【必備】課堂作文匯總5篇
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都跟作文打過交道吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的課堂作文5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
課堂作文 篇1
七月中旬，正是盛夏，傍晚炎熱的氣息如一層粘稠的膠水，涂滿全身，揮之不去，我步伐匆匆地走著。已是黃昏，可遠處吹來的風(fēng)中依舊裹挾著令人煩躁的熱氣。路過道路旁的公共垃圾箱，我看見人們隨意扔在垃圾桶外的果皮紙屑，蚊蟲的“嗡嗡”聲使我又一次加快了步伐。
正走著，我看見她與我擦肩而過，小跑著朝飛滿了蚊蠅的垃圾箱走去。我不由得回過頭去，望見一個身穿紅馬甲的女孩正低頭收拾著什么。她的紅馬甲上印著“紅領(lǐng)巾志愿者”六個大字，在夕陽西下時溫柔的光線里顯得奪目。
女孩站在垃圾箱旁，我遠遠地望見她精致的側(cè)臉和纖細的手臂。她輕輕拾起了垃圾箱旁的廢棄飲料瓶和餐巾紙，放入手旁的大麻袋中。接著，她又從口袋里掏出抹布和一些紙巾，小心而迅速地擦拭著地上殘留的果汁和臟水。偶爾有蒼蠅飛到她身旁，“嗡嗡”地叫囂著，似乎想把女孩嚇跑。而這女孩只是輕輕用手揮走蚊蟲，就又彎下腰去清理果皮紙屑了。
望著她的背影，佩服的情緒油然而生。我忍不住向她走去，正想著怎么打招呼，她卻先開了口：“嘿！這里蟲子可多了，你小心點呀！”我笑著應(yīng)了一聲，問：“你是志愿者嗎？”見我看著她的志愿者服，她輕笑了兩聲，有些不好意思地道：“不是啦，這衣服是我借來的！這兒環(huán)境太糟糕了，我想清理一下，可我父母不是特別支持，他們說不衛(wèi)生。我只好以當(dāng)志愿者為理由‘騙’他們一回。”說著，女孩掏出清潔劑和殺蟲劑，一邊囑咐我走遠一點兒，一邊戴上口罩，開始往蚊蟲聚集的地方噴殺蟲劑。
我望著她認真“工作”的背影，一時不知說什么好。愧疚和佩服的情緒占據(jù)了我的腦海。這個女孩子與我年齡相仿，她在我們隨手將廢紙丟在地上時，戴上口罩開始清理公共垃圾桶；她在我們見到骯臟的垃圾唯恐避之不及時，彎下腰來收拾。很少有人能做到主動撿起地上的垃圾，主動清理環(huán)境，而這個女孩做到了。女孩用她的行動給我上了一課。保護環(huán)境，建設(shè)美好家園，人人有責(zé)。
那個干凈漂亮的少女，即使站在垃圾堆中，也是閃著光的。
課堂作文 篇2
今天老師沒向我們布置晚上寫什么作文，我也想不出什么好點子。干脆就寫“課堂上大作戰(zhàn)”。
上課了，“戰(zhàn)斗”便打響了，“保衛(wèi)者”是侯老師，但是很多“潛伏者”很快按捺不住情緒，開始活動起來，活躍起來。謝明浩靠著墻，雙手往兩個桌子上一放，這個架勢不知道有多大的能耐；那邊，張志輝一片也開始活躍起來，蠢蠢欲動。不用說郭金元那里了，那里的竊竊私語聲聲聲入耳。侯老師也不是齊天大圣，但是“順風(fēng)耳”的本事還是有的，別看老師在課桌間的路上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，但是雷達一樣的耳朵很快偵測到郭金元那一片在說話，老師一問誰在說話，大家的手不約而同的指向郭金元，真是要想人不知除非己莫為！王志浩那里也有動靜，老師也知道了，真不明白侯老師是地球人嗎？但是時間一點一滴的過去了，很快就要下課了。這時“戰(zhàn)場”上風(fēng)平浪靜。因為下課后便可以不受拘束地玩。所以大家都很淡定，戰(zhàn)斗馬上就要結(jié)束了，但是有人歡喜有人憂，喜的是可以上好課了，憂的是多了一篇說明書，我只能這樣安慰他們一句話“你們節(jié)哀順變吧！反正不是我。”
唉！每節(jié)課要發(fā)生一場“戰(zhàn)斗”但是，在激烈的“戰(zhàn)斗”中要看誰能傲視群雄笑到最后。奉勸諸位小生，別自作聰明了，好好聽課，認真學(xué)習(xí)吧！和老師斗智斗勇，我們還得鍛煉也。
課堂作文 篇3
“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句話，一輩子一生情，一杯酒……”我一聽到《朋友》這首歌，我就會想起我的好朋友——路菲菲。
路菲菲今年12歲，長得很可愛，瓜子臉上常常掛著一絲微笑。月牙似的眉毛下長著一雙黑寶石般的大眼睛，一笑起來就瞇成了一條線。你見了她，一定會被她富有兒童氣息，活潑可愛的形象所打動。
路菲菲喜歡拉小提琴，媽媽從小開始就培養(yǎng)她，她學(xué)的很認真。不管拉那一首曲子都是聚精會神的，連一個小細節(jié)的出錯都不放過；一次，她拉琴的時候，我在旁邊聽著，就仿佛步入了音樂的殿堂，有時沉浸在高昂的旋律里；有時沉浸在低沉的韻律中�？傊冶凰敲烂畹那俾曀兆砹�。
路菲菲不僅很愛拉琴，而且還是個通情達理善解人意的好孩子，事情是這樣的：一天上午，外面春光明媚，天氣晴朗，而我卻一個人坐在教室里發(fā)呆。我的好朋友——路菲菲邁著輕盈的步子走到我身邊，和顏悅色地對我說：“夏洛，怎么了？”我面無表情地說：“考試考砸了，心里煩。”說完，我給她拿出那張試卷。她掃視了幾眼，對我說：“你看，這幾道題都是粗心引起的吧，以后細心點不就行了嘛�？荚囈呀�(jīng)過去了，你在以后的人生道路上千萬不能往后看，那樣是不會進步的。你要勇往直前，不斷攀登，努力去創(chuàng)造你輝煌的未來呀！”她的一席話，使我非常感動。這時的'我滿面春風(fēng)，精神大振。她說的對，我不能因為一點小的坎坷和挫折就跌倒爬不起來，那么長打以后，如何面對復(fù)雜的社會呢？這時，我幡然醒悟了，對路菲菲說：“菲菲，謝謝你，如果你是書法家，我請你提字，你會寫什么？”她不假思索地說：“不順利是絕對的，順利是相對的，要勇敢接受生活的挑戰(zhàn)�！彼齽傉f完，一縷陽光射進來，仿佛在夸菲菲說的對；也仿佛象征著我們友誼長存！
從她說的話中，我明白了：人生的路總會有挫折，你要勇敢的面對；我和我的好朋友——路菲菲永遠是好朋友，永遠是團結(jié)友愛，互幫互助的朋友。愿我們的友誼萬古長青。
課堂作文 篇4
看了不少課堂實錄，在活動頻繁、表面光鮮的背后卻是學(xué)生認知水平的原地踏步。老師們忙于把浮在文字面上的常識性知識告訴學(xué)生，一遍一遍地重復(fù)自己的個人解析思路，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣枯竭，為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。這也就不難理解為什么越到高年級學(xué)生兩極分化越嚴重了。保持著學(xué)習(xí)主動權(quán)的學(xué)生會越學(xué)越有勁頭，另一部分學(xué)生則視學(xué)習(xí)為畏途。
我們知道一堂有效的課堂在學(xué)生的認知系統(tǒng)內(nèi)，需要形成“原認知——新認知”的重構(gòu)過程，而這一過程的實現(xiàn)則有賴于師生共同努力，將原認知打破，在積極思維活動的幫助下，尋找到最近的認知停靠點，建構(gòu)新的認知。建構(gòu)新認知不是一件簡單的事，它需要教師具有元認知知識和元認知控制。這里所說的元認知并非“原認知”，而是一個教育心理學(xué)術(shù)語，根據(jù)弗拉維爾的觀點，元認知就是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。教師只有具有了元認知知識和元認知控制，課堂才有可能沿著“原認知——新認知”的路線去運行。具體來說，在課程設(shè)計中，教師應(yīng)從計劃、監(jiān)督、調(diào)節(jié)三個環(huán)節(jié)去努力幫助學(xué)生達成新認知。下面以一堂語文課《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例，加以簡析。
首先，在計劃階段，教師就應(yīng)大膽拋棄那些學(xué)生一目了然的知識。一般情況下，讀過關(guān)于百草園的描寫內(nèi)容后，老師會問學(xué)生：“百草園美不美��？”“它美在哪兒�。俊边@樣的問題對學(xué)生的認知渴求可以說是一種折磨。百草園當(dāng)然美，但學(xué)生的興趣在于得到他在淺表性閱讀下所不能得到的新的體驗，讓他簡單地復(fù)述，并不能引起他認知上的任何新奇與愉悅。如果把這個問題拋開，將目光關(guān)注到魯迅先生對大自然的探索，就不難發(fā)現(xiàn)“有趣”才是這篇回憶性散文的主題。以“有趣”為抓手，又完全可以讓學(xué)生模仿魯迅先生的語言來描述他們的童年見聞，挖掘到自身的樂趣，這就跳出了文本的局限，打通了文本與生活的連接之路。
其次，在監(jiān)督階段應(yīng)注意，教師是課堂的領(lǐng)航員，要從元認知的高度去駕馭課堂。比如對“三味書屋”的生活，魯迅先生是怎樣的態(tài)度？學(xué)生的認識有可能不一樣，但盡管讓他們暢所欲言。對于分歧，教師要發(fā)動大家一起來思考，因為每一個同學(xué)的個體認知都是對他人認知的擴展與補充，當(dāng)認知系統(tǒng)得以重構(gòu)，不待教師分析，學(xué)生自會形成一個較為全面的文本認知圖。從認知的自由度來看，學(xué)生和教師的地位應(yīng)是平等的。教師的監(jiān)督作用只是發(fā)揮出群眾的力量，讓每一個學(xué)生得到更多的認知機會。
最后一個環(huán)節(jié)是調(diào)節(jié)，如何做好調(diào)節(jié)是推動課堂向深處發(fā)展的關(guān)鍵。一味地探尋文字背后的意義，固然也可以提到學(xué)生的認知能力，但畢竟向度單一，容易乏味，這就需要教師適時轉(zhuǎn)向，把學(xué)生各方面的積極性調(diào)動起來。比如將“美女蛇的故事”改寫為一個短劇，給“百草園”和“三味書屋”各寫一副對聯(lián)，等等。利用已知博取未知，充分調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，學(xué)生的認知水平才會步步高升。
認知是一江靈動的春水，課堂是一葉飛馳的輕舟，師生同心蕩槳，方可飽覽沿途美景。課堂需要重視認知重構(gòu)，這既是師生內(nèi)在的愿望，也是課堂生命的呼喚。
課堂作文 篇5
星期六，爸爸恰巧休息在家，于是他便興致勃勃的教我燒菜。
爸爸教我的是茄子炒肉絲。爸爸拿了兩個茄子，洗干凈后，拿刀把頭頂?shù)娜~子切掉，再用滾刀式--所謂滾刀式呢，不是刀滾，而是切的東西滾，要斜著切，切一刀，把東西“滾”一下，換個方向，再繼續(xù)切。爸爸示范了一遍，叫我也試試。我興奮的接過刀，開始切。原本看爸爸切得那么輕松，還以為很容易呢!誰知，那茄子很軟，而且又容易“滾”到旁邊去。好不容易把茄子切好了，和老爸且的比起來簡直是一個天上一個地下……
爸爸讓我把茄子泡在水里，我很疑惑，問爸爸為什么要把茄子泡在水里，爸爸說：“茄子切好后，會被空氣中的氧氣氧化，顏色會變黑!炒出來的菜會影響顏色!影響食欲!”爸爸又說：“你知道為什么切茄子要用滾刀式嗎？因為這樣切茄子是為了讓茄子露出來的面積大，炒的時候更容易入味�！�
切肉的時候，我的胳膊拿刀拿的都酸了，我有點不想切了，剛想把刀放下，老爸就說：“做事不能半途而廢，你想想看你以前有多少事半而廢了？”是啊，做是不能半途而廢，否則前面的努力就白費了。想到這兒，我又充滿了干勁，仔細地切起了肉……
通過這件事，我明白了切茄子為什么要用滾刀式。因為這樣燒的茄子跟入味。
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