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如何提升小學(xué)生作文能力和水平
在小學(xué)階段，小學(xué)生作文是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力形成的一個重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生自我表達(dá)能力和身心發(fā)展有著重要的推動作用。但是在實際作文教學(xué)當(dāng)中存在著很多問題。針對這些存在的問題和解決辦法，筆者從以下方面進(jìn)行了思考研究分析：
一、營造良好的作文教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性
語文教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，努力營造可供學(xué)生暢所欲言、各抒己見、表達(dá)感情、發(fā)揮個性的寫作氛圍，幫助學(xué)生消除思想顧慮，保護(hù)他們寫作的積極性，提倡學(xué)生根據(jù)自己所見所想大膽寫作、有感而發(fā)、隨情而抒，并尊重每一位學(xué)生的獨特視角和感受。沒有了約束和禁錮，學(xué)生的主體性就能夠完全體現(xiàn)出來，自主表達(dá)的空間也隨之拓展，同時，一篇篇精彩的佳作亦會呈現(xiàn)在我們面前。
二、改變傳統(tǒng)教育方式，進(jìn)行“賞識”教育
“賞識”教育是課程改革以來，很多學(xué)校一直推行的教育方式。在傳統(tǒng)的教育方式中，教師對于學(xué)生作文的評價比較“簡單”，這是的簡單就是指教師的一兩條評語可以陪伴自己走過多年的教學(xué)歷程。這是一個嚴(yán)重的問題，學(xué)生每次看到自己的作文評語都局限于“較上次有較大進(jìn)步，繼續(xù)努力”“閱”等，嚴(yán)重的打擊學(xué)生主動性和積極性，學(xué)生會產(chǎn)生一種感覺：無論自己如何寫，結(jié)果都一樣，這樣久而久之，即使學(xué)生曾經(jīng)很有寫作興趣，到后來也會失去寫作的動力。針對上述問題教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價時，要著重去尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，把寫的好的部分標(biāo)記出來，要注意對學(xué)生的表揚，即使是再小的進(jìn)步也是一種能力的體現(xiàn)，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。
三、致力于學(xué)生個性的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)匦蕾p學(xué)生，鼓勵肯定學(xué)生
過去某些階段的教學(xué)中，最失敗的地方是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，用標(biāo)準(zhǔn)來束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這也是新課改一直非常重視小學(xué)的改革進(jìn)度，加強(qiáng)對小學(xué)教學(xué)監(jiān)察的原因。新時代的教育是要培養(yǎng)思維活躍，有創(chuàng)造力和想象力的學(xué)生。推行了多年的改革，現(xiàn)在教學(xué)中教師的教學(xué)方式明顯都有了變革，都在積極主動的去按照新時代新課改的要求，進(jìn)行有效的、開放的教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。作文寫作，寫的是學(xué)生的認(rèn)識，是他們眼中的世界，教師不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)去直接打擊學(xué)生，否定他們的想象力，而是要適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)，經(jīng)常的鼓舞學(xué)生，表現(xiàn)出對他們的欣賞和肯定。比如：有的學(xué)生寫作文的時候，用到的比喻非常富有想象力，但稍有一些不合實際，這時候，教師不要直接給學(xué)生劃掉或者打上叉號，而是要站在學(xué)生的視角想一想，這樣寫是不是在一定程度上也是合理的，或者夸獎學(xué)生有想象力，很有前途，并適當(dāng)?shù)囊勒諏W(xué)生的思路給出意見，鼓勵他們寫的更好。學(xué)生的內(nèi)心很脆弱，欣賞和肯定給他們的正面影響力非常大。
四、作文教學(xué)要打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，通過不斷的創(chuàng)新，才能不斷的擺脫落后的束縛，不斷進(jìn)步，小學(xué)語文教師也要在教學(xué)中注意打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新。教師要在教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)方式的突破，多進(jìn)行一些情境教學(xué)、課外教學(xué)、互動型教學(xué)等，改變課堂以往的風(fēng)氣，在開放、活躍的氛圍中讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)、有體會、有感悟，然后才有東西可寫，寫出來的作文才會內(nèi)容充實，情感豐富。小學(xué)生正處于思維最活躍的年齡，是思維方式形成的階段，不要用綱常來圈住他們，要放任他們在合乎情理的情境中進(jìn)行大膽的想象和假設(shè)，增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力。
五、讓作文與生活相結(jié)合
生活是一切創(chuàng)作的源泉。一切的創(chuàng)作有賴于人的思維能力的發(fā)達(dá)和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”，這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn).”一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細(xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致學(xué)生對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認(rèn)識事物的方法。事實證明，學(xué)生往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。所以說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點。
六、讓學(xué)生自己作“文”
小學(xué)生的所謂“創(chuàng)造”，只能是相對模仿而言的，我們教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會自己作文，要對他們的創(chuàng)新意識給予充分的肯定，要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積極發(fā)現(xiàn)和了解事物，然后運用自己的想象，或者感悟，重組語言，進(jìn)行“作文”。只要是書上和其他同學(xué)沒有用過的，哪怕只是一個句子的敘述，一個詞語的新用法，教師都要抓住機(jī)會進(jìn)行表揚和鼓勵，讓學(xué)生嘗到獨立創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅，樹立他們獨立寫作的信心，也借以激起其他學(xué)生的創(chuàng)造欲。尤其是在課堂上新學(xué)的詞語，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多運用，例如造句，再要求學(xué)生把它們用到自己的作文里。對于有自己新觀點、新體會的作文，或者是描寫從一個新的角度發(fā)現(xiàn)的新問題，可以在課堂上當(dāng)作范文讀給其他同學(xué)聽一聽，讓他們在課堂上討論討論，為什么寫得好，好在什么地方，我們應(yīng)該怎么寫，從而讓學(xué)生明白什么是創(chuàng)造，如何創(chuàng)造。我們倡導(dǎo)生活化的作文教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在日常的生活中，注意留心觀察周圍的事物，多組織他們參加一些有趣的課外活動。當(dāng)他們做到眼觀四處、耳聽八方，接觸和了解了一些事物后，自然會產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識，引起大腦的思考，考慮成熟之后就產(chǎn)生了同外界交流的欲望，加上教師的及時引導(dǎo)和鼓勵，一篇優(yōu)秀的作文就這樣創(chuàng)作出來，抄襲和機(jī)械模仿的現(xiàn)象當(dāng)然就不復(fù)存在了，也就更加真實了，更能表情達(dá)意。
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。但是只要教學(xué)中掌握了方法，讓學(xué)生學(xué)會了作文技巧，作文就不再成為學(xué)生的重點和難點，也就會達(dá)到突出重點、突破難點的目的，從而全面提升小學(xué)生作文能力和水平。
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