作文教學(xué)有效性的思考分析
要想提高中學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，教師必須慎思初中作文教學(xué)的終極目標(biāo)、主要任務(wù)和教學(xué)效果，尋求促進(jìn)作文教學(xué)有效性的途徑與方法。為您編輯了“關(guān)于中學(xué)語文作文教學(xué)有效性的思考分析”
關(guān)于中學(xué)語文作文教學(xué)有效性的思考分析
中學(xué)作文課堂教學(xué)效率不高是長期困擾著作文教學(xué)改革的問題。近二十年來，尤其是新課程改革實施以來，隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，人們對語文教學(xué)改革中的一些根本問題逐漸形成了共識，這給解決作文課堂教學(xué)效率不高的問題帶來了希望。因此，積極推進(jìn)課程改革，深入研究和認(rèn)真實踐以便提高作文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)初中作文課堂教學(xué)的有效性有著很強(qiáng)的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)意義。
一、促進(jìn)初中作文課堂教學(xué)有效性的緊迫性
作文課堂教學(xué)效率不高，其主要表現(xiàn)在作文課堂教學(xué)的理論方面的缺失和實踐方面的隨意。
�、薄皩W(xué)”與“術(shù)”的關(guān)系問題——中學(xué)作文教學(xué)，一直沒有形成本學(xué)科相對獨(dú)立的話語系統(tǒng)。
在作文教學(xué)以及學(xué)生作文的評估中，有不少人引入了某些文學(xué)創(chuàng)作原理和技法，并固守已相對陳舊的文章學(xué)、寫作學(xué)概念。
2.開放性和系統(tǒng)性的問題——作文教學(xué)的無序、弱化，以至在個別地區(qū)或?qū)W校幾乎被取消的現(xiàn)象也就在所難免了。
即使在最近編寫的幾套初、高中語文教科書中，大部分依然是將作文、漫談式的知識短文附在單元教學(xué)之后，或編在各冊教材的后半部分，雖有簡明、精要、實用的特點(diǎn)，但顯然缺乏作為“教科書”的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，難于給學(xué)生以系統(tǒng)性、可操作性、可檢測性的有效的作文訓(xùn)練。
3.系統(tǒng)性和邏輯性的問題——作文研究和作文教學(xué)改革尚未追本溯源。
新時期以來，大批有志之士大膽探索，我們必須承認(rèn)，在每一面旗幟的背后，都有一個新鮮的見解或一個給人啟迪的思想，而且一般都已經(jīng)擁有了富于操作性的付之行動的實踐案例——所有這些，都給作文教學(xué)的實踐和理論研究提供了豐富的營養(yǎng)，但是它們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是嚴(yán)密、科學(xué)的學(xué)科體系。
4.作文教學(xué)實踐當(dāng)中的實用性和操作性問題——很多長期流行的和新興的作文觀念，需要我們重新審視。
中學(xué)作文教學(xué)是為了培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力和基本素養(yǎng)而進(jìn)行的教學(xué)，不是為了培養(yǎng)作家，它與作家創(chuàng)作存在著很大的區(qū)別。
綜上所述，對于目前中學(xué)作文教學(xué)實踐中依然存在的實際問題，我們不得不深思：我們的作文教學(xué)沒有喚起學(xué)生寫作文的主體沖動，沒有真正讓全體學(xué)生掌握表達(dá)的基本技巧，人格境界也未能在作文訓(xùn)練過程中得到充分的提升。
二、促進(jìn)初中作文課堂教學(xué)有效性的必然性
1.新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)，使得促進(jìn)初中作文課堂教學(xué)有效性，深化作文課堂教學(xué)改革勢在必行。
語文素養(yǎng)是人們得以終身發(fā)展的基本素養(yǎng)。在語文素養(yǎng)中，寫作能力是重要的組成部分。同時，寫作交際能力也是公民的基本素質(zhì)之一。可見，作文教學(xué)是完成公民素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要途徑。
如何通過有效的課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握最為基本的表達(dá)技巧，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，解決作文課堂教學(xué)的缺失，探究并開發(fā)相對完備的作文課堂教學(xué)的內(nèi)容系列，探索一種相對有用的作文課堂教學(xué)模式，這是我們長期以來不斷思考和努力探索的問題。
2.促進(jìn)初中作文課堂教學(xué)有效性是語文素質(zhì)教育的要求。
語文教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。一切素質(zhì)教育的開始，都是從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起步的。學(xué)生的語文水平往往是學(xué)生素質(zhì)水平的體現(xiàn)。素質(zhì)教育是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，作文教學(xué)理所當(dāng)然地要落實素質(zhì)教育的要求，對學(xué)生進(jìn)行“寫作的訓(xùn)練”，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，達(dá)到正確運(yùn)用祖國語言文字的目的。
從素質(zhì)教育出發(fā)，培養(yǎng)初中生的作文素質(zhì)是初中作文課堂教學(xué)的目標(biāo)。如果把作文素質(zhì)分解一下的話，初中作文課堂教學(xué)的具體目標(biāo)應(yīng)是：
（1）傳授“精要、好懂、有用的作文寫作基礎(chǔ)知識”
寫作知識在寫作訓(xùn)練中起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和評價作用。很顯然，必要的有用的寫作知識是絕對不可缺少的。
培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代寫作能力和良好的寫作習(xí)慣
根據(jù)對中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查，他們在作文訓(xùn)練中存在的共同問題是：文不切題，漫無中心，思維混亂，條理不清，語句不通，詞匯貧乏等等。這些問題說明初中作文課堂教學(xué)要務(wù)實，要把培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代寫作能力和良好的寫作習(xí)慣作為當(dāng)代中學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)。
�。�3）發(fā)展學(xué)生智力
作文是一種心智活動，作文教學(xué)擔(dān)當(dāng)著發(fā)展學(xué)生智力的任務(wù)。智力的核心是思維。其實，每篇作文的寫作過程，抑或是社會、工作、生活當(dāng)中所需要的各種書面文字，都是作者以自己的思維來解決現(xiàn)實情境中的某個問題，都是作者以自己的思維來適應(yīng)新情境的需要。
�。�4）培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀
教育和教學(xué)是不可能分開的，世界上絕對沒有不滲透教育的學(xué)科教學(xué)，作文的教學(xué)過程就是一個精心創(chuàng)造時機(jī)、切實有效的育人過程。
中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)概括起來就是：“傳授知識—培養(yǎng)寫作能力—發(fā)展智力—陶冶情操”。其中，培養(yǎng)寫作能力是關(guān)鍵。以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為中心，前承寫作知識，后啟發(fā)展智力，達(dá)到培養(yǎng)人的目的。這樣，作文教學(xué)就能走上現(xiàn)代“信息高速公路”，作文教學(xué)效率的提高也就指日可待了。
3.新課程背景下的作文課堂教學(xué)改革，其根本目的是要提高作文課堂教學(xué)的效率以真正培養(yǎng)全體學(xué)生的寫作能力，而要提高作文課堂教學(xué)效率，必須界定幾個關(guān)鍵性的概念。
�。�1）“新課程背景”。新課程背景是指在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，在新教材的實際運(yùn)用過程中，隨著新時代的發(fā)展，在充分繼承作文教學(xué)研究優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的中學(xué)作文課堂教學(xué)理論的與實踐的研究。
有效性�！坝行А笔侵笇W(xué)生在作文訓(xùn)練課中學(xué)會了什么樣的技能，能否運(yùn)用這一技能來表達(dá)自己在學(xué)習(xí)、生活和工作中的觀察、體驗、感悟。所謂“有效”，并非“無效”，它是相對于過去的“低效”而言的，就是通過課堂上教師的引導(dǎo)、學(xué)生的實踐、師生的多向互動，達(dá)到可以檢測的“效益”。
�。�3）作文課堂。有別于閱讀教學(xué)或綜合性實踐活動，是關(guān)注如何訓(xùn)練初中學(xué)生形成作文寫作基本能力的課堂教學(xué)。
�。�4）課堂教學(xué)。“課堂教學(xué)”是由教師主導(dǎo)的，內(nèi)容確定的、目標(biāo)明確的教與學(xué)的活動，受到一定的時間和空間的限制，在規(guī)定的時間、空間內(nèi)師生共同完成的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)。
三、促進(jìn)初中作文課堂教學(xué)有效性的可行性
1.對作文教學(xué)終極目標(biāo)、主要任務(wù)、教學(xué)效果的正確認(rèn)識。
初中作文課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，應(yīng)該是使絕大部分學(xué)生能夠自如地反映自己的生活，而不是成為作家。這個終極目標(biāo)是由許許多多小小的階段性目標(biāo)所體現(xiàn)的，而階段性目標(biāo)又是通過一次次有效的作文課堂教學(xué)來實現(xiàn)的。
初中作文課堂教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是教會學(xué)生怎么寫，讓學(xué)生把現(xiàn)有的生活有聲有色地表現(xiàn)出來，而不是教學(xué)生去表現(xiàn)他們原本不熟悉的東西。所以，初中作文課堂教學(xué)中不必要求學(xué)生去深入那原本不屬于他們自己的生活。
一堂作文課教學(xué)的成功與否，并不在于教師的表演是否精彩，不在于學(xué)生的舉手發(fā)言是否熱鬧，而在于學(xué)生在這堂作文課上究竟學(xué)會了什么，他們實現(xiàn)了作文終極目標(biāo)之下的哪一個階段性的具體目標(biāo)，他們能否運(yùn)用這一技能來表達(dá)自己在學(xué)習(xí)、生活和工作中的觀察、體驗、感悟。
2.促進(jìn)初中作文課堂教學(xué)有效性的途徑與方法。
進(jìn)入初中階段的學(xué)生，在小學(xué)作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上已經(jīng)具備了初步構(gòu)建作文篇章的能力，大多數(shù)學(xué)生在記敘文的寫作中已熟悉了記敘的基本要素，能按時間順序敘述一件事的過程，也已經(jīng)接觸過說明文和一事一議文章的寫作。但是，要把一件事情寫具體、寫生動，把一個事物說明準(zhǔn)確，把一個道理說清楚，仍然存在著很大的距離，而這恰恰又是初中作文教學(xué)的重要任務(wù)。
從作文訓(xùn)練的角度來看，片段寫作是作文訓(xùn)練極其有效的重要途徑和科學(xué)方法。作文片段訓(xùn)練的目標(biāo)具有具體、科學(xué)、靈巧而實用的可操作性和可檢測性。這里的片段，指的是文章局部，是從句到篇章
的中間環(huán)節(jié)，即文章中意義完整、相對獨(dú)立的一個或幾個核心的部分。
片段寫作猶如素描、速寫，是寫好完篇作文便捷而有效的訓(xùn)練手段。運(yùn)用這種方法訓(xùn)練：一是內(nèi)容集中，教師和學(xué)生可以根據(jù)一定的中心確定寫作要求，力求在一點(diǎn)上真正做到有效的突破；二是篇幅短，可以有時間和精力逐字逐句地推敲，在寫作基本訓(xùn)練上多下工夫，以求達(dá)到事半功倍的效果。
以片段訓(xùn)練為主，構(gòu)建有效的作文課堂教學(xué)——要實踐從片段寫作和完篇作文的結(jié)合上安排學(xué)生進(jìn)行有效的寫作練習(xí)，研究和訓(xùn)練的重點(diǎn)是片段訓(xùn)練；同時，以片段訓(xùn)練引導(dǎo)到完善成篇，提高構(gòu)篇能力，使初中生真正練習(xí)好“寫具體、寫生動、寫準(zhǔn)確、寫清楚”的寫作基本功。
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