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鼓勵(lì)獨(dú)立思考
現(xiàn)今，父母為讓孩子寫(xiě)好作文，常給孩子指定寫(xiě)的范圍和方法，“畫(huà)地為牢”。按要求寫(xiě)就打“優(yōu)”，越“雷池”一步，就算“劣”。這無(wú)疑是在股害孩子。
孩子喜歡獨(dú)立思考，按自己的思路去探索間題。我們不妨從幼兒(四—六歲)說(shuō)起。這個(gè)年齡的孩子就其所見(jiàn)。
有的畫(huà)平房，有的畫(huà)樓房。可也有的孩子別田心裁，偏給房子安上個(gè)輪予。無(wú)疑這是他們自己的思路:房子有輪子好搬家。
這雖然超出現(xiàn)實(shí)“常規(guī)氣但卻窺見(jiàn)了孩子獨(dú)立思考精神。這種精神是可貴的。如果不加分析地說(shuō)他畫(huà)的不對(duì)，就可能抑制孩子將來(lái)的創(chuàng)造才能。
到了少年期，孩子的思路更寬闊了，他們富于聯(lián)想。
一位心理學(xué)家在中國(guó)科技大學(xué)少年斑就鉛筆的用途進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。應(yīng)試學(xué)生提出五十多種答案。
比如，可以寫(xiě)字、繪圖，可以描眉，拓碑文;可以當(dāng)滾筒卷動(dòng)錄音磁帶，可以當(dāng)禮品、獎(jiǎng)品，可以抽出鉛蕊當(dāng)吸管;可以放到茸朵后面作為木匠的職業(yè)標(biāo)志，一可以作為抒發(fā)情感的工具一演員折斷鉛筆表示憤怒，……如果按一個(gè)模式要求，怎么能有這么多一的答案呢?作文也是如此，一個(gè)題目，全班幾十名學(xué)生，各有各的思路。不宜畫(huà)框框，應(yīng)該鼓勵(lì)獨(dú)立思考。當(dāng)代著名兒童文學(xué)作家任大霖同志在《作文趣憶》里講了他自己少年時(shí)作文的一件事:念小學(xué)時(shí)，“有‘次，老師出了個(gè)題，叫‘晨，他還說(shuō)了‘一日之計(jì)在于晨’的道理，來(lái)啟發(fā)大家。
很多同學(xué)照著老師的意思寫(xiě)了，可是我卻沒(méi)照著老師的話(huà)去寫(xiě)，而是寫(xiě)了一件我自己親身經(jīng)歷的事:一個(gè)清晨，我一邊吃著扶皮樵，一邊高高興興地上學(xué)去。
走過(guò)東腸橋時(shí)，看到橋上一個(gè)討乞的老人，敞著俄癟的肚子，在那里呻吟。我把口袋里的幾塊拱皮糕全給了他，老人流著淚，張開(kāi)沒(méi)牙的嘴、狼吞虎咽白爾吃了起來(lái)。在作文的最后，我寫(xiě)道:‘許多個(gè)早晨都過(guò)去了，但是這一個(gè)早晨卻給我留下了深刻的印象。
’老師在我的作文上批了‘真摯動(dòng)人，一四個(gè)字，’、把它張貼在教室里，同學(xué)們都很羨慕。，-試想，任大霖同志也和其他同學(xué)一樣，照老師的框框去寫(xiě)，就寫(xiě)不出“真摯動(dòng)人”可貴的是，這位老師也““畫(huà)地”了，但沒(méi)“為牢”�！爱�(huà)地”是為啟發(fā)孩子去思考，起引路作用，沒(méi)“為牢”則更高，鼓勵(lì)孩子去獨(dú)立思考，不因循，不落陳套。
可以說(shuō)，任大霖同志后來(lái)在寫(xiě)作上所取得的成就，是和這位老師沒(méi)“畫(huà)地為牢”有一定關(guān)系。父母應(yīng)從這里吸取有益的經(jīng)驗(yàn):一方面對(duì)孩子作點(diǎn)啟發(fā)式的引導(dǎo)，一方面又不束縛孩子的“手腳”，這樣就麗撒反錢(qián)子去獨(dú)立思考。如果孩子不愿動(dòng)腦，愛(ài)模仿，人家寫(xiě)雨，他也寫(xiě)雨，人家寫(xiě)拾錢(qián)包，他也寫(xiě)拾錢(qián)包，步人后塵，則應(yīng)向孩子指出，模仿是必要的，但可貴的是獨(dú)創(chuàng)。
鼓勵(lì)孩子按自己的思路去寫(xiě)。這才能使孩子的作文象“芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高”似的，一次比一次好。
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