【推薦】教師作文10篇
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。你寫作文時(shí)總是無從下筆？以下是小編為大家整理的教師作文10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師作文 篇1
我們班是個(gè)混齡班，“愛與幫助”是我們的生活主題。玉玉年齡不大，個(gè)頭卻不小，在班里表現(xiàn)得比較要強(qiáng)。一天，我組織的活動(dòng)馬上要開始了，只見玉玉硬拉住佳佳坐在她的身邊，佳佳不愿意，但玉玉就是不松手。最后佳佳哭了，我走過去示意玉玉松手：“別人不愿意和你做朋友，你就不能硬拉人家，現(xiàn)在佳佳哭了，以后更不愿意和你做朋友了�！币�?yàn)榧敝M織活動(dòng)，我沒有多說什么。事情就這樣過去了，沒想到接下來的幾天里，玉玉又發(fā)生了幾次類似的情況。
一天午睡前，孩子們?cè)诿撏馓�，我看見玉玉在抱偉偉，眼看兩個(gè)人馬上都要摔倒了，我急步跑過去一把拉住他們，著急地對(duì)玉玉說：“馬上要睡覺了，你抱他干嗎?差點(diǎn)摔倒，多危險(xiǎn)!”玉玉委屈地說：“偉偉個(gè)子太小了，上床有點(diǎn)困難，我想抱他上去�！甭牭接裼竦脑�，我的內(nèi)心頓時(shí)變得不安起來，原來玉玉是想幫助偉偉，可我卻粗暴地批評(píng)了她。她的心里一定很委屈。我慢慢地蹲下來拉住玉玉的手，輕輕地對(duì)她說：“對(duì)不起，老師錯(cuò)怪你了，謝謝你幫助小朋友!你幫助弟弟是對(duì)的，可是你抱不動(dòng)弟弟，這樣你們都會(huì)摔倒，以后要小心�！甭犃宋业脑�，玉玉點(diǎn)點(diǎn)頭沒說什么。我突然想到最近我班出現(xiàn)的問題好像有許多和幫助人有關(guān)：宇宇和龍龍搶著幫小朋友端水果，結(jié)果水果撒了一地；誠誠和欣欣搶著幫老師搬椅子，結(jié)果欣欣摔倒了；琦琦不想讓潤(rùn)潤(rùn)幫忙，抬手在潤(rùn)潤(rùn)的臉上抓了一把。我想問題在我們身上，是我們從來沒引導(dǎo)孩子懂得怎樣的幫助才是真正的幫助、才是別人需要的。
于是，我們組織孩子們討論“怎樣幫助人”，孩子們你一言我一語地說開了。這個(gè)說“我?guī)偷艿艽┬�，那個(gè)說“我?guī)兔妹冒嵋巫印薄⒆觽兌际菬嵝哪c，特別愛關(guān)心身邊的人。接著我又問：“如果別人不愿意你幫助，怎么辦?”孩子們又討論開了，有的說“那就不幫助他”，有的說“不同意也要幫，因?yàn)樗枰獛椭�，也有的說“要征得別人的同意”……最后我們總結(jié)了幾條：幫助別人時(shí)，先要征得別人的同意，要尊重別人；要看自己的能力，如果自己沒辦法幫忙，就去找其他人幫助，要懂得保護(hù)自己；哥哥姐姐可以一塊兒幫助弟弟妹妹，要做一個(gè)熱心幫助別人的孩子，每個(gè)人都會(huì)有需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候。雖然我們有時(shí)無法事先了解孩子某種行為的用意，但我們要相信孩子是善良的、純潔的，這樣的觀念會(huì)在無意中影響和改變我們對(duì)待孩子的態(tài)度和行為，引導(dǎo)孩子朝著積極的方向發(fā)展。
幼兒教師教育隨筆：幫助幼兒在活動(dòng)中了解社會(huì)角色
班里的足療部是孩子們非常感興趣的區(qū)域。最近我們?cè)谶@個(gè)區(qū)域又添了一些新材料，各種瓶瓶罐罐，并做上記號(hào)，用來代表各種足浴材料，如：牛奶、精油、姜花等等。孩子們看到了新材料就更感興趣了，紛紛要求去足療部。
可是活動(dòng)開始以后，我發(fā)現(xiàn)原來足療部的“足浴師”們都會(huì)非常認(rèn)真仔細(xì)地為“顧客們”服務(wù)，可添了新材料以后，“足浴師”們的興趣都轉(zhuǎn)移到那些瓶瓶罐罐上去了。即使有“顧客”坐著等“足浴師”來服務(wù)，他們也會(huì)不由自主地去擺弄那些瓶瓶罐罐。于是我趁機(jī)挑了個(gè)空位坐下，并對(duì)“足浴師”說：“我要牛奶足浴�！惫烙�(jì)因?yàn)轭櫩褪俏遥白阍煛焙芸斓啬煤貌牧线^來為我提供服務(wù)了。我立刻表揚(yáng)了他：“你可真像一位真正的足浴師，這么熱情地接待客人，看見我來了你馬上就來為我服務(wù)了，我下次還來你這里�！边@時(shí)，旁邊的“足浴師”聽見了馬上也拿了材料過來為另一位顧客服務(wù)起來。接下來的活動(dòng)中，幾乎只要有顧客光顧足療部，“足浴師”總會(huì)熱情地接待“顧客”，為他們服務(wù)，可像一位真正的“足浴師”了。
幼兒教師教育隨筆：China，我愛你
中國的英文名字叫china，意思就是陶瓷，說起陶瓷，人們就會(huì)想到中國。既然我們是中國人，既然幼兒園里的小朋友是祖國未來的希望，何不讓這些孩子接觸它呢？于是幼兒園在幾年前就開設(shè)了特色課程——陶藝。對(duì)幼兒陶藝而言，每個(gè)孩子都是玩泥高手，一批批的孩子在學(xué)習(xí)陶藝的過程中都獲益良多。
快樂
老師說：“今天，我們要去陶藝……”話音未落，孩子們拍著雙手連忙叫好。老師問：“為什么這么高興？”孩子說：“因?yàn)橛挚梢匀プ鎏漳嗔搜�！”一邊說還一邊傻傻地笑著。玩泥巴是孩子最開心的一件事。在每一個(gè)孩子的眼里，世上的萬物只分為好玩與不好玩，而陶藝無疑屬于好玩的行列。每當(dāng)孩子們來到寬敞的陶藝室，通過隨意地揉捏、用力地敲打、自由地組合創(chuàng)作了一件件作品之后，他們所享受到的快樂不正是他們所盼望擁有的嗎？
自信
當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)制作的時(shí)候，嚷嚷著說：“老師老師，我不會(huì)。”老師會(huì)親切地告訴他：“你行的，試試看吧！”當(dāng)孩子在制作過程中遇到了不小的麻煩、需要老師幫忙時(shí)，老師會(huì)主動(dòng)地伸出大手。當(dāng)孩子完成作品時(shí)，不管是粗糙還是精細(xì)，老師都會(huì)對(duì)著所有孩子大聲地說：“你們看，他的作品完成得真不錯(cuò)！”學(xué)陶藝是手、眼、腦協(xié)調(diào)互動(dòng)的過程，不僅可以開發(fā)幼兒的智力，還可以發(fā)展他們的感知力、觀察力和創(chuàng)造力，提高他們的動(dòng)手能力。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會(huì)是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現(xiàn)的作品就越是充滿童趣的美。當(dāng)孩子看到自己的作品完成后，一定會(huì)對(duì)自己更有信心。
溫馨
老師：“明天，我們將開展親子陶藝制作比賽�！焙⒆觽冮_始議論紛紛。老師：“記住，先和爸爸媽媽商量制作什么，明天才不會(huì)手忙腳亂哦�！�
第二天，陶藝室里擠滿了大人與小孩，在大手與小手的共同努力下，豐富多彩的陶藝作品出爐啦！
大人們揣著兒時(shí)的夢(mèng)想與孩子一起制作一件陶藝作品的過程是美妙的，而跟孩子共同動(dòng)手的過程又是親切的、溫馨的。這對(duì)親子關(guān)系的促進(jìn)起著重要的作用。想到陶就會(huì)從心里微笑出來，還會(huì)想到莫名其妙的聯(lián)想：樂陶陶、淘氣、桃花、逃之夭夭……都是些可愛的字眼兒，叫人喜歡，我想古人一定也有同樣的體會(huì)，才會(huì)把tao發(fā)音的字都造得如此機(jī)靈有趣。手指深陷在陶土里，沉浸在陶的世界，享受著陶的感覺，不禁感嘆：China，我愛你！
幼兒教師教育隨筆：多觀察 真幫助
小迎在我班屬于小年齡孩子，運(yùn)動(dòng)能力較弱，經(jīng)常不參加體育活動(dòng)。我們一直鼓勵(lì)他，他總是說：“我不想玩，我看著他們玩�！钡珡乃赐榛顒�(dòng)時(shí)羨慕的目光中可以看出，他還是想?yún)⑴c運(yùn)動(dòng)的，只是有些害怕。
今天，我?guī)е⒆觽兺娲笮屯婢摺涑�。孩子們鉆來鉆去的，玩得很開心。有幾個(gè)孩子還邊玩邊說“這個(gè)是我的家，紅色的”，“這個(gè)是我的家，綠色的”……這時(shí)，我觀察到小迎眼睛發(fā)亮，直直地盯著正在活動(dòng)的同伴。我想，他已經(jīng)有了想?yún)⒓踊顒?dòng)的意愿了。于是，我走過去對(duì)他說：“小迎，你也想玩嗎?”他說：“是的，我也想爬上去。”聽到他這樣說，我開心極了，隨即說：“那快爬上去呀�！彼氖謩倓偞钌贤婢�，馬上說：“太危險(xiǎn)了，我不敢�！笨吹剿謶趾蜔o助的表情，我鼓勵(lì)他說：“不危險(xiǎn)的，如果危險(xiǎn)的話，老師就不會(huì)讓小朋友們玩了，而且老師就站在你身邊保護(hù)你�！闭f著，我就手把手地教他手腳如何配合，告訴他最關(guān)鍵的是手要抓緊。我還對(duì)他說：“先爬到第一格試試看，老師就在你身后保護(hù)你�！彼D(zhuǎn)身看到我真的站在他身后，似乎不那么害怕了，就小心翼翼地把手搭了上去，按照我教他的方法，終于爬上了第一格。我馬上對(duì)他說：“老師的話沒錯(cuò)吧，你順利地爬上來了�！彼_心地笑了。我便趁熱打鐵，接著跟他說：“你再試試，一定可以爬到第二格�！贝蟾攀鞘艿絼偛懦晒Φ墓奈�，他真的嘗試著爬上了第二格。這時(shí)，他卻說：“你把我抱下來吧，我不玩了�！蔽蚁�，小迎能做到這樣已經(jīng)很不錯(cuò)了，就沒再勉強(qiáng)他。我便說：“你自己下來吧，你可以的�！彼f：“不行，太危險(xiǎn)了，你抱我下來吧�！蔽覜]有抱他下來，只是用一只手扶著他，在我的幫助下，他迅速地爬了下來，然后笑嘻嘻地對(duì)我說：“下次我還玩�！痹谏鲜霭咐校彝ㄟ^多觀察，了解到小迎其實(shí)是有參加體育活動(dòng)的意愿的，只是因?yàn)槟懶�、依賴性�?qiáng)而不敢嘗試。在繼續(xù)觀察中，我找到了契機(jī)，為他提供了幫助，讓他克服了膽怯的心理，愿意嘗試，最終獲得了成功的體驗(yàn)。小迎的一句“下次我還玩”已經(jīng)讓我們看到了他的進(jìn)步。
幼兒教師教育隨筆：幫助孩子做真實(shí)的自己
剛上幼兒園的多多比較內(nèi)向、敏感，每天都會(huì)哭鬧。今天是爸爸送多多來園的，多多又照常拉著爸爸的手哭了起來，爸爸卻打了一下多多的手，大聲地說：“都多大的孩子了還哭，一點(diǎn)都不乖，有什么好哭的，不許哭!”
這樣的場(chǎng)景我們并不少見。孩子在生活中會(huì)遇到各種不同的情形，自然而然會(huì)有不同的感受。比如，自己的物品被同伴拿走了，他們會(huì)生氣；心愛的玩具丟了，他們會(huì)傷心；到了一個(gè)陌生的環(huán)境，他們會(huì)害怕。然而很多成人無法接納孩子的這些情緒表達(dá)，認(rèn)為這樣是不乖的表現(xiàn)，有些成人甚至禁止孩子表達(dá)負(fù)面情緒。殊不知，如果孩子的負(fù)面情緒長(zhǎng)期找不到宣泄的渠道及解決的辦法，他們的負(fù)面情緒就會(huì)演變成負(fù)面行為，使孩子成為不敢面對(duì)自己、沒有自我、甚至心理不健康的人。因此，幫助孩子做真實(shí)的自己，即讓孩子了解自己的真實(shí)感受，表達(dá)自己的真實(shí)情感，接受真實(shí)的自己，是我們義不容辭的責(zé)任。
記得繪本《怎么會(huì)這樣》中的小女孩因?yàn)槭チ诵膼壑�，便雙眉緊鎖，滿面愁容，氣急敗壞地向人群走去，她對(duì)著草地上、游船里的人們一遍遍地大聲喊道：“怎么會(huì)這樣?”然而幸運(yùn)的是，她遇到了一群友善又智慧的朋友，他們不僅接納了她的消極情緒，還幫她解決了問題。故事以懷念和眼淚開始，以擁抱和歡樂結(jié)束。繪本《生氣湯》中的媽媽更是鼓勵(lì)孩子盡情宣泄自己的情緒，使孩子感到放松和幸福。
通過閱讀相關(guān)的心理學(xué)及教育學(xué)書刊后，我們認(rèn)識(shí)到，當(dāng)孩子出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，我們首先要接受他們的感受，接納他們的情緒。比如，我們可以用“寶貝，你好像很生氣”“這一定讓你很失望”“心愛的小鳥突然不見了，你肯定很難過”等這些肯定孩子情緒的話語，來取代“你就知道生氣”“別為這種小事難過了”“不就是死了只小鳥嗎，有什么好難過的”等這些讓孩子難過的話語。然后，我們要幫助他們找到一個(gè)合理的宣泄情緒的渠道，如，鼓勵(lì)孩子去開拓視野、廣交朋友，教會(huì)他們?nèi)绾闻c人交往，如何應(yīng)對(duì)困難，等等，讓孩子內(nèi)心強(qiáng)大起來。當(dāng)然，作為教師，我們更應(yīng)該以“真”作為自己的做人之本，展現(xiàn)給孩子真實(shí)的自我，這樣才能讓孩子成為自信、勇敢、坦然的“真孩子”，而不是失去自我、擔(dān)驚受怕的“乖孩子”。
幼兒教師教育隨筆：游戲，幫助幼兒積累多種經(jīng)驗(yàn)
說到角色游戲，很多人都覺得它能滿足幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的積極情緒，還能培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力……其實(shí)，角色游戲中還蘊(yùn)涵著大量的教育契機(jī)，能幫助幼兒獲得各種經(jīng)驗(yàn)。娃娃家只有兩個(gè)男孩，一個(gè)在擺弄鍋碗瓢盆，一個(gè)跪在地上玩球�！搬t(yī)院”里的“醫(yī)生”來敲門：“爸爸，等會(huì)兒帶你的孩子來醫(yī)院檢查身體哦!”一個(gè)男孩頭也不回地回答：“我家沒孩子，我家只有我和一條狗！”好吧，原來那跪在地上的是一只“小狗”哦……
第二天，科科不愿再當(dāng)“小狗”，他說：“做小狗，總是跪在地上，一點(diǎn)也不好玩，膝蓋都疼了!”這是幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)嗎?游戲就是能給幼兒帶來如此豐富的感性體驗(yàn)。為了能玩得更開心，幼兒會(huì)更積極地參加游戲活動(dòng)。家長(zhǎng)和孩子們星期天一起去參觀昆蟲館，昆蟲館中最吸引孩子的是那臺(tái)會(huì)說話、能回答問題和玩游戲的多媒體電腦�；氐接變簣@，孩子們玩起了“昆蟲館”的游戲，他們也想要造一臺(tái)“多媒體電腦”。大家用一個(gè)大大的紙板箱制作“電腦”，還在“電腦”上安裝了一個(gè)大大的顯示屏，顯示屏上有數(shù)字，還有紅藍(lán)開關(guān)按鈕。孩子們說使用電腦時(shí)必須先按紅色按鈕，這樣機(jī)器才能正常運(yùn)作，而使用完機(jī)器必須按藍(lán)色按鈕關(guān)機(jī)。怎么讓這臺(tái)機(jī)器能講話呢?這可是個(gè)難題，不過男孩子們還是想出了解決問題的辦法。瞧，一個(gè)孩子躲進(jìn)了紙板箱，前來使用電腦的孩子按對(duì)顯示屏上的數(shù)字，紙板箱里的那個(gè)孩子就模仿機(jī)器人的聲音告訴他這個(gè)數(shù)字所對(duì)應(yīng)的有關(guān)昆蟲的知識(shí)。躲在紙板箱里的孩子會(huì)對(duì)按動(dòng)按鈕的伙伴說：“你按的是5號(hào)圖片，這張圖片介紹的是螢火蟲，螢火蟲的屁股后面會(huì)發(fā)光，如果晚上你在黑夜里走路怕黑的話，捉幾只螢火蟲裝在玻璃瓶里就像拿著手電筒一樣，亮亮的，就不害怕了�！�
大衛(wèi)最喜歡玩這臺(tái)“昆蟲電腦”，他喜歡鉆進(jìn)紙板箱，模仿機(jī)器人發(fā)出那緩慢的、低沉的聲音，他也喜歡向伙伴們介紹自己知道的一些關(guān)于昆蟲的零星知識(shí)。這天，他又躲進(jìn)了紙板箱，等待著伙伴們來游戲。娃娃家的大姐姐丫丫來到“電腦”前，大衛(wèi)看著丫丫走近“電腦”十分高興，他從紙板箱后面探出腦袋對(duì)丫丫說：“你按數(shù)字，我告訴你昆蟲的知識(shí)。不過，你不要按8號(hào)，8號(hào)的內(nèi)容我不知道，你按9號(hào)吧，9號(hào)的內(nèi)容我知道�！毖狙竞敛唤橐猓鞓返匕戳�9號(hào)按鈕，心滿意足地聽著大衛(wèi)介紹蟬……
終于有一次，大衛(wèi)碰到了一個(gè)不依不饒的小伙伴，他執(zhí)意要按8號(hào)，不然就報(bào)告老師“這臺(tái)電腦出故障了”。大衛(wèi)沒轍，他伸出腦袋嘟著嘴哀求道：“這臺(tái)電腦沒出故障，我明天會(huì)告訴你的!”在以后的日子里，大衛(wèi)把機(jī)器上十個(gè)數(shù)字所對(duì)應(yīng)的昆蟲都研究了個(gè)遍，他終于可以“趾高氣揚(yáng)”地成為一臺(tái)“本領(lǐng)特棒”的電腦了!
在教師眼里，大衛(wèi)真的超可愛，他預(yù)先告訴伙伴“千萬不要按8號(hào)”，說明他清楚自己的“軟肋”。然而這樣的游戲讓大衛(wèi)獲得新經(jīng)驗(yàn)：原來，與有些人合作簡(jiǎn)單明了，即使要求對(duì)方“睜一只眼閉一只眼”也能獲得體諒；而與另一些人合作卻不那么容易，面對(duì)不依不饒的伙伴，解決問題才是“硬道理”。
分析大衛(wèi)的轉(zhuǎn)變，很明顯，游戲激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，敦促大衛(wèi)自發(fā)地走進(jìn)那些未知的領(lǐng)域。據(jù)說，大衛(wèi)還在爸爸媽媽的支持下新買了一本《昆蟲世界》，主動(dòng)學(xué)習(xí)了好多種昆蟲的知識(shí)，他終于能夠游刃有余地應(yīng)對(duì)所有伙伴的問題，成為了一臺(tái)受人歡迎的、問不倒的“電腦”……
有人說“親身經(jīng)歷，能收獲直接體驗(yàn)”；還有人說“學(xué)自己想學(xué)的，這樣的過程最有效”—其實(shí)，游戲就給了幼兒這樣的過程，自編、自導(dǎo)、自演的眾多情節(jié)中，有成功、滿足的體驗(yàn)，也不乏失敗、沮喪的經(jīng)歷，這些都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)；而很多時(shí)候，為了能玩得更帶勁兒，幼兒會(huì)自發(fā)面對(duì)問題、自覺開展學(xué)習(xí)，他們自主開動(dòng)腦筋解決問題，顯示出無窮的學(xué)習(xí)潛力。
教師作文 篇2
隨手又翻開吳非老師的《致青年教師》，回想著每個(gè)小小題目背后的故事，現(xiàn)在，似乎“的確有很難教的學(xué)生”這篇小隨筆更能吸引我的注意，不禁讓我為自己在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的無奈找到了些許安慰，即使心里明白有問題不應(yīng)該從學(xué)生身上找原因。
“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師�！焙茉缇吐犝f過這句教育界的至理名言，而自己也對(duì)這句話是深信不疑，相信每個(gè)孩子都是上帝手中的一個(gè)蘋果，雖然其中的一些因上帝的偏愛而被咬了一口，存在某些缺失，但美好的童心終將綻放它的光彩。而教師作為人類心靈的偉大工程師，其偉大的任務(wù)就是讓每一顆美好的心靈繼續(xù)美好下去。俗話說，夢(mèng)想是美好的，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我質(zhì)疑過那句我深信不疑的話語，難道真的只是老師的問題么，難道是自己的太過失敗造成了某些學(xué)生的現(xiàn)狀么，難道真的沒有辦法了么……想到這，突然會(huì)有些對(duì)不住孩子家長(zhǎng)們的意識(shí)，在家長(zhǎng)的眼中，他們的寶貝是如此的出色，即使有些不足也顯得微不足道，而在我的眼中，他們是有那么些不足。曾在想，如果是因?yàn)槲叶屗暮⒆幼兂蛇@樣，那自己的可真是罪過大了。
在讀過吳非老師的“的確有很難教的學(xué)生”這篇隨筆后，內(nèi)心的罪孽感稍稍減弱，盡管可能是在找借口，但也讓我重新整理了自己的心理。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不盡相同，每位學(xué)生的自身素質(zhì)也不盡相同，因此每個(gè)人在很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中會(huì)有不同的反應(yīng)，或許，在目前，在三年級(jí)階段，對(duì)于他來說，未能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平或?qū)W習(xí)狀態(tài)，但是，這并不代表在將來的日子里，他會(huì)繼續(xù)處于低潮階段，每個(gè)學(xué)生的未來存在著變數(shù)，而我期待著那個(gè)向著美好的變數(shù)快點(diǎn)到來。
聯(lián)想到班級(jí)里的學(xué)生A，性格內(nèi)向，語言表達(dá)能力非常薄弱，一句簡(jiǎn)單的話讓其說需要好幾分鐘，我曾多次花費(fèi)小學(xué)科課時(shí)來給他補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，可惜收獲甚微，讓我一度覺得很無語，其家長(zhǎng)似乎也很明白孩子的薄弱處，也表示很無奈。學(xué)生B，聰明靈活，卻也過于調(diào)皮，對(duì)“學(xué)習(xí)”一詞沒有什么概念，課堂上總是無法很好地控制自己的行為，自律性較差，但通過和他的私底下交談，發(fā)現(xiàn)他的“懂事”，對(duì)老師和家長(zhǎng)們每天念叨的長(zhǎng)篇大論都銘記于心，可就是無法付諸實(shí)踐，為此家長(zhǎng)沒少操心。()學(xué)生C，大致情況與B較為相似，不同是他們家長(zhǎng)的反應(yīng)，相比而言，學(xué)生B的家長(zhǎng)為孩子付出的更多，所采用的教育方式也較為溫和，而C學(xué)生的家長(zhǎng)過于溺愛孩子，也導(dǎo)致了孩子性格上的某些不足。
或許，在目前來說，這些學(xué)生可以稱為“很難教的學(xué)生”，也一度讓我感覺力不從心，在他們身上花費(fèi)的時(shí)間比在一群學(xué)生身上花費(fèi)的都要多，但結(jié)果往往不令人滿意。就要一些“貼心”的學(xué)生來對(duì)我說，“老師，別管他了，他一二年級(jí)的時(shí)候就是這樣的�！泵鎸�(duì)這樣的“忠告”，從一開始的驚訝這句話竟從孩子的口中說出，到目前的無奈但依然期待著奇跡的發(fā)生，而我需要做的應(yīng)該就是拿出更多的耐心、愛心與恒心了吧。
教師作文 篇3
春天，是一個(gè)百花齊放的季節(jié)。公園里的鮮花都已經(jīng)綻開了燦爛的笑臉，在綠葉的襯托下顯得分外妖嬈。它們爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人，招蜂引蝶，十分引人注目。旁邊，正站著一位園丁，他正揮汗如雨地修剪。這時(shí)，我想起了人們常說的一個(gè)比喻：我們兒童是祖國的花朵，老師是位辛勤的園丁。
老師，總是教育我們、引導(dǎo)我們，幫我們化解矛盾。一天下午，我們發(fā)新本子了。我看自己的那本不如蔣松哲的漂亮，就偷偷調(diào)換了。蔣松哲來了，謝希駿把這個(gè)秘密告訴了她。蔣松哲生氣極了，和我爭(zhēng)吵起來。
這場(chǎng)小小的矛盾竟被方老師看到了。她把我和蔣松哲叫了過去，和顏悅色地問道：“怎么了，兩個(gè)人鬧矛盾了？我剛才聽到了，是為本子而吵吧？”“ 方老師，是她趁我不在，偷偷調(diào)換了我們倆的本子！”蔣松哲嘟著嘴，氣呼呼地向老師告狀�！芭�，原來是這樣�！� 方老師嚴(yán)肅起來，微微皺起眉頭，思索了幾秒，對(duì)我說：“這件事你不對(duì)。如果你喜歡她那本子的話，可以好好和她說，征得她同意再調(diào)換，而不是擅自沒經(jīng)過她的允許就調(diào)換，是不是？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。方老師又微笑著對(duì)蔣松哲說：“你呢，也不要這么斤斤計(jì)較。退一步海闊天空，對(duì)不對(duì)？如果你的確不喜歡這本的話，我可以帶你去調(diào)換。好了，別鬧矛盾了�；厝グ�！”蔣松哲似乎已經(jīng)不生氣了，和我和好如初了，回到座位上她對(duì)我說：“沒關(guān)系了！以后繼續(xù)做朋友吧！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，也佩服老師的那番話語。
從此，我更是對(duì)老師這個(gè)職業(yè)癡迷不已。這個(gè)耕耘在三尺講臺(tái)上的職業(yè)，是多么神圣而讓人向往。我的心中播下了一顆理想的種子，那就是長(zhǎng)大之后成為一位老師。我不但會(huì)給學(xué)生傳授知識(shí)，幫助他們解決困難，更多的是教育學(xué)生做人的道理。我還要讓自己的學(xué)生也喜歡上老師這個(gè)職業(yè)，讓更多的老師培養(yǎng)出更多的人才！
“夢(mèng)想一但被付諸行動(dòng)，就會(huì)變得神圣�！蔽乙欢ㄒΓバ袆�(dòng)，把夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)！
教師作文 篇4
我們班主任是今年新接的我們班，我們的班主任很喜歡笑，一張嘴整天笑呵呵的。
我們班主任以前是長(zhǎng)頭發(fā)，后來就剪短了，不過剪短了以后老師更顯可愛了。她的眼睛時(shí)而柔和得像小溪流水，時(shí)而嚴(yán)厲得好似利劍，我們能從她的眼睛里看到“晴雨表”。
她的身材雖然不苗條，但是可以給人很溫暖的感覺，看上去還很Q，她整天笑個(gè)不停，好像什么煩惱都沒有。
還記得在那次考試時(shí)，我們?nèi)齻�(gè)班在教學(xué)樓前寬闊的場(chǎng)地上一起考，然后三個(gè)語文老師在一起交流，我們正在緊張地埋頭做題。突然一陣“清爽”的笑聲突兀地傳來，嚇得我手中的筆都掉了，只聽旁邊同學(xué)小聲嘀咕：“哎呀媽呀，嚇?biāo)牢依�！”不用說，肯定是我們班主任！然后再轉(zhuǎn)頭看過去，只見班主任正用手捂著嘴，眼瞇成了一條縫兒，誰知道她又聽到了什么，可以讓她笑成這個(gè)樣子。
還有一次，我們正在餐廳吃飯，然后我們幾個(gè)同學(xué)一邊說話一邊喝粥，又是一陣突如其來的笑聲，在嘈雜的聲音里居然那么清晰！我差點(diǎn)兒?jiǎn)苤挥孟胍仓朗俏覀儼嘀魅卧谛�。循著聲音望去，只見她仰著頭大笑，她對(duì)面是另一位老師，她肯定又聽到了什么好笑的事兒，要不然不會(huì)有這么“驚天地泣鬼神”的笑聲。
慢慢地，班主任老師的笑聲感染了我們很多人，只要聽到遠(yuǎn)遠(yuǎn)地那爽朗的笑，我們就覺得特別溫暖，就知道我們期待的語文課要上了。她清脆的笑聲發(fā)自內(nèi)心，讓我們的心情格外輕松。如果有一天這樣的笑聲突然消失了，我們肯定不會(huì)適應(yīng)的！
教師作文 篇5
走過酷暑冬夏，歷經(jīng)春夏秋冬，在追夢(mèng)的旅程中，在茫茫的黑暗中，一路走來，感謝有你的陪伴，一路上，感謝有你的指引，引我走走向黎明。
都說教師是靈魂的工程師，是新一代接班人的引領(lǐng)者，或許你不如張麗莉般舍生取義，不似譚千秋般置生死于不顧，雖然我從來未見過你深夜備課的模樣，從不曾見過你徹夜燈火批改作業(yè)的時(shí)光，可依舊被你的言語感動(dòng)著，蠱惑著。
在這個(gè)重視分?jǐn)?shù)的時(shí)代，怕是有極少數(shù)的老師會(huì)去關(guān)心學(xué)生心里的想法，去顧及，去考慮到自己的言語的傷害度�；蛟S你終究是不同的，終究是不一樣的存在，最起碼你會(huì)委婉含蓄的指出不足，最起碼你會(huì)那般小心翼翼的關(guān)心，不曾讓人發(fā)覺，最起碼你會(huì)耐著性子的問一道題的解法，哪怕是用再笨的方法解出都能聽到你略微的贊許，最起碼你不會(huì)帶走有色眼鏡看待學(xué)生，最起碼，你能做到人與人之間的信任，能在你有事離開的時(shí)間，耐心的告訴我們?cè)�，詢問我們的意愿�?/p>
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。歌頌的是那偉大的師德，若是可以，我甘愿化作你窗前的一簇簇紫丁香，在你徹夜的燈火通明的夜晚送去可人的香氣，若是可以我甘愿化作一支紅燭，在黑暗中為你燃盡我生命的最后一抹氣息。
雨打芭蕉，情字何解，今生這情太重，太多，太厚，桂微，桂偉，在如今這個(gè)桂花飄香的季節(jié)，在這個(gè)桂花滿天飛舞的時(shí)刻，因你而愛上與數(shù)學(xué)有關(guān)的一切，這次，又該何解？
或許這個(gè)世界上與你相似的工程師很多，可我只遇到了你這么一個(gè)，在這么長(zhǎng)的旅途中，頭一次，頭一次被這么溫柔以待，這，便足矣使我命里一生的時(shí)光。
今年，桂花又開了，桂香彌漫在這方小院，不知遠(yuǎn)方的你可否有感覺到…
教師作文 篇6
上周一直過于焦慮，好像總盯著班里孩子們的缺點(diǎn)，對(duì)自己的孩子更是過分嚴(yán)厲，動(dòng)輒就要數(shù)落他一通。我一直是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)孩子們優(yōu)點(diǎn)的人，不知道怎么會(huì)變得這么不可理喻，好像成了一只刺猬……唉，可能是因?yàn)榱恢暗幕顒?dòng)特別多、項(xiàng)目研究也找不著頭緒，覺得壓力太大，課也不能正常上，只能保量不卻不能向以往那樣精心推敲、斟酌了。
周末去了媽媽家，媽媽就批評(píng)我對(duì)昕宇管得太嚴(yán)，提醒我這樣會(huì)影響到他的性格。與媽媽聊天之后，我的心緒好像平和了許多，回到家反思之后發(fā)覺，課堂是需要調(diào)動(dòng)的，心情也是需要調(diào)動(dòng)的。不管是對(duì)自己的孩子，還是對(duì)班里的學(xué)生，不能以成人的眼光去看待他們，也不能要求、限制得過度，否則會(huì)適得其反的。只有帶著激情和愛與孩子們交流，才能如魚得水，如果在總是在沉悶地氣氛中數(shù)落孩子的不是，那么他們僅有的那點(diǎn)樂趣也會(huì)被消磨殆盡的。
其實(shí)從骨子里來說我是一個(gè)嚴(yán)肅的人，對(duì)于自己很苛刻，因此對(duì)于他人也難免苛刻。但是當(dāng)今社會(huì)是個(gè)輕娛樂的時(shí)代，仿佛一切都可以一笑而過，很多事情我會(huì)接受不了，于是我常會(huì)感到困惑。但是快樂有什么不好呢？我不是也很欣賞嗎?我不也整天想讓孩子們快樂地生活、快樂地學(xué)習(xí)、快樂地成長(zhǎng)嗎？嗨，人真是奇怪的動(dòng)物，總是矛盾集于一身。
我決定經(jīng)常進(jìn)行自我檢討，調(diào)整自己的心態(tài)，讓一切變得輕松，給自己解套、也給別人松綁，我們畢竟都是普通人，“人非圣賢孰能無過”，即便是圣人也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候��！何況是兒童呢？
教師作文 篇7
入夜，
星星熟睡在月亮身旁，
點(diǎn)綴著天空的寧靜。
桌上那堆如山的作業(yè)，
還有那個(gè)執(zhí)筆的你。
弧形的嘴角映出沉重的心長(zhǎng)，
一遍一遍的教案，
一張一張的試卷，
你累，卻說自己快樂著。
夜蟬的鳴叫，
宛如一首動(dòng)聽的催眠曲，
我們?cè)铰犜嚼В?/p>
卻是讓你越聽越清醒。
燈下的你，窗外的我。
你是誰，其實(shí)你是你。
所有的蠟炬成灰，
所有的春蠶吐絲，
那是你，象形的你。
是你，
正因如此，
我們把夢(mèng)想全交給你。
你用雙手撐起純粹的心靈，
你洗凈所有夢(mèng)的華麗，
吹去所有夢(mèng)的距離，
只為讓所有的夢(mèng)，
心連著心 。
我知道是你，
是你，
不怨辛苦艱難，
不怨精疲力盡，
只為，
教書育人。
你是你，
我知道是你，
你是偉大的人民教師。
9月的季節(jié)，
黃金的燦爛收獲，
我知道是你，
堅(jiān)定的聲音，
為所有學(xué)子們貢獻(xiàn)，
讓夢(mèng)想在手中起航!
教師作文 篇8
我們面臨的是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的2l世紀(jì)。站在世紀(jì)之交的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，我們有責(zé)任和義務(wù)面對(duì)新的社會(huì)變動(dòng)來尋思新的世紀(jì)的教育。作為一名合格的教師要有良好的專業(yè)文化知識(shí)，人格素養(yǎng)，要把知識(shí)毫無保留地傳授給學(xué)生。具備什么樣素養(yǎng)的教師才是一名適應(yīng)21世紀(jì)的合格的語文教師？塑造學(xué)生完善的人格，使學(xué)生成為完整意義上的人，是未來教育非常強(qiáng)調(diào)的最終目的之一。未來社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)國家的興旺發(fā)達(dá)程度的尺度已不再僅僅是“單純的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的指標(biāo)與數(shù)字”，“民族精神振奮、國民人格完善、精神文明的高揚(yáng)、民主的健全”也被作為評(píng)價(jià)。因此，作為育人主體的教師首先應(yīng)該具備完善的人格，這是整個(gè)教師素養(yǎng)的靈魂所在。
每一位教師都應(yīng)該具備完善人格素養(yǎng)的教師，他們有著崇高的世界觀、人生觀、價(jià)值觀能夠引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德情操；他們有著敬業(yè)樂業(yè)的師德修養(yǎng)，能夠?yàn)榱私逃芭踔活w心來，不帶半根草去”；他們有著真摯高尚的情感素養(yǎng)，能夠給予學(xué)生爭(zhēng)取成功的信心和勇氣；他們有著貧富不移，富貴不淫，威武不屈的精神氣概，能夠在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴(yán)。只有這樣的教師群體才可以真正肩負(fù)起為新世紀(jì)培育新人的重任。
未來的.教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)。新世紀(jì)的語文教師要努力構(gòu)建一種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)不再局限于“語文學(xué)科知識(shí)＋教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而更強(qiáng)調(diào)“多層復(fù)合”的結(jié)構(gòu)特征。新世紀(jì)的教師還應(yīng)掌握除語文學(xué)科之外的1～2門其它學(xué)科的知識(shí)。這些學(xué)科可以是與語文學(xué)科相近、相關(guān)的，也可以是與語文學(xué)科相去甚遠(yuǎn)的，主要由教師自己的特長(zhǎng)與愛好而定。掌握這些學(xué)科知識(shí)，一方面可以作為教學(xué)有益的補(bǔ)充和拓展，另一方面也可以使教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得豐滿有型。
同時(shí)也是教師自身全面發(fā)展和個(gè)性塑造的必要條件，總之，新世紀(jì)的教師不再僅僅是語文學(xué)科方面的專家，更是一個(gè)具有廣博學(xué)識(shí)和開闊眼界的學(xué)者。新世紀(jì)的教師既是一個(gè)教育者，又是一個(gè)研究者。掌握一定的教育學(xué)科類知識(shí)可以幫助語文教師展開科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)和教育研究。比如運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)來了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理規(guī)律和特點(diǎn)。掌握了基本的教育學(xué)科類知識(shí)不僅可以使語文教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)避免盲目性，提高語文教學(xué)效率，而且可以提高語文教師自身的理論素養(yǎng)和科研水平。我覺得一名新世紀(jì)的教師應(yīng)具備以上的知識(shí)素養(yǎng)，做一名合格的教師應(yīng)該努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
教師作文 篇9
我覺得我的語文老師是一個(gè)好老師，他把他的青春獻(xiàn)給了學(xué)校，獻(xiàn)給了學(xué)生,他就像一根蠟燭燃燒了自己，照亮了別人。
我的語文老師是個(gè)男老師，他有一張國字臉，鼻梁上架著一個(gè)眼鏡,嘴上總是掛著笑容，一副平易近人的樣子，雖然頭上有白發(fā)但是絲毫不影響我對(duì)他的喜歡。
語文老師講課時(shí)注意力很集中，一會(huì)兒講解，一會(huì)兒寫板書，寫完字后，滿手粉筆末，他也沒空去擦，就直接翻書，翻不開，就用嘴舔一下，結(jié)果一堂課下來，嘴邊都沾有粉筆末.由于一些同學(xué)害怕舉手發(fā)言，所以語文老師上課提問題都不是先請(qǐng)舉手的同學(xué)，而是叫座號(hào)。同學(xué)就是答錯(cuò)了還是回答不出來都沒關(guān)系，老師不會(huì)罵，而是叫那些舉手的同學(xué)來幫忙回答，讓那些不敢回答的同學(xué)有個(gè)機(jī)會(huì)來鍛煉自己。語文老師不僅課堂上表現(xiàn)好，在課外活動(dòng)中也很積極。別看語文老師已經(jīng)五十多了，但是打起羽毛球來，完全不輸給年輕人。一次體育課同學(xué)們正在打羽毛球，正好語文、數(shù)學(xué)老師經(jīng)過，所以就加入了進(jìn)來。兩個(gè)老師來了一場(chǎng)比賽。首先由語文老師來發(fā)球，哇！速度好快！我不禁感嘆，只見語文老師右手拿著羽毛球拍，左手把羽毛球向上一丟，然后用球拍對(duì)準(zhǔn)羽毛球一打，球就快速的飛到了數(shù)學(xué)老師那里，數(shù)學(xué)老師也毫不示落，只見數(shù)學(xué)老師她不慌不忙地把身子向旁邊一偏，再用力一打，球就又被打回來了，語文老師輕輕往上一跳，一揮手，球就輕盈的飛過去了，就這樣羽毛球一會(huì)兒飛到左邊，一會(huì)兒飛到右邊。突然，語文老師來了個(gè)聲東擊西，把數(shù)學(xué)老師打了個(gè)措手不及。所以，語文老師贏了！
語文老師最吸引我的地方是他十分支持同學(xué)們看書，記得老師說過一句話很讓我感動(dòng)：家長(zhǎng)們?nèi)绻麤]錢，就算借高利息借款也要給自己孩子買書看！只要課堂上有剩余時(shí)間，老師就一定會(huì)讓我們看書，當(dāng)然不是看垃圾書，老師說看書就要看好書，《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》都是很好的書。老師還很理解同學(xué)們?cè)诶蠋熤v課的時(shí)候看書的。記得有一次因?yàn)橛幸粋�(gè)人在語文課上看書，結(jié)果被語文老師發(fā)現(xiàn)了，按照其他老師的做法肯定會(huì)把書沒收了，可是語文老師并沒有這么做，而是走過去拍了拍同學(xué)的肩膀，搖搖頭，說：現(xiàn)在是上課時(shí)間，不可以看書，想看書，等老師把課講完有時(shí)間了再看同學(xué)聽了把書收起來，認(rèn)真聽課。課上完了，有剩余時(shí)間老師就讓我們看書，所以我們班上的同學(xué)就不會(huì)在老師講課的時(shí)候看書了，因?yàn)槲覀冎览蠋煏?huì)給我們時(shí)間看書的。
九月，一個(gè)收獲的月份，在這個(gè)月里，我們將迎來一個(gè)日子，迎來了一個(gè)神圣的日子，一個(gè)屬于老師的節(jié)日——教師節(jié)。老師你真好！
教師作文 篇10
曾幾何時(shí)開始，教師就被社會(huì)喻為園丁�！皥@丁”原本是指從事園藝的工人，人們通常把學(xué)生比喻成幼苗、花朵、小樹等，而培育這些幼苗、花朵、小樹的教師就像辛勤的園丁一樣，用智慧、愛心和汗水澆灌、培育、呵護(hù)著園子里的每一株幼苗，使他們枝繁葉茂，茁壯成長(zhǎng)。因此，人們用“園丁”這個(gè)稱謂作為對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的高度贊揚(yáng)與評(píng)價(jià)。
然而把從事素質(zhì)教育的教師比喻成園丁，這是不確切的，不科學(xué)的。即使他們像園丁那樣辛勤，但也不能把他們比喻成園丁。
我們都知道花園里的幼苗、花朵和小樹等，有的是健康的，有的是有疾病的，有的長(zhǎng)得好看的，有的長(zhǎng)得相當(dāng)丑陋的。同樣道理，學(xué)校里的學(xué)生，有的是成績(jī)好的，品學(xué)兼優(yōu)的，有的是成績(jī)差的，有的是有品德不良行為的。園丁可以把花園里的那些長(zhǎng)有疾病的、長(zhǎng)得不好看的幼苗、花朵和小樹給鏟除、消滅，只保留那些健康的、好看的。但是教師不能像園丁那樣，把那些成績(jī)不好的、有品德不良行為的學(xué)生給予排斥、諷刺、不理不睬、甚至打擊他們，把他們趕出教室。相反，教師對(duì)待這些學(xué)生更需要給予他們更多的愛心和耐心，好好教導(dǎo)他們，使他們成為好學(xué)生。教師的職責(zé)是教書育人，對(duì)于那些成績(jī)不好，有品德不良行為的學(xué)生，同樣要教育好他們，而且要付出更多的汗水和愛心去教導(dǎo)他們，引導(dǎo)他們，使他們轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成績(jī)好，品德優(yōu)良的學(xué)生。大量的研究和教育實(shí)踐表明，這類學(xué)生是可教育好的對(duì)象，如何做好他們的轉(zhuǎn)化工作，是教師工作能力的檢驗(yàn)，也是教師職業(yè)責(zé)任的高度表現(xiàn)。因此，教師對(duì)于這些成績(jī)不好、有品德不良行為的學(xué)生是絕對(duì)不能放棄對(duì)他們的教育的。這一點(diǎn)，教師是不同于園丁的！
還有，園丁管理著花園里的花草樹木，把花摘齊了，把長(zhǎng)得高低不一的草剪平了，把高點(diǎn)的、長(zhǎng)點(diǎn)的、斜出的樹木剪成和其他的枝條一模一樣，沒有旁逸斜出的，沒有與眾不同的，都把它們剪出想要的形狀。放眼過去，一切都是那么的規(guī)規(guī)矩矩。?
試問現(xiàn)在的教師能像園丁那樣管理和教育學(xué)生嗎？用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來管理教育學(xué)生，學(xué)生稍有某一方面的獨(dú)特表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，則被教師“剪平”，教師像園丁那樣按照自己模式“剪出”想要的形狀。那么教育出來的學(xué)生又會(huì)是怎么樣的學(xué)生呢？就像那些花園里的花草樹木，一模一樣，沒有與眾不同，沒有任何的個(gè)性可言，每個(gè)學(xué)生都像是復(fù)制品一樣。這是怎么樣的教育��？這是典型的應(yīng)試教育的傳統(tǒng)。那么這樣的教育還算得上是素質(zhì)教育嗎？還算得上是真正的教育嗎？?
真正的教育——素質(zhì)教育是尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和特殊才能發(fā)展的，是允許學(xué)生某方面有與眾不同的，有獨(dú)特的表現(xiàn)和突出的表現(xiàn)的。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也是學(xué)生創(chuàng)造性能力形成的重要前提，創(chuàng)造性的本質(zhì)特點(diǎn)是與眾不同。倘若把學(xué)生的與眾不同都被教師“剪平”了，那么還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性嗎？不能發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育是無法培育人的創(chuàng)造性能力的。而現(xiàn)在的教育是提倡素質(zhì)教育，是注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造性發(fā)展的，那么教師則要摒棄以前“園丁”的這一角色，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造性發(fā)展，別再用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求去扼殺學(xué)生的與眾不同。
因此，請(qǐng)別再把素質(zhì)教育中的教師比喻成園丁了，因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育中，教師的性質(zhì)是不同于園丁的！
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