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寫(xiě)作文如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)教程
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對(duì)各類(lèi)作文都很熟悉吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。作文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的寫(xiě)作文如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)教程，希望能夠幫助到大家。
寫(xiě)作文如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)教程 篇1
細(xì)節(jié)是文學(xué)作品中描寫(xiě)人物性格、事件發(fā)展、社會(huì)環(huán)境和自然景物的最小的組成單位。所謂細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是指對(duì)作品中所描寫(xiě)的對(duì)象進(jìn)行逼真、細(xì)膩、具體、生動(dòng)的描繪，從而有利于情節(jié)的發(fā)展、人物形象的塑造、主題的表達(dá)，增強(qiáng)作品的藝術(shù)魅力。
在細(xì)節(jié)描寫(xiě)過(guò)程中，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、細(xì)節(jié)描寫(xiě)要服從中心表達(dá)的需要
一篇文章中，小到字詞標(biāo)點(diǎn)，大到段落篇章，都是為文章的中心服務(wù)的，而細(xì)節(jié)作為記敘文情節(jié)的組成單位，自然也是為文章的中心服務(wù)的。因此，我們?cè)谶M(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，一定要圍繞文章的主旨，為文章的中心服務(wù)。
二、細(xì)節(jié)描寫(xiě)要真實(shí)
真實(shí)，是指細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠精確而又惟妙惟肖地反映現(xiàn)實(shí)生活中的人、事的特征。好的細(xì)節(jié)一定來(lái)源于生活，而且必須是細(xì)心觀(guān)察的人才能捕捉到。如朱自清在《背影》中對(duì)父親爬月臺(tái)時(shí)吃力的樣子和動(dòng)作的描寫(xiě)，突出了父親對(duì)“我”無(wú)私的愛(ài)，讓每個(gè)讀者感動(dòng)不已。若沒(méi)有作者的細(xì)致觀(guān)察和準(zhǔn)確表達(dá)，恐怕難以收到這樣的藝術(shù)效果。
三、細(xì)節(jié)描寫(xiě)要典型
典型，是指描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，具有廣泛的代表性，能夠通過(guò)個(gè)別的、細(xì)小的事物，反映一般與全貌，能夠由現(xiàn)象揭示本質(zhì)。典型，就是要善于抓住最能反映人物的性格，表現(xiàn)文章中心的細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)。如魯迅的《阿Q正傳》中有一段阿Q臨刑前畫(huà)押的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“要畫(huà)圓圈了，那手捏著筆卻只是抖，于是那人替他將紙鋪在地上，阿Q伏下去，使盡平生的力畫(huà)圓圈。他生怕被人笑話(huà)，立志要畫(huà)得圓，但這可惡的筆不但很沉重，并且不聽(tīng)話(huà)，剛剛一抖一抖的幾乎要合縫，卻又向外一聳，成了瓜子模樣了。”這個(gè)細(xì)節(jié)，具體、形象、生動(dòng)地反映了阿Q的性格特點(diǎn)——直到死還恪守著自欺欺人的“精神勝利法”。當(dāng)人們讀到這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，誰(shuí)又能不覺(jué)得阿Q的可笑、可悲、可憐?又怎么會(huì)不“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，進(jìn)而深思國(guó)民的劣根性?
那么，如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢?我們可以從以下幾方面入手。
一、粗線(xiàn)勾勒，簡(jiǎn)墨白描
用粗線(xiàn)勾勒，簡(jiǎn)墨白描描摹細(xì)節(jié)，是最基本最常見(jiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法。其關(guān)鍵是抓住事物的特征，用簡(jiǎn)練的文字描繪出事物的狀態(tài)和風(fēng)貌，使其不僅逼真而且傳神，有意蘊(yùn)。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中對(duì)少年閏土有這樣的描寫(xiě)：“一個(gè)十一二歲的少年項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，盡力向一匹猹刺去�！焙�(jiǎn)單幾筆就勾勒出一位勇敢、富有活力的少年英雄形象。這種白描手法，就是魯迅所說(shuō)的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣(mài)弄”的集中體現(xiàn)，雖惜墨如金，卻生動(dòng)傳神。
二、精心煉字，以少勝多
在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，我們要選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，以期以少勝多，乃至一字傳神。一篇文章字?jǐn)?shù)多寡不一，但出彩的.字(詞或短語(yǔ))往往只有一個(gè)!所謂“一字立骨”，就是因一字(詞或短語(yǔ))之功，主旨畢現(xiàn)。因此，在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中我們應(yīng)仔細(xì)推敲字詞。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中有句環(huán)境描寫(xiě)的句子：“那雪下的正緊�！币粋�(gè)“緊”字就將雪大而急的場(chǎng)面展現(xiàn)在讀者面前，同時(shí)讓人感覺(jué)到其中的緊張氣氛。
三、巧用修辭，合理想象
運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法及幻覺(jué)、烘托、獨(dú)白等寫(xiě)作手法，可以增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性，變抽象為具體，使無(wú)形變?yōu)橛行�。如魯迅的《藥》有這樣一段描寫(xiě)：“老栓也向那邊看，卻只見(jiàn)一堆人的后背，頸項(xiàng)都伸得很長(zhǎng)，仿佛許多鴨，被無(wú)形的手捏住了的，向上提著�！边@一細(xì)節(jié)，是用比喻的修辭手法來(lái)描寫(xiě)一群麻木的、不覺(jué)悟的人們，在冷漠地觀(guān)看劊子手殺害革命者情景的。自己的同胞慘遭殺戮，人們卻無(wú)動(dòng)于衷，像看與自己毫不相干的街頭熱鬧似的，令人傷心、痛心。作者那種強(qiáng)烈的憤懣，“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的熾烈情懷，通過(guò)這一細(xì)節(jié)，淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。
四、根據(jù)需要，詳略有致
細(xì)節(jié)從塑造人物形象，表現(xiàn)生活真實(shí)的實(shí)際需要出發(fā)，有時(shí)可以寫(xiě)得詳細(xì)，有時(shí)可以寫(xiě)得簡(jiǎn)略。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》寫(xiě)“偷聽(tīng)”的細(xì)節(jié)有兩處：一為店小二妻子奉命在小酒店有心偷聽(tīng)，二為林沖在山神廟無(wú)意偷聽(tīng)，談話(huà)者同是陸虞候、富安、管營(yíng)、差撥等人。但前者寫(xiě)得簡(jiǎn)略，惜墨如金；后者寫(xiě)得詳細(xì)，潑墨如云。從“偷聽(tīng)”者角度講，店小二妻雖在門(mén)外，但心里緊張，既要偷聽(tīng)，又要防止被人發(fā)現(xiàn)；而后者林沖，身在暗處，無(wú)須防備，盡管細(xì)聽(tīng)。從談話(huà)者角度講，前者心懷鬼胎，怕人聽(tīng)到，密謀聲低；而后者自以為陰謀得逞，免不了得意忘形，毫無(wú)顧忌。因此，店小二妻子只能聽(tīng)得藏頭露尾，似是而非，而林沖當(dāng)然聽(tīng)得真真切切。正是作者這樣詳略有致的細(xì)節(jié)安排，才使故事懸念迭生，情節(jié)波瀾起伏，人物性格鮮明。
寫(xiě)作文如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)教程 篇2
精彩的記敘文最核心的生命力就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。所謂細(xì)節(jié)，就是細(xì)小的情節(jié)或環(huán)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是文學(xué)作品中刻畫(huà)環(huán)境、塑造人物、展開(kāi)情節(jié)、表現(xiàn)主題的最小單位，也是最必不可少、效果最突出的手段。
也許很多文學(xué)作品你已記不起它的具體內(nèi)容，但傳神而經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一定在你的腦海中留有深刻印象。比如嚴(yán)監(jiān)生的“兩根燈草”；葛朗臺(tái)搶女兒的梳妝匣，“像老虎撲向剛睡熟的嬰兒”；朱自清父親蒼老的背影；九斤老太“一代不如一代”的口頭禪；孔乙己“排出九文大錢(qián)”；水生的女人手叫葦眉子劃破了，把手放到嘴里用力一“吮”……于細(xì)微處見(jiàn)真情、于微末中見(jiàn)人性，何其妙也!
一、訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫(xiě)的常規(guī)方法，做到經(jīng)典而傳神。
“好的寫(xiě)人記事的文章，均憑形象和情趣來(lái)打動(dòng)讀者�！�(何永康語(yǔ))塑造人物的方法，無(wú)非是神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)著重在神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言上下功夫，做到經(jīng)典而傳神。
比如，有一篇寫(xiě)“緊張的老班”的�！巴蝗豢吹揭粋�(gè)‘躡手躡腳’的身影，老班躬著身子，小心翼翼地走向后門(mén)，生怕吵醒了我們。哦，她正踮著腳尖呢!三厘米的鞋跟懸著，身子前傾……”專(zhuān)家組點(diǎn)評(píng)：“一個(gè)‘躡手躡腳’的簡(jiǎn)單動(dòng)作，一個(gè)因?yàn)閻?ài)得真、憂(yōu)得切而顯得緊張、笨拙、羞赧的鮮活年輕女教師形象躍然紙上。”該考生前面寫(xiě)了“老班”很多絮絮叨叨的叮囑，雖然真實(shí)，但遠(yuǎn)不及這個(gè)“踮著腳尖”的細(xì)節(jié)感染力強(qiáng)，令人回味。
再看一篇寫(xiě)“山楂糕”的優(yōu)秀作文。“‘來(lái)塊山楂糕!’‘好咧!’只見(jiàn)伙計(jì)取下一塊糕，拿出一張暗黃的.油紙，三下兩下就包好了，然后祖母的一分錢(qián)便從衣襟里滾了出來(lái)。‘噹’的一聲落入盤(pán)中�！睂�(zhuān)家組點(diǎn)評(píng)：“作者以細(xì)膩傳神的筆觸，描摹出童年記憶中故鄉(xiāng)的風(fēng)物、風(fēng)景、親情、人情，字里行間流溢出濃濃的愛(ài)戀。”隨著時(shí)代的變遷，曾經(jīng)令人魂?duì)繅?mèng)繞的“山楂糕”不再受青睞，作者在文末如此寫(xiě)道：“他嘆了一口氣，拿著它來(lái)到窗前，風(fēng)很大，吹過(guò)他干枯的手和白發(fā)。他咬了一口，清甜的味道一點(diǎn)都沒(méi)變，或許早已都變了……‘哎!’他重重地嘆了一口氣�！苯Y(jié)尾的一聲長(zhǎng)嘆，包含了五味雜陳的憂(yōu)慮，也使文章意猶未盡，發(fā)人深省。
二、強(qiáng)化記敘文的“生活意識(shí)”，細(xì)節(jié)描寫(xiě)要符合人物的身份和性格特征，要能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
許多老師在高三階段不敢讓學(xué)生寫(xiě)記敘文的根本的原因在于他們認(rèn)為學(xué)生的生活積累太少，寫(xiě)出來(lái)的文章很容易“低幼化”，還不如老老實(shí)實(shí)地議論，至少可以拿到基本分?jǐn)?shù)。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，每個(gè)學(xué)生都有不同的人生體驗(yàn)，關(guān)鍵是老師有沒(méi)有引導(dǎo)他們?nèi)ネ诰颉＞退闼麄兊娜松?jīng)歷平淡無(wú)奇，但他們所接觸的人的身上有歲月的沉淀，有值得挖掘的東西，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“嫁接”。可以嚴(yán)肅地說(shuō)，高考中出現(xiàn)的一些“低幼化”的文章正是教師在平時(shí)的作文教學(xué)中忽略學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)造成的!
所以，細(xì)節(jié)描寫(xiě)要感人，它必須來(lái)自于生活，必須是學(xué)生最熟悉的、最擅長(zhǎng)的材料。基于這個(gè)前提，細(xì)節(jié)描寫(xiě)要注意符合人物形象和性格特征，要能展開(kāi)故事情節(jié)的發(fā)展。
比如，《憂(yōu)與愛(ài)》，寫(xiě)高考這一天早晨母親如何“迷信”。 “作者精心截取了幾個(gè)很有現(xiàn)場(chǎng)感的典型畫(huà)面，充分而細(xì)膩地展現(xiàn)了‘?huà)寢尅瘜?duì)我的十分虔誠(chéng)的‘憂(yōu)’：穿著上，一定要‘金黑襯衫就著白色長(zhǎng)褲’；飲食上，一定要吃‘糕粽大拼盤(pán)’，還得‘先吃糕，后吃粽’；妝扮方面，一定要在口袋里揣上一個(gè)用準(zhǔn)考證號(hào)碼做的‘福包’：舉止方面，還必須跨過(guò)‘紙符’，且‘一直走，別回頭�！�
請(qǐng)看這個(gè)精彩細(xì)節(jié)：“吃早飯時(shí)，盡管媽媽一再叮囑‘先吃糕，再吃粽子’，我還是面對(duì)她的‘糕粽大拼盤(pán)’時(shí)，因?yàn)樗貋?lái)喜歡吃粽子，先夾了一塊粽角。我這一夾不要緊，媽媽急了，‘別吃別吃，放下，重夾糕先吃�！覈樀泌s緊從命�！边@個(gè)細(xì)節(jié)很真實(shí)，符合天下母親望子成功的心理特征，符合中國(guó)人的觀(guān)念習(xí)俗。
再看一篇寫(xiě)“山路行車(chē)搭載路人”的優(yōu)秀文章�！捌�(chē)飛奔在回鄉(xiāng)的山路上，荒涼且崎嶇的路途只有車(chē)輪飛轉(zhuǎn)的聲音作伴。我打開(kāi)廣播，斷斷續(xù)續(xù)的女聲飄出來(lái)：‘三歲女童，卡車(chē)碾壓……十多路人漠視，不治身亡�！_(kāi)著車(chē)的爸爸輕嘆一口氣。這時(shí)候窗外倏忽閃過(guò)一個(gè)人影，爸爸并不減速，將那背著包等待著什么的年輕人甩在車(chē)后。”當(dāng)只是在口頭上說(shuō)說(shuō)的事情，生活中突然出現(xiàn)，“開(kāi)著車(chē)的爸爸”也不能免俗。他“并不減速，將那背著包等待著什么的年輕人甩在車(chē)后�！边@個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)為下文“我”的深思、“爸爸”的反省和精神的回歸張本，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展�！皹O有說(shuō)服力地闡明了‘憂(yōu)于心發(fā)于行，做在當(dāng)下播灑真愛(ài)，才是真正的憂(yōu)愛(ài)同行’的文章主旨�！�
三、細(xì)節(jié)描寫(xiě)需要多種手段綜合運(yùn)用。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手段是多種多樣的，只要把細(xì)節(jié)寫(xiě)得真實(shí)、感人、典型、突出，就是好手段。
可以采用對(duì)比的手法。比如，寫(xiě)“父母之夢(mèng)”的優(yōu)秀范文�！皟鹤印彪m成績(jī)優(yōu)秀，但愛(ài)攀比，由“爸，媽?zhuān)銈冊(cè)趺疵看味即┩患路?”“媽?zhuān)乙I(mǎi)安踏運(yùn)動(dòng)鞋，體育課上同學(xué)們都穿這種的�！薄皨�?zhuān)裉熨I(mǎi)了一身喬丹的運(yùn)動(dòng)服，給我報(bào)銷(xiāo)!”“爸，我是高中生了，給我買(mǎi)個(gè)蘋(píng)果手機(jī)!”“爸、媽?zhuān)掖髮W(xué)了，給我買(mǎi)輛奧迪。”到最后出車(chē)禍，“男的盛氣凌人：‘打什么110?我爸是xxx!’”而相對(duì)的“父母”，由對(duì)孩子的一味寵溺到孩子出事自己從夢(mèng)中驚醒才發(fā)現(xiàn)是一場(chǎng)夢(mèng)到最后終于明白教育孩子的真諦。專(zhuān)家組點(diǎn)評(píng)：“說(shuō)夢(mèng)之考生，非癡人也�！�
還可以通過(guò)環(huán)境烘托。比如一篇寫(xiě)“父親陪女兒檢查”的文章。當(dāng)知道女兒的眼睛沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候，“醫(yī)院外面的雨仍下個(gè)不停，父親就這樣站在雨中，站在那些軟塌塌的枯葉上放聲大哭�！边@場(chǎng)淅瀝的冬雨，一直貫串全文，把父親對(duì)女兒的愛(ài)與憂(yōu)，渲染到極致。文章最后說(shuō)：“永遠(yuǎn)記得那個(gè)落著雨的冬天，父親用他的‘憂(yōu)與愛(ài)’織成了布，做成了傘，擋住了一切風(fēng)雨，只為了他的女兒�！睂�(zhuān)家組點(diǎn)評(píng)：“對(duì)于一個(gè)會(huì)寫(xiě)作，特別會(huì)說(shuō)故事的考生來(lái)說(shuō)，再簡(jiǎn)單的生活事件也會(huì)演繹出精彩的文章。”
四、要集中筆墨打造細(xì)節(jié)，力求精致、突出。
何永康教授說(shuō)：“寫(xiě)記敘文不要?jiǎng)硬粍?dòng)就發(fā)表議論，生怕人家看不懂。好的記人敘事的文章，均憑形象和情趣來(lái)打動(dòng)讀者……有‘虧他想得出來(lái)’的好細(xì)節(jié)，這就是‘機(jī)智’，這就是‘盡在不言中’�！备呖甲魑囊蟆安簧儆�800字”，如何能尺水興波，那就要看各人的好手段。既然選擇了記敘文，就要花大力氣，集中筆墨打造細(xì)節(jié)，做到精致、突出，做到言盡而意無(wú)窮。
比如一篇寫(xiě)“桃花塢木刻”的優(yōu)秀范文。文章著重打造“侯爹”年輕時(shí)走鄉(xiāng)串戶(hù)賣(mài)年畫(huà)的情景和“侯爹”摔傷后“英雄遲暮”的凄涼，把對(duì)傳統(tǒng)文化慢慢消逝的感傷表達(dá)得淋漓盡致。如果文章在：“輪椅停在一片小湖前，侯爹細(xì)瞇著雙眼，似要看清遠(yuǎn)方，但額頭上那似曬干的葡萄干似的皺紋卻并未舒展多少。侯爹突然來(lái)了一嗓子：‘桃花塢木刻年畫(huà)!’聽(tīng)著，竟有幾分英雄遲暮的凄涼”這里就戛然而止的話(huà)，文章更含蓄雋永。遺憾的是作者怕點(diǎn)題不夠清楚，又畫(huà)蛇添足地寫(xiě)了幾句：“‘舅爺，您還要輪椅干什么?’我問(wèn)�！乙u(mài)年畫(huà)，我怕十年后你們不知道什么是桃花塢，我很擔(dān)憂(yōu)�！癁槭裁匆獡�(dān)憂(yōu)?因?yàn)楹畹鶒?ài)她愛(ài)得深切!”的確有些多余了。
精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)的確能勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，但愿老師們重視記敘文，切實(shí)強(qiáng)化記敘文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，讓考生能在800字的作文中比較輕松地跳轉(zhuǎn)騰挪。
寫(xiě)作文如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)教程 篇3
每次發(fā)素讀寶貝們的佳作，家長(zhǎng)們印象最深刻的就是，他們普遍具有強(qiáng)大的細(xì)節(jié)描寫(xiě)力。
的確，“細(xì)節(jié)”是最能體現(xiàn)寫(xiě)作功底的。散文家林清玄說(shuō)，寫(xiě)好散文的要訣是“精準(zhǔn)、精確、細(xì)膩”。作家李洱說(shuō)，“精確是作家的第一美德。”
可是有些家長(zhǎng)常常對(duì)我說(shuō)，感覺(jué)我孩子沒(méi)心沒(méi)肺，每次寫(xiě)點(diǎn)什么都要想半天，語(yǔ)言也很直白；背過(guò)的書(shū)也不會(huì)用，寫(xiě)東西不細(xì)致，是不是讀書(shū)時(shí)不用心或者吸收不了？
其實(shí)，家長(zhǎng)想的這些問(wèn)題，也屬于細(xì)節(jié)。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)另一個(gè)很重要很重要的細(xì)節(jié)：有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育更關(guān)心，有的家長(zhǎng)只是緊盯與考試有關(guān)的東西。
有的家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)，“考試”不就是當(dāng)前教育中家長(zhǎng)和孩子要直面的東西嗎？對(duì)，這是沒(méi)錯(cuò)的。但，教育，更重要的是育人，而非育才。我的意思實(shí)際是，有的家長(zhǎng)有沒(méi)有注重培養(yǎng)孩子成為“細(xì)心”或有心的人呢？
《論語(yǔ)》中說(shuō)，“視其所以，觀(guān)其所由，察其所安，人焉廋哉，人焉廋哉？”看一個(gè)人的所作所為，考察他處事的動(dòng)機(jī)，了解他心安于什么事情，就能了解這個(gè)人。這本質(zhì)上就是從細(xì)節(jié)處識(shí)人。
《中庸》里說(shuō)，“莫見(jiàn)乎隱，莫顯乎微。”沒(méi)有比隱秘處更彰顯的，沒(méi)有比細(xì)微處更顯明的。這也仍是提示我們，細(xì)微處見(jiàn)人的高低。
這些話(huà)，用在我們自己身上也是一樣的。細(xì)節(jié)既是識(shí)人的要害，也是我們自修的關(guān)鍵，同時(shí)是教育孩子的妙門(mén)。
我們都聽(tīng)過(guò)“細(xì)節(jié)決定成敗”，也聽(tīng)過(guò)這樣的夸人技巧：要有細(xì)節(jié)。有細(xì)節(jié)，每代表我們是用心關(guān)注過(guò)對(duì)方的。
作為老師，我被這樣的細(xì)節(jié)打動(dòng)過(guò)——有的孩子雖然學(xué)習(xí)不是特別優(yōu)秀，但課后總是留下來(lái)等我，或者替我收拾好了課桌椅再走。有的家長(zhǎng)曾悄悄地替我買(mǎi)了一張新課桌，替我彌補(bǔ)學(xué)習(xí)空間的不足。有的家長(zhǎng)會(huì)特別緊密地按照我的要求讓孩子跟進(jìn)學(xué)習(xí)并及時(shí)分享、幫助其他同學(xué)……說(shuō)真的，我覺(jué)得這些孩子及身后的家長(zhǎng)就是我的榜樣呀！之后我會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地把這些好的細(xì)節(jié)，在課上反復(fù)說(shuō)給孩子們聽(tīng)，在家也把這些細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)給我女兒聽(tīng)。
平時(shí)在家，如果有朋友送嵐禮物，我一定會(huì)先故意夸張地表示羨慕，夸這位送禮物的同學(xué)多慷慨，然后也一定會(huì)提醒孩子要回饋什么呢？所以，她現(xiàn)在每次收到別人禮物，就會(huì)惦記著回贈(zèng)。
平時(shí)別的孩子身上有的優(yōu)點(diǎn)，我都會(huì)細(xì)細(xì)地和她講述。記得有一次，孩子老和我抱怨某同學(xué)很煩人，不守規(guī)矩，老搞破壞。我就把這位同學(xué)的.優(yōu)點(diǎn)說(shuō)給她聽(tīng)，并告訴她，小時(shí)候他曾怎么怎么對(duì)你好。后來(lái)過(guò)了一段時(shí)間，再問(wèn)及孩子抱怨的同學(xué)時(shí)，她就說(shuō)，好多啦！然后冷不丁地冒出一句，就因?yàn)槟憷虾臀艺f(shuō)他的好。
我覺(jué)得孩子的細(xì)心，首先和家長(zhǎng)在生活中關(guān)注、夸獎(jiǎng)孩子的細(xì)微長(zhǎng)處有關(guān)。
其次，就是素讀的功力。素讀能建構(gòu)孩子的精確記憶力。常有家長(zhǎng)說(shuō)，為什么要讀背經(jīng)典，讀了好像也會(huì)忘記不少。那是自然，我讀背過(guò)《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》等，曾可以從頭背到尾。但現(xiàn)在要我一口氣背下又不行了。只不過(guò)，我很幸運(yùn)，可以借和孩子們共學(xué)的機(jī)會(huì)反復(fù)重溫，不覺(jué)間，記憶總是不太差的。更何況，背誦經(jīng)典的過(guò)程，就是增進(jìn)記憶和理解力的過(guò)程，這種經(jīng)歷只要有過(guò)，讀其它古詩(shī)文時(shí)，自然就更輕松了。這點(diǎn)，是眾多的素讀孩子家長(zhǎng)都深有共鳴的。至于，有多少詞匯量的輸出，就只是建立于輸入量的基礎(chǔ)上了。
另外，隨著孩子們記誦量的加大及理解水平的提高，我在講課時(shí)，也慢慢會(huì)盡量和孩子們一起進(jìn)行文學(xué)或文化方面的鑒賞，而且也要特地在細(xì)節(jié)上和孩子們一起欣賞。往往，一篇好的文章，就脫不開(kāi)獨(dú)到的細(xì)節(jié)。比如《論語(yǔ)》中耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)，開(kāi)篇即有“巧言令色”、“三省吾身”等；《詩(shī)經(jīng)》中流傳到今天的微觀(guān)文化點(diǎn)滴，如《關(guān)雎》中的“琴瑟和諧”……有的學(xué)者像李山就說(shuō)，文學(xué)本身就是一種獨(dú)特的、有創(chuàng)造性的表達(dá)，它不會(huì)完全遵循客觀(guān)的確定性，可能一語(yǔ)雙關(guān)，一語(yǔ)多意，這本身就是文學(xué)的魅力所在。而這種魅力每每蘊(yùn)含在具體而微的遣詞中。
我想，家長(zhǎng)朋友們平時(shí)和孩子親子閱讀時(shí)，也可以和孩子強(qiáng)調(diào)一些細(xì)節(jié)的美感，倒不用怎么去逐字精解，只要告訴孩子，我特別喜歡這些句子即可；太刻意的說(shuō)教，反而會(huì)削弱文學(xué)不言而喻的誘惑力和啟迪性。
歸根結(jié)底，我們家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)在生活中用心對(duì)待細(xì)節(jié)，于細(xì)處真誠(chéng)贊美孩子，于細(xì)處幫助孩子在欣賞他人的同時(shí)有真善美的心靈，那么他自是有心人。至于在文學(xué)上，如上，積累了該積累的，就大可放心，時(shí)間自有力量催得朵朵花開(kāi)。
寫(xiě)作文如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)教程 篇4
什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)？細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫(xiě)之中，是最有表現(xiàn)力的手法，是構(gòu)成一篇最有生命力的文章的重要因素。它可以分很多種，比如說(shuō)：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)、環(huán)境烘托等等。
文章有了細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，就顯得血肉豐滿(mǎn)；文章的主題思想就更加鮮明突出；人物的真善美和假丑惡就和盤(pán)托出。所以說(shuō)這是語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和感悟能力的平臺(tái)。
但細(xì)節(jié)的描寫(xiě)最容易在小學(xué)生作文中被忽略，被掩蓋。我們應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生把細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用發(fā)揮出來(lái)，讓它在文中閃耀“裙袂飛揚(yáng)”的風(fēng)采呢？我們可以試著從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)劇?/p>
�。ㄒ唬�、開(kāi)篇欲語(yǔ)“景”有調(diào)，情到深入“景”來(lái)抒。
景色描寫(xiě)不單只是單純的景色描寫(xiě)，不單只是畫(huà)面美的呈現(xiàn)。實(shí)際上還是情感表達(dá)的依賴(lài)，是情感的載體，是一個(gè)心理事件與感覺(jué)奇特的結(jié)合物。只要引導(dǎo)學(xué)生有效地結(jié)合在敘事文章中，這種效應(yīng)的產(chǎn)生將不言而喻。
首先，開(kāi)篇欲語(yǔ)“景”有調(diào)，就是說(shuō)在文章事件的維幕未拉開(kāi)之前，用景色描寫(xiě)點(diǎn)染氣氛。
例如，語(yǔ)文第十冊(cè)《16愛(ài)如茉莉》一文的開(kāi)篇就這樣寫(xiě)到：那是一個(gè)飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，我忽然對(duì)在一旁修剪茉莉花枝的母親問(wèn)道：“媽媽?zhuān)銗?ài)爸爸嗎？”
《17月光啟蒙》童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。
《22大江保衛(wèi)戰(zhàn)》1998年的夏天。暴雨、大暴雨，一場(chǎng)接一場(chǎng)，奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間轉(zhuǎn)變成一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。
很顯然在第一個(gè)例子中“橘黃色光影”短短的一句，滲出了一個(gè)美妙溫馨的境界，這個(gè)開(kāi)篇與下文中敘寫(xiě)的母親與父親那種平淡無(wú)奇而又深刻的愛(ài)情增添了不少神韻。同時(shí)，一種幸福之感也油然而升，流溢全篇。同樣，例2中所描寫(xiě)的“星星”、“月亮”、“籬笆小院”等景物不僅呈現(xiàn)出了畫(huà)面美，更重要的是一下子就讓人感到童年記憶的美妙、童年往事的深刻，“美好”兩字流動(dòng)心間。這兩個(gè)例子的開(kāi)篇點(diǎn)景，渲染了全文的氛圍。從一開(kāi)始就讓幸福美好與溫馨之感輝映。
而例3的寫(xiě)景，更不言而喻，一種緊急、千鈞一發(fā)的危急境況直面而來(lái)，一股“刻不容緩”的局勢(shì)彌漫全文。
以上的這些例子，充分說(shuō)明了，敘事文章的開(kāi)篇恰到好處地用景色描寫(xiě)點(diǎn)染全文的氣氛，來(lái)提高全篇的韻味，是妙不可言的。
其次要說(shuō)的是：情到深處“景”來(lái)抒，情到深處的“深”可以是情感最激動(dòng)的時(shí)候，最喜悅、愉快的'時(shí)候，也可是最悲傷、最無(wú)法抑制的時(shí)候等。此時(shí)，借助景來(lái)抒情，往往比直抒胸臆來(lái)得有意境。
例如一個(gè)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)凡卡悲慘結(jié)局時(shí)，是這樣寫(xiě)到的：
第二天，凡卡沒(méi)有醒來(lái)。第三天傍晚，他快要死了。
“院子里有一棵美麗的圣誕樹(shù)，上面的金胡桃高興地翩翩起舞，從不遠(yuǎn)處傳來(lái)了一家人說(shuō)說(shuō)笑笑的聲音”
凡卡聽(tīng)著這說(shuō)笑聲。是最后一次了。
凡卡含著淚水，心停止跳動(dòng)。寒風(fēng)呼呼地刮，樹(shù)木嘩嘩地響，在凡卡的頭上不停地嚎叫。
以上兩個(gè)寫(xiě)景的句子，實(shí)際上已是情感抒發(fā)的載體了。在凡卡臨死前作者沒(méi)有直接痛斥給他帶來(lái)悲劇的環(huán)境與人物，而是寫(xiě)到了“院子里有一棵美麗的圣誕樹(shù)，上面的金胡桃高興地翩翩起舞，從不遠(yuǎn)處傳來(lái)了一家人說(shuō)說(shuō)笑笑的聲音”這一細(xì)節(jié)的描寫(xiě)不僅襯出了社會(huì)的殘酷，也流露了主人公內(nèi)心對(duì)幸福依舊不舍的渴望，這些深刻的情感全在這細(xì)微描寫(xiě)中表露出來(lái)，無(wú)形間更增添了人物命運(yùn)的悲慘。至于，下一句的寫(xiě)景處則更充分向讀者展露了主人公的結(jié)局無(wú)限凄慘悲涼，以及作者本身無(wú)法言表的同情之心。
文中景色和畫(huà)面，真如王國(guó)維所說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”，也正是這樣提高了整篇文章的意境，使文章變得含蓄而詩(shī)意，這也正是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一種追求，是學(xué)生感受力的體現(xiàn)，同時(shí)在表達(dá)的過(guò)程中給予人審美的享受。
總之，情、景名為二，而實(shí)不離。情到深處，景來(lái)抒“不著一字，盡得風(fēng)流”。
（二）、于細(xì)微之處顯真情，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
一位推崇真實(shí)作文的教師一定影響著他學(xué)生在不自覺(jué)中努力觀(guān)察生活，用稚嫩的筆描寫(xiě)身邊的人與事，以特有的童心感受世界的豐富多彩，但寫(xiě)實(shí)不是一味地玩流水賬，不是沒(méi)有情感滲透地泛泛而談，淺嘗輒止，也不是對(duì)經(jīng)歷的直白翻板，而是在生活素描的基礎(chǔ)上，“于細(xì)微之處顯真情”抓住生活中細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，往往豐富人物的形象，使人物描寫(xiě)有血有肉有靈魂，從而起到烘托，刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想作用，使文章真實(shí)、生動(dòng)、感人，同時(shí)達(dá)到了無(wú)聲勝有聲的效果。
例：同樣寫(xiě)《我的同桌》，有人這樣寫(xiě)：
1、她有一雙柳葉眉，柳葉眉下有一雙明亮的眼睛，她的鼻子扁扁的。
2、也有人這樣寫(xiě)：他那雙智慧的眼睛從沒(méi)停止過(guò)思考，大概由于這個(gè)原因，小小年紀(jì)的他，俊挺的鼻梁上方已有淺淺的幾道彎了，那永不變的發(fā)型和他倔強(qiáng)的豎著的留海是他獨(dú)特的象征？
很顯然例2的描寫(xiě)比較精彩，抓住了人物的眼睛、鼻梁、皺紋以及發(fā)型等外貌，細(xì)微而無(wú)聲地把一個(gè)人愛(ài)思考、沉靜、倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)生動(dòng)地刻畫(huà)出來(lái)，鮮明的形象躍然于紙上。
可見(jiàn)語(yǔ)言表達(dá)的最高境界是字斟句酌，推敲錘煉。文能達(dá)意，文從字順是真，知多識(shí)廣，文情并茂是美，學(xué)生習(xí)作以文真筆實(shí)為底線(xiàn)，以言深意遠(yuǎn)為追求。雖一樣的“真實(shí)”，卻蘊(yùn)藏著不同的韻味，于細(xì)微之處顯真情，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，這韻味難道不是學(xué)生習(xí)作時(shí)所向往和追求的文學(xué)美感，難道在表達(dá)的過(guò)程中不予人審美的享受嗎？
�。ㄈ⑻搶�(shí)相生，同輝相映。
“實(shí)”即“實(shí)境”，指直接描寫(xiě)的景、形、境，又稱(chēng)“真境”、“事境”、“物境”等；而“虛”則是“虛境”，是由實(shí)境誘發(fā)和開(kāi)拓的審美想象的空間，它一方面是原有畫(huà)面在聯(lián)想中的延伸和擴(kuò)大，另一方面又是伴隨這種具象聯(lián)想而產(chǎn)生的情、神、意的體味和感悟。一句話(huà)，現(xiàn)實(shí)描寫(xiě)與想象描寫(xiě)的相結(jié)合，是語(yǔ)感實(shí)踐的重要體現(xiàn)。例一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)《校園的塔松》：
它們披著莊嚴(yán)的面紗，就像幾經(jīng)滄桑的老人，平時(shí)很少有人去探訪(fǎng)，只有校長(zhǎng)會(huì)偶爾給它澆水施肥而已！除了我和朋友有空在那玩耍之外，其實(shí)那里還是一個(gè)人間天堂，讀書(shū)時(shí)，它像隔音墻，隔去外界吵雜的閑音，玩耍時(shí)，它回給你一個(gè)開(kāi)敞的環(huán)境。
當(dāng)你在那里高聲朗讀一篇文章時(shí)，它們便會(huì)靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品味你的文章，當(dāng)你讀的好時(shí)，它們會(huì)輕輕點(diǎn)頭，那可能是在贊許你吧！或者是在為你高興！它們佇立在那里仿佛是為我們而生，為這校園而生，為這片土地而生。我愛(ài)那美麗而莊嚴(yán)的塔松！
這一部分的描寫(xiě)，乍一看寫(xiě)的是塔松，可描寫(xiě)塔松的實(shí)景卻又有多少呢？呈現(xiàn)于我們眼前的分明是一位歷經(jīng)滄桑的老者，一位默默奉獻(xiàn)的校長(zhǎng)，一位精心培育我們的老師，這些由塔松的滄桑萌發(fā)的虛景無(wú)不生動(dòng)地?cái)⑹隽俗髡咝闹械哪切┤撕褪�。這種由實(shí)境開(kāi)拓的審美想象的空間，并非是照抄生活，而是要在設(shè)想中的虛境指導(dǎo)下對(duì)生活物象進(jìn)行選擇提煉和加工。這就是一種感悟能力的體現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的開(kāi)拓，是虛實(shí)相生、同輝相映的體現(xiàn)，它具有無(wú)限的蘊(yùn)含力。因此，我們可以這樣說(shuō)：作文缺乏聯(lián)想就像一塘死水缺少活源，大膽想象、盡情發(fā)揮，創(chuàng)造性思維被激活了，語(yǔ)感的表達(dá)就會(huì)更美了。
綜上所述，細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境都有著極其重要的作用。作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”寫(xiě)人則如見(jiàn)其人，寫(xiě)景則如臨其境，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的主要目的就在于此。雖然小學(xué)生習(xí)作并不是為了培養(yǎng)作家，但是引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩與博大精深的魅力，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言，卻是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師不遺余力和責(zé)無(wú)旁貸的崇高目的。
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