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《中國課堂的奇跡》讀后感（精選5篇）
當賞讀完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，這時候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編為大家整理的《中國課堂的奇跡》讀后感，歡迎大家分享。
《中國課堂的奇跡》讀后感 1
這個暑期，通過讀《中國課堂的奇跡》，我認識了一位神奇的校長。他就是石家莊精英中學的校長——李金池。通過簡介我知道了他1982年畢業(yè)于河北師范學院歷史系，1992年被任命為衡水中學校長。擔任衡水中學校長12年，使衡水中學迅速崛起為一所全國名校，被譽為“創(chuàng)造了一個教育的神話”。2004年奉調(diào)擔任衡水市教育局局長。
我之所以說他神奇，是因為2010年他出任石家莊精英中學的校長時這所民辦學校不良狀況諸多，師資水平參差不齊，年齡結(jié)構(gòu)老化、學科發(fā)展失衡，更兼優(yōu)秀教師后繼乏人。學校管理混亂、運行機制僵化，體制不順，政令不暢，各自為戰(zhàn)，一盤散沙，偌大的一個學校，竟然沒設(shè)教務(wù)處，德育處也形同虛設(shè)，致使校長管不了校部，校部管不了各個年級部，朝小野大，諸侯割據(jù)。由此導致“教學”中心地位旁落，“德育”目標難以實現(xiàn)，學生日常管理工作無法到位。這樣的一所中學隨時都會垮掉。
但是就是這樣一所即將倒閉的民辦中學，李金池校長提出了“激情教育、高效課堂、精細管理”三箭齊發(fā)的辦學理念，對學校進行了全方面的改革和創(chuàng)新，博采眾家之長、汲取全國課改名校的成功經(jīng)驗，以建構(gòu)主義、人本主義和誘思探究教學論作為理論依托，創(chuàng)造性地推出高效“6+1”課堂教學改革模式，使學校很快實現(xiàn)了逆勢崛起。
太神了，太厲害了。這是我給這位校長的評價。是什么讓這個平凡的校長這么不平凡。我認為是他的敢想敢干，敢于創(chuàng)新。一位學校管理者或者是教師的創(chuàng)新精神，在教育教學管理中多么重要啊。重要到他可以直接改變一所學校的命運�，F(xiàn)在的我作為一名年輕的教師更應(yīng)該讓自己成為一名創(chuàng)新性教師。
做創(chuàng)新型教師，首先要做個有“心”人。
要有愛心。沒有愛就沒有教育。沒有對生活的熱愛，對學生的熱愛，一切都無從說起。教師對學生要有博愛之心，愛每一個學生，平等地對待每一個學生，絕不“以家庭出身分高低，以智力高低定親疏，以成績好壞分優(yōu)劣”。只有對教育事業(yè)，對學生深深的“愛”，才會有創(chuàng)新的熱情，創(chuàng)新的動力。
要有誠心。教師之間要真誠相待，對學生也要真誠相待，如果說創(chuàng)新教育是一項高尚的事業(yè)，那么教師對創(chuàng)新教育也要真誠相待，絕不能說空話套話假話，創(chuàng)新來不得半點虛情假意。只有真心實意，才會有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的真正增強。
要有恒心。創(chuàng)新教育不是一陣風，一場雨，一道閃電。創(chuàng)新教育是一個需要持久不懈的長期過程。在這個過程中，難免會有一些挫折和困難，這就要求我們保持恒心，堅定信心，不怕挫折，克服困難，讓“創(chuàng)新”的旗幟，在自己的思想領(lǐng)地，在自己的教育教學實踐領(lǐng)地高高飄揚。
要有寬容之心。寬容是一種偉大的教育力量，它能夠化解許多矛盾。學生正處于成長和不斷走向成熟的關(guān)鍵階段，思想活躍，敢想敢做是其最大特點，出現(xiàn)一些問題是很正常的。如果教師一味按照所謂的規(guī)則條例來衡量和約束學生，勢必給學生創(chuàng)造力的開發(fā)造成客觀上的阻滯甚至扼殺。寬容學生，允許學生犯“錯誤”，才能為學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新習慣創(chuàng)造一個良好的人文環(huán)境。
要有進取之心。安于現(xiàn)狀，不思進取，乃創(chuàng)新之大忌。唯進取才有創(chuàng)新。
要處處留心，處處用心。蒸汽機的發(fā)明，萬有引力定律的產(chǎn)生，都是科學家“處處留心”的結(jié)果。教師的創(chuàng)新也是如此，處處留心，處處用心，才能讓自己的創(chuàng)新思維始終處于激活狀態(tài)，才能讓自己對新事物保持敏銳的觀察力，進而不斷積累素材，為教育教學各環(huán)節(jié)打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)，這是教師創(chuàng)新能力得到切實提高的必要條件。
做創(chuàng)新型教師，還得有深厚的知識功底。
蘇霍姆林斯基說：“學生眼里的教師應(yīng)當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深厚，視野越寬廣，科學素養(yǎng)越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者�！苯逃顺Ｕf得一句話，叫做“要給學生一瓢水，教師自己則要有一桶水”。創(chuàng)新不是簡單的操作，而是復雜的勞動，需要廣博而深厚的知識做支撐。教師首先要具備教育學、心理學等方面的知識，能夠結(jié)合學生各個年齡階段的心理和生理特點，知識水平和接受能力，為學生的成長提供他們最需要的“營養(yǎng)”，缺乏這方面的知識，或者這方面的知識準備不足，都有可能讓我們在教育教學中，不顧及學生自身的條件和特點，從而使學生產(chǎn)生厭學情緒，這樣的教育無論如何難稱得上創(chuàng)新教育。對本學科以及與本學科相關(guān)的學科知識的掌握，也是創(chuàng)新教育不可缺少的。教師的知識結(jié)構(gòu)，對于教師進行創(chuàng)新教育起著至關(guān)重要的作用�，F(xiàn)代教育強調(diào)綜合，學科知識間的相互交叉、相互滲透、相互影響越來越突出，單純的浮淺的知識已經(jīng)遠遠跟不上知識經(jīng)濟的需要。所以，教師除了要對本學科知識深入鉆研，扎實掌握之外，還必須有意識地不斷學習了解相關(guān)的其他學科的知識，做到既有知識的深度，又有一定的廣度，既是 “專家”，又是“博士”。這樣名才能在教育教學中靈活地運用知識，不斷拓展學生的視野，幫助學生建立起相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)和思維習慣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
做創(chuàng)新型教師，其次必須具備必要的創(chuàng)新能力。
一、思考能力。
勤于思考、善于思考是教師創(chuàng)新能力中最必需也最重要的素質(zhì)。教學生學會思考并養(yǎng)成思考的習慣是教師最重要的任務(wù)之一，而要完成這個任務(wù)，教師自身必須具備一定的思考能力和養(yǎng)成思考習慣。首先，教師要經(jīng)常反思自己所采用的教學方法是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、質(zhì)疑能力。
質(zhì)疑能力也是作為一名創(chuàng)新型教師必須具備的素質(zhì)，墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，因循守舊與創(chuàng)新教育格格不入。教師要有自己獨立的思考和主見，不拘泥于所謂“成型的教學模式”，要敢于用質(zhì)疑的目光、發(fā)展的思路對那些有礙于我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育教學現(xiàn)狀進行經(jīng)常性的反思。并在教育教學中不斷創(chuàng)新。比如：我們要敢于對現(xiàn)行的課程體系(從某種程度上講，它已成為我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最大障礙)說一個“不”字。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，還得教會學生質(zhì)疑。所以，教師自己就要有敢于對“權(quán)威”說“不”的能力。比如，不要以為凡是教材上、教參上講的都是千真萬確的，不要輕易否定自己對教材的`獨特理解。等等。
三、解決實際問題的能力
創(chuàng)新型教師應(yīng)該既是學者，又是教育教學理論的實踐家。一名創(chuàng)新型的教師，應(yīng)該像高明的醫(yī)生那樣，善于“診病”、“治病”、對癥下藥。要求學生解決的難題，教師應(yīng)先“下水”試一試，并向?qū)W生披露自己具有創(chuàng)造性的思考過程，這對學生進行創(chuàng)造造性思維活動將起到一種示范作用。
四、一定的教科研能力
創(chuàng)新型教師必須是科研型的教師。中小學教師搞科研的主要目的，不是在教育教學理論方面有所突破，而是促進教育觀念的更新和教育教學實踐行為的改善。為此，作為一名創(chuàng)新型教師，一方面要善于提煉自己的成功經(jīng)驗，使之升華為一般的規(guī)律;另一方面要善于學習和移植他人的成功經(jīng)驗，并能推陳出新。在這方面，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基和我國著名的特級教師魏書生、李吉林、于永正等都為我們樹立了榜樣。與讀書匠不同，創(chuàng)新型教師能夠用科研的眼光審視自己在教育教學中遇到的各種問題，并不斷探索解決這些問題的途徑和方法，力求在探索性的實踐中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
五、較強的教學監(jiān)控能力
自我監(jiān)控教學是一種動態(tài)性教學，它是教學的科學性與藝術(shù)性的有機統(tǒng)一。這種自我監(jiān)控性教學，能夠使教學活動充滿生命的活力。較強的教學監(jiān)控能力是創(chuàng)新型教師必須具備的核心能力，它主要體現(xiàn)在以下幾個教學環(huán)節(jié)中：
(1)課前的計劃與準備。教師在課前不僅要明確自己所教課程的內(nèi)容、教學目標、教學方法等，還要預測教學中可能出現(xiàn)的問題和可能產(chǎn)生的教學效果。具有較高的教學預測水平，是我們對創(chuàng)新型教師的一個基本要求。
(2)課堂的組織與管理。在課堂教學中，教師要密切注意學生的反應(yīng)，努力調(diào)動學生的學習積極性;要運用自己的教學機智，藝術(shù)地處理偶發(fā)事件。有這樣一個教例：在一個大雪紛飛的冬日，一位教師正在給學生講朱自清的《春》。這時，一位學生突然輕聲唱了一句“春天在哪里”。此時，班里大多數(shù)同學把目光轉(zhuǎn)向了那位唱歌的學生。面對這一情況，教師沒有慌張，也沒有訓斥那位唱歌的學生，而是機智地說：“現(xiàn)在雖然不是春天，但卻孕育著春的生機。詩人雪萊有一句名言——‘冬天到了，春天還會遠嗎?’那位唱歌的同學，你還記得雪萊的話嗎?”聽了老師的話，學生們無不為他的教學機智所折服。具有高超的教學藝術(shù)是巧妙處理偶發(fā)事件的前提，也是每一位創(chuàng)新教師應(yīng)達到的教學境界。
(3)教材的呈現(xiàn)過程。這是課堂教學的核心環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師應(yīng)對教學進程、教學方法、學生的參與和反應(yīng)等隨時進行有意識的反省，并及時調(diào)整自己的教學活動，使之達到最佳效果。創(chuàng)新型教師要動態(tài)地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，要鼓勵學生不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師，大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)造。
(4)反省與評價。在上完一堂課或一個階段的課之后，作為一名創(chuàng)新型教師，應(yīng)及時分析、評價自己在教學中的得失。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)、提煉成功的經(jīng)驗撰寫教學論文，使自己的教育教學進入一種良性循環(huán)狀態(tài)。
聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中說：人們愈益要求教育把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能解放出來。同時還警告說：教育是有著開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量。我國已經(jīng)加入WTO，我們急需一大批適應(yīng)21世紀經(jīng)濟、社會發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。培養(yǎng)這樣的人才，我們廣大教育工作者肩負著不可推卸的重要使命。因此，時代呼喚創(chuàng)新型的教師，我們每一個教師都要站在時代的高度，增強自身的民族責任感，爭做一名適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型的教育工作者。
《中國課堂的奇跡》讀后感 2
和每個暑假一樣，學校領(lǐng)導對我們老師們都寄予厚望，要求不斷提高執(zhí)業(yè)素質(zhì)和基本技能，如同我們對孩子們的教導一樣，學校給我們每位老師發(fā)了一本暑期讀本——《中國課堂的奇跡》，通過閱讀這本書，我認識了一位神奇的校長。他就是石家莊精英中學的校長——李金池。書中是這樣介紹他的：他1982年畢業(yè)于河北師范學院歷史系，1992年被任命為衡水中學校長。擔任衡水中學校長12年，使衡水中學迅速崛起為一所全國名校，被譽為“創(chuàng)造了一個教育的神話”。2004年奉調(diào)擔任衡水市教育局局長。
書中說，李校長在2010年出任石家莊精英中學的校長時這所民辦學校不良狀況諸多，師資水平參差不齊、年齡結(jié)構(gòu)老化、學科發(fā)展失衡，更兼優(yōu)秀教師后繼乏人。學校管理混亂、運行機制僵化，體制不順，政令不暢，各自為戰(zhàn)，一盤散沙，偌大的一個學校，竟然沒設(shè)教務(wù)處，德育處也形同虛設(shè)，致使校長管不了校部，校部管不了各個年級部，朝小野大，諸侯割據(jù)。由此導致“教學”中心地位旁落，“德育”目標難以實現(xiàn)，學生日常管理工作無法到位。但就是這樣一所即將倒閉的民辦中學，李金池校長上任后提出了“激情教育、高效課堂、精細管理”三箭齊發(fā)的辦學理念，以建構(gòu)主義、人本主義和誘思探究教學論作為理論依托，創(chuàng)造性地推出高效“6+1”課堂教學改革模式，使學校很快實現(xiàn)了逆勢崛起。這當然能稱之為“中國課堂的奇跡”了，多么大的一個轉(zhuǎn)變啊，可想而知，他要付出多少努力和心血，真的不得不叫人佩服！
書中提到高效“6+1”課堂流程主要是“導、思、議、展、評、檢、練”課堂七環(huán)節(jié)。這樣的一種課堂將課堂主角由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。課堂上能讓學生表達的，盡量讓學生表達；課堂上能讓學生做結(jié)論的，盡量讓學生做結(jié)論。究其根本，我認為是一種生本教育理念和模式的實踐，是由以教為中心向以學為中心的轉(zhuǎn)變，是讓學生變“學懂”、“學會”為“會學”、“會用”。“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！苯處熧M盡心思地“講”，抵不過學生發(fā)自肺腑地“研”；教師耳提面命地“教”，趕不上學生發(fā)自內(nèi)心地“學”。那么，在將來我的課堂中也要效仿李校長的做法，結(jié)合自班學生情況，爭取達到高效的目的。
“激情是一種積極昂揚的心態(tài)，可以排遣郁悶、提升自信、激發(fā)靈感、調(diào)動潛能，可以最大限度地提高學習效率�！崩罱鸪匦ｉL的“新精中改造計劃”的第一步就是激情教育。
他們高效率、快節(jié)奏、高標準地整理完內(nèi)務(wù)衛(wèi)生，隨著早操的集結(jié)號響起，快速奔向操場，開始爭分奪秒地晨讀，學生們良好的時間觀念也就此形成；跑操也是激情教育的一部分，在精英中學，跑操早已超越其強身健體的體育鍛效，而成為歷練團隊意識、拼搏進取精神的載體和氣場�！叭嗽诩で闋顟B(tài)的時候，能夠展現(xiàn)出生命的最大張力，激情教育的`目的就是讓學校成為同學們的精神家園，讓同學們不放棄夢想，不斷追求卓越�！崩罱鸪卣f，“改變先要從改變師生的精神面貌起，一個人有了精氣神，才能夠釋放出最大的潛力�！痹撊绾渭ぐl(fā)學生學習激情，最大限度挖掘其潛能？這是值得每一位教育管理者思考的。
作為教師，首先要孩子們喜歡你，喜歡這位老師，才會樂意愿意去好好學習，老師最大的本領(lǐng)不是你知識如何淵博，不在于你教給學生多少知識，而應(yīng)該引領(lǐng)學生走上自主學習的道路，讓學生把學習當作一種挑戰(zhàn)自我、體驗成功的快樂，把激情當作一種生命應(yīng)有的姿態(tài)。只有這樣，教育才能走上一個良性循環(huán)的道路，教學生目的是為了不教，也就是說教的是方法，教的是策略，而不是讀死書！我很喜歡教書，我想因為喜歡，所以我會努力的去尋找更多更好的教育方法，當然，暑假期間多閱讀關(guān)于教育教學的書籍一定是有好處的，希望這些書籍能幫帶領(lǐng)我做個更好的老師！
《中國課堂的奇跡》讀后感 3
《中國課堂的奇跡》這本書，以其獨特的視角和深入淺出的敘述方式，生動描繪了我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的種種實踐與探索，給我留下了深刻的印象。閱讀過程中，我深感震撼于中國教師們在教學一線創(chuàng)造出的無數(shù)“奇跡”，并從中深受啟發(fā)。
書中通過一系列鮮活的教學案例，揭示了中國課堂背后的力量：那是一種對教育事業(yè)的`執(zhí)著堅守，一種對每一個學生全面發(fā)展的盡心竭力，以及面對挑戰(zhàn)時不斷求索、勇于創(chuàng)新的精神風貌。從“均衡教育”的推進到“素質(zhì)教育”的落實，再到“信息化教育”的普及，中國的課堂正以前所未有的速度和深度發(fā)生著變革，展現(xiàn)出強大的生命力和創(chuàng)造力。
令我感動的是，這些奇跡并非出自偶然，而是廣大教育工作者辛勤付出的結(jié)果。他們用愛心滋養(yǎng)每一顆幼苗，用智慧點燃每一份希望，以無比堅韌的決心推動教育公平，提升教學質(zhì)量。同時，《中國課堂的奇跡》也指出了我們在教育改革中面臨的困難與問題，如應(yīng)試教育的壓力、教育資源的不均等，提醒我們要保持清醒的認識，并持續(xù)努力去解決和完善。
此外，書中的諸多故事讓我深切體會到，真正的教育不僅僅是傳授知識，更是塑造人格，培養(yǎng)能力的過程。我們應(yīng)當關(guān)注每個學生的個體差異，尊重他們的興趣特長，引導他們在學習中找到自我價值，實現(xiàn)全面發(fā)展。
總結(jié)而言，《中國課堂的奇跡》是一本充滿力量和啟示的讀物，它不僅呈現(xiàn)了中國教育的進步與成就，同時也提出了未來需要繼續(xù)探索的方向。作為讀者，我深感責任重大，也對未來充滿了期待。我相信，在所有教育工作者共同的努力下，我們的課堂將創(chuàng)造更多屬于這個時代的教育奇跡，為國家和社會輸送更多的優(yōu)秀人才。
《中國課堂的奇跡》讀后感 4
《中國課堂的奇跡》這本書，以深入淺出的文字和生動詳實的案例，向我們揭示了中國基礎(chǔ)教育的獨特魅力與卓越成果。閱讀后，我深受啟發(fā)，對中國教育模式有了更深層次的理解和感悟。
首先，我被書中描述的中國教師嚴謹敬業(yè)、無私奉獻的精神風貌深深打動。他們對每一個學生的關(guān)注與付出，對教學工作的`執(zhí)著與熱愛，都體現(xiàn)了中國教育工作者強烈的責任感和使命感。尤其是面對困難和挑戰(zhàn)時，他們總能發(fā)揮集體智慧，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)造出一個個令人驚嘆的教育“奇跡”，這無疑是中國教育體系的一大亮點。
其次，該書通過剖析具體的教學實例，展示了中國課堂高效的教學模式和扎實的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。中國的課堂教學重視基礎(chǔ)知識的積累，強調(diào)紀律性和規(guī)范性，注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力，這些都為學生的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，隨著時代的發(fā)展，中國課堂也在不斷探索和實踐新的教學理念和方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學習等，努力實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。
然而，讀完此書后，我也意識到中國課堂在追求效率的同時，仍需關(guān)注個體差異，進一步提升個性化教學水平，激發(fā)每個學生的潛能和興趣，讓教育更加公平且富有溫度。同時，如何更好地將傳統(tǒng)教育優(yōu)勢與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，打造既符合國際教育發(fā)展趨勢，又能滿足中國國情的教育模式，是我們需要持續(xù)思考和探索的問題。
總的來說，《中國課堂的奇跡》不僅呈現(xiàn)了中國教育的成功之處，也為我們提出了關(guān)于教育改革和發(fā)展的重要課題。作為讀者，我深感驕傲于我國教育取得的輝煌成就，同時也對未來教育充滿期待，希望我們的教育事業(yè)能在傳承中創(chuàng)新，在變革中發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應(yīng)時代需求的人才，創(chuàng)造更多的教育奇跡。
《中國課堂的奇跡》讀后感 5
閱讀完《中國課堂的奇跡》這本書后，我深受觸動，對中國教育事業(yè)的發(fā)展和變革有了更為深刻的認識。書中以生動真實的案例，深入剖析了中國課堂中所蘊含的獨特教學智慧與教育理念，以及在面對時代挑戰(zhàn)時，中國教師和學生們?nèi)绾瓮ㄟ^不懈努力創(chuàng)造出令人矚目的教育成果。
首先，書中的“奇跡”并非空中樓閣式的神話，而是實實在在的教育實踐結(jié)晶。它描繪了中國課堂上，老師們?nèi)绾吾槍W生的個體差異，靈活運用教學方法，引導學生自主學習、合作探究，從而實現(xiàn)知識技能與人格素養(yǎng)的雙重提升。這種寓教于樂、因材施教的教學模式，無疑是中國基礎(chǔ)教育階段的一大亮點，也是對全球教育界的一種貢獻。
其次，《中國課堂的奇跡》揭示了中國教育體系在應(yīng)對社會變遷和科技發(fā)展時展現(xiàn)出的強大適應(yīng)力和創(chuàng)新能力。無論是利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行智能化教學，還是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，都反映出中國教育正在積極順應(yīng)時代潮流，勇于改革求變，追求卓越的.精神風貌。
然而，與此同時，書中也真實反映了中國教育在發(fā)展過程中面臨的困境與挑戰(zhàn)。諸如教育資源分配不均、應(yīng)試教育壓力過大等問題，促使我們深思教育的本質(zhì)和目標，尋求更為科學合理的教育評價機制，以更好地服務(wù)于每一個學生的全面發(fā)展。
總結(jié)來說，《中國課堂的奇跡》既是對我國教育成就的肯定，也是對教育問題的深度剖析和理性反思。作為讀者，我深感驕傲并深受啟發(fā)，堅信只有堅持深化教育改革，以人為本，才能真正創(chuàng)造更多屬于中國課堂的奇跡。同時，我也期待未來中國教育能在尊重個性、培養(yǎng)全面人才的路上，繼續(xù)發(fā)揚光大，為國家和社會輸送更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代建設(shè)者。
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