié)尾有特色,怎樣描寫生動(dòng)、豐富、細(xì)膩,怎么議論有說(shuō)服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容,補(bǔ)上一些具體的,系統(tǒng)的寫作理論知識(shí),克服作文教材的不足。

  二、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效

  針對(duì)作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識(shí)含量低的情況,豐富作文課堂內(nèi)容,提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路,從形式上談,教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型,優(yōu)美語(yǔ)段賞析課、片斷練習(xí)課、材料評(píng)議課、看圖說(shuō)話課、讀書活動(dòng)課、作文討論課等,教師根據(jù)不同的訓(xùn)練目的,從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求,豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與,充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容上談,則要提高作文課的指導(dǎo)實(shí)效、訓(xùn)練實(shí)效。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項(xiàng)目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫,也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評(píng)講。堅(jiān)持做到講課有內(nèi)容,訓(xùn)練有重點(diǎn)目的,評(píng)講有針對(duì)性,加強(qiáng)體現(xiàn)作文課指導(dǎo)意義,提高作文教學(xué)實(shí)效。

  三、重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性、豐富寫作素材,提高寫作興趣。

  素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成,個(gè)性的發(fā)展,弘揚(yáng)創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的要求,素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個(gè)性,靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來(lái),拓寬學(xué)生寫作的寬度,寫作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛,用其心靈去察看社會(huì),體驗(yàn)生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡,再用心去抒寫自己的真情實(shí)感,使其有充實(shí)的生活,有豐富的寫作素材。教師則更新觀念,投身到教育的浪潮中,結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來(lái)實(shí)施作文教學(xué),激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中,情因境而發(fā),則學(xué)生有話寫、容易寫、愛寫,學(xué)生寫作興趣活躍起來(lái),作文教學(xué)出路可尋。

  總而言之,中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中,是語(yǔ)文教師中老大難問題,到了非改革變新不可的地步,我們初中語(yǔ)文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對(duì),去反思、去探討、去實(shí)踐,走出困境之路一定會(huì)讓我們找到,寫作之花一定讓我們擷取。

  語(yǔ)文作文教學(xué)反思 5

  一提到作文,學(xué)生怕,老師也怕。學(xué)生怕寫,老師怕教,而傳統(tǒng)的作文教學(xué),卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習(xí)作知識(shí)時(shí)可以侃侃而談,卻不能領(lǐng)著學(xué)生操作,為學(xué)生示范;家長(zhǎng)輔導(dǎo)習(xí)作,求助于各式各樣的作文匯編,卻也只是徒勞無(wú)功。真可謂談“作文”色變,作文難就成了“歷史性”問題。當(dāng)然也有入門的學(xué)生,他們卻說(shuō),得益于課外閱讀和自覺練筆?墒,我們的大多數(shù)學(xué)生,在復(fù)雜的主客觀原因下,有課外閱讀和自覺練筆的時(shí)間嗎?

  新課標(biāo)的頒布,為我們送來(lái)了縷縷“春風(fēng)”,為習(xí)作教改注入了活力,為習(xí)作教學(xué)翻開了新篇章。我們一定要抓住時(shí)機(jī),相機(jī)點(diǎn)撥,靈活引導(dǎo),激發(fā)動(dòng)機(jī),以情造文,讓學(xué)生重新體驗(yàn)習(xí)作的樂趣。

  一、豐富習(xí)作源泉,讓學(xué)生敢寫。

  習(xí)作離不開生活,豐富多彩的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生習(xí)作選材的重要源泉。在習(xí)作教學(xué)中,課堂上,我不是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該寫這個(gè),可以寫那個(gè),而是安排學(xué)生先觀察自己周圍的一切,草木蟲魚、山川河流、日月星辰等,培養(yǎng)他們的觀察力,讓學(xué)生多見多識(shí),縱向延伸,開闊眼界,積累習(xí)作原料。通過如詩(shī)如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會(huì)、熱愛祖國(guó)的情操,從而樹立敢寫的信心。然后,我又橫向拓寬,放低要求,讓學(xué)生撇開心理負(fù)擔(dān),自由選材,引導(dǎo)他們?cè)谪S富的習(xí)作源泉里對(duì)號(hào)入座,產(chǎn)生生動(dòng)直觀的形象。有縱有橫,掃除學(xué)生怕作文的陰影,使學(xué)生放開手腳敢寫。

  如,我在教寫《我的校園》一文時(shí),我先帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上,找好角度,然后引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼,從小處落筆,從外到內(nèi)地讓他們參觀校園,這樣,學(xué)生心中對(duì)校園就有了比較清晰的印象,寫起來(lái)就沒有什么可怕的了。

  二、激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī),讓學(xué)生想寫。

  習(xí)作是一項(xiàng)具定創(chuàng)造性的作業(yè),必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,才能有所成效。俗話說(shuō)的好,興趣是最好的老師,當(dāng)學(xué)生在鼓勵(lì)性語(yǔ)言的作用下,會(huì)產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望,從而克服習(xí)作的心理障礙。

  教學(xué)中我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn),哪怕是一點(diǎn)兒微小的進(jìn)步,如一詞、一句,都及時(shí)給予鼓勵(lì)。一旦發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的毛病,并不急于批評(píng),而是耐心地和學(xué)生一起研討交流,讓學(xué)生弄清自己的不足之處,以及怎樣該好。讓學(xué)生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下,我又給學(xué)生增加“營(yíng)養(yǎng)”,用心評(píng)改,鼓勵(lì)學(xué)生自讀自賞,讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦改作文,從而讓學(xué)生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來(lái)。

  如,教《一件難忘的事》時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生講述自己的難忘事,然后相機(jī)點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生把剛說(shuō)的寫下來(lái),自讀自賞,動(dòng)手動(dòng)腦互評(píng)習(xí)作。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望,讓每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能閃光,從而讓學(xué)生想寫。

  《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》明確提出 寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn) 。如果學(xué)生連說(shuō)真話的勇氣就沒有,我們很難要求他在作文中有所創(chuàng)新,只有敢于說(shuō)真話,講實(shí)話,才能談創(chuàng)新。因?yàn)橹挥袑W(xué)生把寫作當(dāng)作是 一種需要,把寫作當(dāng)成是自己情感渲瀉,真情流露,價(jià)值體現(xiàn),理想放飛,表述真善美,鞭笞假惡丑的舞臺(tái)時(shí),學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生智力中潛在東西才會(huì)涌現(xiàn),創(chuàng)造性才會(huì)得到充分的發(fā)展。然而,學(xué)生的作文長(zhǎng)期以來(lái)形成了一種 假大空 的不正之風(fēng)。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣讓人啼笑皆非的現(xiàn)象:

  一次作文,發(fā)現(xiàn)有許多篇寫自己父母親生病住院,甚至自己親人去世的內(nèi)容。結(jié)果作文寫得空洞無(wú)文,讀起來(lái)索然無(wú)味。這不能不說(shuō)是 假大空 思想對(duì)學(xué)生的一種影響。如果這種風(fēng)氣不能及時(shí)止住,對(duì)社會(huì)的危害是無(wú)窮的,六十年代的浮夸風(fēng)已給人們的記憶留下了傷痛,我們不希望那樣的悲劇重演。

  試想,我們培養(yǎng)出來(lái)的人連講真話的`勇氣都沒有,我們還能指望他有什么創(chuàng)新,就更別說(shuō)能為社會(huì)有所作為了。當(dāng)然導(dǎo)致學(xué)生不敢講真話的原因是多方面的,但作為教師同樣有著不可推卸的責(zé)任。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中往往有忽視學(xué)生講真話的現(xiàn)象,本來(lái)學(xué)生講的是實(shí)話,由于我們用成人的眼光去待它,強(qiáng)加一些成人的思想、情感和觀念,甚至把學(xué)

  生當(dāng)作異端看待,予以無(wú)情地批評(píng)乃至呵斥,學(xué)生哪還敢講真話。比如教學(xué)中有這樣一篇作文,由于學(xué)校采取分層次教學(xué),各班所使用的資料不盡相同。于是一個(gè)同學(xué)針這種現(xiàn)象發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法,他認(rèn)為學(xué)校這是在歧視差生,為此表達(dá)了對(duì)學(xué)校的不滿,整個(gè)作文可謂情辭懇切,筆鋒犀利,表達(dá)流暢,寫的全是自己的所感所想。按理說(shuō)這是一篇佳作,相比其他學(xué)生的作文來(lái)說(shuō)更富有創(chuàng)造性,因?yàn)檫@種敢于說(shuō)真話的精神和勇氣本身就是一種創(chuàng)新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評(píng)為優(yōu)秀作文。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的一種扼殺。同時(shí),在教學(xué)中,廣大教師為了應(yīng)付考試,往往在無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo):思想要健康,立意要高遠(yuǎn)。學(xué)生為了高分只好跟著這樣一些套話轉(zhuǎn),能寫出真話來(lái)嗎?所以教師在作文教學(xué)中,一定提倡學(xué)生說(shuō)真話,鼓勵(lì)學(xué)生講實(shí)話,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)說(shuō)真話,抒真情的平臺(tái)。讓作文真正成為表現(xiàn)自己喜怒哀樂,張揚(yáng)個(gè)性的一面鏡子,讓學(xué)生想笑就放聲笑,想哭就盡情地哭。當(dāng)然,我們提倡學(xué)生說(shuō)真話,絕不等于說(shuō)學(xué)生在作文中所說(shuō)的話是真的就行,不需要引導(dǎo)。

  總之,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話,應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一個(gè)重要途徑。

  語(yǔ)文作文教學(xué)反思 6

  平時(shí),大多數(shù)學(xué)生只是把作文看成是一種令人頭疼的常規(guī)作業(yè),往往在敷衍和推脫中,徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學(xué),若是僅憑教師之力,顯然只會(huì)走入困境和誤區(qū)。在作文指導(dǎo)課上,為使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,積極作文,我做了以下嘗試:

  一、從“要我寫”到“我要寫”,刻意喚醒創(chuàng)作意識(shí)。

  愛,是平凡的世界里,卑微的泥土中,開出的一朵會(huì)讓人感動(dòng)落淚的花。東方式的隱忍犧牲和默默付出,很多時(shí)候就像空氣一樣,平凡到讓人幾乎很難感覺到它的寶貴和重要。太多人坦然享受著,坦然忽視著,坦然到情感枯竭心靈麻木卻不以為意,

  但當(dāng)心靈在某個(gè)特定的時(shí)刻醒來(lái),他們必定會(huì)在那些神圣的沉默前潸然淚下,并終將明白,所有那些平凡而偉大的言行原來(lái)只有一個(gè)名字,那就是——愛

  朱自清的《背影》真實(shí)地表現(xiàn)出了父親對(duì)兒子細(xì)致入微的關(guān)愛和父子間的深情。但很多學(xué)生學(xué)完課文之后,并沒有產(chǎn)生要寫自己親人的創(chuàng)作欲望。他們困惑的眼神傳達(dá)出一種信息:父母的愛,真有那么感人嗎?為什么我感覺不到呢?這時(shí),我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo),在課堂上學(xué)生們暢所欲言之后,利用“頭腦風(fēng)暴”法,我不失時(shí)機(jī)地將他們引回自己的生活,喚起他們對(duì)身邊親情的感悟。

  “如果你愿意,請(qǐng)用手中的筆記錄下自己此刻的所思所感。這樣的感覺和感動(dòng)是稍縱即逝的,請(qǐng)大家好好把握住啊。讓我們記住身邊每一個(gè)關(guān)愛我們的人,并學(xué)會(huì)去關(guān)愛他們吧。”如此,學(xué)生們也很自然地取出紙筆,記錄下自己的心聲。此時(shí),欲望被喚醒了,還愁學(xué)生寫不出有獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)的文章嗎?

  二.“從沒得寫”到“寫個(gè)性”,引導(dǎo)精選獨(dú)特視角。

  教學(xué)實(shí)踐中,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀和推薦閱讀。平時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,大膽發(fā)表自己的見解,并作相應(yīng)的摘錄和點(diǎn)評(píng)。逐步明確自己的思想觀點(diǎn),形成自己的閱讀風(fēng)格和審美趣味,建立自己的閱讀素材庫(kù),培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考與篩選整合能力。

  當(dāng)然,在閱讀資料魚龍混雜的資訊時(shí)代,推薦閱讀也是不可缺少的,如果說(shuō)個(gè)性化閱讀的目的是保證閱讀的精深,推薦閱讀便是為了保證閱讀的廣博。閱讀訓(xùn)練,只有將經(jīng)典與流行、精讀與泛讀、學(xué)生自主選擇與他人推薦結(jié)合起來(lái),才是最完善而有效的。

  “厚積而薄發(fā)”“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,多讀是克服“作文貧血癥”的惟一良方。因此,教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確而廣泛的閱讀,為寫作技能的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。例如某校一關(guān)于“被咬了一口的蘋果的看圖作文。平時(shí)注重課外閱讀的同學(xué),無(wú)論作文的立意還是內(nèi)容的選擇上都要占盡優(yōu)勢(shì),比如有的同學(xué)自擬的題目為“蘋果與維納斯、“誠(chéng)信的缺口”等從審美及社會(huì)的角度來(lái)對(duì)問題加以闡述,從蘋果想到斷臂的維納斯,想到商家的誠(chéng)信,不僅具有文學(xué)立意,而且具有深刻的社會(huì)意義。其次,多讀可以豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是文章的門面,引人人勝的文章首先在語(yǔ)言上就讓人限睛為之一亮。語(yǔ)言的養(yǎng)料從哪里來(lái),只能到古今中外優(yōu)秀的名篇佳作中去汲取,僅僅讀讀課本上的幾百篇文章顯然不能根治語(yǔ)言的營(yíng)養(yǎng)不良。當(dāng)然,多讀也可以豐富人生體驗(yàn),提升人文素養(yǎng)。獨(dú)特的視角,自然彰顯著作文的個(gè)性,

  三、從“潦草應(yīng)付”到“精心修改”,逐步養(yǎng)成修改習(xí)慣

  “文成于改”,魯迅先生說(shuō):“寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去,毫不可惜。”可見他們?cè)谛薷纳纤碌墓Ψ蛑睢?/p>

  我認(rèn)為,很多時(shí)候?qū)W生的寫作水平遲遲不能提升的根本原因,不是寫得不夠多,而是改得不夠多!坝癫蛔,不成器”,寫作如治玉,學(xué)生的文章可以說(shuō)都是璞玉。

  我的做法是:①當(dāng)面批改,修改給學(xué)生看,并說(shuō)明修改的理由和方法。這樣,學(xué)生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再讓學(xué)生自己動(dòng)手修改。如此反復(fù)修改三四次,直到學(xué)生的文章大為改觀為止。所用時(shí)間和精力雖然較多,但此法對(duì)寫作水平中下的學(xué)生頗為有效。②教師修改后,讓學(xué)生比較文章修改前后有何不同,從中學(xué)習(xí)修改方法。進(jìn)而提高他們的修改能力。與其給學(xué)生一些不痛不癢的評(píng)語(yǔ)或虛浮空洞的鼓勵(lì),讓他們周復(fù)一周地原地踏步,還不如讓他們用兩三星期的時(shí)間去精心創(chuàng)作并修改一篇文章,切實(shí)提高自己的修改能力和寫作水平。

  從潦草應(yīng)付“作業(yè)”,到精心修改“作文”,這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,自改能力和修改習(xí)慣就會(huì)水到渠成。

  四、從“不是寫作文的料”到“出乎意料”,充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)作激情。

  采用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等多種激勵(lì)手段。比如說(shuō),教師可以對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)“沙里淘金”,只要有一個(gè)好的段落,有一個(gè)好的`構(gòu)思,甚至只要有一個(gè)創(chuàng)造性的句子,用得準(zhǔn)確傳神的一個(gè)詞語(yǔ),就提出采表?yè)P(yáng),調(diào)動(dòng)一切積極因素,使其覺得只要認(rèn)真作文同樣可以寫好,自己并非“不是寫作文的料”。同時(shí),教師也應(yīng)注意鼓勵(lì)要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性,我們知道,學(xué)生的個(gè)性存在差異,這種個(gè)性差異也往往表現(xiàn)在他們對(duì)自己寫作能力和文章水平的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上。有的學(xué)生個(gè)性自卑,他們敏感脆弱,經(jīng)受不住批評(píng)和歧視,同時(shí)更渴望得到重視和贊同。對(duì)這種個(gè)性的學(xué)生,我們?cè)谧魑脑u(píng)改中要“出乎意料地滿足他們的渴望”,帶夸張性地去肯定他們作文的優(yōu)點(diǎn),培養(yǎng)他們?yōu)槿说淖饑?yán)感,這有助于提高他們作文的自信心。而對(duì)于有自負(fù)的學(xué)生,教師可以采用在集體場(chǎng)合給予鼓勵(lì),在個(gè)別指導(dǎo)中指出其不足,在單獨(dú)面改時(shí),要盡量避免夸大其辭,鼓勵(lì)時(shí)宜適可而止。從而,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

  “每個(gè)學(xué)生的心里也都沉睡著一個(gè)作家,而他們最需要的則是來(lái)自教師的呼喚。”只有學(xué)生有了創(chuàng)作欲望,創(chuàng)作儲(chǔ)備,創(chuàng)作方法,創(chuàng)作激情后,才能用心去打造自己的作品,才能去體驗(yàn)寫作帶來(lái)的價(jià)值感與成就感、生命感與愉悅感,才能寫出文質(zhì)兼美的好文章。

  語(yǔ)文作文教學(xué)反思 7

  我的發(fā)現(xiàn)這是一項(xiàng)啟發(fā)學(xué)生觀察和想象、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,同時(shí)也是為了讓學(xué)生初步感知語(yǔ)言中的比喻。題目中共列出了八種事物的圖案,排列沒有什么規(guī)律,但都是有一定聯(lián)系的事物。主要是在形狀上有相似之處。

  教學(xué)中可先讓學(xué)生根據(jù)“泡泡”的提示自主發(fā)現(xiàn),并按照“我發(fā)現(xiàn)燕子的尾巴像……”的句式把自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái),以調(diào)動(dòng)他們發(fā)現(xiàn)的興趣。要注意兩種相似的事物之間哪一種事物像哪一種事物,表達(dá)的順序可以靈活。如,“銀杏葉像扇子”也可以說(shuō)成“扇子像銀杏葉”。

  做完教材上的練習(xí)后,還可進(jìn)行擴(kuò)展:你還發(fā)現(xiàn)哪些事物之間非常相似呢?如:“河水像一面鏡子!弊寣W(xué)生大膽地想象,自由地表達(dá)。

  日積月累

  這部分包括讀讀認(rèn)認(rèn)、讀讀背背、我會(huì)說(shuō)三項(xiàng)內(nèi)容。

  “讀讀認(rèn)認(rèn)”,讀8組字詞,認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,借助詞語(yǔ)理解字義。教師要讓學(xué)生利用已掌握的識(shí)字方法(熟字加偏旁),自讀自認(rèn)生字新詞。針對(duì)學(xué)生對(duì)同音字容易混淆的問題,為了鞏固新認(rèn)識(shí)的字,教學(xué)過程中要讓學(xué)生通過組詞等練習(xí)來(lái)分辨每組兩個(gè)字在形、義方面的不同之處。右邊一欄的后三組還要區(qū)分聲調(diào)的不同。

  “讀讀背背”是積累中華傳統(tǒng)文化中的春聯(lián)。這四副春聯(lián)用詞凝練、生動(dòng),想象奇特優(yōu)美,句式對(duì)仗工整,讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生借助拼音自讀,然后教師示范讀、師生對(duì)讀,再齊讀、指名讀,最后在反復(fù)朗讀、吟誦的基礎(chǔ)上背下來(lái)。注意讀對(duì)聯(lián)的節(jié)奏要稍慢,上聯(lián)和下聯(lián)節(jié)奏要相同,以顯示其對(duì)應(yīng)關(guān)系。如,楊柳/綠/千里,春風(fēng)/暖/萬(wàn)家。同時(shí)還要注意吟誦的語(yǔ)氣,上聯(lián)一般要吟得低緩一些,下聯(lián)一般要誦得高而平。

  “我會(huì)說(shuō)”是通過練習(xí)描寫景物特點(diǎn)的形容詞與描寫景物名詞的搭配,讓學(xué)生積累和練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。教師要啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出不同的詞語(yǔ),只要搭配準(zhǔn)確就要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)還可以讓學(xué)生從學(xué)過的課文中找出一些這樣的短語(yǔ),讀讀寫寫。

  口語(yǔ)交際

  本次語(yǔ)文園地里安排了以《春天里的發(fā)現(xiàn)》為話題的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,雖然話題跟一年級(jí)下冊(cè)第一組口語(yǔ)交際《春天在哪里》相似,但本次交際的角度和表達(dá)的程度要求有很大不同。本次訓(xùn)練不僅要求學(xué)生在過去感知春天的基礎(chǔ)上細(xì)心觀察,并展開想象,突出對(duì)春天一些現(xiàn)象的“新發(fā)現(xiàn)”;而且還要在說(shuō)的基礎(chǔ)上將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)!罢f(shuō)”是重點(diǎn),說(shuō)好了,寫幾句話就容易了?稍O(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)。

  1.以《小鳥小鳥》歌曲導(dǎo)入,或以展示老師的一個(gè)關(guān)于春天的“新發(fā)現(xiàn)”導(dǎo)入。

  2.學(xué)生在小組同伴面前自由說(shuō)自己的“新發(fā)現(xiàn)”。啟發(fā)學(xué)生從植物、動(dòng)物、天氣變化以及人們的活動(dòng)等方面把觀察到的說(shuō)出來(lái)。強(qiáng)調(diào)“新發(fā)現(xiàn)”,意思是課本中學(xué)過的,人家說(shuō)過的一般就不要說(shuō)了。教師參與個(gè)別小組的“說(shuō)”,并隨機(jī)指導(dǎo)。

  3.讓個(gè)別學(xué)生在全班匯報(bào)“新發(fā)現(xiàn)”。引導(dǎo)學(xué)生按照一定的條理盡可能多地說(shuō)出自己的新發(fā)現(xiàn),或?qū)W⒂谀骋环N事物,把它說(shuō)得具體一些。如,對(duì)小草的發(fā)現(xiàn)可以從開始探出頭來(lái)說(shuō)到長(zhǎng)出嫩綠的小尖葉,從“草色遙看近卻無(wú)”說(shuō)到綠草如茵的景象。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把自己的聯(lián)想、想象結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)。

  4.寫一寫自己的“新發(fā)現(xiàn)”。這是本冊(cè)教材安排的第一次比較“正式”的寫話練習(xí),教師要注意把培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣放在第一位,提示把自己說(shuō)的`話加以整理寫下來(lái)即可,寫的形式可以靈活多樣。教師可適當(dāng)提醒學(xué)生先想想寫話的順序再動(dòng)筆。寫好后鼓勵(lì)學(xué)生讀一讀,和伙伴分享寫話的快樂。

  本次口語(yǔ)交際練習(xí)可與本組各課的“實(shí)踐活動(dòng)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行,還可以與下面的“展示臺(tái)”和“寬帶網(wǎng)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行,可以把搜集的資料和將要展示的作品作為口語(yǔ)交際的憑借,也可以把口語(yǔ)交際和寫話的成果作為展示的內(nèi)容。

  展示臺(tái)

  本次展示臺(tái)的主要任務(wù)是展示和交流本組語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的成果,讓學(xué)生在展示和交流中提高語(yǔ)文能力,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。教材中兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴提示了兩種形式:一是收集描寫春天的詞句,二是展示自己寫的有關(guān)春天內(nèi)容的書法作品。這只是舉例而已。展示和交流的形式應(yīng)該豐富多彩,教師可通過引導(dǎo),使學(xué)生的展示具有更多的語(yǔ)文因素。為了使活動(dòng)落到實(shí)處,教師應(yīng)結(jié)合本組課文教學(xué)早作布置,讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。

  寬帶網(wǎng)

  這是本冊(cè)課本“語(yǔ)文園地”中新開辟的一個(gè)欄目,借用“寬帶”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)新名詞,新穎有趣,旨在拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空,提高和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。它是本組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展與延伸,主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生從各種途徑,包括親自觀察、利用圖書與電腦網(wǎng)絡(luò)等搜集與本組

  語(yǔ)文作文教學(xué)反思 8

  縱觀自己高中以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué),最感無(wú)奈的要數(shù)作文批改這一環(huán)節(jié)了。每次作文課后都是收作文、看作文、下評(píng)語(yǔ)、講評(píng)這幾個(gè)“固定招式”,然后又布置新作文,進(jìn)入下一輪“固定招式”的批改模式。學(xué)生翹首以待,等待自己的作文被老師評(píng)定為一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù);老師看著堆得像小山似的作文本,甭提有多愁心了。而且這種批改模式的最大缺點(diǎn)是耗費(fèi)人力資源又得不到最好的教學(xué)效果,事倍而功半。

  難道就沒有一個(gè)更好的批改作文的方法了嗎?我也試圖做過改進(jìn),也只是輕批改過程而重講評(píng)過程,即輕對(duì)個(gè)體作文的批改而重對(duì)優(yōu)秀作文的表?yè)P(yáng)和差作文的講評(píng)式修改(即講評(píng)時(shí)邊讀邊指出問題邊修改),還將自己所代兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀作文辦成“發(fā)表園地”展出交流,以“激勵(lì)優(yōu)秀帶動(dòng)后進(jìn)”。這樣總可以提高一點(diǎn)效率,也收到了一定的效果,但總覺還不如人意。關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,總感到在作文批改這個(gè)環(huán)節(jié),只有老師“閉門思過”,最后才在講評(píng)時(shí)指出學(xué)生作文之“過”,學(xué)生是否有所感受和領(lǐng)悟,還是未知數(shù)。

  對(duì)這個(gè)問題的豁然開朗,還是去年底至今年初的`“國(guó)培計(jì)劃”——陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)研修期間。主要是新課程理念的學(xué)習(xí),讓我找到了解決這個(gè)問題的思想武器。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識(shí),根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑!薄罢Z(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位,指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思,另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中,使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)!备咧姓Z(yǔ)文作文批改要有新突破,必須以新課程理念為基礎(chǔ)。那就是在作文批改中也引進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和大膽采取“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、促進(jìn)反思,并鼓勵(lì)同伴參與到評(píng)價(jià)之中”的高中語(yǔ)文作文批改新思路。具體做法如下:

  第一步,分好學(xué)習(xí)小組。一個(gè)班分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組6—7人,一般按自然組前后一分為二的分法最為簡(jiǎn)便,也最好操作。教師最好對(duì)學(xué)生水平心中有數(shù),分組時(shí)做到先進(jìn)和后進(jìn)搭配。若原班級(jí)自然小組中不具備這種條件,語(yǔ)文教師可根據(jù)自己教學(xué)需要重新調(diào)整。一經(jīng)分定,至少保持半學(xué)期不變。

  第二步,進(jìn)行作文批改教學(xué)。又可分兩步:

  先由學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流。利用自習(xí)輔導(dǎo)課或作文課,讓小組內(nèi)部圍成一圈,每個(gè)成員在小組會(huì)上輪流念自己的作文,每念完一篇,其他成員可就該篇作文是否達(dá)到了這次作文要求展開評(píng)價(jià),這篇作文存在哪些問題,應(yīng)怎樣修改等方面充分發(fā)表意見,對(duì)這篇作文進(jìn)行一個(gè)基本評(píng)價(jià),得出是否達(dá)到此次作文要求的結(jié)論。然后,在此基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)出本組一例最為優(yōu)秀的作文和最有問題的作文,寫出評(píng)語(yǔ),交給老師,進(jìn)行全班交流。

  再由老師對(duì)各小組交上來(lái)的最優(yōu)秀作文和最有問題作文進(jìn)行全班講評(píng)。學(xué)生評(píng)出的最優(yōu)秀作文和最有問題作文在此都是相對(duì)概念,老師還需要作出基本判斷,對(duì)所謂最優(yōu)秀作文還要指出其存在的問題,并提出修改意見。對(duì)最有問題作文同樣不能“一棒子打死”,最大限度地指出一個(gè)閃光點(diǎn),哪怕一個(gè)好詞、好句也好,這是對(duì)該生的鼓勵(lì),不至于使其對(duì)作文喪失信心。然后進(jìn)行“手術(shù)式”修改,并闡明為什么要這樣修改,讓同類的“問題作文”學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中明白:哦,原來(lái)是這么回事,我知道怎樣寫這類作文了!

  第三步,針對(duì)作文根基差的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。先安排其余學(xué)生就剛才老師講評(píng)到的問題進(jìn)行自我修改,然后到作文根基差的同學(xué)的小組進(jìn)行座談交流。了解該生對(duì)此次作文的想法,為什么沒有寫好的原因,是否有再創(chuàng)作的新思路、新的作文材料,等等。并在這些具體工作的基礎(chǔ)上,要求該組成員共同幫助這個(gè)基礎(chǔ)差的同學(xué),爭(zhēng)取每次作文中一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。

  第四步,辦好“發(fā)表園地”,F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá),為我們辦好“發(fā)表園地”提供了有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障。學(xué)生們的信息技術(shù)課又使他們具備了網(wǎng)上發(fā)表的技術(shù)能力?梢赞k一個(gè)班級(jí)發(fā)表園地的博客,由學(xué)生寫作愛好者當(dāng)主編,當(dāng)每次作文教學(xué)中確有學(xué)生佳作時(shí),教師表?yè)P(yáng)后可錄入該博客,使學(xué)生保持旺盛的寫作動(dòng)力和精益求精的寫作精神。

  當(dāng)然,上述過程需要教師的充分準(zhǔn)備,要提前設(shè)置預(yù)案,要精心組織,切不可偷懶,隨意應(yīng)付;同時(shí)教師還需不斷提高自己的寫作素養(yǎng),盡量和學(xué)生一起寫寫“下水文”。我堅(jiān)信,只要做到這幾點(diǎn),并持之以恒,班級(jí)學(xué)生整體作文水平的提高是指日可待的。

  最后需要特別說(shuō)明的是,只提倡高中作文批改教學(xué)進(jìn)行這種新嘗試。這是由高中生生理?xiàng)l件基本成熟的條件決定的,使得他們基本具備了自主、合作、探究和自我評(píng)價(jià)的能力,也是符合《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的。其目的就在于充分發(fā)揮每個(gè)高中生的潛能,培養(yǎng)他們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)中的自主、合作、探究的能力,養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣,使每個(gè)學(xué)生都參與到作文批改的全過程中,只有這樣,才能形成“萬(wàn)紫千紅總是春”的局面,高中生作文的春天才會(huì)真正到來(lái)。

  語(yǔ)文作文教學(xué)反思 9

  寫作本應(yīng)是一件快樂的事情,學(xué)生能夠在寫作中獲取無(wú)盡的知識(shí),通過自己的思維創(chuàng)作出豐富多彩的世界[1]。然而,在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn),受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,學(xué)生處于被動(dòng)地位,機(jī)械的背誦優(yōu)秀例文,導(dǎo)致他們對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩心理,不愿參與到作文教學(xué)中,更不愿將自己的所聞所見寫到作文中。針對(duì)這種情況,教師要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端,在改變教學(xué)方式,尊重學(xué)生主體地位的同時(shí),還要進(jìn)行自我反思,通過什么樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;使用什么樣的手段給予學(xué)生有效指導(dǎo)等,使其愛上寫作,將其視為學(xué)習(xí)樂趣,主動(dòng)參與到作文教學(xué)中,進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

  1.結(jié)合生活

  作文寫作離不開生活,作文與生活的關(guān)系就像魚兒與水、鳥兒與天空、花兒與蜜蜂的關(guān)系,小學(xué)生在寫作時(shí)幾乎都會(huì)寫與生活息息相關(guān)的事情,所以,教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí),就要立足學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)[2]。曾經(jīng)筆者聽了一節(jié)作文課,這名教師在指導(dǎo)文章內(nèi)容的時(shí)候并沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行指導(dǎo)。教師讓學(xué)生寫社會(huì)人物,學(xué)生在理解社會(huì)人物時(shí)比較到位,有的說(shuō)送水工、有的說(shuō)保安、有的說(shuō)醫(yī)生、有的說(shuō)警察、有的說(shuō)廚師、有的說(shuō)施工人員,還有的學(xué)生說(shuō)清潔工人,等等。在為學(xué)生選擇范文時(shí)選擇了這樣的范文對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),大致內(nèi)容是“一名小學(xué)生生病了自己去醫(yī)院,一名醫(yī)生過來(lái)幫忙,不僅幫他出了醫(yī)療費(fèi)還陪他打針,并且?guī)退I午飯等,這名學(xué)生體驗(yàn)到了這名醫(yī)生的良好的精神品質(zhì),并將這些優(yōu)秀的品質(zhì)進(jìn)行吸收和利用!甭牭竭@篇范文,開始筆者覺得不錯(cuò),通過社會(huì)當(dāng)中的人物來(lái)表達(dá)思想感情。可是在這個(gè)時(shí)候,一名學(xué)生提出了這樣的疑問,令筆者沉思了。“老師,我們的年齡太小了,生病了不會(huì)自己去看病啊,都是爸爸媽媽陪著的,還有去醫(yī)院在外面不會(huì)遇到醫(yī)生,醫(yī)生都有自己的診室還要看其他病人,怎么會(huì)陪他打針。”聽了這句話后筆者開始反思,現(xiàn)實(shí)生活中這種事情的發(fā)生幾率微乎其微,不符合現(xiàn)實(shí),我們只在乎了文章中情感的表達(dá),卻忽視了文章的真實(shí)性和必然性。所以我認(rèn)為,教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,只有這樣才能夠流露出學(xué)生的真情實(shí)感。再次指導(dǎo)這類作文時(shí),教師要避免閱讀范文,而是要引導(dǎo)學(xué)生講講在生活中遇到了哪些社會(huì)人物、他們做了哪些事情,對(duì)他們產(chǎn)生怎樣的情感。并讓學(xué)生隨時(shí)記錄生活中的小事兒積累寫作素材。如此一來(lái),既能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和善于發(fā)現(xiàn)的意識(shí),還可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣,進(jìn)而提高他們的寫作水平。

  2.創(chuàng)設(shè)情境寫作文

  從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好中我們不難發(fā)現(xiàn),他們喜歡無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境,樂于在輕松愉悅的氛圍中表達(dá)自己的真情實(shí)感。因此,教師在開展作文指導(dǎo)教學(xué)時(shí),要根據(jù)作文要求與主題,進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)[3]。教師在進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時(shí)如果只是說(shuō)今天我們來(lái)寫一篇關(guān)于游戲的作文,你們選擇你們玩過的游戲來(lái)寫就可以了,這樣的方式學(xué)生根本沒有產(chǎn)生興趣,怎么能促使學(xué)生表達(dá)出自己的感情呢,有的學(xué)生可能很久都沒有玩過游戲了,那么在進(jìn)行寫作時(shí)就會(huì)顯得比較困難。那么,針對(duì)這個(gè)問題教師可以這樣解決。例如,學(xué)生在寫游戲作文時(shí),教師可以讓他們分組進(jìn)行游戲,不限制游戲內(nèi)容,只需強(qiáng)調(diào)游戲內(nèi)容是積極的就可以了;蛘呓處煄ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體游戲,這樣學(xué)生會(huì)有濃厚的興趣,并可以在這種興趣的推動(dòng)下更好地進(jìn)行作文創(chuàng)作。情境作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法和渠道是多種多樣的,需要我們教師去努力挖掘,然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣愛好,將其合理應(yīng)用在作文指導(dǎo)教學(xué)中。此外,教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí),要想避免寫出千篇一律的文章,還要通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的情感,唯有親身經(jīng)歷,才能夠?qū)懗龈挥猩逝c情感的文章,進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平,獲得良好的教學(xué)效果[4]。

  3.作文修改

  許多小學(xué)語(yǔ)文教師在批改學(xué)生的作文時(shí),只是指出了其中的不足之處,然后在下次課上進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解,并讓他們自行改正,并沒有進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,導(dǎo)致學(xué)生根本沒有明白自己作文中的問題,長(zhǎng)時(shí)間缺少教師的引導(dǎo)和幫助,學(xué)生就會(huì)失去方向感,使得寫作效果越來(lái)越差。針對(duì)上述情況,教師應(yīng)該在每次作文課后再運(yùn)用一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行作文的修改,這里所說(shuō)的'作文修改不能有太高的要求,小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還不強(qiáng),學(xué)生的作文中常常會(huì)出現(xiàn)句式的問題或是錯(cuò)別字,還有一些詞語(yǔ)運(yùn)用的問題,這些都是學(xué)生修改的重點(diǎn),好多學(xué)生不敢面對(duì)老師,那么老師可以在學(xué)生改完作文后,讓學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià),看看改正的是否正確,這樣學(xué)生不僅可以改正這些錯(cuò)誤還能從別人的文章中找到比自己文章好的內(nèi)容,還能改進(jìn)自己文章穩(wěn)定的不足,長(zhǎng)期下去學(xué)生不僅能改掉用詞、句式等方面的錯(cuò)誤,還能提升自己的寫作能力。

  4.結(jié)束語(yǔ)

  小學(xué)生作文水平與寫作能力的提高,與教師的有效指導(dǎo)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以,在作文教學(xué)中,教師不僅要做到教學(xué)改革,使用多種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行授課,還要不斷地總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn),重視指導(dǎo)教學(xué),從不同層面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo),使他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,提高對(duì)寫作的興趣與愛好,進(jìn)而寫出一篇篇靈動(dòng)、富有真情實(shí)感的文章。

  語(yǔ)文作文教學(xué)反思 10

  伴隨著課程改革的不斷推進(jìn),我國(guó)的教育水平有了明顯的提升,在教育教學(xué)過程中學(xué)生的語(yǔ)文基本能力要在生活中得以顯現(xiàn),因此小學(xué)教師要把握住學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的重點(diǎn),要對(duì)學(xué)生的作文能力進(jìn)行培養(yǎng),讓小學(xué)生的語(yǔ)言能力想象能力都得到更好的發(fā)揮。通過作文教學(xué)可以讓學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和文字詞語(yǔ)的使用能力得到提升,但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)上還存在一定的問題,因此教師需要對(duì)作文指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行反思,明確其中存在的不合理問題,采取更加有效的實(shí)踐教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生的寫作水平得到提高。

  傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)過程中,由于受到應(yīng)試教育的影響,一些家長(zhǎng)和教師過于關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī),在對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)時(shí)也以成績(jī)?yōu)闃?biāo)桿。但是這樣可能造成學(xué)生在作文當(dāng)中失去了寫作興趣,出現(xiàn)生拼硬湊的情況,還有些學(xué)生提起作文就感覺非常困難,甚至對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科都失去興趣。教師使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方式,讓學(xué)生得知什么是作文技巧,怎樣才能獲得作文高分,在作文指導(dǎo)課上也是給學(xué)生念范文,讓學(xué)生背范文,這樣極大地限制了學(xué)生的想象力和文筆[1]。

  教師對(duì)學(xué)生的寫作能力和寫作興趣,若是不能進(jìn)行很好的培養(yǎng),那么教學(xué)也只能是照搬照抄一些模式按部就班地完成,不符合現(xiàn)代化教育理念。寫作是一個(gè)學(xué)生知識(shí)積累和轉(zhuǎn)變的過程,在這個(gè)過程中學(xué)生要按照自己的內(nèi)心進(jìn)行寫作,并且提升寫作興趣,善于用自己所學(xué)到的知識(shí)去連貫地表達(dá)去創(chuàng)作。因此,教師需要改變固守的思維模式,改變以往的教學(xué)方式,增強(qiáng)作文教學(xué)指導(dǎo)能力,為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)作與發(fā)展空間。

  小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生屬于獨(dú)立的個(gè)體,教師要改變過去單一保守的作文指導(dǎo)方式,以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性差異性以及互補(bǔ)性,面對(duì)全班不同的學(xué)生要進(jìn)行因材施教,做好不同的作文指導(dǎo)?梢园凑諏W(xué)生的實(shí)際情況,為學(xué)生私人定制各種作文指導(dǎo)模式,激發(fā)學(xué)生的作文潛能,促使其對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。例如,一些學(xué)生可能比較喜歡古詩(shī)詞,但是對(duì)古詩(shī)詞的運(yùn)用有限,那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在作文段落中引用一句古詩(shī)詞,這樣不僅增添了作文的色彩,還能夠讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的含義以及運(yùn)用的方式。

  還有一些學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)比較感興趣,也可以用來(lái)增強(qiáng)作文的色彩。在作文指導(dǎo)過程中,教師要盡量地激發(fā)起學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力,給學(xué)生的作文創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮自我能力的空間,可以讓學(xué)生自由討論,也可以暢所欲言,教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組,強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通與交流,這樣學(xué)生的寫作方式能夠更加多元化,思路也更加清晰,可以獲得一定的寫作靈感。

  小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于感性認(rèn)知的階段,興趣是他們參與學(xué)習(xí)的.最大動(dòng)力,只有他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了欲望需求,才會(huì)積極主

  動(dòng)地參與其中,在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用下,必然會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。在對(duì)小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)化的過程中,首先就是要進(jìn)行寫作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[3]。在小學(xué)的作文指導(dǎo)過程中,可以將情感體驗(yàn)思考學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度去觀察生活,理解生活,這樣寫出來(lái)的作文才更加充實(shí)。另外,教師給學(xué)生一定的空間,讓學(xué)生自由地發(fā)揮,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

  例如,在以《我的爸爸》為題的作文時(shí),教師要減少范文的舉例,也要改變過去讓學(xué)生背范文的情況,而是讓學(xué)生回家去觀察自己的爸爸,爸爸的特點(diǎn)有哪些?爸爸為家庭做了什么?讓學(xué)生自己主動(dòng)去思考,自由地發(fā)揮,這樣減少了范文的參考,學(xué)生的寫作框架和語(yǔ)言可能在組織上出現(xiàn)一些問題,經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己的體會(huì)體驗(yàn),才能找到適合自己的寫作風(fēng)格。

  寫作永遠(yuǎn)離不開積累,讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。在小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)過程中,教師要善于讓學(xué)生進(jìn)行作文的積累,可以增加閱讀課外閱讀積累,讓學(xué)生善于做筆記,在閱讀中增長(zhǎng)見識(shí),陶冶情操,幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料。另外,在積累的過程中也要善于多動(dòng)筆,多讀書,養(yǎng)成記錄良好體驗(yàn)的習(xí)慣,可以將自己看到的一些精美的詞匯片段摘抄下來(lái),也可以進(jìn)行拓寫和仿寫,這樣才能夠幫助學(xué)生積累更多的寫作素材[4]。

  例如在課文《慈母情深》的閱讀中,教師就要指導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)人物的細(xì)致刻畫描寫,同時(shí)理解到文章主旨,感受慈母的善良與慈祥,然后要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際,從自己與媽媽的點(diǎn)滴故事當(dāng)中更加深刻地體驗(yàn)?zāi)笎鄣膫ゴ,這時(shí)如果讓學(xué)生以《我的母親》為題寫一篇作文,學(xué)生的作文質(zhì)量一定會(huì)更高。除了課內(nèi)閱讀之外,還要注重課外閱讀的拓展延伸,教師推薦一些優(yōu)秀的適合的課外讀物,從而增加學(xué)生的閱讀積累,拓寬視野,這都有助于促使學(xué)生更好地駕馭語(yǔ)言文字。

  總之,作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位,教師要注重教學(xué)方法上的創(chuàng)新,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行作文的寫作,不斷提升寫作能力,提高作文質(zhì)量,為語(yǔ)文深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

  語(yǔ)文作文教學(xué)反思 11

  語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念枯燥乏味,教師應(yīng)該注意避免這種情況,結(jié)合隱性教育,在潛移默化中,引導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生多參加班級(jí)和學(xué)校組織的活動(dòng),豐富學(xué)生的課外生活。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)忙于工作,沒有過多的時(shí)間陪伴孩子,導(dǎo)致學(xué)生的業(yè)余生活過于單調(diào)。

  一、建立良好的師生關(guān)系

  首先,要激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生愿意主動(dòng)接觸教師,引導(dǎo)學(xué)生接觸新鮮事物,主要圍繞學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),展開潛移默化的教學(xué)。然后,教師要嘗試與學(xué)生多接觸,讓師生關(guān)系更加融洽,這樣能使教學(xué)過程更加愉快,學(xué)生也不會(huì)覺得學(xué)習(xí)有壓力。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涉及方面廣泛,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),善于發(fā)現(xiàn)問題并尋找方法解決問題。教學(xué)任務(wù)不僅僅是教師講課、學(xué)生聽課這么簡(jiǎn)單,需要師生相互配合才能順利完成,如果教師只注重完成教學(xué)任務(wù),而忽略學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,那么整個(gè)教育過程就不具備任何教學(xué)意義。相信每個(gè)學(xué)生都愿意與教師接觸,但有些學(xué)生比較內(nèi)向,不善于表達(dá)自己,或者因?yàn)槔蠋熎綍r(shí)與學(xué)生之間沒有過多的溝通,造成學(xué)生遇到老師“不敢說(shuō)話”,這些問題都需要教師的正確引導(dǎo),多與學(xué)生溝通!皽贤ā币彩侵匾慕虒W(xué)內(nèi)容之一,教師善于與學(xué)生溝通,能夠拉近師生關(guān)系,提高教學(xué)質(zhì)量。

  隨著社會(huì)的迅速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的求知欲,只有教師的講課,沒有學(xué)生之間的交流與探討,這樣的教學(xué)過程不具備科學(xué)與合理性。教師可以圍繞語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),延伸課外知識(shí)的學(xué)習(xí),開拓學(xué)生的知識(shí)面。因?yàn)樾W(xué)作文多數(shù)要求學(xué)生寫身邊發(fā)生的事情,讓學(xué)生真情流露。有時(shí)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生寫去過的地方,如果學(xué)生的課外生活不豐富,或者發(fā)生過的事情已經(jīng)有一段時(shí)間,印象已經(jīng)不深刻,但教學(xué)內(nèi)容又需要完成,所以,教師可以經(jīng)常組織學(xué)生去戶外參加活動(dòng),豐富學(xué)生的課外生活,提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生只有通過真實(shí)的感受,才會(huì)在作文中真情流露。

  二、提高創(chuàng)作能力

  要想提高寫作能力,就要從學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)開始,只有掌握大量詞匯,再進(jìn)行合理運(yùn)用才能將作文更加充實(shí)。沒有良好的基礎(chǔ),無(wú)法將自己的'感受用文字描述出來(lái),教師應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,可以引導(dǎo)學(xué)生多去圖書館,查閱書刊,多了解課外知識(shí),豐富自己的詞匯量。教學(xué)過程中,抓住重點(diǎn)知識(shí),可以將教學(xué)內(nèi)容更貼近生活,這樣學(xué)生更容易吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過作文可以讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力,包括閱讀、詞匯、表達(dá)能力等,還可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處。在學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)問題不要立刻幫學(xué)生解決,而是讓學(xué)生與同學(xué)交流,提高學(xué)生的溝通能力,如果問題得不到解決,再進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。

  寫作文需要結(jié)合日常生活,提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀的能力,激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。讓學(xué)生多注重身邊發(fā)生的小事,引導(dǎo)學(xué)生感悟小事中包含的思想,并將身邊發(fā)生的事情講給同學(xué)聽,通過學(xué)生相互交流,讓學(xué)生對(duì)事情進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣,學(xué)生逐漸愿意接受語(yǔ)文知識(shí),將知識(shí)活學(xué)活用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,需要教師挖掘?qū)W生的潛在能力,每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的一面,通過教師的培養(yǎng)與發(fā)現(xiàn),可以將學(xué)生的長(zhǎng)處最大化。

  三、讓語(yǔ)文教學(xué)貼近生活

  語(yǔ)文知識(shí)源于生活。貼近生活的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生更容易接受。寫作題材處處在我們身邊,有心人就會(huì)發(fā)覺,從生活中的小問題,懂得大道理。貼近生活的故事,更適合小學(xué)生的寫作,這些事情真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身邊,給學(xué)生的感觸也會(huì)更多,寫出的作文更具有生命力。每次班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)之后,讓學(xué)生寫一篇作文,平時(shí)每周寫一篇日記,長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,這樣可以逐步提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

  發(fā)生在身邊的事情,能夠讓學(xué)生加深印象,寫作的內(nèi)容更加豐富。學(xué)生還可以將身邊發(fā)生的新聞進(jìn)行描述,再加上自己的見解寫成作文,開闊學(xué)生的視野。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)是為了豐富自己的知識(shí)量,不僅僅是通過考試,考試的分?jǐn)?shù)只是一次驗(yàn)收。

  總之,培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有心人,將身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄,最終每一名學(xué)生都會(huì)受益匪淺。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,還要采用正確的引導(dǎo)方式,一篇包含學(xué)生真實(shí)感受的作文,是教師教學(xué)成果的最好驗(yàn)收。

  語(yǔ)文作文教學(xué)反思 12

  今天晚自習(xí),我上了一節(jié)作文評(píng)講課,上課時(shí),我首先讓同學(xué)們把自己寫的作文再看一遍,特別是看老師修改的地方。看完之后,我在黑板上寫下這樣幾條:

  1、書寫是否規(guī)范,卷面是否清潔:

  2、標(biāo)點(diǎn)是否規(guī)范

  3、開頭結(jié)尾是否·簡(jiǎn)潔、點(diǎn)題、點(diǎn)中心;

  4、段落是否分明,過渡是否自然;

  5、選材是否新穎;

  6、敘述是否圍繞中心,詳略是否得當(dāng);

  7、文章有沒有真情實(shí)感。

  接下來(lái)我讓學(xué)生對(duì)照以上幾條再讀自己的作文,看看自己作文哪幾條符合要求,那些需要改進(jìn)的。通過這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),大部分學(xué)生明白今后作文該注意哪些事項(xiàng)了。之后我又把這次同學(xué)們作文中好的開頭、好的結(jié)尾的句子在班上范讀,讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這個(gè)開頭或結(jié)尾好在哪里。這樣下來(lái),被念作文·的同學(xué)就有一種莫大的`自豪感,同學(xué)們也隱隱知道了作文要開好頭結(jié)好尾了。最后,我把這次作文寫得相對(duì)較好的找了三在班上朗讀,學(xué)生們不自覺得報(bào)以熱烈的掌聲。我告訴同學(xué)們,作文哪怕一次或只有一個(gè)段落能被老師在班上范讀,你就會(huì)感到無(wú)限的自豪,你就盼望上作文課,你就想把作文寫好,最終,你的作文一定能寫好的。這一節(jié)作文課下來(lái),同學(xué)們很興奮的樣子,第二節(jié)課寫作文,同學(xué)們變得安靜多了,好像都有想把作文寫好的樣子。相對(duì)而言,這節(jié)作文課還是取得了一定的效果,但或許第一個(gè)板塊講的內(nèi)容太多,花時(shí)間太長(zhǎng),致使第二節(jié)作文課時(shí)間得不到保證。今后作文評(píng)講課若能用大半節(jié)課評(píng)講,一節(jié)課只講一兩點(diǎn),留足50分鐘讓同學(xué)們寫作文,效果可能會(huì)更好些。

  語(yǔ)文作文教學(xué)反思 13

  蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)主要是以作文教學(xué)為重心展開教學(xué)活動(dòng)的,而且它的目標(biāo)是為了加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力,但是,因?yàn)樵趯?shí)踐教學(xué)中存在的各種因素,導(dǎo)致寫作教學(xué)沒能發(fā)揮它真正的作用,學(xué)生的寫作能力也沒得到很好地提升。因此,要想真正幫助學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)良的寫作能力,就應(yīng)該從根本上解決高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足,利用各種方式尋找一個(gè)適合的教學(xué)方案,從而真正落實(shí)寫作教學(xué)的`工作。

  1.作文教學(xué)不切實(shí)

  在實(shí)際教學(xué)過程中,高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)課堂的備課中,只是針對(duì)課本的寫作專題依次地進(jìn)行教學(xué),而沒有對(duì)整本蘇教版的語(yǔ)文課本進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃,也沒有依照學(xué)生的寫作狀況有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方案的制定。而且在選材沒能很好地把握一個(gè)度,導(dǎo)致高中語(yǔ)文教師在作文批改過程中沒有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教師長(zhǎng)期在這種的教學(xué)狀況中,也會(huì)漸漸失去教學(xué)的熱情和積極性。

  2.教學(xué)觀念落后

  部分高中語(yǔ)文教師對(duì)于蘇教版的新課標(biāo)要求并不是很了解,在教學(xué)過程中只是重視課本內(nèi)容的教學(xué),而忽視了寫作教學(xué)的重要性,這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)上依舊薄弱。而且,高中語(yǔ)文教師以學(xué)生寫出來(lái)的的文章的結(jié)構(gòu)性和條理性作為教學(xué)重點(diǎn),因此在教學(xué)過程中只是在意學(xué)生寫作技巧和方法的培養(yǎng),而沒有認(rèn)識(shí)到情感才是文章的靈魂,缺少情感的文章是沒有感染力的。這樣學(xué)生寫出來(lái)的文章也會(huì)非?斩矗瑳]有真實(shí)的情感投入,在內(nèi)容上也胡亂捏造,過于浮夸,這樣導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作能力沒能真正的得到提升。

  語(yǔ)文作文教學(xué)反思 14

  小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),而在小學(xué)語(yǔ)文課程中作文教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑之一。作文教學(xué)的重要性顯而易見。然而,我所接觸的絕大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)作文是害怕的,是反感的,一提到作文,他們就提不起任何興致。為何在求知心強(qiáng)烈的小學(xué)生中會(huì)有如此現(xiàn)象,我想我自身在作文教學(xué)中存在以下問題:

  1.趨于教師的主導(dǎo)型,每到作文教學(xué)備課時(shí),頭腦中首先出現(xiàn)的想法是我要如何讓學(xué)生快速的學(xué)會(huì)寫這篇作文,忽視了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力,以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  2.對(duì)作文教學(xué)的方法掌握不夠,應(yīng)用不夠靈活,過于程式化

  在作文教學(xué)的過程中,我們一貫用的方法便是教授學(xué)生模板,例如,三年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作是以寫人為主題,為了讓能夠讓學(xué)生寫出一篇完整的作文,我采用的方法便是直接的把模板亮出來(lái),第一段該寫什么,第二段該寫什么,第三段……甚至還告訴學(xué)生在外貌描寫的`時(shí)候應(yīng)該是以一個(gè)什么樣的順序來(lái)寫,文章共幾段,缺一不可。因?yàn)樵谖易约嚎磥?lái),如果不這樣做,那么剛剛學(xué)習(xí)作文的三年級(jí)學(xué)生是寫不出來(lái)一篇作文的,對(duì)學(xué)生缺乏信任。

  3.忽視了學(xué)生積累素材的重要性

  4.過分的干預(yù)學(xué)生的表達(dá),學(xué)生缺乏自我發(fā)揮的空間

  在作文教學(xué)中還常常指導(dǎo)過于細(xì)致,學(xué)生的作文千篇一律,甚至用詞都重復(fù),完全沒有達(dá)到作文教學(xué)本來(lái)的效果,有悖于新課標(biāo)的基本理念?墒牵蚁刖褪沁@樣中規(guī)中矩的教學(xué)方法,缺乏信任的教學(xué)在抹殺學(xué)生的想象和他們的可能性,

  語(yǔ)文作文教學(xué)反思 15

  作文在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生通過作文訓(xùn)練能夠有效提高思維能力及表達(dá)能力,促進(jìn)自身的全面發(fā)展。但是,在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中,由于各種因素的影響,學(xué)生的寫作水平普遍較低,而且學(xué)生對(duì)寫作的興趣不高。要改變這種現(xiàn)狀,語(yǔ)文教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用豐富多樣的教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到作文學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

  初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題

  (一)教師的思想觀念過于傳統(tǒng)

  有些語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育的影響,只重視學(xué)生能否取得較高的成績(jī),而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的`寫作步驟進(jìn)行設(shè)定,并交給學(xué)生應(yīng)對(duì)作文考試的方法,使學(xué)生由以前自由的寫作變成現(xiàn)在充滿框架的寫作,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去興趣,寫出的作文缺乏創(chuàng)造性。

 。ǘ⿲W(xué)生寫作脫離生活實(shí)際

  初中生缺乏豐富的生活閱歷,所以在寫作中有時(shí)會(huì)無(wú)話可說(shuō),但是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),又不得不寫一些自己沒有經(jīng)歷過的事情。這時(shí),學(xué)生可能就會(huì)抄襲作文書中的范文或者自己編一些內(nèi)容。學(xué)生的寫作內(nèi)容脫離社會(huì)生活實(shí)際,造成文章內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。長(zhǎng)期被動(dòng)地寫一些自己不感興趣的內(nèi)容,不但使學(xué)生對(duì)寫作失去興趣,而且抑制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

  (三)學(xué)生語(yǔ)言貧乏

  隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,很多學(xué)生都學(xué)會(huì)了上網(wǎng),而且一些學(xué)生還迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲。這些學(xué)生每天面對(duì)電腦,缺乏與教師、同學(xué)的溝通,語(yǔ)言積累量少,造成語(yǔ)言貧乏,在寫作過程中出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

  (四)學(xué)生的素材缺乏新意

  初中生在寫作過程中也積累了一些經(jīng)驗(yàn),形成了一套自己的寫作模式,但是其寫作素材沒有新意。在寫“一件最感動(dòng)的事”時(shí),學(xué)生經(jīng)常寫自己生病時(shí)母親的悉心照顧;寫“自己長(zhǎng)大了”時(shí),就寫自己為父母洗腳……這些事例缺乏新意,很可能全班絕大部分的學(xué)生寫的都是這些事情,這不僅影響了學(xué)生的成績(jī),而且阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

  語(yǔ)文作文教學(xué)反思 16

  上了一個(gè)多學(xué)期的課,最遺憾的是沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)的作文可以讓我眼前一亮。大多同學(xué)都是極端依賴作文書,許多時(shí)候都是一抄了事,從來(lái)不敢想信自己能寫出不錯(cuò)的作文。讓人讀來(lái)缺少情感的震撼。

  上周,我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)作文活動(dòng),活動(dòng)題目為《成長(zhǎng)的煩惱》。正式寫作文前,我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)——講述自己成長(zhǎng)中的煩惱,希望學(xué)生能敞開心扉,無(wú)所顧及地講述自己成長(zhǎng)中的煩惱。展示課上,我要求每個(gè)同學(xué)都上臺(tái)講述自己的煩心事,每個(gè)學(xué)生講完后,進(jìn)行點(diǎn)評(píng),重在選材上的指導(dǎo)。例如:好多學(xué)生都說(shuō)了學(xué)習(xí)任務(wù)重,學(xué)案太多,做不勝做的苦惱,我肯定了這個(gè)題材的可寫性,但是要把它寫活寫生動(dòng)也不是件容易事,寫得不好就會(huì)是三言兩語(yǔ)完事,缺少生活的氣息。有人說(shuō)了當(dāng)組長(zhǎng)的煩惱,當(dāng)班干部的不容易,家人吵架導(dǎo)致家庭不和諧、父母常年在外,自己感覺無(wú)助,孤獨(dú),因?yàn)樽杂X性不夠,常受老師的批評(píng),與同學(xué)、朋友相處產(chǎn)生矛盾、與家人因觀點(diǎn)不合產(chǎn)生矛盾等,這都是非常好的題材。

  作文交上來(lái)了,我看了幾篇,頓時(shí)眼前一亮,這次的作文無(wú)論是選材、布局還是語(yǔ)言表達(dá)都有了質(zhì)的飛躍,看得我心花怒放,改作文的過程就是一種享受。張同學(xué)寫當(dāng)組長(zhǎng)的.煩惱,寫得生趣盎然,語(yǔ)言生動(dòng)幽默,極富生活味,尤其是結(jié)尾,她說(shuō)這些煩惱到了若干年之后也許會(huì)成為他們?nèi)松凶羁鞓、最珍貴的回憶,當(dāng)他們?nèi)舾赡曛笤诿CH撕V性俅蜗喾陼r(shí),這也許會(huì)成為他們最快樂的話題。平時(shí)經(jīng)常抄作文的王同學(xué)寫自己與爺爺?shù)拿軙r(shí),寫得活靈活現(xiàn),少數(shù)土語(yǔ)的運(yùn)用增加了文章的生活氣息。李同學(xué)寫自己的父母不在身邊時(shí)的孤獨(dú)無(wú)助,讀了以后心靈受到強(qiáng)烈的震撼。

  從這次作文訓(xùn)練中,我發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的作文,還是要重在鼓勵(lì)他們從生活入手,只要有了活生生的生活素材,作文才會(huì)有感染力,才能從作文中看到學(xué)生們鮮活的身影。

【語(yǔ)文作文教學(xué)反思】相關(guān)文章:

語(yǔ)文作文教學(xué)反思06-27

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)反思04-28

語(yǔ)文作文教學(xué)反思11篇11-04

語(yǔ)文作文教學(xué)反思范文(精選4篇)07-19

語(yǔ)文作文教學(xué)反思(合集11篇)11-14

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)反思4篇12-03

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)反思2篇12-05

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)反思(2篇)12-05

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)反思3篇12-05