生命的作文3篇(經(jīng)典)
在平時的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都經(jīng)常看到作文的身影吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。那要怎么寫好作文呢？以下是小編幫大家整理的生命的作文3篇，希望對大家有所幫助。
生命的作文 篇1
有些人喜歡那喜歡五顏六色的野菊；有些人喜歡那鮮美的雞冠花；有些人喜歡那貌不驚人的小草，它是那樣的富有生機和活力。
我家門前有一壇草，綠茵茵的，給人一種清新的感覺，幾場春雨過后，那小草就像魔術(shù)師，把自己變得更加美麗。
秋天，一場突如其來的暴風(fēng)雨襲擊了小草。暴雨過后，我趕緊去看那些草，哎呀！小草快奄奄一息了。但是，小草沒有向暴風(fēng)雨低頭，它含著晶瑩的淚珠站了起來，仿佛在說：“我們的生命力是多么頑強�。 笔前�，小草雖然沒有鮮花那樣嬌艷，沒有白楊那樣挺拔，可是小草具有頑強的生命力。
樹，砍斷了枝條還能再生；草，燒了還能在長。懸崖上的一棵松樹茁壯的生長著，不需要誰來施肥，也不需要誰來灌溉。一粒種子，可以掀翻壓著它的石頭，頑強地向上生長……
在我們身邊有許多具有小草精神的人。比如；辛勤培養(yǎng)我們的老師，治病救人的醫(yī)生、護士，忠于職守的警察叔叔……他們用自己的勞動創(chuàng)造著美好的`生活，也使自己的生命充滿光彩。
張海迪，5歲患脊髓病，胸以下全部癱瘓。但是，張海迪并沒有沮喪和沉淪，他以頑強的毅力和恒心與疾病作斗爭，經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗，對人生充滿了信心，他雖然沒有機會走進校園，但他卻發(fā)憤學(xué)習(xí)，學(xué)完了小學(xué)中學(xué)的全部課程。自學(xué)了大學(xué)英語、日語和德語，并攻讀了大學(xué)知識和碩士研究生的課程。我應(yīng)該學(xué)習(xí)張海迪座有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的共產(chǎn)主義新人。
生命是渺小的，就像大海的一粒不起眼的金色的沙，生命是偉大的，像一顆璀璨的明珠，生命時而是脆弱的，不堪一擊，我們要珍惜生命，讓自己的人生更加光彩照人。
生命的作文 篇2
生命，對于不同得人而言都有著不同的理解，不同的定義，以不同的方式在演繹。當(dāng)然毋庸置疑的是----每個人都對自己生命是無比珍惜，都想用盡渾身解數(shù)來把它變得更好，最好。但是生活是精彩的，是變幻莫測，同時也是危險的。
威脅生命的東西有好多，比如不可預(yù)知的自然因素，當(dāng)然也有可以避免的人為因素。人們總是不注意，用火，用電，用水的安全。深入了解一下火災(zāi)是如何發(fā)生，又是什么導(dǎo)致了火災(zāi)的發(fā)生，火災(zāi)會帶來哪些后果。
火災(zāi)的發(fā)生可以是很多原因，但是最常見的就是人們平常不注意小細節(jié)，讓火妹妹有了可乘之機的.先決條件有哪些呢：1、在燒好菜后沒有及時關(guān)掉煤氣閥門 2、在使用明火時，沒有控制好 3、在烘烤的時候，沒有把握好溫度 4、晚上睡覺點蚊香，沒有放好位置 5、在家的電路安裝是否合理6、在家的排插超負(fù)荷使用等等的小事情都可能引發(fā)火災(zāi)的發(fā)生，如果在生活中人們會注意這些小小的細節(jié)，就可以避免火災(zāi)的發(fā)生。
那么火妹妹跑出來之后會帶來哪些“好處”呢？如果她開心，就使你受點經(jīng)濟損失。她如果不開心就會使你家破人亡。我們要防止火妹妹出來搗蛋，所以，我們要注意日常生活中的每一次用火、每一次使用可能會引發(fā)火災(zāi)的東西時都要小心、細心些。
生命是世上最奢侈的物品，無法復(fù)原，無法重來,僅有一次！所以我們更要善待自己的生命，不能因為一時疏忽，而讓--逝者抱憾，生者憂傷！善待生命，安全最重。
生命的作文 篇3
長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣了“讀課文、知背景、明內(nèi)容、品語言、悟情感”的基本模式，以為語文課也無非如此，只要把這些環(huán)節(jié)都走一遍，就達到了這一課的教學(xué)目的。干老師的《生命中最好的語文課》讓我們有一種醍醐灌頂?shù)母杏X。
以朗讀促閱讀
我們在課堂上也經(jīng)常要求學(xué)生先把課文讀幾遍，一遍一個要求，比如，第一遍要梳理文中的生字詞，第二遍要做到能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，第三遍要求能用一句話概括課文主要內(nèi)容。之后也多次進行朗讀，可謂是課堂上讀聲不斷。但在實際操作過程中，我們的目標(biāo)真正達到了嗎？或者說是否走向了一個深度？我們好多情況下總是為讀而讀，把一個外在的感情整體外貼進文本，而不是依據(jù)語言文字細微的差異，及對這種細微差異的理解，用聲音把它演繹出來，也就是說并不能真正的進行理解性朗讀。
干老師十分注重理解性朗讀，如《小露珠》一文第六段內(nèi)容，干老師先讓學(xué)生思考：誰光彩熠熠？誰生機勃勃？誰格外精神？之后又引導(dǎo)學(xué)生通過分析三句話“寫的是什么”來學(xué)習(xí)朗讀這段話，緊跟著追問下去：怎么樣讀出味道？怎么樣讀出畫面？接著根據(jù)學(xué)生朗讀的實際情況進行具體指導(dǎo)，但不是強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去體悟。
以寫作促理解
文段中運用了三個比喻句，干老師循序漸進，先讓學(xué)生自己體悟比喻句的前提是本體和喻體之間必須有相似點，然后讓學(xué)生進行三個比喻句的仿寫：早哇， 的小青蛙；早哇， 的小蟋蟀；早哇， 的小蝴蝶。學(xué)生在仿寫是答案可謂五花八門，干老師又適時引導(dǎo)，比喻句不但要注意“準(zhǔn)確”，還要注意“貼切”。學(xué)生在簡單的仿寫中已經(jīng)對比喻句有了一個大致的了解，也對文本中的.比喻句有了較深刻的理解。
在閱讀文本時，干老師總能讓學(xué)生讀得投入，悟得深刻。孩子們在散文的時空中經(jīng)過與穿越，感悟“每個生命都是獨特的，都是應(yīng)追求永恒來實現(xiàn)其生命意義的”，懂得“真正愛鳥，就要讓它回歸大自然”，明確“人，不能丟失想象力”……在這樣的深度閱讀中，學(xué)生的思維得以激活，情感得以激發(fā)，素養(yǎng)得以提升。語文一定要進行深度閱讀！
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