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2016年江西省高考作文范文：不因分?jǐn)?shù)論獎(jiǎng)懲
從漫畫的內(nèi)容和寓意來看，這道作文題的立意也有很多。應(yīng)該說，漫畫所反映的問題也很有現(xiàn)實(shí)感。下面是小編整理的不因分?jǐn)?shù)論獎(jiǎng)懲作文，歡迎大家參考!
【優(yōu)秀范文】
不因分?jǐn)?shù)論獎(jiǎng)懲
一個(gè)學(xué)生，第一次考試得了100分，受到了獎(jiǎng)勵(lì);第二次得了98分，卻受到了懲罰。另一個(gè)學(xué)生，第一次考試得了55分，受到了懲罰;第二次考試得到了61分，卻得到了獎(jiǎng)勵(lì)。前者顯然是退步了，而后者自然是進(jìn)步了。退步需要懲罰，進(jìn)步需要獎(jiǎng)勵(lì)，這也許就是大多數(shù)家長認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)。但是，每一個(gè)人都有不同的標(biāo)準(zhǔn)，家長們也應(yīng)該有不同的態(tài)度，不能只因分?jǐn)?shù)的高低就給孩子下“好學(xué)生壞學(xué)生”的定義，從而進(jìn)行獎(jiǎng)懲。這是對學(xué)生本身極大的不公平!
司馬遷曾說過：“一生之為優(yōu)，非即學(xué)矣。”學(xué)習(xí)成績的好壞，就如一頂帽子。帽子好不好看，跟帽子底下的人關(guān)系不是太大。學(xué)習(xí)固然重要，但要是讓學(xué)習(xí)成績成了它的替身，就會給學(xué)生增加不小的壓力，讓一些學(xué)生產(chǎn)生恐懼感，害怕學(xué)習(xí)，甚至不敢去學(xué)習(xí)。相信，這也是家長們所不愿意看到的吧。
每一個(gè)人都會有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，隨之進(jìn)行獎(jiǎng)懲就會產(chǎn)生成績的差異。對于每一個(gè)學(xué)生，家長都應(yīng)該給出最正確的判斷和審視的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求家長們在學(xué)生身上多用點(diǎn)心，經(jīng)常與之溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，給孩子定一個(gè)適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，使其努力。若達(dá)到了自己的滿意的結(jié)果，則可給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如果孩子在學(xué)習(xí)方面特別突出，經(jīng)常考滿分，家長也應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)。若某次沒有達(dá)到滿分，家長也不應(yīng)該去懲罰孩子，而應(yīng)該去鼓勵(lì)他，讓他對自己充滿信心，下次一定會考好。反之，則容易讓孩子害怕自己考不好，從而害怕考試�？偠灾�，家長對孩子應(yīng)該多鼓勵(lì)，需要懲罰的時(shí)候要慎重考慮。
就拿漫畫中的例子來說吧，第二次考98分的學(xué)生，雖說比第一次少考了2分，但可能98分仍然是班上最高分。而第二次考61分的學(xué)生，盡管這次進(jìn)步了6分，但有可能他的這次成績?nèi)匀皇前嗌系箶?shù)呢!因此，家長們的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰應(yīng)該要非常慎重，不能只看絕對的分?jǐn)?shù)。
同時(shí)，對于一些工作很忙沒時(shí)間陪伴孩子的父母來說，學(xué)習(xí)成績則成為了家長對孩子近期表現(xiàn)的一種審視工具。盡管如此，家長們也不能片面地將成績看成全部，應(yīng)該多與老師、孩子進(jìn)行交流了解，力求融入孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中，相信這也會使出門在外的家長們對孩子的成長更放心吧。
不因分?jǐn)?shù)論獎(jiǎng)懲，家長們的老思想必須被打破，還學(xué)生一份理解、包容與鼓勵(lì)!
【點(diǎn)評】
立意精當(dāng)，論述深刻。本文先概括漫畫的深意，從中得出觀點(diǎn)：不能只因分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行獎(jiǎng)懲。接著從家長對待孩子應(yīng)該“多鼓勵(lì)少懲罰”，應(yīng)該有一份“理解、包容與鼓勵(lì)”，這樣的論述使得文章非常深刻。20分。
角度新穎，突顯理性。文章從“分?jǐn)?shù)”獎(jiǎng)懲這個(gè)角度立意，非常新穎。一般而言，因分?jǐn)?shù)而獎(jiǎng)懲名正言順，這也是一種傳統(tǒng)的教育方式。而本文而另辟蹊徑，論證“不因分?jǐn)?shù)論獎(jiǎng)懲”，應(yīng)該看重孩子的多種表現(xiàn)，顯得非常理性。
語言委婉，滿含情感。本文在論證觀點(diǎn)時(shí)逐層深入，娓娓道來，語言柔和而委婉，極容易讓人接受。同時(shí)，字里行間融入了作者的情感，使得文章很有說服力和感染力。
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