課堂作文錦集6篇
在學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的課堂作文6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
課堂作文 篇1
“叮叮叮……”上課了，同學們紛紛回到座位上，語文老師慢慢走進教室，大聲說：“上課”。教室里一下子安靜下來了，“怎么啦！班長哪里去了？”。忽然教室的門被打開了，只見班長氣喘吁吁地跑進來，手里拿著兩個面包，背上背著一個沒有拉好的書包，連衣服都穿反了。老師皺著眉頭瞪了他一眼，他慚愧地走到自己的座位上，老師繼續(xù)講課。
同學們正聽得津津有味時，安靜的教室里忽然傳來一陣嚓嚓聲，原來是我的同桌劉傲在吃餅干，老師嚴肅的目光投向了劉傲，劉傲羞愧地把餅干放回桌子里，他的臉一下子紅得像一個蘋果。大家都不敢輕舉妄動、端端正正地坐著聽講。不好！我的筆芯寫完了，怎么辦呢？我用力地把前面的劉一凡拍了一下，本意是想他回過頭來借支筆我寫，可他卻坐在那兒一動不動，只顧自己用心聽講。我用我的水槍一射，把他的衣服都射濕了，可他還是一動不動，聚精會神地聽講�？此钦J真勁，我都不好意思打擾他了。老師提問了他第一個舉手發(fā)言，而且聲音洪亮，回答得非常正確，老師向他投去贊許的目光，同學們向他投去羨慕的目光。真不愧是我們班的學習委員，我可要向他好好學習。
當然，課堂上也有些同學表現(xiàn)得不是很好，有的在寫小字條、有的在玩游戲機、還有的在講小話……
一節(jié)課上完了，通過觀察，我有了很多感受。其實，以前我們每天都在上課，可我卻沒有留心觀察，我想以后上課時要在遵守課堂紀律，掌握所學的前提下，選擇一定的范圍，將注意力集中在一定的對象上，努力捕捉課堂上隨時表現(xiàn)的細節(jié)和特征，一定能寫出好作文。
課堂作文 篇2
湘湖我去過好多次了，但跨湖橋遺址博物館我卻從來沒去過，聽說那里陳列的獨木舟是世界上最早的獨木舟，距今已經(jīng)有8000年了。今年春節(jié)我終于一飽眼福了，而且到了那里才知道博物館還是第二課堂基地呢!
遠遠望去跨湖橋遺址博物館就像一艘大輪船一直停泊在湘湖邊，感覺非常特別，博物館的院子里掛滿了紅色的燈籠，顯得非常喜慶。來到館內(nèi)發(fā)現(xiàn)整個展覽區(qū)域是由“八千年回首”主題陳列館和遺址保護廳組成。我們首先去的是遺址保護廳，它的入口位于一樓，而遺址廳則在湘湖的水下，在去遺址廳的路上，兩面墻壁上是一些有關(guān)湘湖的文史資料。而被譽為“世界第一舟”的跨湖橋獨木舟，像挖空的樹干一樣安臥在湘湖水底的遺址廳內(nèi)，據(jù)說經(jīng)過碳十四測定，距今有8000——7000年，是迄今發(fā)現(xiàn)的世界上年代最早的獨木舟。遺址廳內(nèi)還有三個考察隊員的雕像，做得惟妙惟肖，猛一看還以為是真人，后來才發(fā)現(xiàn)是假的，很是好玩。
接著我們又到了二樓的陳列廳，陳列廳里分成四個部分進行介紹:第一部分——跨湖橋文化的誕生，第二部分——跨湖橋人的活動，第三部分——農(nóng)業(yè)起源的探索，第四部分——聚焦跨湖橋遺址。從這里我知道了遠古時期湘湖地域曾是東海海灣的一部分，約8000年前，海退成為陸地，人類就在這個自然的“湖泊”邊繁衍生息�？绾䴓蛭幕巧降匚幕蚱皆幕l(fā)展的早期一支，他們從事著農(nóng)業(yè)、采集、漁獵，制作骨器、木器、石器作為生產(chǎn)工具，制作各種各樣的精致陶器作為生活器皿，木作技術(shù)也已經(jīng)十分發(fā)達。跨湖橋文化中，野豬馴化成家豬也是一個重要的環(huán)節(jié)，展廳中有一個茅草房下睡著一頭豬，代表了“家”字，說明那時已經(jīng)開始馴化野豬了。展廳里還展出了一些豬、牛、羊的頭骨和鹿角，還有小孩子的頭骨，陶罐、陶片、彩陶也非常多，另外還有一枚大大的縫衣針。
展廳中先進的科學技術(shù)也同樣吸引著我:在電子感應書前，只要在屏幕上方用手做翻書的動作，書就會自動翻頁;還可以在“電子留言臺”前留下自己的感受，非常神奇!
這次跨湖橋遺址博物館之行，讓我感受到了蕭山8000年的悠久歷史和文化奇跡，作為一個蕭山人我覺得無比自豪。
課堂作文 篇3
吟誦是一種介于誦讀與歌唱之間的漢語古典文學作品的口頭表現(xiàn)藝術(shù)方式，具有質(zhì)樸而簡單的旋律。從“行吟澤畔”的屈原，到“吟詩作賦北窗里”的李白、“歌吟終日如狂叟”的白居易，再到“得聽清吟，至絕眠餐”的蒲松齡、“吟罷低眉無寫處”的魯迅，中國古典詩歌之生命，原是伴隨著吟誦之傳統(tǒng)而成長起來的。
但是，對于我們和眼前的學生來說，吟誦卻離我們的生活很遙遠。如何讓這些流行音樂不絕于耳的“時髦”小學生理解并喜歡上吟誦，這應該是吟誦課的首要任務(wù)。我搜集了大量的資料，向有著詩詞底蘊的老師學習，慶幸的是身邊有研究古詩詞的朱榮梅老師的指導，自己先深入進去，了解詩詞格律，再簡化成學生可以理解的語言傳達給他們。
一、接近吟誦，感受吟誦
我先讓學生觀看吟誦表演的視頻，感受吟誦跟我們學習的.兒童歌曲一樣，有舞臺，能表演，能傳情達意，只是他們的曲調(diào)不一樣。讓學生通過欣賞拉近與吟誦的距離，從而不會感到那是古老的東西，接觸時不拒絕不排斥。從華麗的舞臺上走下來，吟誦仍然有曲調(diào)，再讓學生聽一聽吟誦專家獨自吟誦的古詩詞，從中總結(jié)出吟誦的三種方法：誦讀、吟詠、吟唱。
二、了解平仄，學習誦讀
學吟誦先要掌握詩詞的平仄格律，單五言詩就有四種類型：平起仄收、平起平收、仄起仄收、仄起平收。五律、七言、七律又各有四種類型，如果給初期接觸誦讀的學生講這些，顯然很艱澀。那就教給學生根據(jù)字的聲調(diào)來判斷，陰平、陽平的字是平聲字，上聲和去聲的字是仄聲字，古詩詞里還有一類入聲字，現(xiàn)在入聲字已劃分到其他四個聲調(diào)里去了，學習詩詞前老師查閱相關(guān)工具書，把入聲字直接指給學生。再告訴學生平聲根據(jù)音的長短又分為三類：短平、中平、長平。短平是古詩詞每句中一三五位的平聲字；中平是二四六位的平聲字；長平是詩詞中的韻字。接著，通過比較，讓學生明確仄聲字要讀的短一些，入聲字要讀得比仄聲字更短促、急促一些。最后總結(jié)出“平長仄短，入短韻長”的誦讀規(guī)則。這樣，循序漸進指導，誦讀就變得淺顯、容易了，學生很快就能接受并誦讀得有模有樣。
三、情感投入，反復吟詠
在誦讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)字音賦予每個字曲調(diào)，是“依字行腔”的吟詠方法；不同的吟詠者再根據(jù)字音的含義，詩詞的文化涵義調(diào)整詩詞的旋律曲調(diào)就是“依義行調(diào)”的吟詠方法。學生接觸吟詠的時間比較短，不能吟出自己的曲調(diào)，就先學習當代吟誦專家的吟詠調(diào)。在學習的過程中，學生很快就感受到吟詠這種方式與朗誦的不同之處，吟詠可以更深入地感受詩詞的意境和作者的心境，自然而然，學生也喜歡上了吟詠。
四、方法遷移，傳承吟誦
學生的接受能力超乎我們想象，學習的遷移能力非常強。在誦讀了幾首詩后，再看到一首新詩能直接誦讀出來，而學會了某個吟詠調(diào)后，也可以遷移到另一首相同格律的詩詞上。只要教會了學生方法，放手讓他們嘗試，就能加快古詩吟誦的學習步伐。
漢詩吟誦是中華文明的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，我們現(xiàn)代人不提他，不用他，甚至不認識他，而在日本和韓國當代漢詩吟誦卻開展的如火如荼，這是多么可悲的事情，我們怎能置若罔聞？“吟誦進課堂”，讓我們和學生一起吟誦經(jīng)典，為傳播中華文化做些貢獻吧！
課堂作文 篇4
“起立！”班長大聲說道，全班“嘩”的一聲全部站了起來，站了兩三秒后，像一列軍隊一樣整齊的做了一個90度鞠躬。
老師左手拿著書，右手拿著一支筆，大步流星的走上了講臺，“嘩嘩嘩……”老師把書放在講臺上翻動了起來，老師抬起頭，扶了扶眼鏡，清了清嗓子，皺著眉頭，嚴肅的說：“同學們，今天我們學習《火燒圓明園》。”
老師提了一個問題，當全班同學都低下頭輕輕地翻動著書思考時，“呼——呼——”一聲聲驚天動地的呼嚕聲從賈聰明的嘴里發(fā)出，賈聰明側(cè)著胖胖的臉，趴在桌子上，口水源源不斷的從嘴里流了出來，還時不時地舔一下掉在手上的口水，仿佛他在夢里吃著什么美味的東西似的。
看到這樣的景象，全班小聲地笑了起來。“賈聰明，起立！敢在我的課上睡覺，你還是第一個�！崩蠋熞恢皇址鲅坨R，一只手指著賈聰明，眉毛倒豎，像柳葉豎起來似的。
“發(fā)生什么事了，我沒……沒睡覺……覺，就趴了一會兒�！辟Z聰明整個人彈起來，手擦著嘴邊的口水，眼睛瞪圓，一臉茫然的看著老師�！皼]睡，就趴會兒，你怎么不說你在聽課呢？”老師臉鐵青著生氣的說。
“你沒睡，一定聽課了吧！說，圓明園是誰燒的？”老師直起身子，雙手抱在胸前，嘴角都歪到西班牙去了。
“老師，不……不是我……我燒的。”賈聰明的身體后傾，兩手左右搖擺著，眉毛聳拉著兩眼看著老師，一臉受冤枉的樣子。
全班在寂靜兩秒鐘后，瞬間炸開了鍋：
“他怎么說圓明園不是他燒的？”
“圓明園是其他人燒的呀�！�
“他是不是睡傻了？”
“圓明園是八國聯(lián)軍燒的吧。”
“哈哈哈，他居然說圓明園是他燒的。”
……
“你……你請家……家長。”老師眉毛倒豎起來，喘著粗氣，生氣的說。
通過賈聰明這個故事，告訴了我們上課時不要睡覺或做小動作，不然很有可能會發(fā)生賈聰明類似的事。
課堂作文 篇5
今天上課，老師高興地對我們說:“今天，我們要做一次游戲�！薄耙�!”我們異口同聲地喊道�！澳钦覂蓚�同學上臺來表演!”一聽這話，我們一邊舉手一邊爭先恐后地喊:“老師，老師，叫我!”最后，老師選了兩個同學，一個是劉張旭雯，一個是肖一丁。
他們倆一上臺，劉老師就說:“玩什么呢?嗯，玩‘說反話吧!’”這時，劉張旭雯顯得十分緊張;而肖一丁卻大大方方地等待著老師說誰發(fā)指令。
過了一會兒，老師和同學們商量好了，準備讓劉張旭雯做動作，肖一丁發(fā)指令。
游戲一開始，只見肖一丁沉思一會兒，便說:“站起來!”劉張旭雯一聽，兩手一揮，像小鳥飛舞的翅膀，倏地蹲了下去，差點跌跤，弄得臺下的同學哈哈大笑。
劉張旭雯又聽肖一丁說:“哭!”她一想，面朝肖一丁嘿嘿地一笑，逗得我們肚子都笑疼了……
這時，打下課鈴了，劉老師說:“好了，同學們，游戲結(jié)束。下課!”“老師休息!”同學們大聲說。
這真是一節(jié)有趣的語文課。
課堂作文 篇6
老師們站在講臺前，朗朗說著課文，我們在下面認真聽講，這是我熟悉的課堂。不過，我更喜歡有童趣，有實踐，還有感悟的課堂。
在一節(jié)品社課上，我們在說關(guān)于游戲的話題。吳老師拿出一些吸管和橡皮筋，告訴我們要玩一個“啄木鳥在行動”的游戲，大家聽了興奮不已。她把大家分成4隊，面對面的站好組成2組。她先做了示范，每人嘴里含著一根吸管，排頭一個同學的吸管還套了一根橡皮筋，要快速移動到對面，并把橡皮筋送到對方同學的習吸管上，以此類推，直到最后一人，哪組最先完成，就獲勝。
游戲開始，大家手忙腳亂：有的同學用手把橡皮筋掛到了對面同學的吸管上，有的同學半路上，把橡皮筋落到了地上，又撿起來飛奔到對面……大家互相指責對方耍賴，誰也不不服氣。
吳老師讓我們回座位坐好，并冷靜一下。吳老師問我們，玩了游戲有什么感受？大家都說越玩越生氣，因為都不遵守規(guī)則。接著吳老師抓住了關(guān)鍵詞“規(guī)則”，問我們?yōu)槭裁匆贫ㄒ?guī)則？同學們說要平等公正。然后吳老師又讓我們以小組為單位，制定一下這個游戲的規(guī)則，大家各抒己見，你說一我說二，不一會兒游戲規(guī)則就制定好了。最后，通過集體交流，我們把游戲規(guī)則更完善了。
第二次游戲，我們大家都根據(jù)規(guī)則，完成了游戲。贏的人興奮不已，輸?shù)娜诵姆诜?/p>
我喜歡這樣的課堂，做游戲有童趣，通過體驗，我們知道了規(guī)則的重要性，也知道如何去制定規(guī)則。
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