實(shí)用的教師作文合集7篇
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都嘗試過寫作文吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編精心整理的教師作文8篇，歡迎大家分享。
教師作文 篇1
一天，語(yǔ)文老師給我們布置了許多許多的作業(yè)，起碼要花一個(gè)晚上才能寫完。寫著寫著，我的頭越來越暈，越來越大，我仿佛進(jìn)入了一個(gè)幻想世界。
在幻想世界里，我成為了一名教師。我不會(huì)給學(xué)生布置許多的作業(yè)，每天只做十分鐘，剩下的時(shí)間可以看書、看電視。一到下課時(shí)間我就把學(xué)生“趕”出教室，讓他們到操場(chǎng)上去盡情地玩耍；每天一到放學(xué)時(shí)間，我都會(huì)讓學(xué)生按時(shí)放學(xué)，因?yàn)槲抑浪麄冊(cè)缇蜌w心似箭了；漸漸的，我成為了所有人尊敬的老師……
幻想世界太好玩了。不過我現(xiàn)在還不是老師，哎呀！我要去寫作業(yè)了，拜拜
教師作文 篇2
老師是園丁，培育了一株株嬌嫩的花朵；老師是蠟燭，燃燒了自己卻照亮了別人；老師是粉筆，犧牲了自己，卻將知識(shí)傳授給了學(xué)生。
老師是傳授知識(shí)的源泉，學(xué)生的知識(shí)都來自于老師，老師說得每一句話，都包含著知識(shí)，無(wú)數(shù)個(gè)白天黑夜，老師都在為我們一絲不茍地批改作業(yè)，作業(yè)本上的那一個(gè)個(gè)紅字多像一個(gè)個(gè)可愛的精靈，在向我們講述著老師燈下辛勤工作的故事。每一處圈、勾和叉，每一個(gè)細(xì)心糾正的標(biāo)記都傾注著老師對(duì)我們深深的關(guān)愛，對(duì)我們深深的希望。
老師的知識(shí)十分淵博。隨口一說，就能講出一個(gè)個(gè)古典、短小精致又動(dòng)聽的故事，個(gè)個(gè)故事都能讓我們洗耳恭聽，教會(huì)我們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)做人，如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何學(xué)會(huì)生活。讓我們懂得一個(gè)個(gè)道理，天文地理、古今中外的軼聞趣事，老師都會(huì)講給我們聽，希望我們汲取更多的知識(shí)。將來成為國(guó)家的棟梁之才。
所有老師的心都是忘我的，所有老師的心都是為祖國(guó)無(wú)私奉獻(xiàn)的，老師無(wú)時(shí)無(wú)刻都在為學(xué)生們著想，希望學(xué)生珍惜每一分、每一秒。
老師是圓丁，是蠟燭，是粉筆，是……
教師作文 篇3
昨天，我觀看了電影《天那邊》。我被劇中的情節(jié)深深震撼了：女大學(xué)生許小萌為了幫助和規(guī)范教育一群深山中的貧困孩子，甘愿放棄城市的衣食無(wú)憂、輕松自在的“天堂般生活”。甚至遠(yuǎn)離親人，要眼睜睜的看著愛情離她而去，放棄愛情，她用自己的青春換取了孩子們至關(guān)重要的將來。
對(duì)于江可可來說，他雖然不是為了教書而來，但是他的離去也情有可原。因?yàn)樗揪褪丘B(yǎng)尊處優(yōu)的大少爺，從小生活在國(guó)外，沒吃過什么苦，哪能習(xí)慣在這窮鄉(xiāng)僻壤中生存？所以他選擇了離開。
許小萌卻堅(jiān)持了三個(gè)月。在她臨回去的那一天，村里的“小屁股”們都來送她，大家都很舍不得許老師，于是所有的人都哭了，連破羅也哭得一塌糊涂。許小萌回到城里后不久，村長(zhǎng)李大膽便來看她，還給她帶來了羅老師親自采摘的果子，是她最愛吃的“李”。還告訴了她：“羅老師為了給孩子們修教室，上山去背黃泥，遭到泥石流不幸身亡，尸體也沒有找到……”聽到這個(gè)消息后，她的心顫動(dòng)了，她決定回到大山里，回到“小屁股”們的身邊，繼續(xù)破羅那未完成的事業(yè)。
本片的女主人公許小萌是一個(gè)品德高尚、無(wú)私奉獻(xiàn)、執(zhí)著、敢于為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力奮斗的人，她是新時(shí)代年輕人的楷模！
我們是國(guó)家的希望，是國(guó)家的明天。教育的方式方法的規(guī)范和好壞關(guān)系著國(guó)家的希望和明天，所以，教師們竭盡所能，做到最好，不求任何回報(bào)的付出，否則就將會(huì)失去那意義。當(dāng)然，我的哪一位老師不是如此？他們的精神值得我們所有的人學(xué)習(xí)。
今后，我一定要努力學(xué)習(xí)好文化知識(shí)，提高自己的品德修養(yǎng)，將來做一個(gè)像破羅、許小萌、王老師一樣的人，要有敢于奉獻(xiàn)自己的精神！
教師作文 篇4
一頭干練利索的馬尾，粉紅色運(yùn)動(dòng)服，黑色運(yùn)動(dòng)鞋，是你平日的穿著，也構(gòu)成了開朗，活潑的你。
初二開學(xué)，同學(xué)們素不相識(shí)，便嘰嘰喳喳地地作著自我介紹，你便坐在靠墻的桌子旁，靜靜地看書。過了一會(huì)，你合上書，俏皮地走到講臺(tái)前，示意大家安靜，你便做起了自我介紹，當(dāng)聽說你是我們的數(shù)學(xué)老師時(shí)，大家大吃一驚，原以為你是新轉(zhuǎn)來的插班生，沒想到竟是數(shù)學(xué)老師，大家的心情高興極了，很快便和你打成一片。
平時(shí)的你很幽默，但是如果同學(xué)做錯(cuò)了事，你是決不能容忍他們的。學(xué)校規(guī)定教室內(nèi)不能吃東西，可是有些吃貨總是按奈不住吃的心情這不，有人吃東西讓你抓個(gè)正著�！班牛砍允裁茨�？”你笑著走到他面前�！皼]有，沒有”。這位同學(xué)張皇失措的辯解道，原來，這一切都被“躲”在門后的你看見了，“唉，沒辦法，一人一份嘍！”你推開雙手，瑤瑤頭，笑著對(duì)這同學(xué)說。一場(chǎng)本該“受批評(píng)”的危機(jī)就這樣化解了，以后，便再也沒有人敢偷吃東西了你也很善解人意，為我們著想
“唉，這次足球聯(lián)賽才得了亞軍，真是有點(diǎn)遺憾呢！”大家?guī)е涞男那榛氐浇淌�。每個(gè)人都無(wú)精打采的樣子。你便開始安慰我們，“友誼第一，比賽第二嘛！我們不還是得獎(jiǎng)了嘛，大家都很厲害了，你們都是最棒的，下次再加油�。 贝蠹业男那槠綇�(fù)了一點(diǎn)兒，為了讓大家開心起來，你把比賽時(shí)大家的快樂瞬間都拍下來了，放給我們看。不過這次沒得冠軍或許你也有一些遺憾吧！
轉(zhuǎn)眼間，初二的下學(xué)期就開始了，你還是那么有活力，也還是那么幽默，也還是那么為我們著想，劉老師，謝謝你，謝謝你對(duì)我們無(wú)微不至的照顧和關(guān)愛。
教師作文 篇5
大家知道嗎，有一種東西，它承載著人們的希望，這種東西它看不見，摸不著，但是它卻能在心中產(chǎn)生一股巨大的能量，它叫做夢(mèng)想，我的教師夢(mèng)作文范文。夢(mèng)想，伴隨著我們每一個(gè)人，是心中永遠(yuǎn)不服輸?shù)男拍�，是不停地突破和探索，是豐富的想象和大膽的創(chuàng)作，是不言棄，努力拼搏的精神支柱。"一個(gè)人可以一無(wú)所有，但是不能沒有夢(mèng)想。"是的，正因?yàn)橛袎?mèng)想，我們才經(jīng)歷坎坷，依然前行；正是因?yàn)閴?mèng)想，我們才經(jīng)歷滄桑，信心不改！人生因夢(mèng)想而高飛，人生因夢(mèng)想而偉大。
我的夢(mèng)想是當(dāng)一名教師，教師雖然辛苦，勞累。但我仍然喜歡這個(gè)神圣的職業(yè)，因?yàn)榻處熢趯W(xué)生們的生命中播下知識(shí)的種子，用汗水澆灌著他們。人們都說教師象園丁，讓學(xué)生們茁壯成長(zhǎng)。我在非常小的時(shí)候，就想當(dāng)一名教師。我讀小學(xué)時(shí)，看見教師們?cè)谵k公室批改著一大疊作業(yè)，用紅筆在本子上圈圈叉叉，非常的有趣，當(dāng)時(shí)，我非常想去試一試，而老師寫的字大都不是正楷，可是他們?cè)谖业难劾�，都是一些彎彎曲曲的線條，顯得非常神秘，上課時(shí)，教師在黑板上盡情寫著，聲情并茂地給學(xué)生講課，望著教師為學(xué)生們傳道授業(yè)，我心想：做教師是多么高尚的一件事�。∥夷呐戮彤�(dāng)一分鐘教師也行！可這畢竟都是小時(shí)候不懂事的想法。
長(zhǎng)大后，我對(duì)老師也有著不同的理解了。每當(dāng)老師批改作業(yè)的時(shí)候，我就會(huì)想到他們要花那么多的時(shí)間和精力幫我們批改作業(yè)；當(dāng)老師一絲不茍地為我們講課時(shí)，我就會(huì)想到他們?cè)谝股钊遂o的晚上，開著燈，專心的備課；當(dāng)老師耐心為我們講解難題時(shí)，我就會(huì)想起我自己，是否多學(xué)一些，讓老師也輕松一下，不要那么辛苦；當(dāng)老師在課堂上盡情揮灑著汗水時(shí)，我們是否想過遞上一條毛巾… …如果說，家人教我們起步，那么老師就是教我們起跑；如果說，家人教我們起跑，那么，一定是教師教我們飛翔… …
相信每個(gè)教師都有那么一句話------立志成才，振興中華。是的，我們每個(gè)人心中都有夢(mèng)，人生因?yàn)橛辛藟?mèng)想而精彩，因?yàn)閴?mèng)想，所以堅(jiān)強(qiáng)；因?yàn)閴?mèng)想，所以堅(jiān)持。夢(mèng)想是一個(gè)人的精神支柱，而我也要為了夢(mèng)想而堅(jiān)強(qiáng)，而奮斗，為了實(shí)現(xiàn)我當(dāng)教師的夢(mèng)想，不管遇到什么困難和挫折我都不會(huì)放棄。
教師作文 篇6
中秋節(jié)，去一個(gè)朋友家里吃飯。
剛落坐，朋友得知我做了副校長(zhǎng)，就說，你們應(yīng)該給黨和政府反應(yīng)，教師工資實(shí)在太低了。物價(jià)這么高，教師那么辛苦，不提高待遇鬼都不會(huì)認(rèn)真教書，師德也越來越老火。
我瞬間詞窮。
因?yàn)槲伊?xí)慣了做教師的清貧，還因?yàn)椴还茉趺纯嗨稼は耄趺春粲�，不漲工資就是不漲工資，何必自尋煩惱，它漲的時(shí)候，你不想它也漲。當(dāng)然，總是物價(jià)先漲很久之后才會(huì)漲很少很少。
一個(gè)小小的副校長(zhǎng)怎么呼吁？
我只蒼白的回答：有很多老師是在堅(jiān)守的、在兢兢業(yè)業(yè)奉獻(xiàn)的。確實(shí)是有很多不敬業(yè)的老師，甚至師德不好的老師，因?yàn)榇_實(shí)低廉的收入影響著他們的情緒。老師也是人，也有普通人的一切需求——油鹽醬醋茶、上有老下有小、身心得健康、房子、車子、旅游……
所以，不要一說老師在外面補(bǔ)課、兼職就是師德敗壞，他們也要生存，把待遇提高到衣食無(wú)憂的程度后試試，誰(shuí)愿意在高強(qiáng)度的工作后還像牛一樣的累著？
我這朋友是在人民銀行省分行的`專職司機(jī)。作為一個(gè)局外人如此直接的抱怨，可見教師的收入在社會(huì)哪一個(gè)層次，地位又在什么位置？市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位是成正比的。
你見過公務(wù)員來考教師的嗎？見過警察來考教師的嗎？我們只看到很多地方為了留住教師不擇手段，比如其它單位招考要求是教師的必須出具縣級(jí)教育主管部門開具的同意報(bào)考證明，甚至有些地方政府出文件不許教師報(bào)考公務(wù)員。也看到有些管控得松點(diǎn)的地方教師紛紛跳槽。20xx年甘肅會(huì)寧縣總共招錄189名警察，其中171名來自教師行業(yè)，因?yàn)槭裁�？因�(yàn)榫齑霰冉處煾撸驗(yàn)槭澜绾艽�，教師也想去看看�?/p>
百年大計(jì)，教育為本
教師是太陽(yáng)底下光輝的職業(yè)
教師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人
教師工資不能低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平
……
在現(xiàn)實(shí)面前是多么的蒼白無(wú)力。
尤其“教師工資不能低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平”這一寫進(jìn)法律的條款，它默默無(wú)聲的挑戰(zhàn)著法律的尊嚴(yán)。因?yàn)�，都知道，這是最具欺騙性的條款。
當(dāng)老師都在奮力的工作的時(shí)候，人們覺得那是他應(yīng)該燃燒的奉獻(xiàn)的，當(dāng)因?yàn)榇觥⒌匚挥绊懼處煼e極性的時(shí)候，人們覺得教師不夠努力，不應(yīng)給被關(guān)照。是奮力憂，懈怠亦憂，然而何時(shí)不憂？恐待民族危亡的時(shí)候唯有教育能挽救國(guó)難的時(shí)候。
嗚呼，現(xiàn)實(shí)如此，努力者自會(huì)奮力前行，不努力者，待之如君王也會(huì)懈怠。當(dāng)勉勵(lì)前行這，盡力喚醒沉睡者，以良知來掂量教育的分量。
教師作文 篇7
摘要：在目前的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師方面存在著以下問題 ：首先，在觀念上存在偏差，很多教師不能給作文教學(xué)以正確定位，片面地認(rèn)為，寫 作主要是通過閱讀來促進(jìn)的；其次，方法不當(dāng)，作文教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)核心化與序列化；再次， 教師缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，不能真切地指導(dǎo)學(xué)生寫作。另外，教師對(duì)作文教學(xué)重視不夠，嚴(yán)重地影 響了作文教學(xué)水平的提高。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；教師問題；觀念；方法
中圖分類號(hào)：G4511文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(20xx)04－0077－03
在目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，相對(duì)閱讀教學(xué)而言，作文教學(xué)存在的問題顯然要多一些。存在問 題的原因很多，但我覺得最主要的原因還是教師自身的作文教學(xué)水平存在問題。
一、觀念有偏差
教師作文教學(xué)的觀念問題是作文教學(xué)的一個(gè)最重要的問題。一旦教師作文教學(xué)觀念有偏差， 其作文教學(xué)也就必然會(huì)出現(xiàn)方向性的偏差。目前語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生寫作能力形成機(jī)理的認(rèn) 識(shí)上普遍存在著偏差，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
其一，不能正確為學(xué)生寫作定位。寫作是一種智力技能，它是通過大量的寫作實(shí)踐而練就的 ；寫作能力的提高主要不是靠寫作知識(shí)，寫作知識(shí)對(duì)寫作有一定的作用，但作用不大。
從心理學(xué)的角度講，技能有兩類：動(dòng)作技能和智力技能。寫作是一種智力技能。無(wú)論何種技 能，其形成都要經(jīng)歷兩個(gè)階段：技能認(rèn)知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成 與水平的提高是一個(gè)漸變的過程。實(shí)事上，它是從技能初步認(rèn)知到技能初步形成，再?gòu)募寄?認(rèn)知水平的提高到技能水平的提高這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。技能水平的提高是建立在有較 高的技能認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上的，但是較高的技能認(rèn)知水平本身不能直接轉(zhuǎn)化成較高的技能水 平，較高的技能水平只有通過對(duì)建立在較高技能水平的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的不斷訓(xùn)練才能逐步形 成。
學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，有的是教師教的，有的是自己通過閱讀得來的(從讀別人的文章中體會(huì) 的，或是別人在文章中介紹的)，有的是自己在寫文章時(shí)自悟的。但對(duì)寫作最有用的 就是作者在寫作中自悟出的對(duì)寫作的認(rèn)知，唯有這樣的認(rèn)知最真切，對(duì)寫作的指導(dǎo)作用也最 大。從根本上講，對(duì)寫作的認(rèn)知水平與寫作的實(shí)際水平是相互促進(jìn)的。一方面，學(xué)生對(duì)寫作 的 認(rèn)知水平主要是通過自身的不斷寫作而得到不斷提高的。另一方面，寫作的認(rèn)知水平提高了 ， 寫作的實(shí)際水平才能提高。但是寫作認(rèn)知水平本身并不能直接轉(zhuǎn)為寫作的實(shí)際水平，寫作實(shí) 際水平的提高是通過建立在寫作認(rèn)知水平提高基礎(chǔ)之上的不斷的寫作訓(xùn)練而逐漸生成的。因 此，教師要重視學(xué)生寫作知識(shí)的掌握，更要重視學(xué)生扎實(shí)的寫作訓(xùn)練。
其二，很多教師都認(rèn)為，寫作主要(或很大程度上)是通過閱讀來促進(jìn)的，這導(dǎo)致讀對(duì)寫的作 用被不適當(dāng)?shù)乜浯罅恕?/p>
俗話講的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，正是對(duì)“以讀促寫”語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的最好 注釋。這句俗語(yǔ)的直接意思很明白：你如果讀了大量的唐詩(shī)，就會(huì)寫詩(shī)。這句俗語(yǔ)的意思再 推廣開來就是：你如果大量地閱讀，就會(huì)寫作。縱觀中國(guó)語(yǔ)文教育史，這種“以讀促寫”的 教學(xué)范式在大多數(shù)時(shí)間里都占據(jù)了語(yǔ)文教育的主體地位。
上世紀(jì)八十年代以來，語(yǔ)文學(xué)界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的各方面問題都進(jìn)行了大量的反思，這其中也包 含了“以讀促寫”語(yǔ)文教學(xué)范式問題。但長(zhǎng)期形成的“以讀促寫”這種語(yǔ)文教學(xué)范式在大多 數(shù)教師的頭腦中似乎根深蒂固，很難改變。持有“通過大量的閱讀就可以達(dá)到提高寫作能力 ”觀點(diǎn)的人，其觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)就是，“通過大量的閱讀就可以達(dá)到充足的語(yǔ)言積累，獲取大量 的寫作知識(shí)；有了充足的語(yǔ)言積累與大量的寫作知識(shí)，也就具備了良好的寫作能力”。
大家都知道，寫作主要就是語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)是以語(yǔ)言積累作為前提的，沒有適量的語(yǔ)言 積累，語(yǔ)言表達(dá)就難免會(huì)遇到困難。然而有豐厚的語(yǔ)言積累未必就一定有良好的語(yǔ)言表達(dá)。
我們從閱讀中獲得的與寫作有關(guān)的語(yǔ)言積累主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一個(gè)是詞匯、語(yǔ)句的 積累。閱讀所形成的這種語(yǔ)言積累要轉(zhuǎn)換為寫作中的靈活應(yīng)用需要一個(gè)漫長(zhǎng)的寫作訓(xùn)練過程 ，只靠閱讀是不能解決問題的。還有一個(gè)積累是獲得語(yǔ)言使用上的認(rèn)知(明白語(yǔ)言可以如何 用)。事實(shí)上，語(yǔ)言的認(rèn)知水平與語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用水平是不一樣的，一個(gè)人有較高的語(yǔ)言認(rèn) 知水平，并不意味著他就有較高的語(yǔ)言表達(dá)水平，就像很多知名的語(yǔ)言學(xué)家與文藝?yán)碚摷也?是(不能成為)文學(xué)家一樣。語(yǔ)言表達(dá)是一種技能，任何一種技能都主要是依靠練習(xí)才能逐漸 形成的。語(yǔ)言表達(dá)能力是建立在一定語(yǔ)言積累之上的、且須經(jīng)過不斷的寫作實(shí)踐才逐步形成 的。
大家也都知道，文章中的語(yǔ)言表達(dá)還要借助一定的篇章結(jié)構(gòu)等筆法形式來顯現(xiàn)，這些一定的 篇章結(jié)構(gòu)等筆法形式就是我們常說的寫作知識(shí)。其實(shí)，我們通過閱讀可以大量獲取的那些寫 作知識(shí)，仍是停留在對(duì)寫作方法的認(rèn)知層面上的知識(shí)。要說這種寫作知識(shí)的作用，正如我們 前面所說的那樣，“寫作知識(shí)對(duì)寫作有一定的作用，但作用不大”。
因此，“通過大量的閱讀就可以達(dá)到充足的語(yǔ)言積累，獲取大量的寫作知識(shí)；有了充足的語(yǔ) 言積累與大量的寫作知識(shí)，也就具備了良好的寫作能力”的認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。
二、方法不妥當(dāng)
講作文教法與寫法的文章可以說是鋪天蓋地。當(dāng)然，我們的作文教學(xué)可以從這些文章中汲取 一些可資借鑒的方法，但這無(wú)法從根本上改變目前作文教學(xué)的效率普遍不高的尷尬局面。我 個(gè)人覺得，作文教學(xué)要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也 就是要把握作文教學(xué)的“原則性”的“方法”。筆者認(rèn)為，這“原則性”的“方法”就是 作文教學(xué)要核心化、要序列化。
1要核心化
作文教學(xué)應(yīng)抓住兩個(gè)核心：語(yǔ)言的表達(dá)能力和對(duì)生活的感知力。
寫作是將思維轉(zhuǎn)化為文字的過程，在本質(zhì)上就是語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作在本質(zhì)上就是學(xué)習(xí) 語(yǔ)言表達(dá)，而怎樣才能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)取得更好的成效，則是我們廣大語(yǔ)文教師所要重 點(diǎn)去研究的問題。這也是我們作文教學(xué)的核心問題之一。
影響語(yǔ)言表達(dá)的因素很多，如認(rèn)知能力、思維能力、心理因素等等。但從語(yǔ)言本身的層面來 看，主要有兩個(gè)因素：一個(gè)是語(yǔ)言積累，一個(gè)是語(yǔ)言表達(dá)本身。先說學(xué)生的語(yǔ)言積累問題。 大家都明白，語(yǔ)言表達(dá)是建立在語(yǔ)言積累之上的，沒有豐厚的語(yǔ)言積累就不可能有良好 的語(yǔ)言表達(dá)。教師可以通過聽說讀寫多管齊下，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)適量的語(yǔ)言積累。教師不僅要重 視 學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)言積累，也要重視學(xué)生在寫作中的語(yǔ)言積累。讓學(xué)生多寫作，把閱讀中學(xué) 到的或是聽來的詞匯、句子等語(yǔ)言表達(dá)盡可能用到寫作中去。這樣，才可能使語(yǔ)言積累越來 越豐厚。再說語(yǔ)言表達(dá)能力問題。一個(gè)人，如果有了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么無(wú)論要寫什 么文體，他也應(yīng)該是可以應(yīng)付的。
真正的寫作絕不是人云亦云，而是創(chuàng)造，它要求寫出自己的獨(dú) 特感知。盡管我們的作文教學(xué)，不是專門為了培養(yǎng)作家、新聞工作者或是研究者等專業(yè)人員 去 教學(xué)生寫作的，但寫作的本真指向始終都是創(chuàng)造和表現(xiàn)自我。作文教學(xué)一定要把握這個(gè)大方 向，要引導(dǎo)學(xué)生在作文中寫出自己的獨(dú)特感受。對(duì)于學(xué)生而言，在作文中能寫 出自己的感受，能表達(dá)出自己的真情實(shí)感，就可以稱得上是真正意義上的個(gè)性化作文了。當(dāng) 然要做到這一點(diǎn)，就要求學(xué)生對(duì)生活要有良好的感知能力。學(xué)生只有對(duì)生活有了良好的感知力，才可能寫出自己對(duì)生活的獨(dú)特感受。這樣的寫作才能真 正表現(xiàn)自我，這樣的寫作才是真正意義上的個(gè)性化寫作。因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活 的感知能力問題作為作文教學(xué)的核心問題來研究。
2要序列化
在作文教學(xué)中，我們除了要抓住上面說到的兩個(gè)核心問題外，還要把握一個(gè)序列化的問題。
在作文教學(xué)中，需要教學(xué)的東西很多，應(yīng)該把初中或高中看做一個(gè)教學(xué)的整體，在此基礎(chǔ)上 對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行序列化的安排。教師可以根據(jù)語(yǔ)文“課標(biāo)”的要求，擬定出初中、高中作文 教學(xué)的序列。譬如，初一年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)方式可以確定為記敘和描寫；文體寫作確定為一般記 敘文和應(yīng)用文中的通知、啟事、申請(qǐng)書和倡議書。初二年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)方式可以確定為說明 和抒情；文體寫作可確定為說明文、記敘文中的消息與通訊以及應(yīng)用文中的感謝信、表?yè)P(yáng)信 、公約和計(jì)劃。初三年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)方式可以確定為議論和表達(dá)方式的綜合利用；文體寫作可 確定為議論文和應(yīng)用文中的海報(bào)、廣告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。如此這般，整個(gè)初中的作 文 教學(xué)在語(yǔ)言表達(dá)方式和文體寫作上就會(huì)有一個(gè)較為合理的序列(主要體現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容的連 續(xù)性與漸進(jìn)性)。
然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師作文教學(xué)往往沒能抓住核心問題，往往未能對(duì)初中或高中整 個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)進(jìn)行序列化安排。教師的作文教學(xué)有很大的隨意性，常常是這次作文課 講寫作的這個(gè)問題、寫這個(gè)題目，下一次作文課講寫作的那個(gè)問題、寫那個(gè)題目，幾次作文 課講的若干個(gè)問題或是寫的若干個(gè)題目，它們之間往往缺乏合理的序列，作文教學(xué)的核心 更是難以體現(xiàn)。
實(shí)事上，關(guān)于作文教學(xué)的核心化與序列化問題，不能全怪我們教師，語(yǔ)文教材也需負(fù)很大 責(zé) 任。就目前出版的三套初中語(yǔ)文教材看，人教版的教材把寫作與“綜合性學(xué)習(xí)”合二為一， 強(qiáng)調(diào)從生活化的角度去寫作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把不同的生活作為寫作對(duì)象，教材很難看出寫作教學(xué) 本身所特別要求的核心化與序列化。和現(xiàn)行三套初中語(yǔ)文教材相比，現(xiàn)行的人教版高中語(yǔ)文教材在作文教學(xué)的核心化與序列化方面的處理就好得多。教材在作文教學(xué)方面的編寫能基本體現(xiàn)作文 教學(xué)的核心問題，單是“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感知力”這一核心問題，在第一冊(cè)的高中語(yǔ)文教 材的“寫作、口語(yǔ)交際”部分就設(shè)計(jì)了三個(gè)單元有關(guān)這方面的內(nèi)容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表現(xiàn)主觀情意”。作文教學(xué)的另外一個(gè)核心問題“提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá) 能力”在教材中也得到了較充分的體現(xiàn)，在六冊(cè)語(yǔ)文教材總共三十四個(gè)寫作單元中就 有近二十個(gè)單元是有關(guān)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的。現(xiàn)行的人教版高中語(yǔ)文教材在作文教學(xué)方面的 編寫不但能凸顯作文教學(xué)的核心問題，也能基本體現(xiàn)出作文教學(xué)的序列化要求。它不僅在 語(yǔ) 言表達(dá)方式的教學(xué)安排上有清晰的序列性，在文體寫作安排上同樣具有清晰的序列性，從敘 述性文體逐漸過渡到說明性的文體和議論性的文體。20xx年，這套人教版高中語(yǔ)文教材在高 中的起始年級(jí)開始使用，它在寫作教學(xué)方面顯現(xiàn)出的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)也逐漸被大家所認(rèn)可。
總之，作文教學(xué)只有做到核心化與序列化，作文教學(xué)效率才能真正得到提高，學(xué)生的寫作水 平才能真正得到提升。
三、缺乏寫作的直接經(jīng)驗(yàn)
前些時(shí)間，筆者就本地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教師寫作現(xiàn)狀進(jìn)行過一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：中學(xué)語(yǔ)文 教師堅(jiān)持寫作的人很少，而且寫作的質(zhì)量普遍偏低，很少有人能在有關(guān)刊物上發(fā)表文章。這 說明了語(yǔ)文教師本身寫作直接經(jīng)驗(yàn)的缺失［２］。
前面說過，寫作是一種智力技能，這種技能是通過不斷的寫作練就的。如果語(yǔ)文教師不寫作 ，或是寫作的數(shù)量很少，教師自身的寫作技能不僅很難提高，而且會(huì)逐漸衰退，其直接后果 必然是教師自身的寫作直接經(jīng)驗(yàn)逐漸缺失。那么，指導(dǎo)作文教學(xué)，語(yǔ)文教師只能靠間接經(jīng)驗(yàn) ，看看別人是怎么說的，然后依據(jù)別人說的(或是加上自己的推想)去教學(xué)生寫作文。
教作文如同教練教人游泳。試想，一個(gè)游泳教練自己不會(huì)游泳，哪怕他看了再多的游泳方面 的 書，請(qǐng)教再多的游泳高手，他也很難教會(huì)別人游泳，更不可能培養(yǎng)出游泳高手。因?yàn)樗脕?的是間接經(jīng)驗(yàn)，他未必能理解。再說，游泳時(shí)可能會(huì)遇到許多意想不到的問題，有些東西在間接經(jīng)驗(yàn)中可 能根本就沒有。作文教學(xué)也是一樣的，別人講的寫作經(jīng)驗(yàn)?zāi)阃茈y徹悟(它還可能是不準(zhǔn) 確的，甚至可能是錯(cuò)誤的)，這樣的經(jīng)驗(yàn)不好用來指導(dǎo)學(xué)生的作文；再說，在學(xué)生的實(shí)際寫 作中，再多的間接經(jīng)驗(yàn)也不可能涵蓋在實(shí)際寫作中可能遇到的各種情形。寫作的實(shí)際情形 是活的，是千變?nèi)f化的，只有教師本身在寫作上既有豐富的直接經(jīng)驗(yàn)又有豐富的間接經(jīng)驗(yàn)， 才能真正地從容應(yīng)對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)可能遇到的各種情形，才能真正做到指導(dǎo)學(xué)生寫作游刃有余。
關(guān)于語(yǔ)文教師寫作的直接經(jīng)驗(yàn)，葉圣陶先生在《“教師下水”》一文中說過，語(yǔ)文教師寫下 水作文，能“無(wú)論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且 非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一 下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)”［１］４８８。由此可見，教師 寫作的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)作文教學(xué)是多么重要。語(yǔ)文教師只有自己常寫作、多寫作，才能不斷積累 寫作的直接經(jīng)驗(yàn)，才可能在作文教學(xué)中講出自己的真知灼見。
四、對(duì)作文教學(xué)缺乏足夠的重視
對(duì)作文教學(xué)重視不夠，究其原因是多方面的。
其一是作文教學(xué)的觀念有偏差。這一點(diǎn)，前文已有論述。
其二是教師自身很少寫作、怕寫作，在其頭腦里定然潛伏有對(duì)寫作不夠重視的因素。有些教 師往往不能很好地利用每周兩節(jié)的作文課。上作文課前不認(rèn)真?zhèn)湔n；作文課堂上，有時(shí)只是 隨意在黑板上 寫個(gè)作文題目，讓學(xué)生自己去寫，而沒有進(jìn)行任何的寫作指導(dǎo)。有的教師，干脆把作文課改 為上其他內(nèi)容的語(yǔ)文課。對(duì)作文教學(xué)的不重視，還表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：作文批改不及時(shí)，講評(píng) 缺乏針對(duì)性，寫作數(shù)量嚴(yán)重不足，一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生才寫三四篇作文。
另外，教師對(duì)作文教學(xué)重視不夠的問題同目前的應(yīng)試教育也有很大的關(guān)系。作文分?jǐn)?shù)在 整個(gè)語(yǔ)文考試中所占的分?jǐn)?shù)比例不是很高，一般的語(yǔ)文考試，作文只占30％到40％，而且學(xué) 生 在作文上得分的分差也拉得不開。因此許多語(yǔ)文教師都持有這樣的觀點(diǎn)：與其把力氣花在提 高學(xué)生語(yǔ)文的作文分?jǐn)?shù)上，還不如把力氣花在提高學(xué)生語(yǔ)文的其他方面的分?jǐn)?shù)上。
總之，作文教學(xué)效率不高，除了教師在作文教學(xué)的觀念、方法上存在問題，教師本身寫作經(jīng) 驗(yàn)不足，以及教師本身對(duì)寫作教學(xué)重視不夠外，還與教師其他方面的一些問題有關(guān)，諸如 對(duì)作文的評(píng)價(jià)水平問題等，這些都有待我們進(jìn)一步去探究。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1980
�。�2］曹茂才．中學(xué)語(yǔ)文教師寫作狀況調(diào)查與對(duì)策［J］．中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，20xx(3) ：49-51
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