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我學(xué)會了什么四年級作文500字
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編幫大家整理的我學(xué)會了什么四年級作文500字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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今天在線上認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，使我受益良多，也讓我對保教常規(guī)管理有了新的感悟�！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》是我們學(xué)前領(lǐng)域第二個《指南》，第一個是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，而《評估指南》依據(jù)的是教師的專業(yè)能力，聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍五個方面提出了15項關(guān)鍵指標(biāo)和48個考查要點。
科學(xué)評估中重視過程評估、自己評估、觀察評估。指南中寫到“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，通過一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析”、“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展，不居于某一方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展”，這些要點是引導(dǎo)我們教師要將觀察、記錄、分析作為日常保教常態(tài)化的.工作，持續(xù)化的觀察和個性化的指導(dǎo)。不能只存在某時、某地、或某一刻，尤其嚴(yán)禁對幼兒貼標(biāo)簽。注重過程評估的重要性，而不僅僅只看結(jié)果。
這次學(xué)習(xí)也讓我了解到今后工作的重點和方向。幼兒教育與保育要相互滲透，相互聯(lián)系，二者是不可分割的整體，保教結(jié)合才有利于幼兒身心健康發(fā)展。有一句話叫“活到老學(xué)到老”，作為一名幼教工作者更應(yīng)該活到老學(xué)到老。這次學(xué)習(xí)收獲很多，在以后的工作中我將繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)提升，并取人之長補己之短。
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《評估指南》貫徹落實了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的科學(xué)質(zhì)量觀，堅持社會主義辦園方向，踐行立德樹人的使命，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，體現(xiàn)了對幼兒園的方向引領(lǐng)。學(xué)前教育作為一個相對特殊的教育階段，其教育內(nèi)容和教育方式與其他階段存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其教育對象的身心發(fā)展規(guī)律決定的。因而必須始終堅持尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅持保育教育結(jié)合，以游戲為基本活動，有效促進幼兒身心健康發(fā)展�！对u估指南》明確指出要“遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，完善以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，以幼兒現(xiàn)實的、全面的、協(xié)調(diào)的'發(fā)展和未來的可持續(xù)的、終身的發(fā)展為出發(fā)點與落腳點，這一價值導(dǎo)向的再次明確，對進一步推動樹立科學(xué)保教理念，真正實現(xiàn)學(xué)前教育為兒童終身發(fā)展奠基，具有重要意義。
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感謝園里給我們提供了這次全員學(xué)習(xí)的機會，這次的培訓(xùn)充實而有意義使我受益匪淺。
此次培訓(xùn)理論與班級實際相結(jié)合，從全方位地精心詮釋了幼兒在幼兒學(xué)習(xí)生活中起到的重要性。了解幼兒一日常規(guī)的要求，內(nèi)容非常詳細(xì)，分別對教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)，班級管理等方面做了細(xì)致的講解，還指導(dǎo)老師們?nèi)绾谓M織教育活動以及教育活動應(yīng)注意的問題，和遵循的原則指導(dǎo)如何對幼兒進行管理。如何建立良好的家長關(guān)系，與幼兒與幼兒之間的關(guān)系。托班幼兒入園時間短，習(xí)慣養(yǎng)成還需要培養(yǎng)，我把習(xí)慣養(yǎng)成貫穿在一日生活活動中，讓幼兒時刻感受到習(xí)慣和規(guī)則熏陶。
俗話說得好一年之計在于春，一日之計在于晨，晨間活動在一天的活動中非常重要。通過這次培訓(xùn)，我更加深刻地體會到幼兒園教育工作應(yīng)該堅體體智，德美等方面的教育互相滲透，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，活動要符合托班幼兒年齡特點，同時要注重個體差異。引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，合理組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中。充分發(fā)揮各種教育相適應(yīng)的良好環(huán)境為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。托班幼兒年齡較小，自我保護能力差。所以要設(shè)計制定活動簡單而有趣、好學(xué)易懂的活動。
幼兒階段是一生品德行為形成的'時期，作為幼兒教師要有更高尚的人格魅力。要正直和善。要給幼兒母愛般的關(guān)懷，讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園生活做好工作。要公正地愛每一個孩子，我們帶給幼兒的應(yīng)該是最美好、最公正、最無私的愛。
此次培訓(xùn)，使我在一次次的感悟中豁然開朗，在一次次的反思中不斷提高，我得到了很多教學(xué)上的啟迪，。俗話說“學(xué)到老、活到老”，教育日新月異，作為一名幼兒教師，要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的綜合素養(yǎng)，為了更好地扮演好幼兒教師這個角色，信心百倍的走好教育生涯中的每一步，努力為自己的幼教生涯留下一個個深刻的腳��！
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教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響幼兒園保育教育質(zhì)量，《評估指南》中指出：“園長能與教職工共同研究定制符合教職工自身特點的'專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”。不同年齡階段、不同發(fā)展層次教師的專業(yè)化需求各有不同，教師的專業(yè)發(fā)展更具有針對性，以教學(xué)中的困惑為基礎(chǔ)，根據(jù)教師自身特點，制定具有個性化的發(fā)展規(guī)劃，新教師在實踐中解惑，在學(xué)習(xí)中成長；發(fā)展期教師以問題為導(dǎo)向，在課題研究中成才；骨干教師凸顯教學(xué)特色，精細(xì)化教學(xué)，優(yōu)化教育行為，成就自我。
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這次的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，非常感謝能有這樣的學(xué)習(xí)機會。在評估指南中有提到家園共育，從事幼教工作的我們都知道這一點的重要性。家庭是幼兒園的一個重要的合作伙伴，我們一定要本著平等合作、尊重的.原則，積極取得家長的理解以及讓家長主動參與。父母是孩子的啟蒙教師，而且孩子的世界觀會受到家長世界觀較大的影響。在孩子成長的過程當(dāng)中，需要家庭教育參與，這是我們幼兒教師無法替代的。不管是家長，還是我們幼兒教師，都需要清楚地認(rèn)識到，教育不是幼兒園單獨負(fù)責(zé)的，家庭教育也起到重要作用，只有將幼兒園中的教育與家庭教育進行結(jié)合，才能為孩子營造良好的成長以及受教育環(huán)境。同時，不管是我們幼兒教師還是家長都要認(rèn)識到，家庭教育和幼兒園中的教育一樣重要。只有樹立共同的教育理念，才能促進孩子更好的發(fā)展。
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學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后，我覺得自己在認(rèn)識上有了很大改觀�！对u估指南》對我們平時教育教學(xué)活動目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)活動等方面的評價標(biāo)準(zhǔn)都做了細(xì)化，能使我們做到心中有數(shù)，不再迷茫，對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標(biāo)等都有據(jù)可依。我覺得《評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。
《評估指南》對于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、與家庭、社區(qū)的互動、師幼互動等方面做了細(xì)致明確的說明。在與家庭、社區(qū)的互動方面，指南指出，應(yīng)鼓勵家長通過多種途徑積極參與各類活動，并支持幼兒園工作。作為老師，在平時的工作中我們確實也是這樣做的，在開展主題活動中，我們會先與家長說說我們在主題開展過程中哪些方面需要家長提供材料和幫助，與家長進行溝通，從而為幼兒的發(fā)展提供、創(chuàng)設(shè)良好的條件，同時讓家長也切實的參與到主題活動中來。
學(xué)習(xí)了這份指南之后，讓我明確該怎樣進行保教工作，更好地把工作做到位，它給子了我們保教工作的'啟示，讓我明白了提高保教質(zhì)量是教師必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則，有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上，才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈，使自己深深愛上這份幼教事業(yè)，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心，從而促進良好職業(yè)道德的形成與鞏固。
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通過學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，我深刻的感受到其內(nèi)涵豐富，最大限度的提升保教質(zhì)量，為學(xué)前教育指明了前進的方向。在園長的帶領(lǐng)下，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，我們以科學(xué)質(zhì)量觀為指導(dǎo)，聚焦保育教育過程，堅持“兒童為本、過程導(dǎo)向、持續(xù)改進”，推動科學(xué)的'保育教育活動順利開展。以《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為引領(lǐng)方向，內(nèi)化于心，外化于行。
《指南》中指出：“培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛國的情感。我們幼兒園非常重視孩子的愛國教育，我們舉行了十個篇章的愛國主題教育活動，將愛國情懷傳承！幼兒園全面貫徹教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，從小做起、從點滴做起。今后我將不負(fù)韶華，認(rèn)真扎實做好本職工作，愛崗敬業(yè)、潛心育人。
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在園長的帶領(lǐng)下我們學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》�！对u估指南》使我開拓了視野，增長了見識，心靈得到凈化，了解到今后工作的重點和方向。
幼兒正處于身心迅速生長發(fā)育和發(fā)展的時期，身心各方面的機能尚不成熟，對外界的適應(yīng)力比較差，對疾病的抵抗力較弱。因此，做好幼兒的保健工作，提高幼兒的健康水平，是一項非常重要的工作。
保育老師負(fù)責(zé)孩子在幼兒園的生活，在協(xié)助教師開展一日生活的同時，也要幫助幼兒建立良好的生活常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主如廁、飲水、進餐等良好的.生活習(xí)慣；重視特殊兒童的需要給與照顧；做好日常的環(huán)境、玩具材料、設(shè)施設(shè)備等方面的檢查、消毒，盡量消除安全隱患。幼兒教育與保育是相互滲透，相互聯(lián)系，不可分割的整體，保教結(jié)合才有利于幼兒身心健康發(fā)展。
有一句話叫“活到老學(xué)到老”，作為一名幼教工作者更應(yīng)該活到老學(xué)到老。這次學(xué)習(xí)收獲很多，在以后的工作中我將繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)提升，并取人之長補己之短。
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在幼兒園周一例會上，園長帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》聆聽了周念麗老師帶來的心得與思考,《評估指南》主要從辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等5個方面，用15個關(guān)鍵指標(biāo)和48個考查要點，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標(biāo)體系，勾畫了有質(zhì)量的幼兒園保教的基本樣態(tài)。
《評估指南》的頒布讓廣大學(xué)前教育老師看到了我國學(xué)前教育向高質(zhì)量發(fā)展的指南針，也更加看出對學(xué)前教育的關(guān)注與支持了，將《評估指南》的學(xué)習(xí)結(jié)合我們秋幼保育教育工作，我有以下的.一些感想：
幼兒園是要為培養(yǎng)人才，愛國愛有信仰身為人這是非常重要的。因此幼兒園的建工作被放上重點，我們秋幼在嵇園長書記的引領(lǐng)下，建工作一直以來都扎實的開展著，幼兒園組織和工作全覆蓋，身為幼兒園的一份子，我也積極向組織靠攏，用覺的綱領(lǐng)嚴(yán)格要求自己。品德啟蒙成為園所立德樹人工作著力點。
一直以來，在中小學(xué)和高校，課程思政是立德樹人工作的主要抓手，但在幼兒園教育中如何落地，是大家都十分關(guān)注的問題。《評估指南》明確提出要“全面貫徹教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持保育教育結(jié)合，將培育和踐行校心價值觀融入保育教育全過程，注重從小做起、從點滴做起，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒人奠基。同時提出要“注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動，創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關(guān)系；幫助幼兒學(xué)會生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛愛國的情感”。這就為幼兒品德啟蒙工作提供明確的方向、具體的內(nèi)容與可行的形式，也為我們的德育工作指明方向。
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學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后，對于保教質(zhì)量的意義有了更深刻的認(rèn)識，讓我深刻懂得怎樣做到高質(zhì)量的'保教：材料是載體、互動是方法、觀察是必要、看懂是能力，事宜支持是關(guān)鍵。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標(biāo)等都有據(jù)可依。
國家出臺這部指南，說明國家越來越重視幼兒教育，幼兒教育也會隨著國家政策的指導(dǎo)越來越科學(xué)、人性和溫暖。教師是一個神圣的職業(yè)，作為教師來講，了解孩子每個發(fā)展階段的表現(xiàn)是教師應(yīng)該具備的基本能力，這樣才能夠讓觀察有說服力、有價值。我們要堅持以兒童為本，尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，尊重幼兒的個體差異。堅持保教結(jié)合，以游戲為基本活動，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有效促進幼兒身心健康全面發(fā)展。
作為一名幼教者，我想說的是我們的職業(yè)也會越來越受到重視，這也鞭策和激勵著我們要不斷地提升格局和視野，為保教事業(yè)再接再厲！
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學(xué)習(xí)過《幼兒園保育教育評估指南》后，自身對保教質(zhì)量評價有個更深層次的認(rèn)識，在認(rèn)識上有了較大的改觀。
詳細(xì)剖析了指南中課程部分和幼兒發(fā)展部分的內(nèi)容后，碰到其中比較難理解的內(nèi)容，或求助于同事，或求助于專家的著作，結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗和自己的觀點、想法，逐步去理解《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的精髓，對自己日后的'教育行為有一個更明確的方向。更加明確該如何進行幼兒園工作，將工作做到位。其中的各項關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點，讓我明白了提高保教質(zhì)量是必備的職業(yè)準(zhǔn)則，有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上，才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。使自己深深愛上這份幼教事業(yè)，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心，從而促進良好職業(yè)道德的形成與鞏固。
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20xx年2月份，教育部制定印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，為推進學(xué)前教育工作步入高質(zhì)量發(fā)展的良性軌道提供了遵循，指明了方向�！对u估指南》的核心目標(biāo)是突出評估功能，是站在國家層面制定的引領(lǐng)、指導(dǎo)、評價保育教育質(zhì)量發(fā)展水平的綱領(lǐng)性文件，是評估工作的的標(biāo)準(zhǔn)，是科學(xué)評價的依據(jù)，更是當(dāng)前及今后一段時期引領(lǐng)學(xué)前教育邁向更高發(fā)展水平的主要參考、努力方向。作為基層一線學(xué)前教育工作者，為了更好地理解和落實“評估指南”精神，結(jié)合學(xué)“評估指南”和專家學(xué)者的解讀文章，以“評估指南”指引工作實踐，助推高質(zhì)量發(fā)展，特就學(xué)習(xí)體悟作以簡要梳理，匯總?cè)缦拢?/p>
一、《評估指南》現(xiàn)實意義、主要內(nèi)容
《評估指南》是貫徹十九屆五中全會提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”和《深化新時代教育評價改革總體方案》的具體舉措，對引導(dǎo)各類幼兒園深入落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，樹立正確質(zhì)量觀，確保正確辦園方向，進一步提高保育教育質(zhì)量具有重要意義。
《評估指南》以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等五個方面提出15項關(guān)鍵指標(biāo)和48個考查要點。在辦園方向方面，圍繞“黨建工作、品德啟蒙、科學(xué)理念”提出3項關(guān)鍵指標(biāo)和7個考查要點，旨在加強黨對學(xué)前教育的全面領(lǐng)導(dǎo)，促進幼兒園全面貫徹黨的教育方針，確保社會主義辦園方向；在保育與安全方面，圍繞“衛(wèi)生保健、生活照料、安全防護”提出3項關(guān)鍵指標(biāo)和11個考查要點，旨在促進幼兒園加強衛(wèi)生保健與安全防護工作，確保幼兒生命安全和身心健康；在教育過程方面，圍繞“活動組織、師幼互動、家園共育”提出3項關(guān)鍵指標(biāo)和17個考查要點，旨在落實以游戲為基本活動要求，促進師幼有效互動，構(gòu)建家園共育機制，促進幼兒身心全面發(fā)展；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，圍繞“空間設(shè)施、玩具材料”提出2項關(guān)鍵指標(biāo)和4個考查要點，旨在促進幼兒園創(chuàng)設(shè)豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學(xué)習(xí)探索的教育環(huán)境；在教師隊伍方面，圍繞“師德師風(fēng)、人員配備、專業(yè)發(fā)展和激勵機制”提出4項關(guān)鍵指標(biāo)和9個考查要點，旨在加強教師隊伍建設(shè)，采取有效措施激勵教師愛崗敬業(yè)、潛心育人。
二、《評估指南》主要精神
1、堅持走中國特色社會主義辦園之路
“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”是學(xué)前教育改革發(fā)展首先需要明確的問題�！对u估指南》將“辦園方向”作為首要的評估內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒園堅決把準(zhǔn)方向，踐行為黨育人、為國育才使命，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠基。全面落實立德樹人根本任務(wù)，育人為本，德育為先，《評估指南》針對如何“立德”、怎樣“樹人”給出了方向性的指引，提出“注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動”，引導(dǎo)幼兒園將品德啟蒙教育滲透于保教活動的各領(lǐng)域和各環(huán)節(jié)，注重在生活和游戲中養(yǎng)成幼兒良好的品德行為習(xí)慣，以身作則、言傳身教，創(chuàng)設(shè)良好的集體生活氛圍，培養(yǎng)幼兒愛自己、愛他人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的良好品質(zhì)，幫助幼兒“扣好人生的第一�？圩印薄�
2、堅持兒童發(fā)展為本，樹立科學(xué)保教理念
《評估指南》要求：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律”“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者”，引導(dǎo)幼兒園充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重個體差異，把幼兒的發(fā)展特點和需要牢牢放在心上。一是突出兒童為本，強調(diào)幼兒園關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，在保育教育實踐過程中通過觀察理解幼兒的學(xué)習(xí)方式、特點和規(guī)律，強調(diào)班級保教計劃制訂與調(diào)整、一日生活安排與調(diào)整等都應(yīng)建立在對本班幼兒年齡特點、個體差異、活動需要的關(guān)注與分析基礎(chǔ)上；二是突出過程導(dǎo)向，強調(diào)應(yīng)注重科學(xué)保教理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，在活動組織、師幼互動、家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面加強對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的關(guān)注與研究，引導(dǎo)和促進幼兒園堅持以游戲為基本活動，創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動探究的環(huán)境，提供豐富適宜的活動材料，理解尊重幼兒并支持其有意義學(xué)習(xí)，強化家園協(xié)同育人，推動保育教育從單純關(guān)注“怎樣教”向潛心研究“怎樣學(xué)”轉(zhuǎn)變；三是基于兒童發(fā)展開展教育。《評估指南》將“因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料”、“充分利用自然、社會和文化資源”等作為考察要點，引導(dǎo)幼兒園將幼兒和園所的發(fā)展實際作為教育改革的根本出發(fā)點，立足本園、本地域資源，尊重本園幼兒興趣和發(fā)展需要，探索適宜的教育。
3、堅持走專業(yè)化的質(zhì)量提升之路
“如何培養(yǎng)人”是學(xué)前教育要回答的核心問題。運用《評估指南》的過程本質(zhì)上就是深化和提升幼兒園保育教育的過程。引領(lǐng)幼兒園走專業(yè)化質(zhì)量提升之路是《評估指南》的核心目標(biāo)。
一是引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和真正理解幼兒。理解和尊重幼兒是科學(xué)保育教育的根本前提，然而如何理解幼兒、怎樣做才能真正尊重幼兒始終是幼兒園保教工作的難點。《評估指南》緊緊抓住這一瓶頸問題，提出“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”“能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”等評估要點。這些要點指引教師將觀察和傾聽作為每日保教的常態(tài)化工作，一對一地潛心傾聽和記錄每一個幼兒，真正理解和尊重他們的探究興趣和學(xué)習(xí)方式，了解他們的認(rèn)知特點和個性傾向，為基層幼兒園教師學(xué)會觀察了解每個幼兒提供了具體、可操作的指導(dǎo)，為教師提供了打開幼兒心靈世界的鑰匙。顯然，在實踐中要真正落實《評估指南》的這些要求并非易事，這首先需要教師發(fā)自內(nèi)心地相信幼兒，欣賞幼兒，真正認(rèn)識到每個幼兒都是積極的、主動的學(xué)習(xí)者，將關(guān)注點從教師教什么、幼兒學(xué)沒學(xué)會，轉(zhuǎn)變?yōu)槿グl(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)什么，他們是怎樣學(xué)的。這一視角的轉(zhuǎn)變就奠定了新型師幼關(guān)系的基礎(chǔ)，需要教師研究反思很多問題。如怎樣才能真正聽見、看見不一樣的兒童？教師怎樣更加接納和耐心等待？怎樣才能有效與幼兒交流？哪些因素影響幼兒的表達(dá)？當(dāng)你沉下心，聽到了幼兒自主的表達(dá)，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法等等，我們相信，幼兒園在運用《評估指南》進行反思和自我評估的過程中，會提出越來越多這樣的問題，伴隨著師幼互動質(zhì)量的不斷提升，教師的專業(yè)能力也會快速提升，科學(xué)保育教育將會更加落地見效。
二是引導(dǎo)教師有效支持幼兒學(xué)習(xí)。在了解幼兒的基礎(chǔ)上如何有效促進其學(xué)習(xí)，也是實踐中一直困擾廣大幼兒園教師的突出問題。針對這一難點，《評估指南》給予了很好的指導(dǎo)：在如何尊重幼兒主體性，如何保持教育者對幼兒發(fā)展的敏感性，如何把握適宜的時機，怎樣支持和回應(yīng)幼兒等方面提出了一些明確的、有效的操作指引。我們從“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法”“不急于介入或干擾幼兒的活動”“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，識別幼兒以新的方式主動學(xué)習(xí)”“開放性提問、推測、討論”“支持幼兒探究、試錯、重復(fù)等行為”等考察要點上可以看出：“評”是聚焦解決長期制約教師專業(yè)能力提升的問題，是注重發(fā)現(xiàn)和支持幼兒和教師發(fā)展的過程，以評促建是《評估指南》的根本出發(fā)點和落腳點。要用好《評估指南》，加強實踐研究，幫助教師在幼兒的主動學(xué)習(xí)與教育目標(biāo)之間建立聯(lián)系，以合作者和引導(dǎo)者的身份支持和拓展每一個幼兒的學(xué)習(xí)。
三是引導(dǎo)幼兒園科學(xué)安排保教活動。保教活動安排是決定保教質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)充分發(fā)揮對幼兒學(xué)習(xí)的支持與保障功能，不能“為計劃而計劃”，避免保教活動計劃年年相同、班班相似。課程計劃以《評估指南》提出“結(jié)合本園、班實際，每學(xué)期、每周制定科學(xué)合理的班級保育教育計劃”“一日活動安排相對穩(wěn)定合理，并能根據(jù)幼兒的年齡特點、個體差異和活動需要做出靈活調(diào)整”，要求教師在分析總結(jié)前一學(xué)期/周/日保教工作和幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，對本學(xué)期/周/日保育教育工作做出計劃，支持教師有針對性地對環(huán)境、材料、活動安排等方面提出的改進措施，切實發(fā)揮保教人員的主動性、創(chuàng)造性，確保達(dá)到育人實效。
4、應(yīng)有效支持師資專業(yè)能力提升
園長與教師是幼兒園保教質(zhì)量改進與提升的關(guān)鍵。在園長和教師配備到位、符合相關(guān)資質(zhì)的前提下，隊伍建設(shè)中影響幼兒園保教過程質(zhì)量的核心要素是什么？無疑，是園長和教師的專業(yè)能力。這是保教過程質(zhì)量的重要條件保障，在根本上決定了幼兒園的辦園水平及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。
《評估指南》明確，指向幼兒園保教過程質(zhì)量提升的關(guān)鍵專業(yè)能力，是教師的保教實踐能力和園長的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。但與專業(yè)理念、專業(yè)知識不同，作為專業(yè)能力的保教實踐能力、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的提升不能依靠“紙上談兵”和“坐而論道”，而必須在保教實踐中借由持續(xù)地反思、改進方能實現(xiàn)。對于幼兒園教師而言，增強保教實踐能力，須在保育教育過程中深刻踐行兒童為本的理念與原則，將保教計劃的制訂與調(diào)整建立在理解本班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的'水平、特點及可能性基礎(chǔ)上；基于對幼兒及其學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)理解展開高質(zhì)量的師幼互動；認(rèn)同家長及社區(qū)的教育主體價值，致力于家、園、社區(qū)伙伴關(guān)系的建立，形成共促幼兒有效學(xué)習(xí)、健康發(fā)展的合力。
教師保教實踐能力的提升離不開園長的專業(yè)引領(lǐng)與持續(xù)支持。《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，“領(lǐng)導(dǎo)保育教育”的能力即專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，是園長專業(yè)能力的核心。針對培養(yǎng)與提升園長的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，《評估指南》從“如何為教師提供專業(yè)支持”角度明確了一系列關(guān)鍵策略，如：與教職工共同研究制訂符合其特點的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并助其有計劃地達(dá)成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；制訂并執(zhí)行實踐導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的園本教研制度，激發(fā)教師主動反思的積極性，助其提高反思性實踐能力，增強專業(yè)自信；完善幼兒園激勵機制，發(fā)揮園內(nèi)評價的正確導(dǎo)向作用，突出教師日常保教實踐成效，引導(dǎo)和支持教師潛心育人。
不能忽視的是，教師保教實踐能力的提升不僅需要技術(shù)支持，更需要情感動力。園長怎樣對待教師，教師就會怎樣對待幼兒。因此，提升園長專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，還應(yīng)注重加強幼兒園組織氛圍建設(shè)與情感管理�！对u估指南》指出，園長的師德應(yīng)浸潤在與教職工日常相處的點滴之間，注重構(gòu)建溫暖支持的園所人文氛圍，關(guān)心教職工思想狀況，加強人文關(guān)懷，幫助解決教職工思想問題與實際困難；應(yīng)善于傾聽、理解教職工的所思所做，發(fā)現(xiàn)和肯定每一名教職工的閃光點和成長進步，使其感受到來自園長和同事的關(guān)心與支持，增強職業(yè)幸福感和歸屬感；應(yīng)經(jīng)常深入班級了解一日活動和師幼互動過程，與教師共同研究保教實踐問題，形成協(xié)同學(xué)習(xí)、相互支持的良好氛圍。簡言之，平等、尊重、支持性人際關(guān)系的建立與持續(xù)促進，才是以人為本幼兒園管理與發(fā)展獲得不竭生命力的源泉。
5、聚焦過程質(zhì)量，須將提升師幼互動質(zhì)量置于核心
《評估指南》對師幼互動質(zhì)量的強調(diào)，首先體現(xiàn)兒童為本理念與原則的貫徹上，注重在觀念層面引導(dǎo)教師樹立科學(xué)保教理念：從關(guān)注自身的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的“學(xué)”；樹立正確的兒童觀，即“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者”；樹立正確的教育觀，即“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，尊重個體差異，堅持以游戲為基本活動，珍視生活和游戲的獨特價值”，“充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。
不僅如此，《評估指南》特別強調(diào)為教師將科學(xué)保教理念轉(zhuǎn)化為實踐、在實踐中建立有效師幼關(guān)系、開展高質(zhì)量師幼互動提供具體指引。如何改進與提升師幼互動質(zhì)量，一直是幼兒園保教實踐改革的難點，困惑集中體現(xiàn)在以促進幼兒主動學(xué)習(xí)為核心的保教實踐中，如何正確認(rèn)識、有效發(fā)揮幼兒和教師在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展中的作用。對此，《評估指南》專設(shè)“師幼互動”關(guān)鍵指標(biāo)，明晰了高質(zhì)量師幼互動的行動框架與路徑。即：師幼互動應(yīng)將建立平等、尊重、信任的師幼關(guān)系置于首位，著力營造利于互動的良好情感氛圍；尊重幼兒的主體地位，支持幼兒在游戲中的自主權(quán)（材料、同伴和玩法）和決策權(quán)（參與一日生活中與自己有關(guān)的決策）；觀察記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)，并通過活動后幼兒的表達(dá)表征、教師對幼兒的一對一傾聽來深入理解幼兒個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展；識別幼兒主動探究中蘊含的學(xué)習(xí)價值、教育契機；通過多種方式支持、拓展每一個幼兒的學(xué)習(xí)，不急于介入；理解幼兒在各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，展開針對性的師幼互動。
路漫漫其兮修遠(yuǎn)兮吾將上下而求索……通過對《評估指南》的深入學(xué)習(xí)思考，深刻感受到真正想做好學(xué)前教育工作，真正要下大功夫，要真正理解掌握學(xué)前教育工作的特點、規(guī)律；要真正熟悉學(xué)前教育工作目前發(fā)展的階段就下一步努力的方向，要做到深刻認(rèn)識工作中的短板漏洞及可能存在的錯誤傾向；工作中既要研究推進中存在的制約和不足，更要結(jié)合高質(zhì)量發(fā)展思考解決的辦法，并要把一些成熟的做法固化成優(yōu)勢發(fā)展的板塊；要在核心因素上聚焦，一切工作的出發(fā)點和落腳點都是為了更好地助推兒童由較低發(fā)展水平向更高發(fā)展水平轉(zhuǎn)變，即：一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切。既要做好啟蒙教育工作，也要高度關(guān)注引導(dǎo)養(yǎng)正；既要關(guān)注良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更要讓孩子在學(xué)習(xí)、探索中掌握方法，養(yǎng)成一定的思維模式。而實現(xiàn)這一切的根本取決于師資隊伍的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)化程度，這個群體專業(yè)能力水平的高低直接決定服務(wù)對象（幼兒）接收教育的質(zhì)量優(yōu)劣。因此，孩子、老師這兩個最具活力，又相互影響相互作用的最主要因素，更是需要我們著力思考、研究，需要真正著力的地方。做好是基本要求，更好是努力的目標(biāo)，有了《評估指南》的引領(lǐng)，使我們明確了方向，明白了差距，知道了做什么，怎么做，做到什么程度……
對于我個人而言，特別是加入幼教行列的一名新人而言，需要走的路，需要學(xué)習(xí)掌握的政策、理論知識還有很多，但個人有信心有決心，與同志們一起努力，一起拼搏，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只有風(fēng)雨兼程。
我學(xué)會了什么四年級作文500字13
在幼兒園周一例會上，稅園長帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》聆聽了周念麗老師帶來的心得與思考,《評估指南》主要從辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等5個方面，用15個關(guān)鍵指標(biāo)和48個考查要點，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標(biāo)體系，勾畫了有質(zhì)量的幼兒園保教的基本樣態(tài)。
《評估指南》的頒布讓廣大學(xué)前教育老師看到了我國學(xué)前教育向高質(zhì)量發(fā)展的指南針，也更加看出對學(xué)前教育的關(guān)注與支持了，將《評估指南》的學(xué)習(xí)結(jié)合我們秋幼保育教育工作，我有以下的一些感想：
幼兒園是要為培養(yǎng)人才，愛國愛有信仰身為人這是非常重要的。因此幼兒園的建工作被放上重點，我們秋幼在稚園長書記的引領(lǐng)下，建工作一直以來都扎實的開展著，幼兒園組織和工作全覆蓋，身為幼兒園的一份子，我也積極向組織靠攏，用覺的綱領(lǐng)嚴(yán)格要求自己。品德啟蒙成為園所立德樹人工作著力點。
一直以來，在中小學(xué)和高校，課程思政是立德樹人工作的主要抓手，但在幼兒園教育中如何落地，是大家都十分關(guān)
注的問題�！对u估指南》明確提出要“全面貫徹教育方針，落實立德樹人的.根本任務(wù)，堅持保育教育結(jié)合，將培育和踐行校心價值觀融入保育教育全過程，注重從小做起、從點滴做起，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒人奠基。同時提出要“注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動，創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關(guān)系；幫助幼兒學(xué)會生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛愛國的情感”O(jiān)這就為幼兒品德啟蒙工作提供明確的方向、具體的內(nèi)容與可行的形式,也為我們的德育工作指明放向。
我學(xué)會了什么四年級作文500字14
《深化新時代教育評價改革總體方案》明確要求完善幼兒園評價，國家制定幼兒園保教質(zhì)量評估指南。近日，印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），貫徹落實“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”和《深化新時代教育評價改革總體方案》的具體舉措，對引導(dǎo)各類幼兒園深入落實《3-6歲兒童研究與發(fā)展指南》（以下簡稱《研究指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），樹立正確質(zhì)量觀，確保正確辦園方向，進一步提高保育教育質(zhì)量具有重要意義�！对u估指南》堅持以兒童為本，立足于幼兒園保育教育實踐，充分尊重了幼兒發(fā)展規(guī)律，用四十八條考察要點構(gòu)建了引領(lǐng)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的評估指標(biāo)體系，強化了過程評估和自我評估，突出了評估對幼兒園自我完善、自我提升的作用，對深化幼兒園教育改革，扭轉(zhuǎn)評估實踐中存在的非科學(xué)導(dǎo)向提供了可操作的指導(dǎo)。正確理解和運用《評估指南》，發(fā)揮好評估的診斷、導(dǎo)向和激勵作用，引導(dǎo)各類幼兒園持續(xù)提升保育教育實踐，才能走出學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的中國道路。
一、堅持走中國社會主義辦園之路
“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”是學(xué)前教育改革發(fā)展首先需要明確的問題�！对u估指南》將“辦園方向”作為首要的評估內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒園堅決把準(zhǔn)方向，踐行為黨育人、為國育才使命，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和XX人奠基。
一是站穩(wěn)國家立場，落實立德樹人根本任務(wù)。育人為本，德育為先，《評估指南》針對如何“立德”、怎樣“樹人”給出了方向性的指引，提出“注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動”，引導(dǎo)幼兒園將品德啟蒙教育XX于保教活動的各領(lǐng)域和各環(huán)節(jié)，注重在生活和游戲中養(yǎng)成幼兒良好的品德行為習(xí)慣，以身作則、言傳身教，創(chuàng)設(shè)良好的集體生活氛圍，培養(yǎng)幼兒愛自己、愛他人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的良好品質(zhì)，幫助幼兒“扣好人生的第一粒扣子” 。
二是站穩(wěn)兒童立場，樹立科學(xué)保教理念�！对u估指南》要求：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律”“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的研究者”，引導(dǎo)幼兒園充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重個體差異，把幼兒的發(fā)展特點和需要牢牢放在心上。對于目前部分幼兒園未能真正從兒童立場出發(fā)的辦園行為，如忽視幼兒具體發(fā)展需求，建構(gòu)不切實際的特色課程，過分追求設(shè)置功能室等問題，《評估指南》也作出了明確要求，提醒我們將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到教育本質(zhì)和育人過程上，踏踏實實地走兒童為本的質(zhì)量提升之路。
三是站穩(wěn)園本立場，基于兒童發(fā)展開展教育�！对u估指南》將“因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料”、“充分利用自然、社會和文化資源”等作為考察要點，引導(dǎo)幼兒園將幼兒和園所的發(fā)展實際作為教育改革的根本出發(fā)點，立足本園、本地域資源，尊重本園幼兒興趣和發(fā)展需要，探索適宜的教育。這對進一步糾正當(dāng)前部分幼兒園不加選擇、不做思考盲目照搬國外或其他幼兒園的各種主題課程等問題，扎扎實實地走中國化和本幼兒園自己需要的學(xué)前教育發(fā)展之路具有指導(dǎo)意義。
二、堅持走專業(yè)化的質(zhì)量提升之路
“如何培養(yǎng)人”是學(xué)前教育要回答的核心問題�！对u估指南》基于全國保教實踐現(xiàn)狀，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量，強化幼兒園自評，圍繞幼兒園活動組織、師幼互動等關(guān)鍵指標(biāo)，提出具有專業(yè)性和針對性的評估要點。仔細(xì)研究這些評估要點不難發(fā)現(xiàn)，無論對評估者還是被評估者而言，運用《評估指南》的過程本質(zhì)上就是深化和提升幼兒園保育教育的過程。引領(lǐng)幼兒園走專業(yè)化質(zhì)量提升之路是《評估指南》的核心目標(biāo)。
一是引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和真正理解幼兒。理解和尊重幼兒是科學(xué)保育教育的根本前提，然而如何理解幼兒、怎樣做才能真正尊重幼兒始終是幼兒園保教工作的難點�！对u估指南》緊緊抓住這一瓶頸問題，提出“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”“能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”等評估要點。這些要點指引教師將觀察和傾聽作為每日保教的常態(tài)化工作，一對一地潛心傾聽和記錄每一個幼兒，真正理解和尊重他們的探究興趣和研究方式，了解他們的認(rèn)知特點和個性傾向，為基層幼兒園教師學(xué)會觀察了解每個幼兒提供了具體、可操作的指導(dǎo)，為教師提供了打開幼兒心靈世界的鑰匙。顯然，在實踐中要真正落實《評估指南》的這些要求并非易事，這首先需要教師發(fā)自內(nèi)心地相信幼兒，欣賞幼兒，真正認(rèn)識到每個幼兒都是積極的、主動的研究者，將關(guān)注點從教師教什么、幼兒學(xué)沒學(xué)會，轉(zhuǎn)變?yōu)槿グl(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)什么，他們是怎樣學(xué)的。這一視角的轉(zhuǎn)變就奠定了新型師幼關(guān)系的基礎(chǔ)，需要教師研究反思很多問題。如怎樣才能真正聽見、看見不一樣的兒童？教師怎樣更加接納和耐心等待？怎樣才能有效與幼兒交流？哪些因素影響幼兒的表達(dá)？當(dāng)你沉下心，聽到了幼兒自主的表達(dá)，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法等等，我們相信，幼兒園在運用《評估指南》進行反思和自我評估的過程中，會提出越來越多這樣的問題，伴隨著師幼互動質(zhì)量的不斷提升，教師的專業(yè)能力也會快速提升，科學(xué)保育教育將會更加落地見效。
二是引導(dǎo)教師有效支持幼兒研究。在了解幼兒的基礎(chǔ)上如何有效促進其研究，也是實踐中一直困擾廣大幼兒園教師的突出問題。針對這一難點，《評估指南》在全面梳理總結(jié)各地貫徹落實《綱要》和《研究指南》經(jīng)驗和問題的基礎(chǔ)上，在如何尊重幼兒主體性，如何保持教育者對幼兒發(fā)展的敏感性，如何把握適宜的時機，怎樣支持和回應(yīng)幼兒等方面提出了一些明確的、有效的操作指引。我們從“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法”“不急于介入或干擾幼兒的活動”“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，識別幼兒以新的方式主動研究”“開放性提問、推測、討論”“支持幼兒探究、試錯、重復(fù)等行為”等考察要點上可以看出：“評”是聚焦解決長期制約教師專業(yè)能力提升的問題，是注重發(fā)現(xiàn)和支持幼兒和教師發(fā)展的過程，以評促建是《評估指南》的根本出發(fā)點和落腳點。各地幼兒園要用好《評估指南》，加強實踐研究，幫助教師在幼兒的主動研究與教育目標(biāo)之間建立聯(lián)系，以合作者和引導(dǎo)者的身份支持和拓展每一個幼兒的研究。
三是引導(dǎo)幼兒園科學(xué)安排保教活動。保教活動安排是決定保教質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)充分發(fā)揮對幼兒研究的支持與保障功能，不能“為計劃而計劃”，避免保教活動計劃年年相同、班班相似。課程計劃以《評估指南》提出“結(jié)合本園、班實際，每學(xué)期、每周制定科學(xué)合理的.班級保育教育計劃”“一日活動安排相對穩(wěn)定合理，并能根據(jù)幼兒的年齡特點、個體差異和活動需要做出靈活調(diào)整”，要求教師在分析總結(jié)前一學(xué)期/周/日保教工作和幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，對本學(xué)期/周/日保育教育工作做出計劃，支持教師有針對性地對環(huán)境、材料、活動安排等方面提出的改進措施，切實發(fā)揮保教人員的主動性、創(chuàng)造性，確保達(dá)到育人實效。
三、堅持走潛心育人的師資建設(shè)之路
教師隊伍是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵，幼兒園保教質(zhì)量評估工作應(yīng)在這一問題上把好教師關(guān)，引導(dǎo)幼兒園管理者俯下身子，走潛心育人的師資隊伍建設(shè)之路。《評估指南》充分尊重教師的成長規(guī)律，把準(zhǔn)了教師專業(yè)發(fā)展的難點問題，從師德師風(fēng)、人員配備、專業(yè)發(fā)展和激勵機制等方面提出了幼兒園應(yīng)有的規(guī)范性要求和人文關(guān)懷，通過具體可操作的指標(biāo)實實在在地引領(lǐng)教師隊伍專業(yè)發(fā)展。
一是立規(guī)范，強化教師行為準(zhǔn)則�！对u估指南》提出“沒有歧視、侮辱、體罰或變相體罰等有損幼兒身心健康的行為”、“持證上崗”等剛性的管理要求，同時又從柔性關(guān)懷的角度提出“幫助解決教職工思想問題與實際困難，促進教職工身心健康”“發(fā)現(xiàn)和肯定每一名教職工的閃光點和成長進步”，引導(dǎo)幼兒園剛?cè)岵�，在要求教師�?yán)格遵守規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，將人文精神XX于幼兒園教師的專業(yè)成長過程中，通過真心實意地尊重、信任和支持教師，建立氛圍溫馨的幼兒園教師專業(yè)成長環(huán)境，增強教師的職業(yè)歸屬感。
二是減負(fù)擔(dān)，營造潛心育人氛圍。《評估指南》將“樹立正確激勵導(dǎo)向，突出日常保育教育實踐成效”“克服唯課題、唯論文的傾向”作為考察要點，大力支持教師開展基于本班幼兒發(fā)展的日常實踐研究，促進幼兒園認(rèn)識到管理和評估的目的是促進教師專業(yè)成長，應(yīng)減少與教育教學(xué)無直接相關(guān)的評比考核、報表填寫、接待參觀等額外工作，將幼兒園老師從無效的課題研究、各種名目的論文評比中解放出來，讓教師真正有時間深入到保教實踐中研究幼兒及其活動，在安心從教、靜心從教的良好氛圍增強教師的職業(yè)幸福感。
三是重支持，促進教師專業(yè)發(fā)展�！对u估指南》要求對“園長能與教職工共同研究制訂符合教職工自身特點的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”“教研工作聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題”“園長能深入班級了解一日活動和師幼互動過程”等情況進行評估，從長期規(guī)劃引領(lǐng)到聚焦實踐困惑問題，從集體研討反思到園長個別支持，從定期教研活動到日常隨機指導(dǎo)，全方位的支持教師專業(yè)發(fā)展，增強歸屬感與成就感。
我學(xué)會了什么四年級作文500字15
學(xué)習(xí)《評估指南》后，今后的'工作方向更加明確。面對思維活躍、充滿著奇思妙想的孩子，我們要善于捕捉他們生活中各種偶發(fā)的教育契機，抓住孩子感興趣和有意義的問題和情境，引導(dǎo)孩子們積極主動地投入到學(xué)習(xí)和活動中。
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