杜郎口觀后感范文

　　一、聽課反饋

　　1、英語課：實質(zhì)上三所學(xué)校的英語課采用的都是一種模式

　　小組自主合作學(xué)習(xí)，只是在這種模式中他們的精髓是：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，特別重視學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，因此特別強(qiáng)調(diào)老師為學(xué)生設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，以此來引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生如何去抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，從聽到的四節(jié)英語課中，我了解到“導(dǎo)學(xué)案”其實就是引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住“語言點(diǎn)”，語言點(diǎn)、語法固然重要，但似乎走向了極端，學(xué)生象“語法家”似的對短語、句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行條分縷析，我折服于學(xué)生預(yù)習(xí)得那么到位，但想想那么多的學(xué)科都要這樣的要求學(xué)生來預(yù)習(xí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)一定不小，再說有的英語課還刻意要求學(xué)生不去預(yù)習(xí)的，如：有些閱讀課就是要求現(xiàn)場閱讀，依據(jù)上下文來猜測生詞的意義，旨在培養(yǎng)學(xué)生對生詞的猜詞能力和整體感悟語篇的能力，就不需學(xué)生去預(yù)習(xí)的，我認(rèn)為這樣千篇一律地預(yù)習(xí)操作又走向了另一個極端。不可否認(rèn)學(xué)習(xí)方式從他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)是這三所學(xué)校的亮點(diǎn)，也是我們要學(xué)習(xí)和借鑒之處，但在這種改革前一定要讓老師更透徹地理解什么是自主學(xué)習(xí)、什么是小組合作學(xué)習(xí)，什么才是探究性學(xué)習(xí)？否則小組學(xué)習(xí)究其實質(zhì)還是流于形式

　　-座位變變，小組議議，內(nèi)容卻相當(dāng)傳統(tǒng)。

　　2、語文課：杜郎口中學(xué)的那堂語文課解開了一直困惑我的一個問題

　　-“小組合作自主學(xué)習(xí)”究竟能否被真正地操作與成功？答案是肯定的！而且是即使在農(nóng)村，即使生源不是很好的情況下也能操作與成功！這堂課至今讓我記憶猶新，讓我震撼，深深感受到“小組合作自主學(xué)習(xí)”帶給學(xué)生的變化，學(xué)生的表現(xiàn)令我折服，心里為這些鄉(xiāng)里娃叫好！老師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)下，鼓勵學(xué)生對杜甫的

　　詞進(jìn)行個性解讀，孩子們你方唱罷我登場，常常看到的是你方還未唱罷，我方已登場，教師真正成為了“導(dǎo)師”。學(xué)生們時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點(diǎn)，時而去黑板上書寫。師生之間、生生之間的交流是自由的、開放的。學(xué)生個個朗讀的“茅屋為秋風(fēng)所破歌”是那么的慷慨激昂，辯論時又是那么的張揚(yáng)，那么的自信！我不敢相信眼前這群孩子是地地道道的鄉(xiāng)里娃！看得出來這堂課沒有作秀成分，是長期“小組合作自主學(xué)習(xí)”的結(jié)果，真正讓我感受到了“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下?lián)碛辛艘簧�的財富——學(xué)會學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

　　同樣是語言課，我覺得效果卻不同，我想是因為語文是母語，學(xué)生已有積累，而英語是外語，學(xué)生的詞匯量尚少，小組合作學(xué)習(xí)不易操作，還有就是與老師的個人素質(zhì)和對課堂的駕馭能力有很大的關(guān)系。

　　二、杜郎口中學(xué)學(xué)生的的英語成績得益于以下主要方面：

　　1、學(xué)生的預(yù)習(xí)到位：杜郎口中學(xué)四周都是田野，學(xué)生吃在學(xué)校、住在學(xué)校，沒有什么娛樂活動，學(xué)生難于找到學(xué)習(xí)以外有趣的事情，思想較單純，在校學(xué)習(xí)時間長，將“導(dǎo)學(xué)案”里的預(yù)習(xí)任務(wù)視為圣旨，非常認(rèn)真地去完成，這就為“三三六”課堂模式里最主要的第一課“預(yù)習(xí)課”做了很厚實的鋪墊，使“預(yù)習(xí)課”得以順利進(jìn)行（注：他們把“預(yù)習(xí)課”當(dāng)正課來上），也為后兩種類型的課打下了堅實的基礎(chǔ)。這種“先學(xué)后教”的模式很有效果，很值得我們借鑒。

　　2、“三三六”的課堂模式：杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的講授法，它是把一節(jié)課分成三節(jié)上，第一節(jié)是預(yù)習(xí)課，教師負(fù)責(zé)給學(xué)生出預(yù)習(xí)提綱和預(yù)習(xí)題，也就是“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生自己預(yù)習(xí)討論，小組合作學(xué)習(xí)，教師個別點(diǎn)撥。第二節(jié)課是展示課，學(xué)生按小組在教師指定的黑板上，由小組組長或教師指定的學(xué)生，用板書匯報預(yù)習(xí)的內(nèi)容，然后給全班學(xué)生講解。學(xué)生提出問題并討論，各自闡述自己的觀點(diǎn)和見解，教師也是其中的一員。第三節(jié)是反饋課，由學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思總結(jié)，通過學(xué)生的練習(xí)，進(jìn)一步檢查落實了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在這個過程中，學(xué)生之間互幫互助，讓后進(jìn)生得以進(jìn)步。

　　3、基礎(chǔ)知識反復(fù)炒：個人感覺杜郎口中學(xué)的英語教學(xué)特別重視“雙基”里的基礎(chǔ)知識，目前的中考，還是以基礎(chǔ)知識為主，“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，一遍一遍的重復(fù)，再加上孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣已養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然能好起來。

　　4、學(xué)校的嚴(yán)格監(jiān)控：“日反思、周回顧、月小結(jié)”，踏踏實實抓落實，成績自然會提升。展開多層次的課堂教學(xué)帶動工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達(dá)標(biāo)課，后進(jìn)教師上過關(guān)課，較差教師上整改課。杜郎口張副校長提到的“五次反思” ：每周每位教師一次反思板；每天兩次教師反饋會；每周每個學(xué)科組三節(jié)公開課；每天班主任對學(xué)生的四次反饋小結(jié)；每周班主任對課任教師的五次評價，雖然繁瑣，但在不斷的反思中，能夠取長補(bǔ)短，也能讓教師共同進(jìn)步，尤其幫助了比較弱的老師，我想老師的壓力一定很大，但有壓力才有動力，壓力下出成績了。

　　5、重視集體備課：教師將日常積累下的“精華”、反思的“敗因”，提供給其他老師，實現(xiàn)了資源共享，教案成為了教師不斷積累、不斷補(bǔ)充、不斷豐富的財富。

　　三、對“杜郎口英語教學(xué)模式”的反思：

　　1、過于重視對語言知識的講解，弱化了對語言技能的培養(yǎng)

　　從現(xiàn)場看，課堂過于重視語言知識（如：單詞、詞組，語法等）的講解，而忽略了對語言技能的培養(yǎng)（如聽與說），更沒有在教學(xué)中適當(dāng)對跨文化意識的滲透等，這樣的課堂“實效性”是對中考而言的，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)不利，對英語學(xué)科來說，學(xué)生的聽說能力是非常重要的，僅僅學(xué)生敢說、敢做是不夠的，如果沒有教師的領(lǐng)讀、模仿磁帶和師生對話是很難提高學(xué)生的聽說能力的。英語學(xué)科對單詞等知識的重現(xiàn)很重要，包括老師的課堂用語都可以是讓學(xué)生復(fù)習(xí)單詞和鍛煉聽力的好機(jī)會，而我聽到的老師的課大部分是用漢語來組織教學(xué)的，學(xué)生的語音很不理想。聽了那節(jié)預(yù)習(xí)展示課，老師等于讓學(xué)生把預(yù)習(xí)內(nèi)容重新炒一遍，單詞—詞組—語法分析—練習(xí)，很感嘆于學(xué)生的預(yù)習(xí)到位，很可惜老師沒有進(jìn)行語言技能方面的活動，老師若能在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)語言情景，進(jìn)行語言技能的活動，會使英語課堂質(zhì)量得到提升。

　　2、“10+35“教學(xué)模式的硬性規(guī)定過于呆板

　　個人認(rèn)為硬性規(guī)定“10+35”是不太科學(xué)的，尤其對初一階段而言，學(xué)生的詞匯量尚少，小組合作學(xué)習(xí)也僅是停留在語言點(diǎn)上，溝通的質(zhì)量不高，初學(xué)者很需要進(jìn)行語言的模仿，感悟英語語言的美感，所以還需老師要有魅力地“講”。另外還要看課的內(nèi)容，若新知識多又難以理解，那就需要老師多講些，若新知識不多，那就可以讓學(xué)生多進(jìn)行“說”的活動，不可采取一刀切的方式。

　　3、每天這么多人參觀，學(xué)生真的能不被影響嗎？

　　那天到學(xué)校參觀的老師估計有近2000人，隨便進(jìn)哪個教室聽課都可以，學(xué)生到黑板板書還得繞過聽課的老師，不時有相機(jī)的閃光燈亮起，聽課老師的手機(jī)聲響起，還夾雜著老師們的小聲議論，學(xué)生能不被影響嗎？！我想學(xué)生是人，是有自尊的，不可時時被“參觀”，老師的思維也會被打斷的，心理素質(zhì)再好，這么多人聽課也會緊張的，比如那堂語文課，老師的素質(zhì)挺高的，可當(dāng)有個學(xué)生問：“嬌兒”？杜甫當(dāng)時都50歲了，為啥還稱孩子為“嬌兒”呢？我感覺老師有所慌張了，就說：那就不去考證了吧？這樣的`回答顯然滿足不了學(xué)生的欲望。再者生活上也會被打擾，我們這么多聽課的老師和學(xué)生在同一食堂吃飯，老師都要排隊吃飯，何況學(xué)生呢？食堂工作人員夠嗎？學(xué)生的伙食會受到影響嗎？學(xué)校最好限制聽課的人數(shù)，以保證學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)不被過多的干擾。

　　4、堂堂課都必須進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)嗎？

　　小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)因時而宜，因?qū)W習(xí)內(nèi)容而宜，在聽到的四節(jié)英語課里都存在著這樣的現(xiàn)象，一些原本只需通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，偏偏要花很多時間在小組內(nèi)反復(fù)討論交流，沒有挑戰(zhàn)性的討論，時間久了，勢必會讓學(xué)生失去興趣。

　　四、對我們的啟示：

　　杜郎口中學(xué)的崔校長在報告會上都這么說：“杜郎口不可復(fù)制”。是的，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她的精神

　　-團(tuán)隊的精神，她的魄力

　　逆境中以變求生存的魄力以及她的理念

　　-把課堂還給學(xué)生的理念。我感動于他們在當(dāng)時那種瀕臨于亡校的情況下想當(dāng)?shù)剞r(nóng)民百姓之所想，急農(nóng)民百姓之所急，在沒有條件的情況下大家齊心協(xié)力克服困難，創(chuàng)造條件搞課改，期間的艱辛只有他們最清楚！

　　1、對我市三所正在進(jìn)行“杜郎口教學(xué)模式”實驗校的啟示：

　　關(guān)于班級座位排列：在這三所學(xué)校里，班級座位都是按小組方式排列，而且是固定的、長期不變的，曾經(jīng)跟我市實驗校的老師也了解過，學(xué)生的小組位置也是不變的，在這點(diǎn)上，我們能否根據(jù)課型而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，又或者能否根據(jù)這堂課的不同環(huán)節(jié)，考慮進(jìn)行隨機(jī)進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生求新求變的心理，從而牢牢抓住學(xué)生的注意力。

　　關(guān)于導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案不但要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言點(diǎn)，還要引導(dǎo)他們關(guān)注語言技能方面，這樣學(xué)生就不只是會去摳語言點(diǎn)、摳語法知識和講解語法知識，而還會去大聲朗讀英語，模仿語音、語調(diào)，最終能用英語，不僅僅是讓學(xué)生能夠應(yīng)對中考，更為學(xué)生進(jìn)入高中與大學(xué)后續(xù)的英語學(xué)習(xí)著想。

　　關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)：小組合作學(xué)習(xí)可以靈活些，不必堂堂課都那樣排座位，堂堂課都進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)依據(jù)課文的內(nèi)容來確定是否需要小組合作，這樣才不至于變成形式主義。該靜時則靜，該動時則動，語言課有時是要培養(yǎng)孩子學(xué)會傾聽他人、傾聽老師和磁帶，再通過內(nèi)化來調(diào)整糾正自己語音語調(diào)等不足之處。

　　關(guān)于對小組的評價：對小組的評價要堅持，要落到實處，要真正起到激勵的作用，且評價要予以相對公正。群體合作中最突出的問題是惰性的存在，造成這種現(xiàn)象的主要原因是每個成員的權(quán)責(zé)不明，評價不得法。要想解決這一問題，首先應(yīng)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。從數(shù)量上看，4—5人最為適宜。過大，則極易造成內(nèi)部消耗，許多精力在人際關(guān)系的協(xié)調(diào)中消耗。第二，要明確每個成員肩上的責(zé)任，并制定小組工作規(guī)劃和策略，讓他們明白付出多少才算完成任務(wù)，有何付出，又會有何收獲。第三評價時要采取“總”與“分”相結(jié)合的辦法�！胺帧奔磦�體在小組合作學(xué)習(xí)中完成的任務(wù)，“總”即總分，要把小組中每個成員的作業(yè)和考試成績作為小組的總分的組成部分，并將個體的進(jìn)步作為評價小組學(xué)習(xí)的一部分。這樣，每個小組成員為了讓小組取得好成績，就會積極努力地去完成好自己的工作，成績好的同學(xué)也就會主動地去幫助成績稍差的同學(xué)共同進(jìn)步。

　　總之，我們的實驗校不可盲目照搬“杜郎口英語教學(xué)模式”，而應(yīng)取其所長補(bǔ)己之短，再發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，做出自己的特色來。

　　2、對我們農(nóng)村中學(xué)薄弱校的啟示：

　　抓好學(xué)生預(yù)習(xí)關(guān)：杜郎口中學(xué)處于農(nóng)村，生源不是很好，英語教師的整體水平亦不是特別的理想，但是他們對學(xué)生的預(yù)習(xí)做得特別好，這樣能夠最大限度地縮小兩極分化。在到我們農(nóng)村中學(xué)薄弱校聽課過程中，發(fā)現(xiàn)在初一下開始不久就產(chǎn)生較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生若沒有適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，聽課就比較盲目，那么聽課效率勢必低下；再者若有的教師備課不夠充分，上課不是很到位，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)就尤為重要了！

　　把好教師上課關(guān)：在平時下校的隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分老師上課過于隨意，45分鐘的課堂質(zhì)量低下，如何杜絕這種現(xiàn)象呢？這點(diǎn)可以向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，展開多層次的課堂教學(xué)帶動工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達(dá)標(biāo)課，后進(jìn)教師上過關(guān)課，較差教師上整改課。這樣一來連個別惰性的老師也不敢怠慢了，雖然方法嚴(yán)厲，給老師的壓力不小，但是教師上課質(zhì)量提升了，學(xué)生的聽課效率就高了，成績當(dāng)然就能好起來！

　　3、對生源好的學(xué)校的啟示：

　　老師更應(yīng)該相信學(xué)生，多給學(xué)生時間與空間，把課堂還給學(xué)生，避免老師的“一言堂”現(xiàn)象，有這么好的生源，老師更可以依據(jù)課的內(nèi)容來大膽嘗試些“小組合作自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，終身受益。

　　遺憾的是由于路途的奔波，沒能在一所學(xué)校里跟蹤聽一套課下來，所以還不能完全深入地了解“杜郎口教學(xué)模式”，還有待于多收集資料，與去聽過課的老師多交流、多學(xué)習(xí)，與正在實驗的學(xué)校多切磋，共同把課改做好。

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