反思作文10篇[精選]

　　在平平淡淡的日常中，大家都嘗試過寫作文吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。那么一般作文是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的反思作文10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

反思作文 篇1

　　走進田園 熱愛鄉(xiāng)村

　　《走進田園，熱愛鄉(xiāng)村》是第八冊語文園地六的習作內(nèi)容，鄉(xiāng)村的景物，鄉(xiāng)村的趣事，對于鄉(xiāng)村的孩子是很熟悉的。所以我選擇了這一內(nèi)容作為研討課。我首先出示了一幅幅美麗的鄉(xiāng)村圖，當同學(xué)們看到一幅幅美麗動人的鄉(xiāng)村圖時，驚喜萬分，爭先恐后的發(fā)言：“春天，我們的鄉(xiāng)村好美呀，看，粉紅的桃花，雪白的梨花，金黃的油菜花，它們爭奇斗艷……”

　　對于孩子們而言，這是一堂快樂的作文課。對于老師而言，也是一堂收獲驚喜的作文課。孩子們細致入微的觀察，以及喜悅的心情，在習作中都得到了詳盡的描述。作文的過程是一個快樂的過程，在本節(jié)課得到了充分體現(xiàn)，這節(jié)作文課引發(fā)了我的如下思考：

　　一、孩子感到快樂是寫好作文的前提

　　“知之者不如好知者，好知者不如樂之者�！币�想動筆習作，首先要喜歡習作，要讓孩子從內(nèi)心深處真正體驗到作文是件快樂的事情。觀察自己的'家鄉(xiāng)、做游戲等都是作文課的形式，習作可不是只有一種形式，不是只有一個陣地──課堂。廣闊的大自然，應(yīng)是孩子們學(xué)習的大課堂，到操場上去，到大自然中去，讓孩子們感到高興，增加體驗，增強學(xué)習的信心，這樣對于孩子們來講，作文的過程將是一個快樂體驗的過程。

　　二、知識積累是寫好作文的保證

　　“我們的鄉(xiāng)村，無論什么時候，什么季節(jié)都是一個五彩繽紛的世界�！薄凹t紅的柿子像一個個紅燈籠，掛在樹上，你擠我碰，等著人們?nèi)フ�呢。”這些語句，是需要平時在閱讀中去積累的，在習作中才能靈活去運用。有的同學(xué)在習作中能寫出優(yōu)美的語句，有的同學(xué)就寫不出來。因此，平時建立一個摘抄本，是解決在寫作時腹中空空，無話可寫的好方法。在閱讀時，把碰到的好詞好句隨時記下來，積少成多，這樣就會在習作時產(chǎn)生下筆如有神，文如泉涌的奇妙境界了。

　　三、充分利用好身邊的資源是作文的源泉

　　第六單元的習作內(nèi)容是寫鄉(xiāng)村的生活，根據(jù)學(xué)生的生活實際，我組織了學(xué)生去觀察鄉(xiāng)村的田園風光，了解鄉(xiāng)村的生活，拍攝鄉(xiāng)村的圖片，搜集鄉(xiāng)村的資料，然后在課堂上介紹自己的鄉(xiāng)村，學(xué)生講得生動有趣。有個學(xué)生說：“我們鄉(xiāng)村有趣的事很多，有時釣魚，有時放牛等，我們玩得最有趣的是‘西班牙斗牛’……這是一節(jié)很成功的作文課，我充分利用了可以利用的教育資源，相信孩子們對于這樣的作文課一定會很喜歡。

　　通過這節(jié)作文課，我體會到我們的語文課堂有著廣闊的學(xué)習空間，讓語文學(xué)習的外延與生活的外延相接是我們每個語文教師的責任。

反思作文 篇2

　　今天，我們在音樂課時，非常吵，亂哄哄的，還有人在那里玩。然后，我們就受到批評。

　　我們在那里排隊時，在那里你推我，我推你。我和其它同學(xué)被李梓田和陳秋碩“玩”了一樣。陳秋碩首先，不知道為什么朝著我們這邊撞，撞到我有點站不穩(wěn)，然后李梓田應(yīng)該是因為陳秋碩，他又朝我們這邊撞，撞到了很多人，我也被撞倒了。后來，梅偵皓過來了，叫我們站出去，說不是我們，而是找出是誰撞的，很快就找到了。于是，我們又站回去了。因為前面實在太擠了，所以，我又跑到了后面站，到了前面沒那么擠我又走了回去。不過，我又想了一下，覺得這樣非常不正確，因為前面剛調(diào)整好位置，我又回去，那后面的同學(xué)又要后退。過了十分鐘，趙老師來了，我們才安靜，才去上音樂課。雖然只留下了五位同學(xué)，可我覺得，肯定不止五個同學(xué)，那五個同學(xué)只是剛嚴重一點。

　　音樂課下課了，本來要排隊，結(jié)果，體育委員說：放學(xué)了，不用排隊。有些人就飛快的.跑回教室，有些人走路回教室。還有些人慢慢的走回教室。

　　我們以后排隊要安靜遵守秩序，不能像今天這樣吵個不停。不在教室上的課，要排隊去，排隊回，要聽體育委員的指令。

反思作文 篇3

　　評優(yōu)課已經(jīng)結(jié)束，回顧整個備課與授課過程，感觸良多。這是我第三次公開教學(xué)《想北平》，三次教的內(nèi)容與教法都不盡相同。語文似乎就是這么一門“不科學(xué)”的學(xué)科，同一篇課文，可以教這個，也可以教那個；可以這樣教，也可以那樣教。語文學(xué)科的科學(xué)性體現(xiàn)在哪里？這次執(zhí)教，我深切領(lǐng)悟到，語文的不科學(xué)或許也正是她科學(xué)性的體現(xiàn)。語文的教學(xué)內(nèi)容與教法由文本、學(xué)生和學(xué)科性質(zhì)綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學(xué)生，要關(guān)注學(xué)習的學(xué)習經(jīng)歷；在學(xué)科，則要重視語言文字。而在這三者中，學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷與學(xué)習需要對教學(xué)目標的確定與教學(xué)策略的選擇起至關(guān)重要的作用。本堂課如果有所得，那就在于充分尊重了學(xué)生的學(xué)習需要，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷，從學(xué)情出發(fā)，確定了教學(xué)目標與策略。

　　一．教學(xué)目標的設(shè)定：

　　《想北平》是1936年老舍先生應(yīng)《宇宙風》雜志征稿之作，其時他已離開故鄉(xiāng)北平十多年，而此時的北平已是山雨欲來風滿樓，形勢岌岌可危。特定創(chuàng)作情境、豐富復(fù)雜的情感，以及作家本人的創(chuàng)作風格等，造成了本文的豐富性和獨特性。如果我們用慣常的教學(xué)方法，讓學(xué)生朗讀課文——品味語言——把握主旨，學(xué)生或許能夠很快捕捉到作者思鄉(xiāng)這一主題，但本文形式特色、審美趣味和獨特性恐怕就只能雁過無痕，作者的苦心經(jīng)營也必然被視為尋常筆墨了。

　　基于這種思考，我在設(shè)計前，先布置學(xué)生預(yù)習，撰寫閱讀體會并就文章內(nèi)容與形式進行質(zhì)疑。我希望從學(xué)生的閱讀體會和質(zhì)疑問題中發(fā)現(xiàn)教學(xué)點。從學(xué)生交上來的作業(yè)來看，大部分學(xué)生不太喜歡這篇散文，他們提出的問題很多，五花八門。相對集中的問題有“為何反復(fù)說說不出口，后面又說了很多？”“為何要落淚了？”等等。其中有個學(xué)生的閱讀體會令我印象深刻，她寫道：

　　“語言我覺得很平淡，而且涉及的方面很多、很雜，我面對這類文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫的散文。讀文章時我的腦海里沒有畫面感，所以，我并沒有被作者思鄉(xiāng)情所觸動。一直都不太喜歡抒發(fā)思念、寫景的文章�！�

　　這個學(xué)生的問題很具代表性。她其實提出了兩個文本閱讀的難題，一是如何理清文脈？二是如何讀懂情感？對于《想北平》這類不以寫景、敘事取勝的，且在行文思路、情感表達、語言風格等方面非常個性化的抒情散文，的確有不少學(xué)生會產(chǎn)生無所適從的感覺。似乎讀明白了，又似乎什么也沒讀出來。不知道該怎么讀，讀什么？由此，

　　我確定本堂課就以這個學(xué)生提出的兩大問題作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，試圖幫助學(xué)生形成一種閱讀思路：即從文本矛盾之處切入，理清文脈，體會作者匠心之所在；同時學(xué)會通過品味語言，關(guān)注表達，來走進文本深處，觸摸作者心靈。

　　二．教學(xué)策略的選擇：

　　課堂教學(xué)實施過程中，為了有效落實兩大教學(xué)目標，我采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助并引導(dǎo)學(xué)生把握文脈，走進文本。主要有以下兩點:

　　1、比較品評，還原意脈。

　　學(xué)生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒，主要原因大概在于此文與他們過去讀過的一些散文有較大不同。在他們過去閱讀經(jīng)驗中，散文或以敘事為主，有明確的行文線索可供把握，或借景抒情，以景物為抓手，總之文章的意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的散文行文方式不太一樣，開頭幾段似乎沒有在寫《想北平》，這就令部分學(xué)生費解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨具的妙處。而這正是本文獨特性之一。

　　為了幫助學(xué)生解決這一閱讀障礙，我設(shè)計了一個比較品評的活動環(huán)節(jié)，用《故都的秋》的開頭與本文開頭進行比較，旨在引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文開頭與一般抒情散文開頭的不同之處，進而激發(fā)思考：這看似沒有直接入題的開頭，與文章題目的內(nèi)在聯(lián)系在哪里？稍加討論，學(xué)生很快撥云見日，理解老舍開篇的文字真實意圖是告訴讀者，本文要寫的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨特的寫作視角，后文的一切內(nèi)容都是從這一視角出發(fā)來寫的。接下去，讓學(xué)生運用同樣的方法，即以標題來觀照各段內(nèi)容，辨析文章內(nèi)容與標題的內(nèi)在聯(lián)系。很快就理出了各部分之間的邏輯聯(lián)系，還原了文章的脈絡(luò)。

　　2、揣摩聯(lián)系，披文入情。

　　學(xué)生閱讀本文最大的障礙恐怕是無法理解作者豐富復(fù)雜的情感。作者愛北平，想北平，這是顯而易見的，誰都可以讀出來，難的是無法被作者的思鄉(xiāng)情打動，無法理解作者何以想到“要落淚”。

　　為了幫助學(xué)生掃除這一理解障礙，我設(shè)計了這樣的問題：北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛的是北平賜予他的什么？讓學(xué)生帶著問題細讀4——6段，試著走進老舍的內(nèi)心。在討論環(huán)節(jié)，我著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字的細微之處，通過聯(lián)想想象，聯(lián)系自己生活實際，聯(lián)系老舍人生經(jīng)歷，揣摩作者的情感。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)枝枝節(jié)節(jié)中的動人之處，比如“坐在，背后是城墻??”這一段，有個學(xué)生品出這樣的滋味：“我會想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人，他們雖然不是做出什么大成就，但是他們內(nèi)心會非常安逸，非常能靜下心來與自然融為一體，這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂。”在品讀第6段寫瓜菜果子的內(nèi)容時，有學(xué)生關(guān)注到語氣詞“呀”的表達效果，并聯(lián)系到老舍《我的母親》的內(nèi)容談到““人即使活到八十歲，有母親便可以多少還有點孩子氣。”這是老舍在《我的母親》中寫道的。在本文中也有這樣的體現(xiàn)。北平作為一個家的象征，也是像母親一樣可以給他安全感，所以他在描寫北平的時候，會在內(nèi)心認為自己還是一個孩子。大家都知道，童年象征著快樂與自由的。他認為，他在北平可以獲得

　　這種快樂與自由，所以他在寫本文時，會無意流露出一些孩子般的特性與與天真�！� 最后再聯(lián)系寫作背景，讓學(xué)生聆聽最后兩段的錄音，體會“像我這樣一個貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點清福吧”，這句話的`含義，進而理解“要落淚”的原因。

　　透過文字，學(xué)生漸漸讀出北平給予老舍的溫暖、踏實、安全與寧靜祥和的“清�！保�讀出老舍最珍愛的清福不僅僅是母親賜予他的，也不僅僅是家鄉(xiāng)北平賜予他的，更是那個和平的年代給他的。披文入情，學(xué)生不僅體會到老舍對家鄉(xiāng)的濃的化不開的熱愛，也體會到一個貧寒的人對家鄉(xiāng)的深深眷戀，一個漂泊的游子對家國岌岌可危的現(xiàn)狀之擔憂與牽掛，讀出了老舍的一片赤子情懷。

　　以上是本堂課可取之處。當然本堂課也有不少的遺憾，最大的遺憾在于課的整體感略顯欠缺。比如教學(xué)設(shè)計中除了梳理文脈，體味感情之外，還有一個內(nèi)容就是關(guān)注寫法。目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者如何表達深切難言的情感，感受語言大師高超的表達技巧，加深對這種情感的理解。但是從授課情況來看，這一環(huán)節(jié)顯得生硬，沒有很好地與前后環(huán)節(jié)融為一體，和情感的體會有割裂之感。另外，品讀完4——6段文字之后，其實作者豐富復(fù)雜的情感就有了依托，學(xué)生就比較容易理解前文哪些情感濃烈的詞句。如果最后能夠再回扣前文，讀讀品品，那樣的話，整堂課的邏輯性或許會更強，學(xué)生也能對本文建立起更為完整的認知與體驗。

反思作文 篇4

　　一、關(guān)于教學(xué)目的問題

　　作文是提高學(xué)生綜合能力的重要手段，也是語文教學(xué)的難點。我們一直思考著這樣一個問題：作文的指導(dǎo)如何才算是教會了呢？因為每個學(xué)生的作文水平都不一樣，如何讓好的文章出彩，差一點的文章有所提高？基于這樣的思想，我們將蘇教版小學(xué)六年級上學(xué)期《習作五》作為精品課程的研究項目。

　　我們設(shè)計這次作文教學(xué)始終貫穿著這樣一個目標：讓學(xué)生能夠懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作材料；能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔；40分鐘能完成不少于400字的習作。這次習作的具體目標就是通過閱讀《銀杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，還得請教別人，查閱資料。能在習作中介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品，先寫出它的外部特征，再寫出它的價值或用途等，題目自定。

　　二、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的問題

　　“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者�！边@是孔子給我們后世留下的至理名言它揭示了一個深刻的道理：“好”和“樂”是成事的關(guān)鍵。學(xué)生作文也是如此，其關(guān)鍵在一個“趣”字，興趣是作文的動力。部分學(xué)生怕作文，原因種種，其間對作文無興趣、把作文當著“苦差事”，似乎是重要原因之一，“興趣是最好的`老師。”所以，激發(fā)學(xué)生作文興趣、讓學(xué)生帶著愉快、歡喜和滿意的情感去作文，的確是提高作文質(zhì)量關(guān)鍵的一環(huán)。那么怎樣激發(fā)學(xué)生作文的興趣呢？

　　這次習作能寫出產(chǎn)品的外部特征和它的價值或用途是重點。從教學(xué)的實際效果來看，只有學(xué)生的寫作興趣有了，寫作素材豐富了，體驗深刻了，才能寫出優(yōu)秀的文章。為了調(diào)動學(xué)生的表達欲望，所以，我們提前給學(xué)生習作要求，讓學(xué)生有充分時間去觀察、詢問和查閱來收集寫作材料。因此，學(xué)生就有內(nèi)容可寫了。由此可見，作文教學(xué)應(yīng)重視材料的準備，讓學(xué)生提前收集材料，提高課堂的效率，從而為學(xué)生能初步修改自己的習作打下基礎(chǔ)。

反思作文 篇5

　　時間如流水般消過了。眨眼之間期中考試來臨了，卻又在轉(zhuǎn)眼之間過去了，試卷也發(fā)下來了，望著分數(shù)，我驚訝了。120分的卷子，我只考91分。呀！我真的要好好想想了。

　　在基礎(chǔ)方面，我被扣了5分，是被扣選擇題的標點和改句，那個改病句，我一發(fā)下來就知道我錯，哪知我有細一找，找到了。��！我才發(fā)現(xiàn)我好粗心。要是不錯的話我就92分了，就第三名了，就加8分了。我好后悔。不過，我相信我會加油。

　　反面的閱讀題才更是慘不忍睹，啊！有一題還0分，一個鴨蛋，看來我的閱讀能力真是有點差，對說明文語段，我是一竅不通，連扣了七分，我希望在后一段之間老師能多多幫我的'閱讀，讓我的閱讀能力有所提高。

　　后面是一段古文題，我還好，只對一些字的字意搞不懂，不如而之等等，十分容易搞錯，望老師多多地點評。

　　最后，我的作文被扣分10分，我好傷心，被扣十分，要是在寫好一點的話就好了。

　　總結(jié)下，我的優(yōu)點記憶力比較強，對詞，句一類的聽寫我都會滿分的，基礎(chǔ)之類的，我會加油的。對于閱讀之類的非，難免有點困難，但我相信，老師會鋪導(dǎo)我的，我會讓我的成績更上一層樓的，寫作方面因多多看課外書，積累好詞好句。

反思作文 篇6

　　“養(yǎng)成修改自己文章的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解�！彼鼜娬{(diào)關(guān)注學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動有意義地參與作文教學(xué)，做到"以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展"。只有以學(xué)生為主體的作文批改才是高效的、智慧的、靈動的，因為學(xué)習語文的終極目標是學(xué)生能獨立看書作文。寫文章一蹴而就的很少，絕大部分的好文章都是多次推敲修改的結(jié)果。修改的過程中可能要聽取同學(xué)朋友的意見，自批互改將給學(xué)生提供這樣一個良好的寫作習慣。因此，完全可以讓學(xué)生自改、互改，讓學(xué)生處于主動地位，把學(xué)生的主體意識落實到作文批改教學(xué)實踐中去。

　　這節(jié)課，我先分析全班同學(xué)寫作時存在的總體的優(yōu)點與缺點。然后，學(xué)生將課前已經(jīng)填寫好的修改卡（兩項內(nèi)容：作文弱點及原因）在課堂上進行小組交流、討論，幷推薦小組代表作。接著，小組成員（文章的作者）根據(jù)同伴及老師的建議當堂修改自己的作文。再接著，教師當堂使用多媒體展示個別小組的代表作，全班同學(xué)共同參與討論、修改代表作的弱點與不足，教師適時指導(dǎo)、點評。最后，范例作者談這堂課的收獲后教師對這堂課進行總結(jié)。

　　針對這節(jié)作文修改課，我進行了如下反思：

　　一、從寫作觀念看， 修改文章是寫作的重要環(huán)節(jié)。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”這是魯迅先生修改文章的經(jīng)驗之談。然而，學(xué)生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態(tài)度不端正。但是，學(xué)生不會修改文章，也是個實際問題。而且就修改文章而言，并沒有什么固定的方法。因此， 讓學(xué)生學(xué)會自己評改作文，能更好地提高學(xué)生的作文水平。通過自改和互改作文，取他人之長，補自己之短。葉圣陶先生在談及這個問題時，曾說學(xué)生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文修改課，就是對學(xué)生寫作能力、作文知識等方面的一次大修煉。所以修改文章的過程，自然就是提高作文水平的過程。同時也能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，促使學(xué)生主動參與寫作教學(xué)，成為學(xué)習的主人。教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文的幾個環(huán)節(jié)，都改變了傳統(tǒng)的觀念，將修改

　　的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的精神。

　　二、從課堂的落實過程來看，基本達到了“調(diào)動學(xué)生批改作文的積極性，讓學(xué)生們充當學(xué)習的主人”這一預(yù)期目的。學(xué)生從作文到修改的整個訓(xùn)練過程，始終處于積極主動的地位，既充分調(diào)動發(fā)揮了學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了學(xué)生改作文的濃厚興趣。這與“學(xué)生寫，老師批”的傳統(tǒng)方法相比，在同樣的時間內(nèi)，加大了訓(xùn)練密度，增多了學(xué)生參與學(xué)習的機會。合作、探究是語文新課改的核心所在，而教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文修改活動，是實現(xiàn)這一目標的重要舉措。同學(xué)們在互評、互改作文時，共同解決修改中的難題，交流寫作心得，分享感受，取長補短。通過學(xué)生互評作文，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的'精神，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

　　三、從課堂的批改效果來看，學(xué)生們批改的效果還是值得肯定的。學(xué)生評語能扣住要點，點評比較到位。在學(xué)生們的作文下發(fā)之前，我就已經(jīng)對這些作文進行了簡單地修改（主要對于作文存在的主要弱點及原因進行分析）。在當堂使用多媒體展示個別小組的代表作這個環(huán)節(jié)，全班同學(xué)共同參與討論、修改代表作的弱點與不足。學(xué)生的積極性非常高，參與面也很廣。學(xué)生改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點。這樣做，學(xué)生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

　　四、從課后的反思看，這堂課存在著以下幾點不足：剛開始總體分析全班作文存在的優(yōu)點、缺點時，教師應(yīng)該列舉出具體實例；小組交流時分工不夠明確，應(yīng)該具體安排組長、中心發(fā)言人、記錄員等；課堂上未能延長學(xué)生交流的時間，讓學(xué)生充分地討論，以便有利于學(xué)生探究寫作經(jīng)驗；小組推薦時，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡量推薦中等層次的作品；教師使用多媒體展示個別小組的代表作時未給予學(xué)生充分的時間。

　　總之，學(xué)生自改作文不僅能促進“寫”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認真學(xué)習，勤于思考，精益求精的良好習慣，使學(xué)生在作文方面達到一定程度的“自我”管理，并逐步形成熱情主動的書寫習慣，真正使作文由“要我寫”變成“我要寫”。 修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的。培養(yǎng)學(xué)生認真修改自己的作文的習慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能培養(yǎng)學(xué)生辦事嚴肅認真的習慣。要想讓學(xué)生能夠順利的修改自己的習作，我將努力上好作文修改指導(dǎo)專項課。

反思作文 篇7

　　灰色的風鈴搖搖晃晃，一如我彷徨不定的心情。

　　月考試卷發(fā)下來的那一刻，是那么突然。一切都在意料之外，一切都猝不及防。刺眼的分數(shù)，鮮紅的叉號，掀起漫天的暴風雨。那曾經(jīng)注滿甘泉的湖泊在天崩地裂的毀滅中又干涸了，昔日的繁盛如夢。

　　名次剎不住車似的，仿佛以超光速向后倒退。那曾經(jīng)作為一號的自信與驕傲變成一片廢墟，偏偏破磚碎瓦散落在荒草落葉之間。

　　這一刻，時間仿佛凝固，世界仿佛靜止，我的心跳，慢到消失。

　　逃離試卷，逃離題海，逃離一篇篇反思，逃離一次次的排名。最好，能逃到天涯海角，逃得一去不回頭，逃得連光年也無法計算，

　　踽踽獨行在空曠的小路上，我無精打采地踢著石子，又好想逃進古樹影影綽綽的倒影里。清晨的陽光很暖，可有時候，天晴了，心卻下著雨。我不知道要走向何方，只是默默地走著……

　　忽然，一雙溫暖的大手按在了我的肩膀上。我回頭一看，竟然是爸爸。“不要想那么多，走，跟我去釣魚�！敝灰姲职忠呀�(jīng)準備好了，魚竿，水桶，魚餌……也許是為了緩釋一下糟糕情緒，我答應(yīng)了爸爸。

　　林間公路盤旋曲折，穿過一片綠色，便來到了一個水庫邊。坐在一片草地上，做好一些準備工作后，我把視線拋向水面。煩亂的因子依舊充斥在血管中，等了半天，依舊沒有魚上鉤。我看向爸爸，可爸爸的`臉色依舊那樣平靜。我只好把視線移回水面。沒過多久，浮標動了，我遲疑了一會兒，反應(yīng)慢了一拍，才把魚竿收了回來，可是魚早已跑掉了。就在我為剛才的舉動懊悔時，耳畔響起了爸爸淡淡的話語：“不要為錯過這條魚而懊惱，如果你在這上面浪費時間，那么你會錯過下一條魚�！�

　　簡單的一句話，仿佛恒星的光輝，透過一切陰霾，去除一切塵埃。是啊！一次失敗又算得了什么呢，如果我還在為分數(shù)懊悔，那么下次仍然會失敗。

　　陽春三月，草長鶯飛，微風拂面，我靜坐水邊，找回了那份恬淡的心態(tài)。凝望水面，感受著一絲絲的律動，心如止水，古井不波。

　　回到家中，翻開書，輕撫淡淡的墨跡，上面有一句話：“不要為錯過太陽而哭泣，那樣你會錯過群星�！蔽夷闷鸸P，在旁邊寫下感悟：“不要為一次失敗而哭泣，否則你還會失敗�！�

　　秒針透著銀白的光芒，看著它那不停的身影，我也不禁與時間賽跑，為青春奮斗。

　　滴答——滴答——

反思作文 篇8

　　為了達到以上效果，真正使我們的議論文寫作教學(xué)事半功倍，我們不妨采取以下方法：

　　一、以當前的社會熱點話題激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們勇于發(fā)表自己見解的習慣

　　目前，中學(xué)生中對議論文真正感興趣的人不多，主動寫議論文的更是寥寥無幾。在這種情況下，要想普遍提高學(xué)生寫作議論文的能力，是很困難的。

　　而時評因其涉及內(nèi)容的新穎性，點擊熱點現(xiàn)象的敏感性，成為公眾喜愛的文體。同時，在時下高考作文不拘文體，以及語文教學(xué)社會化的大形勢下，它必將成為中學(xué)生鐘愛的文體之一。其實，現(xiàn)在已有一些聰明的考生在高考中以成熟的時評文筆法贏得閱卷者的青睞，如20xx年福建一考生的時評文《這也是一種承諾》就被評為滿分。因此，教師可有效利用時評來培養(yǎng)學(xué)生寫議論文的興趣，提高他們“指點江山，激揚文字”的熱情，增強其議論說理的主動性，使他們寫議論文時不再被動敷衍地簡單演繹。

　　二、以時評體文章的閱讀與寫作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活、聚焦時事熱點，進而養(yǎng)成其主動積累新鮮素材的習慣，使其議論文彰顯出濃郁的時代氣息

　　目前，學(xué)生的議論文往往內(nèi)容老套陳舊，時代感不強，讀來令人生厭。而“時評體”作文完全可以彌補這種缺陷。

　　如果我們能在閱讀鑒賞課上多提供給學(xué)生閱讀時評體文章的機會；在議論文寫作教學(xué)中，能特別開辟一片園地，供學(xué)生進行時評體的寫作；平時能允許甚至倡導(dǎo)學(xué)生在隨筆、周記中，對他們關(guān)注的時事熱點進行自由點評，那么，無疑會使得許多學(xué)生將目光從書本中擴展開，進而關(guān)注更為廣闊的社會，豐富自身的社會閱歷，并為議論文寫作積累大量的新鮮素材。

　　當然，也可在每節(jié)課的前五分鐘要求一名學(xué)生講述一則新聞或熱點事件，并對此概括闡述感悟或評論，甚至可以讓其他學(xué)生進行討論；或根據(jù)所授課文的內(nèi)容旨要，靈活聯(lián)系相關(guān)新聞或重大的熱點事件，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這樣既可幫助學(xué)生更透徹地理解課文主旨，使授課生動有趣、不拘一格，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，懂得許多社會知識，看清一些紛擾世相背后的實質(zhì)，學(xué)會科學(xué)地分析問題、解決問題，提高他們關(guān)注社會、把握生活的能力。

　　毋庸置疑，現(xiàn)階段的時評體文章已發(fā)展到相對成熟的階段，幾乎在各種媒體中都活躍著它的身影；尤其是時下很流行的高考時評體作文的出現(xiàn)，為這個目標的達成提供了極好的社會氛圍，能夠促使學(xué)生積極閱讀和寫作時評體文章。

　　三、使學(xué)生形成分析問題的科學(xué)思維方式

　　許多學(xué)生議論說理，只是將事例簡單疊加，生硬拼湊，毫無血肉之感，觀點與材料的結(jié)合，油是油水是水。究其原因，主要是他們不懂分析論證的具體方法，或者分析簡單膚淺。而時評體作文寫作可以讓學(xué)生針對具體問題進行有的放矢的充分的闡述論證，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。因為時評的一個重要特征是“針對性”。所謂針對性是指為什么要寫？針對什么而寫？要解決什么問題？希望讀者能從中得到什么？這些問題都應(yīng)當十分明確。

　　所以，我們可以利用時評“一事一評”的針對性特點，培養(yǎng)學(xué)生能緊扣關(guān)鍵，采用由表及里、去粗取精、循因問果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進行分析闡述。因為時評絕不是簡單地先敘述一下由頭，再譴責幾句，或者羅列出幾種觀點就匆匆擱筆。相反，時評的力量，在很大程度上正是來源于它自身說理的細致、充分、深刻。因此，要增加學(xué)生議論文的說理性，就不妨多讓學(xué)生在時評中汲取營養(yǎng)，學(xué)會使用擺事實、作對比、講道理等方法，讓讀者信之、服之。

　　四、讓學(xué)生在寫時評中掌握議論的準確性與深刻性

　　準確性是包括時評在內(nèi)的所有議論性文章有無生命力的一個關(guān)鍵因素。它不僅包括所評時事的真實與否，還包括分析的嚴密性與科學(xué)性。它要求作者選點立意要明確，分析要準確而有分寸，評論要適度，說理要服人；否則，寫出的時評就經(jīng)不起推敲，站不住腳。因此，我們可以利用時評體作文，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀與是非觀。如此，他們的議論說理才會“觀點正確，立場鮮明”。

　　時評除了要給人常識性的公理之外，還應(yīng)該避免人云亦云、見解庸常。一篇完整意義上的時評，思想性應(yīng)該是重要的組成部分。這就要求作者要站在較高的位置去認識和解決問題，把人們的思想提高到一定的高度，或者有力地說服并啟發(fā)讀者。真正意義上的時評文的`魅力，就在于此。學(xué)生在廣泛地閱讀并寫作時評文中，必然會受到潛移默化的影響，他們在使觀點穩(wěn)妥之余，必將不甘平庸，力求突破，求新求深。

　　五、新鮮生動的語言，富含情感的評點，會使議論文煥發(fā)迷人的光彩

　　從語言風格方面來看，時評相對于一般議論文而言，遣詞為文注重自然鮮活，用語可莊可諧，靈活運用多種修辭手法（比喻、擬人、夸張等等），行文自然、新穎、生動，不拘一格�？伸`活引用、化用一些流行歌曲、成語、俗語、廣告語、名句等等，使語言生動俏皮而富有內(nèi)涵。也可將口語與書面語靈活搭配，莊諧結(jié)合，自然之中也不失文雅大方、端莊嚴肅。

　　談到時評體的語言，我們不妨再談?wù)剷r評體的擬題。除命題作文之外，一般作文都需要自行擬題（即“題目自擬”）。而對于許多學(xué)生來說，可從時評中吸取擬題的藝術(shù)性、生動性與新穎性。例如有位作家就針對報載的“某中學(xué)要給學(xué)生定做韓版校服，由于反對的家長太多，學(xué)校終于放棄了這一計劃，將校服改回了運動服。其中一個重要原因是男裝太帥、女裝太漂亮，一些家長擔心孩子因此早戀”這一新聞，展開點評，并擬題為“美得驚動家長”。該標題既準確地概括了時事的內(nèi)容，也因為將“美”與“驚動”組合，具有很強的吸引力�？此破椒�，實則大巧，言簡而意豐。

　　由此觀之，我們不難發(fā)現(xiàn)，時評體語言表達的新穎靈活，無疑會給時下的中學(xué)生以全新的視覺沖擊，讓他們懂得原來議論文也可以這樣寫，原來議論文的語言表達也很適合自己。如此，在潛移默化中，他們的議論語言自然就會鮮活生動起來。對于我們教師來說，這項工作也會不再那么費力，一改以往收效甚微的局面。

　　寫時評，首先要有一顆敏感而富有責任感的心，有一種關(guān)心社會、熱愛生活、追求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事，不能愛憎分明，對人與社會漠不關(guān)心，沒有強烈的社會責任感的人，是無法寫好時評體作文的。所以，寫好時評，就要讓議論的文字飽含著情感的魅力，富有感性的說理，如此才能既說服人，又感染人，筆下的文字才能具有常新與蓬勃的活力、朝氣與正氣。

　　時評體形式的作文，無疑為目前中學(xué)生的議論文寫作注入了一股新鮮的血液，它將在很大程度上改變時下學(xué)生議論說理時沉悶、單調(diào)、枯燥的氣息，從形式到內(nèi)容均將影響學(xué)生議論文寫作的習慣。

　　毋庸置疑，時評體與一般的議論文有一定的差異性，但它所具有的許多獨特而鮮明的個性，卻是目前中學(xué)生在議論文寫作中所欠缺的。當我們沿著一條老路走久了的時候，不妨嘗試走一走新路，也許它會給我們帶來全新的喜悅。

反思作文 篇9

　　中國教育的主題是推進素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，素質(zhì)教育要求我們必須改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。教師重點教給學(xué)生思想方法和思維方法，給學(xué)生以終身受益的思維方式和學(xué)習方法。同時，韓立福博士指出，通過幾年的探索實踐，棠湖中學(xué)的“三段教學(xué)”已經(jīng)成型，課堂教學(xué)形成了“十大特色”。

　　其一，教師角色從過去的傳授者、講解者轉(zhuǎn)型為引領(lǐng)者、合作者、指導(dǎo)者。教師素養(yǎng)大大提高，走向了專業(yè)化發(fā)展，很多教師將成長為專家型教師；

　　其二，開發(fā)出了具有先進理念的學(xué)生學(xué)習工具《學(xué)與導(dǎo)》，高中課程教學(xué)實現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)型，教學(xué)設(shè)計科學(xué)，為學(xué)生有效學(xué)習搭建科學(xué)而規(guī)范、靈活而多元的發(fā)展平臺；

　　其三，學(xué)生由被動學(xué)習走向主動學(xué)習，由接受學(xué)習走向自主、合作、探究學(xué)習，由不會學(xué)習走向?qū)W會學(xué)習，能夠全情投入，忘我境界，達到“狼性學(xué)習”狀態(tài)；

　　其四，小組合作學(xué)習有質(zhì)量，建立有效的小組合作學(xué)習機制，落實了“小組學(xué)習承包化、合作學(xué)習同伴化、個體學(xué)習責任化”；

　　其五，展示交流學(xué)習有效果，小組討論規(guī)范，能夠展開有效討論；

　　其六，展示學(xué)習積極踴躍，人人表達流暢、邏輯、自如，學(xué)生展示學(xué)習能力得到極大提高；

　　其七，教師指導(dǎo)科學(xué)，由權(quán)威性指導(dǎo)走向多元化指導(dǎo)，由經(jīng)驗型走向智慧型，注重指導(dǎo)藝術(shù)，能“進”能“退”，能“放”能“收”，能夠根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展需要進行科學(xué)化、藝術(shù)性指導(dǎo)，使教學(xué)重點問題得到高質(zhì)量解決，不僅學(xué)生學(xué)會知識技能，還學(xué)會了學(xué)習；

　　其八，實現(xiàn)教學(xué)目標，保障教學(xué)質(zhì)量。所有教師能夠做到以目標為底線、目標為基礎(chǔ)的教學(xué)組織在目標—知識—問題—能力的轉(zhuǎn)化中，充分借助學(xué)生的智力和潛能，實現(xiàn)知識能力的有效遷移，()課課完成知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀等教學(xué)目標如安排“拓展延伸”環(huán)節(jié)，拓展視野，提升意義。

　　其九，教學(xué)氛圍很好，創(chuàng)建陽光課堂，創(chuàng)設(shè)了“以學(xué)生學(xué)習為中心”的自主、自由、和諧、張揚、“不怕”、安全的學(xué)習氛圍，學(xué)生活動、流動不受傳統(tǒng)課堂紀律限制，在安全溫馨的氣氛中自主學(xué)習、合作成長，人人享受學(xué)習、快樂學(xué)習、體驗學(xué)習、分享成功。

　　第十，落實回歸評價，保障學(xué)習成就實現(xiàn)可持續(xù)提高，落實五級評價學(xué)習，堅持“3-7-15回歸評價學(xué)習”，撰寫學(xué)習反思，采用多元評價學(xué)習，保障了學(xué)習質(zhì)量的`高成就。通過三天的交流學(xué)習，與會者紛紛表示，棠湖中學(xué)的“三段教學(xué)”符合新課程理念，符合學(xué)生發(fā)展需要，提升了學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，值得學(xué)習借鑒。

　　結(jié)合我校的實際情況，學(xué)生自學(xué)能力較差，課堂氛圍不濃，教師講的多，學(xué)生動手少等情況，我率先在我班實施課堂改革，首先借鑒棠湖中學(xué)的一些模式，將學(xué)生分組，確立小組組長負責制，負責組織和調(diào)動小組學(xué)生的預(yù)習，作業(yè)和課后復(fù)習。及時和科任老師交流學(xué)習心得體會，溝通大家想法和集體的一些操作措施，得到了大家的肯定和支持。既一個思想；那就是讓學(xué)生動起來，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和實踐性，讓他們自己多加體會，從而提高課堂效益。

反思作文 篇10

　　應(yīng)試作文中心不能隱晦含蓄，而應(yīng)該主旨明朗！中心是文章的靈魂，是文章的綱，它是一根紅線，貫穿全篇，

　　初中語文作文教學(xué)反思

　　。文章的選材、結(jié)構(gòu)、語言等要以中心為依據(jù)�！懊鞔_”即清晰明白而確定不移，因此中心要鮮明、集中、單一，這個中心要貫穿始終。

　�。ㄒ唬﹩栴}與表現(xiàn)很多同學(xué)因為并沒有形成明確的寫作意識，動筆的時候沒有清晰的寫作對象和寫作目的，往往是內(nèi)心感受的自我表現(xiàn)，所以造成以下現(xiàn)象：1、游移不定，多個中心。話題作文的“話題”都比較寬泛，可以容納的東西較多，可以從不同的角度、不同的層面分解出許多具體的題目，因而或者是怕偏題，或者是思考不成熟不深入，難以取舍，面面俱到。所以造成多個意思，多個中心。2、散亂無中心�；�本觀點不明朗、有頭無尾、若隱若現(xiàn)。在一篇短小的文章中，只要是與話題有關(guān)的內(nèi)容，東拉西扯，東一榔頭西一棒子，會使人不得要領(lǐng)，不知所云。

　�。ǘ�）對策及注意事項“明確”始發(fā)于作文題目，只有先明確作文題目所蘊涵的“中心”，而后在此基礎(chǔ)上為所要寫的`文章立意，才能做到“中心明確”。“明確”實施于寫作過程，只有緊扣“中心”選擇材料、組織材料、謀篇行文，并且適時點明中心，才能真正實現(xiàn)“中心明確”，

　　。即達到中心明確做好三點：1、明確中心。也就是做好審題立意的工作，由多個角度最終確定一個中心�？紙鲎魑挠行╊}目的中心比較明確；有些題目意在題外，隱喻性強，比較有深意，含蓄，表現(xiàn)出幾個不同的中心。這就要求考生要認真分析題目，把握題目的深層含義，即使文章有多種角度多種立意，一旦落實到一個具體的題目上，又必須形成自己的寫作中心。否則"意多亂文"。記住魚和熊掌不能兼得。2、緊扣中心。選取的材料，表達的感情或觀點，一定與中心密切相關(guān)。無關(guān)的話不說。反面的話即使為避免極端，也只能略說。如果發(fā)現(xiàn)材料不當，要尋找與中心的共同點，用議論性的話（小觀點）拉回來。3、點明中心。表達中心的語句要突出顯豁。在行文時，要用準確的語言清晰地表達出自己的思想觀點。把表達中心的語句放在突出、顯豁的位置，可以讓閱卷老師一目了然。具體方法可以開門見山，揭示題旨；可以卒章顯志，畫龍點睛；也可以段首顯示，反復(fù)強調(diào)。還要注意點題，既要點標題，也要點話題。學(xué)生在作文中要做到緊扣中心，可以從下面三方面入手：擬題現(xiàn)中心：可以直接把材料中的關(guān)鍵詞設(shè)為題目；根據(jù)作文利益的中心擬出新穎別致的題目；開頭引中心：引用材料，巧妙入題；抒發(fā)感情，蘊涵中心；簡潔明了，點明中心；結(jié)尾點中心：回扣材料，點明中心；抒發(fā)議論，升華主題；直接扣題，畫龍點睛。

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