高中生自主作文訓(xùn)練的好處
高中生自主作文訓(xùn)練是依據(jù)高中生的作文基礎(chǔ)和素質(zhì)教育的基本要求，充分尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性、主動(dòng)性、主體性和創(chuàng)新性的一種新型作文訓(xùn)練方法，是在充分研究作文訓(xùn)練的自主性、自能性、生活性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，它克服了當(dāng)前作文教學(xué)以教師為中心的枯燥乏味和固定不變的訓(xùn)練模式的弊病，讓學(xué)生真正成為作文訓(xùn)練的主角和主人，使學(xué)生在擬題、寫作、批改、講評(píng)的全過程中體會(huì)作文的真味，提高寫作的興趣和水平，最終實(shí)現(xiàn)把寫作當(dāng)作一種表達(dá)思想的需要、一種生活享受的目的。論文主體 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是教師出題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評(píng)學(xué)生聽。在整個(gè)作文過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的服從地位。
一方面，教師為出題搜腸刮肚，為批改皓首枯燈，為講評(píng)唇干舌燥；另一方面，學(xué)生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味，聽講評(píng)昏昏欲睡。其結(jié)果是作文課成為師生最害怕最頭疼的課，學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中，寫了十幾年作文，其結(jié)果是高中畢業(yè)了寫起作文來依然是語句不通，表意不明，滿篇學(xué)生腔、八股調(diào)。要改變這種少慢差費(fèi)的尷尬局面，就需要我們痛下決心樹立一種全新的作文教學(xué)理念，把作文寫、改、評(píng)乃至命題的權(quán)力全部交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自評(píng)自改和相互改評(píng)中取長補(bǔ)短、共同提高，同時(shí)也使廣大語文教師從批改作文的繁重工作中徹底解放出來，以便有更多的時(shí)間、更充沛的精力投入到作文教學(xué)的研究中去，全面提高學(xué)生的寫作水平。
一、 自主作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和理論依據(jù) 首先，自主作文這一概念的提出是基于現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，即使是一、二年級(jí)的小學(xué)生，說起話來滔滔不絕，敘起來有頭有尾、生動(dòng)形象，講起理來有板有眼、頭頭是道。至于初中生、高中生，由于生活閱歷的增加，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，再加上書本知識(shí)的積累，已經(jīng)有足夠的能力去寫作比較復(fù)雜的記敘、議論、說明性文章和一般性的文學(xué)作品。但與之相矛盾的是，作文課上他們卻常�？诘鸸P桿、緊鎖眉頭、冥思苦想、艱難下筆，結(jié)果往往是被迫涂抹幾筆、敷衍了事。其實(shí)，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會(huì)遣詞造句，而是我們訓(xùn)練方法的陳舊單調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的死板僵硬，大大抑制了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了對(duì)作文的興趣和寫好作文的信心。例如有這樣一段對(duì)話。師：“作文題目已經(jīng)出了20多分鐘了，你怎么連一個(gè)字也沒有寫呢？”生：“我實(shí)在不知道寫什么，無從下筆�！睅煟骸斑@作文題多好啊，怎么會(huì)寫不出來呢？”生：“我實(shí)在是沒一點(diǎn)感覺�！睅煟骸摆s快動(dòng)腦筋想，下課時(shí)一定要按時(shí)交上。”生：“我保證按時(shí)完成�！痹囅�，這樣的奉命湊合能寫出好作文嗎？因此，語文教師只有找到一種適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的作文訓(xùn)練方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生樂意寫作文并能把作文寫好。高中生自主作文訓(xùn)練理念正是基于這種實(shí)際提出來的。
其次，自主作文概念的提出，是以素質(zhì)教育為理論依據(jù)的。我們知道，素質(zhì)教育是和應(yīng)試教育相對(duì)立的教育理念，在應(yīng)試教育下，一切教學(xué)活動(dòng)的目的都是為了應(yīng)試，為了能在考試中得高分。而現(xiàn)行考試中試題答案的固定單一和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的刻板僵化又決定了教學(xué)模式的單一，即“灌輸式”。在這里，教師是課堂的主角和權(quán)威，一切問題的答案都以教師給出的答案為最高標(biāo)準(zhǔn)，凡與此抵觸的均認(rèn)此為準(zhǔn)。作文教學(xué)也不例外，如何謀篇布局、如何確立中心、如何選擇寫作手法，都以能否得到老師認(rèn)可甚至賞識(shí)為最終目的，一篇作文如何不經(jīng)老師批改，不在上面留下老師“御筆”的痕跡就不算批改。素質(zhì)教育則與之相反，它是以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)為目的，這當(dāng)然也包括學(xué)生的作文素質(zhì)，而提高學(xué)生作文素質(zhì)的最主要因素就是充分尊重學(xué)生作文的主體性，讓學(xué)生真正成為作文的主人，寫自己熟悉而喜愛的內(nèi)容，表達(dá)自己最真實(shí)的感情，選擇自己喜愛的文體和表達(dá)方式，高中生自主作文訓(xùn)練正是遵循這一理念的。同時(shí)，自主作文概念的提出，還是基于作文訓(xùn)練實(shí)踐性的特點(diǎn)的，在整個(gè)語文教學(xué)體系中，只有作文是最主觀、最有個(gè)性、最具創(chuàng)造性的。作文是作者生活經(jīng)驗(yàn)、思想感情、道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的作文都是獨(dú)特的“這一個(gè)”，別人無法代替和復(fù)制的“這一個(gè)”，作文教學(xué)的目的，就是使學(xué)生能把自己心中的“這一個(gè)”準(zhǔn)確而生動(dòng)的表達(dá)出來，因此，作文的第一特點(diǎn)就是寫，以自己喜歡而拿手的文體寫出自己的喜怒哀樂，寫出自己對(duì)生活對(duì)世界的認(rèn)識(shí)態(tài)度，寫出自己對(duì)生命的感悟探索等，而這些都不是大套空洞的寫作理論所能解決的，唯一的途徑就是寫。同時(shí)，一篇作文也不是寫一次就能達(dá)到很高的水平的，曹雪芹寫《紅樓夢》尚且“增刪五次”呢，因此一篇作文在寫后還需要反復(fù)修改。當(dāng)然，這一過程也可以由老師包辦代替，但不經(jīng)過作者本人的反復(fù)揣摩和修改提高，還是化不成作者自己的`寫作能力的，所以無論是寫作文還是修改作文都必須有學(xué)生自己來完成，這就是作文訓(xùn)練的實(shí)踐性，也是自主作文概念提出的第一理論依據(jù)。
3、 自主批改。自主批改可分為自改、對(duì)改和互改等形式，現(xiàn)以互改為例，教師可每周拿出一節(jié)語文課或語文自習(xí)課時(shí)間，把全班學(xué)生分為若干小組，每小組4—6人，設(shè)一名小組長為負(fù)責(zé)人，每人主改一篇作文，詳批詳改，然后。每一個(gè)組員再交互閱讀本小組另外3—5人批改的作文，并在小組長的主持下，評(píng)選出一篇優(yōu)秀文和一篇特色文，接著，由語文課代表組織各小組長評(píng)比分析各小組選出的優(yōu)秀文，再從中選出3篇優(yōu)秀文和2篇特色文（包括另類文）提交給語文教師最后把關(guān)，待老師批準(zhǔn)后就可作為例文交回原作者，由原作者和批改者一起對(duì)作文進(jìn)行最后潤色，以備作文評(píng)講課使用。
4、 自主評(píng)講。時(shí)間是一節(jié)作文評(píng)講課。首先，選定一至兩名主持人，人選是語文教師、語文課代表，其它班干部或?qū)W生推薦的代表，其次，組織3—5人的評(píng)審小組，成員是各組推薦，負(fù)責(zé)評(píng)選打分。接著，由例文的原作者或評(píng)改者依次上講臺(tái)朗讀并評(píng)點(diǎn)例文，臺(tái)下的同學(xué)可積極發(fā)言，參與評(píng)點(diǎn)，最后由評(píng)審小組評(píng)出最佳作文（可以是特色文另類文），并給作者發(fā)獎(jiǎng)。
三、自主作文理論的可行性
1、 自主作文易于操作。自主作文從擬題、寫作、批改和評(píng)講都可以在教室內(nèi)、在作文課上完成，教師和學(xué)生均是全過程參與，看得見摸得著，任何教師只要去實(shí)踐均能做得到，做得好。
2、 自主作文的資源豐富。語文課本、課外閱讀資料、鄉(xiāng)土風(fēng)物人情、社會(huì)生活實(shí)踐和社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)均可作為自主作文的寫作內(nèi)容而運(yùn)用到作文中，從而克服了傳統(tǒng)作文取材面窄，學(xué)生寫起作文來往往感到無材可寫的困惑。
3、 自主作文并不會(huì)使作文教學(xué)混亂無序。教師可通過學(xué)期學(xué)年作文教學(xué)的總目標(biāo)對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)行有效的宏觀調(diào)控
四、自主作文的作用和意義
1、自主作文真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念和要求。根據(jù)素質(zhì)教育的理論，作文教學(xué)的終極目的不是培養(yǎng)作家，而是為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀和欣賞語言文學(xué)的興趣和能力，為了提高學(xué)生表達(dá)和寫作的興趣和能力，從而激發(fā)學(xué)生更加熱愛生活。
2、自主作文真正使學(xué)生成為作文的主人。自主作文把作文的全過程的支配權(quán)完全交給了學(xué)生，使學(xué)生盡情地施展自己的寫作才華，充分展示自己的寫作個(gè)性和個(gè)人風(fēng)格，可以進(jìn)行大膽創(chuàng)新，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力、特長和創(chuàng)造性是極有好處的，而這些和我們時(shí)代的特點(diǎn)和一個(gè)人一生成長的需要是密切聯(lián)系的。
3、 自主作文打破了許多條條框框，使學(xué)生的作文真正變得百花齊放、豐富多彩。打破擬題的框框前面已講得很細(xì)了，這里重點(diǎn)談?wù)勗u(píng)改的框框。傳統(tǒng)的作文評(píng)改都是由老師完成的，這樣，別說是保守的老師，就是最開明的老師也保證不了對(duì)所有風(fēng)格的作文都一視同仁，因?yàn)槊總�(gè)人都有自己的個(gè)人愛好，這樣就使得一些另類作文得不到應(yīng)有的肯定和評(píng)價(jià)，免不了要誤判，要挫傷學(xué)生作文的積極性，另外，高中生大多是十五六歲的花季少年，他們思想活躍前衛(wèi)，作文語言往往是最新潮的，這樣，由于師生之間的年齡代溝，也會(huì)使一些學(xué)生的作文時(shí)常受到老師的“委屈”。自主作文能有效地克服這些，使學(xué)生作文不會(huì)因?qū)懥恕瓣幇得妗薄ⅰ跋麡O思想”、“錯(cuò)誤言論”、“叛逆思想”和“外星語言”而被判“極刑”。
4、 自主作文可以使語文教師節(jié)省大量的作文批改時(shí)間。批改作文歷來是語文老師最繁重的勞動(dòng)，使許多語文教師心力交瘁，甚至退休后還心有余悸。相傳有這樣一個(gè)故事：有一位語文教師死后，家里一直鬧鬼，家里人不敢回家住，非常著急和害怕，這事后來被死者生前的同事知道了，同事給出了個(gè)主意，把死者生前學(xué)生的作文本收集一摞放在死者住過的房間里，從此以后，這間房子再也不鬧鬼了。這個(gè)故事說明語文教師即使成了鬼仍然害怕改作文。自主作文能有效的解決這一難題，使語文教師能徹底地從作文堆里解放出來，以更飽滿的精神，更旺盛的精力投身到教學(xué)教研中去，視職業(yè)為樂事，身心會(huì)得到更好的休息和發(fā)展。
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