精選心理作文集錦七篇

　　在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編整理的心理作文8篇，歡迎閱讀與收藏。

心理作文 篇1

　　前幾天，突然接到生物競賽的通知，讓我始料不及，雖然報了名，可我正全力以赴準(zhǔn)備期中考試，把生物競賽的事忘得一干二凈。

　　以百米沖刺的速度向大會議室奔去，走到外面時，我聽到不是寂靜無聲，而是熱鬧非凡。坐進(jìn)去，眼前的景象令我驚呆了，考場里的學(xué)生四處竄走，各排討論的熱火朝天，沒有半點考試的樣子。這不是生物競賽嗎？怎么就成了人人叫賣的菜市場，不得不使人倒吸一口涼氣。

　　找了個僻靜的位置，坐下來認(rèn)真答題。和往常一樣大體看一遍然后動筆，這一看，讓我驚呆了，怎么都是上學(xué)期學(xué)的知識，經(jīng)過三四個月我記得的也不多，再加上又沒復(fù)習(xí)，我可怎么辦呀？只好硬著頭皮寫下去，手掌心開始冒汗，一道道題目橫在我面前，過也過不去，一遍下來，我已把簡單一點的題目做完，卻發(fā)現(xiàn)幾乎有半面的卷子都沒做，一看時間已過半。拿筆的.手上的汗出的太多了，我費勁腦子怎么也想不出來。此時的考場仍舊鬧哄哄的，我無力地癱在桌子上，打算放棄，就這樣交上去。

　　忽然，一個不好的念頭從我腦海閃過，我立刻打了個激靈，回轉(zhuǎn)過來后，立刻責(zé)罵自己：“你怎么能有這樣的想法，你是一個品質(zhì)良好的人，怎么能抄呢？”這是我的思想分裂成兩種，白小人說：“堅決不可以抄，注水了的成績害己害師，要誠信考試，誠信乃做人之本。”黑小人說：“沒關(guān)系，反正現(xiàn)在這么鬧，沒人知道你作弊，你看他們不都問別人嗎？”聽到自己內(nèi)心的兩種聲音，我不知如何抉擇，腦海里忽然浮現(xiàn)萬老師鼓勵的笑容，同學(xué)們信任的目光，我下定決心，自己做，我繼續(xù)拿起生物試題，認(rèn)真分析，仔細(xì)解答，差不多人都走完時，我才交卷，不經(jīng)意間看到剛才坐在我身旁那位同學(xué)和她剛交上去的試卷，我臉上一陣紅一陣百，趕忙愧疚的低下頭，幸好剛才我沒有作弊，否則我都不知道該如何面對那位同學(xué)了。試卷發(fā)下來了，成績并不太好，但那是我真實的成績，沒有虛假。

　　這次的經(jīng)歷讓我受益匪淺，我戰(zhàn)勝了做不心理，相信這種不好的想法是第一次也是最后一次。在以后的大考小考中，我會做出最真實的答卷。誠信做人之本，務(wù)實成才之基。

心理作文 篇2

　　林茂經(jīng)營著一家苗圃場，想把開發(fā)區(qū)的綠化工程攬下來，但他始終和園林局局長劉云峰搭不上線。

　　這天，林茂找到在園林局看大門的二叔來家里作客。二叔對林茂的母親朱燕說："嫂子，聽你說過你是洛源一中畢業(yè)的，你和我們局長老婆尹春妮是老鄉(xiāng)和校友��！"

　　聽到尹春妮的名字，林母心里一驚，難道是當(dāng)年的同桌？按照二叔的指點，朱燕當(dāng)天便帶著兒子到尹春妮開的心理診所一探究竟。

　　沒想到一見面，還真是老同學(xué)！朱燕一看名片，頓時嚇了一跳，只見上面印著"國家一級心理咨詢師"。朱燕問她是怎么變得如此優(yōu)秀的'，尹春妮侃侃而談："云峰由于工作努力，一步步被提拔起來，我覺得我也得改變一下自己。于是，我自學(xué)了心理學(xué)，后來又考了心理咨詢師從業(yè)證。其實就一句話，我得時刻配得上我老公不是！"

　　當(dāng)朱燕替兒子把裝著一沓鈔票的信封遞過去時，尹春妮拒絕道："我老公走到這一步不容易，他不能犯錯，我更不能幫助他犯罪！"

　　出來后，林茂剛說可能對方嫌錢少，朱燕便斥責(zé)他說："尹春妮靠自己努力而成功，讓人敬重。"

　　半個月后，林茂剛到家，見二叔在他家，便說："那個工程竟然被“馬上飛”給搶走了，那個公司在圈子里名聲很差！哼，我要實名舉報你們那個貪污的領(lǐng)導(dǎo)。"

　　二叔說："昨天劉云峰就被抓了，同時還抓了他的老婆。"

　　"尹春妮也被抓了，關(guān)她什么事啊？"聽到這兒，朱燕趕緊問。

　　二叔笑了："聽說，劉云峰交代說起初他收錢時戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，嚇得睡不著覺，非要退回去，可被尹春妮給阻止了。為了讓老公心安理得受賄，她竟然自學(xué)起心理學(xué)。慢慢地，劉云峰越來越大膽，失去了敬畏心，終于滑進(jìn)了罪惡的深淵。"

心理作文 篇3

　　“常識？”劉猛反問了句，禁不住哼了兩聲。這天在綿陽市的一輛出租車上，他剛自我介紹說是心理咨詢師，就遭到了司機(jī)的白眼。

　　“哎喲，我們娃娃天天喊著找你們呢！”這個來自永興板房區(qū)的男子用諷刺的語氣說。這個板房區(qū)安置了北川曲山鎮(zhèn)的1741戶居民。

　　去年圣誕節(jié)前后，這位司機(jī)家里來了一批心理志愿者，告訴他10歲的兒子，做完了問卷之后，過兩天會收到一個玩具。打那之后，孩子就把這件事情放在了心上，但卻始終沒有消息。

　　“我們自己都不會騙娃娃，都要說到做到，可是這些志愿者呢？”這位父親有些激動地問，方向盤猛地打了個彎。

　　劉猛臉漲得通紅，右手也不由自主地握緊了。下車后，他在附近的商店里花15元錢買了個奧特曼玩具，讓出租車司機(jī)帶回家。他再三叮囑說，一定要告訴孩子這就是之前志愿者承諾的玩具，“讓他相信這個世界是真實的”。

　　“我不知道干過多少次這樣擦屁股的事情了！”他無奈地表示。

　　事實上，劉猛剛剛從永安板房區(qū)回來。那里有個6歲的小女孩常常在半夜醒來大哭，鬧得幼兒園其他人無法入睡。小女孩在地震中失去了父母，此前也有人對她進(jìn)行過心理干預(yù)，但在對方走了之后，孩子的病情更加嚴(yán)重了。

　　作為“善后者”，劉猛許諾每周過來看望一次。這對他來說是筆不小的成本，坐大巴車，換乘公交，再坐上出租車，基本上要花去4個小時的時間，還要為此在當(dāng)?shù)刈∩弦凰蕖?/p>

　　“如果這里也有志愿者，就不用我這樣跑來跑去了�！碑�(dāng)然，他自己也知道，這只是一種奢望。

　　在永興板房區(qū)內(nèi)，就有中國科學(xué)院心理所北川援助站。對于這個“官方機(jī)構(gòu)”，劉猛并不愿意過多置評。他尷尬地笑了笑，表示“不要把精力放在指責(zé)別人身上”。據(jù)說，他曾經(jīng)希望和這家機(jī)構(gòu)合作，卻始終沒有結(jié)果。

　　這天下午4點鐘時，援助站的辦公室里并沒有人。正在附近溜達(dá)的兩位中年婦女說，她們壓根不知道這個援助站的存在。

　　距離援助站差不多100米的地方，就住著自殺未果的母廣翔。這個33歲的羌族青年，因為過度思念在地震中喪生的'妻女，在大年三十當(dāng)天拿刀捅向了自己。

　　幾經(jīng)打聽，劉猛在大年初八那天找到了母廣翔所在的醫(yī)院。當(dāng)時，這個年輕人正在為醫(yī)藥費發(fā)愁。他和母親已經(jīng)連續(xù)幾天靠方便面度日了，身上只剩下33元錢。為此，劉猛給他補了1000元醫(yī)藥費，并到附近的飯館買來盒飯。

　　“在我之前，根本沒有人來對他做心理咨詢，結(jié)果媒體曝光后，來了無數(shù)個咨詢師。”劉猛邊說邊隨便在網(wǎng)上搜索，很快就看到了一條某心理咨詢專家來關(guān)心母廣翔的新聞。

　　這個并不太愿意點評同行的咨詢師忍不住敲起了桌子：“這個，你一定要寫到稿子里！既然知道有人給他做了心理咨詢，就不應(yīng)該再重復(fù)地進(jìn)行騷擾！”據(jù)說，母廣翔本人也無法承受過多的心理干預(yù)，不到一周就被迫出院了。

　　心理咨詢師也不是萬能的

　　最初見到母廣翔的時候，劉猛并沒有馬上展開工作。“那個時候他正缺錢呢，你上來就說要堅強(qiáng)地活下去，那不是扯淡嗎？”他承認(rèn)心理咨詢師也有無奈的時候。

　　在災(zāi)區(qū)，這位心理咨詢師并不優(yōu)雅整潔，他更像一位“居委會大媽”，忙乎著板房區(qū)里的瑣事。這不，劉猛隨便從衣櫥里扒拉出一套運動服，不合時宜地配上一雙滿是塵土的皮鞋就出門了。

　　這天下午，他一個人拎著桶油漆，在操場上畫線。這是他專為板房區(qū)居民設(shè)計的羽毛球場�！耙�讓大家的生活盡量恢復(fù)正常，體育鍛煉是一種不錯的方法。”他解釋說。除了羽毛球場，他還為婦女們準(zhǔn)備了音樂舞會，為孩子們設(shè)計了圖書室，甚至還要為沒有收入的男人們介紹工作。

　　“很多心理問題，都與災(zāi)民的實際生活困難有關(guān)。”他說。

　　一個傍晚，3個女人相互攙扶著來到救助站，她們都是在地震中失去孩子，后來又懷孕的母親。但出人意料的是，這些母親并沒有流露出幸福感，反而充滿了恐慌和不安。

　　段雪梅地震后懷過一個孩子，但3個月時檢查發(fā)現(xiàn)胎兒死亡。同行的兩個媽媽情況類似，她們掰著指頭數(shù)了一下，差不多有40多個命運相同的母親。

　　“老天為什么對我們這么不公平！”其中一個忍不住嚎啕大哭。時至今日，醫(yī)生也無法解釋胎死腹中的原因——她們各項生理指標(biāo)都正常。

　　在這些母親的設(shè)想里，再孕可能是走出陰影的唯一寄托，可事實遠(yuǎn)非如此。住在城北馨居的申媽媽就滿是心酸：“別以為我們懷了孩子就會忘記過去的那個�！痹诘卣鹬校�她失去了10歲的女兒，如今懷孕3個多月了。

　　她拉著記者來到女兒的遺像前，聲音哽咽地喊著：“申露啊申露，姐姐來看你了！”

　　遺像前擺放著一瓶百事可樂和一種名叫“浪味仙”的膨化食品，還有一個鑲滿亮片的發(fā)卡。這些是女兒生前喜愛的食物和首飾。每隔一段時間，申媽媽都會給女兒添置玩具和零食。

　　事實上，她本來沒有打算再次懷孕。“我想好了，即使到了下輩子，也要和申露再做母女�！敝钡接幸惶焖�默默祈禱，希望女兒投胎到自己家，這才計劃再生個孩子。

　　但她并沒有就此擺脫痛苦。“我一天也沒有停止思念過去的女兒。”她流著淚說。時至今日，這位母親仍拒絕用“死”這個字眼。

　　面對這群母親，劉猛也顯得手足無措。他唯一想出來的辦法，就是把她們集中起來，希望“狀態(tài)好”的母親能夠感染別人。

　　為此，他籌措6000多元錢辦起了“媽媽之家”。在一個打通的板房里，他買來顏色艷麗的沙發(fā)和毛絨玩具，在墻上貼滿嬰兒歡笑的照片，還養(yǎng)了群小金魚，希望悲傷的母親們能夠暫時轉(zhuǎn)移一下注意力。

　　3月23日下午，劉猛咳嗽著接聽了記者的電話，表示自己正在去醫(yī)院的路上。一周前，他做體檢時發(fā)現(xiàn)，血常規(guī)25項中有10項不正常。

　　“我這是一種病態(tài)的堅持。”他一語雙關(guān)地說。

　　盡管如此，劉猛拒絕向別人透露自己的病情。“從去年6月份開始，就不停地有人問我還能堅持多久。還有人感嘆說，你已經(jīng)不行了，趕快離開吧，你已經(jīng)耗竭了，必須馬上離開！”這些質(zhì)疑讓他很不舒服：“我知道，他們的潛臺詞是，你和我們一樣，終究也要離開。但起碼我現(xiàn)在還沒有。”

　　他剛剛接到一個災(zāi)后心理危機(jī)培訓(xùn)班的通知。據(jù)說，這是業(yè)界某“大�！苯M織的，報名費每人20xx元。“參加的人是為了拿證，搞活動的人是為了掙錢�！眲⒚涂嘈Φ溃骸斑@前前后后被培訓(xùn)的，怎么也有上萬人了吧，但是有人來災(zāi)區(qū)嗎？”

心理作文 篇4

　　試卷發(fā)下來了。在老師的口中，她久久沒有聽到她的名字，她的心怦怦亂跳，只覺得耳朵發(fā)熱，臉上火辣辣的，手心冒出一片片的冷汗，心亂如麻，如坐針氈。她希望能有奇跡出現(xiàn)：或許是老師把自己的卷子排錯了位置呢？在或者是將我的卷子漏掉了呢？也許，也許這只是一場虛假的夢。

　　但是，她的心告訴她：這是一個現(xiàn)實，一個令人難以置信的現(xiàn)實。

　　終于拿到試卷了，她名字前的數(shù)字：從1變成了23，聽到這一分?jǐn)?shù)，同學(xué)們將異樣的眼光齊刷刷的投向了她，有的同學(xué)甚至發(fā)出了驚異的叫聲，這每一幕都深深的刺痛這她的心，她的眼里有一個無助的'精靈在痛苦這。

　　她楞住了，極力把目光避開所有人，把頭埋得很低很低，呆呆地望著自己的腳尖，一顆顆如珍珠般的東西在她的眼中打轉(zhuǎn)，她竭力控制著自己的情緒。

　　她像丟了魂似的，眼睛失去了神采，臉上一陣白一針紅。連她自己也不知道是如何回到座位上的！望著那張披紅掛彩的試卷，那上面一個個如同咒符般的文字，她恨不得撕了它，但是——她不能��！

　　上課時，她把頭埋得很低很低，此時她感覺度日如年：時間過得很慢很慢，恨不得用毫秒來計算！她懷著忐忑不安的心情往家中走著，天空是灰暗的，云朵黯淡無光，樹木小草失去了生機(jī)，花朵在無力地呻吟著。

　　回到家，換來的是一頓無休止的嘮叨，一張張失望的表情，她一頭扎進(jìn)了自己的那個封閉世界，眼淚像斷了線似的，止不住往下流。

心理作文 篇5

　　哎呀呀！瞧，老師又生氣了！為什么不能讓她開心一點兒呢？哼！你看，潘超又因為這次考上了95分而到處炫耀啦！看！劉松盛又在升旗儀式上嬉皮笑臉的了！看了就不爽……呼，為什么不能讓他們都改變一下心理吶？

　　嘿！我多想有一種果子，一種能夠控制或改變?nèi)说男睦淼墓�子啊！心理果的顏色五彩繽紛：要變開心的是紅色，要變謙虛的是藍(lán)色，要變嚴(yán)肅的是白色，要變開朗的是黃色……那么心理果的形狀嘛，當(dāng)然也是奇奇怪怪的嘍：要變熱情的是愛心形，要變誠實的是星形，要變勤快的.是鮮花形，要變膽大的是圓形……這個心理果的味道酸酸甜甜的，可好吃了！再來，這果子的效果也是非常靈驗，吃下去后，保你一天后起作用！

　　哎……要是真的有這種心理果就好了。所以，要有好的心理態(tài)度，一定要靠我們一起創(chuàng)造的！

心理作文 篇6

　　一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的主要問題

　　學(xué)生作文的過程是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動．學(xué)生寫作能力的形成不僅要有觀察能力、想象能力、思維能力作基礎(chǔ)，而且還需要有較強(qiáng)的閱讀能力，因為審題、選材、布局、謀篇乃至用詞、造句和修辭能力都是主要通過閱讀獲得的．所以作文既是對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，又是對學(xué)生進(jìn)行多種心理活動的綜合訓(xùn)練．寫作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認(rèn)知能力和語言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文水平高低的主要標(biāo)志，因而作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點也是難點．

　　多年來，在中小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域廣大教師付出了辛勤的勞動，進(jìn)行了大量的探索，取得了不小的成績．涌現(xiàn)了以斯霞、霍懋征、于漪、魏書生等人為代表的一大批優(yōu)秀的中小學(xué)語文教學(xué)專家，他們?yōu)橹行�學(xué)的作文教學(xué)改革作出了突出的貢獻(xiàn)．但是，由于我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線多年來受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀念的影響較深，加上以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式長期統(tǒng)治我國中小學(xué)課堂，因此從總體上看，我國當(dāng)前中小學(xué)的作文教學(xué)（特別是小學(xué)作文教學(xué)）還不盡如人意，有些地方存在的問題還相當(dāng)多，歸納起來主要有以下幾方面[1][2][3][4]。

　　1．重“知”輕“能”

　　傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)一般是以寫作知識為綱，其教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)國家教委頒布的“九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱”中關(guān)于“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”以及“低年級著重練習(xí)寫話……中年級著重練習(xí)寫片斷……高年級著重練習(xí)寫成篇作文”的要求，圍繞看圖寫話、片斷練習(xí)、簡單記敘文和常用應(yīng)用文等四個方面來安排．在看圖寫話中有看單幅圖和看多幅圖之分；在片斷習(xí)作中有寫景、記事、狀物等多種不同片斷的練習(xí)及范例；在簡單記敘文中有人物刻畫、事件敘述和活動場面描寫等方法介紹及范文；在常用應(yīng)用文中則包括“通知”、“日記”、“書信”、“讀書筆記”、“會議記錄”、……等多種不同應(yīng)用文體的書寫格式及示例．

　　顯然，這樣安排作文教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性，對于發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用也比較有利，但是存在一個根本性的缺陷──把寫作能力僅僅看成是一種只與寫作知識有關(guān)的、操縱文字符號的能力，而不是與多種心理活動密切相關(guān)的綜合能力．因此這種作文教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)如何結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫作知識（教學(xué)的重點是寫作知識），而忽視在整個教學(xué)過程中如何加強(qiáng)對學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練（這種綜合訓(xùn)練是指，不僅要進(jìn)行與字、詞、句、篇以及寫作知識有關(guān)的語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，更要進(jìn)行與寫作過程中的認(rèn)知活動有關(guān)的觀察能力、想象能力、分析能力、和概括能力的訓(xùn)練）．事實上，在國家教委頒布的“全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱”中，除了上面提到的關(guān)于學(xué)寫記敘文和應(yīng)用文的要求以外，也同時提出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。這兩方面的能力從一年級就要注意培養(yǎng)�！憋@然，這種只重“知識”（而且只是寫作知識）輕視“能力”的教學(xué)內(nèi)容安排既不符合小學(xué)生作文的心理過程也不符合小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求。

　　2．重“外”輕“內(nèi)”

　　與上述以寫作知識為綱的作文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，采用的主要教學(xué)方法是以老師講授為主，按照不同的文體類型、描述對象和表現(xiàn)手法結(jié)合范文進(jìn)行分析．在教學(xué)中要求學(xué)生對范文進(jìn)行認(rèn)真的模仿與記憶，目的是使學(xué)生通過大量的模仿練習(xí)（即多次重復(fù)性的“外部刺激”）強(qiáng)化學(xué)生對詞、句及其間聯(lián)系的記憶與理解，讓學(xué)生記住更多的單詞、句型及其應(yīng)用環(huán)境，最終使學(xué)習(xí)者形成對語詞應(yīng)用能力的熟練掌握．這種教學(xué)方法實際上是行為主義的“刺激─反應(yīng)─強(qiáng)化”方法在作文教學(xué)中的體現(xiàn)，其最終目的是通過這種強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生形成一種對文字符號的自動化操作能力．這種行為主義的訓(xùn)練方法無疑對學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握大量的詞匯和句型是有好處的，例如，在這種教學(xué)中經(jīng)常使用的詞匯和句型替換練習(xí)就能在這方面起明顯的作用．但是由于寫作過程是一個復(fù)雜的心理過程，它涉及個體的多種心理活動．一個人的寫作能力、寫作水平不僅與他掌握的詞語數(shù)量、句型結(jié)構(gòu)有關(guān)，更取決于作者的觀察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價值取向等多種內(nèi)在因素．因此，只注重外部刺激，只強(qiáng)調(diào)對個體“外顯行為”進(jìn)行強(qiáng)化，而不考慮個體“內(nèi)在因素”的行為主義訓(xùn)練方法，雖然對于固定的行為聯(lián)系即固定的操作模式能取得較好的效果，但是，一旦條件改變，習(xí)慣于范文模式，即習(xí)慣于模仿和套用現(xiàn)成詞語、現(xiàn)成語言環(huán)境的學(xué)生就會感到無所適從．顯然，對于要求高度發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性、敏捷性、靈活性與批判性的作文活動來說，這種只重“外”不重“內(nèi)”的教學(xué)方法是難以勝任的．

　　3．重“寫”輕“說”

　　葉圣陶先生說過：“語文里面有個‘語’字。如何聽他人的話，如何更好的說自己的話，正是語文教師應(yīng)該教會學(xué)生的．”小語教學(xué)法專家高惠瑩教授也曾指出：“作文應(yīng)包括口頭作文和書面作文．培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，具體地說即教兒童學(xué)會用口頭語言和書面語言通順地表達(dá)自己的思想�！闭Z文的含義本來就是口頭語言和書面語言的結(jié)合，口頭表達(dá)謂之“語”，書面表達(dá)謂之“文”，合起來才是“語文”．而我國當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)卻往往是只重視“文”不重視“語”，只重視“寫”而輕視“說”,注意讓學(xué)生多寫、多練(多寫日記，多練片斷習(xí)作，多練命題作文)卻很少讓學(xué)生在課堂上說。造成很多學(xué)生不敢說話、不會說話，甚至一張口就面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴。須知說話和寫文章雖然不同(前者比較形象、隨意，不太嚴(yán)密；后者比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、有邏輯性)，但二者又有密切聯(lián)系。從信息加工過程看“說”和“寫”二者均屬于信息輸出(“聽”、“讀”則屬于信息輸入)，都是個體的思想、觀點或情感的表達(dá)，只是表達(dá)方式不同而已。為了使表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確、清楚，不論是說話還是寫文章，在開始之前都要有一個構(gòu)思過程─確定表達(dá)的中心意思、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語和考慮敘述的先后順序等等．由于說話要求隨機(jī)應(yīng)變、見機(jī)行事并要立即作出反應(yīng)，因此經(jīng)常鍛煉說話，提高說話能力，可以為寫文章打下良好基礎(chǔ)。重“寫”輕“說”的做法不僅影響學(xué)生口頭語言交際能力的發(fā)展，也影響學(xué)生書面語言表達(dá)能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章寫得好的人，盡管口齒未必伶俐，但觀點一定明確，表達(dá)必定清楚，絕不會有邏輯混亂的情況發(fā)生．因此“說”和“寫”在作文教學(xué)中完全可以統(tǒng)一起來，相輔相成，彼此促進(jìn)。那種把“說”、“寫”對立起來的作法是沒有道理的，是違反作文教學(xué)規(guī)律的。

　　4．重“理”輕“情”

　　這里所說的“理”是指“理論”、“理性”，“情”指“情感”．所謂重“理”輕“情”是指在作文教學(xué)中偏重有關(guān)寫作理論知識的講授，而忽視師生之間情感的交流．例如講記敘文主要圍繞事件的“時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”六要素加以介紹，并通過教材中的一篇篇范文加以印證和說明；講應(yīng)用文則強(qiáng)調(diào)“標(biāo)題、稱呼、正文、祝頌、署名和日期”等六個部分和各種應(yīng)用文的固定格式，也是通過一篇篇范文來詳加印證和說明．這些理論知識固然都是必不可少、應(yīng)當(dāng)介紹的，問題是語文教材中的課文和自然科學(xué)中的課文不一樣，它不是直接通過說理來教育人，而是通過人物形象、故事情節(jié)和作者的情感來感染人，使人在潛移默化中受到熏陶，受到啟發(fā)，受到教育。課文中的人物形象、故事情節(jié)和作者的情感除了通過課文內(nèi)容本身直接傳遞給學(xué)生以外，還要靠教師的語言、表情和動作來傳達(dá)，對于小學(xué)低、中年級學(xué)生來說，教師的情感傳遞作用尤其重要．有時教師的表情、動作（是一種無聲語言，也叫體態(tài)語言）比有聲語言更富有表現(xiàn)力和感染力．因此我們絕不應(yīng)忽視作文教學(xué)中情感因素的作用，除了“曉之以理”還要“動之以情”，將“理”溶于“情”之中，才能使學(xué)生興趣盎然，樂于接受．否則只重理不重情，干巴巴地講幾大要素和文章的體裁、格式，只能使學(xué)生感到枯燥無味，產(chǎn)生厭煩情緒，達(dá)不到學(xué)習(xí)、掌握寫作知識的目的．另外，“作文”作為一種特殊的心理活動過程，總是要受作者情感的支配，不僅文學(xué)作品是如此，就是以寫景、敘事、狀物和寫人為主要內(nèi)容的記敘文也一樣．不注意激發(fā)學(xué)生的情感，不注意引導(dǎo)學(xué)生滿腔熱情去注意、去觀察周圍的生活，去熱愛、去體驗周圍的事物，只把作文簡單地看成是一種詞語運用技巧，那么，學(xué)生只能寫出千人一面、千篇一律、毫無個性特征、毫無感情色彩的文章．這種文章盡管文句可能通順，結(jié)構(gòu)也還合理，但卻不能打動任何人，即不可能真正提高學(xué)生的寫作水平。

　　5.重“文”輕“境”

　　傳統(tǒng)作文教學(xué)還有一個通病就是重視對范文從“文字”內(nèi)容進(jìn)行講解，而忽視對范文所描述“情境”的創(chuàng)設(shè)．例如不少語文老師對于范文都是按照作者生平、時代背景、段落大意、內(nèi)容分析、中心思想、寫作特點這六大塊進(jìn)行講解．篇篇如此，滿堂灌，公式化教學(xué)。不能利用創(chuàng)設(shè)情境、環(huán)境烘托所帶來的真實氣氛去激發(fā)學(xué)生作文的興趣，因而難以喚起學(xué)生寫作的激情，難以展開學(xué)生想象的翅膀．把本來是最富有情趣、最豐富多采、最生動活潑的作文課，變成照本宣科、抽象乏味、死氣沉沉的“填鴨”課．在命題作文的教學(xué)中，既不考慮盡量貼近學(xué)生的日常生活，不考慮學(xué)生的情感世界，也不創(chuàng)設(shè)與題意有關(guān)的真實情境，使學(xué)生面對題目無從下手，逐漸對作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文課，害怕寫作文．反之，如果情境創(chuàng)設(shè)得好，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生們濃厚的興趣；還可觸發(fā)豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，并自然地引發(fā)學(xué)生想要表達(dá)、想要寫作的欲望，從而逐漸地喜歡上作文課．可見創(chuàng)設(shè)情境是作文教學(xué)中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)．

　　二、小學(xué)生作文的.心理過程模型

　　當(dāng)前我國小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問題，但是根源是同一個，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響．在這種教學(xué)模式下，片面夸大教師的主導(dǎo)作用，只考慮教師如何教，不考慮學(xué)生如何學(xué)，不去了解、研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理活動，表現(xiàn)在作文教學(xué)中也是如此．如前所述，學(xué)生作文是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及學(xué)生內(nèi)部的多種心理活動。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中卻以寫作知識為綱，很少有人去研究學(xué)生在作文過程中到底有什么樣的心理特點與認(rèn)知規(guī)律。實質(zhì)上，上述五個方面存在的問題，每一個都與忽視學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律密切相關(guān)。因此為了從根本上改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的面貌，我們必須首先設(shè)法建構(gòu)小學(xué)生作文的心理過程模型，認(rèn)真探討小學(xué)生作文過程中的心理活動規(guī)律，看看小學(xué)生作文具體涉及哪些心理因素，以便從中找出影響和促進(jìn)這些心理因素的教學(xué)條件與變量，用于指導(dǎo)我們“四結(jié)合”作文教學(xué)改革試驗研究的深入開展，這才是對待教學(xué)改革的科學(xué)態(tài)度。

　　1.命題作文的心理過程模型

　　小學(xué)生作文分“看圖作文”(主要在低年級)與“命題作文”(主要在中、高年級)

　　兩種。讓學(xué)生按教師提出的一定范圍和要求來作文，也是常用的方式（有人稱之為“命意式作文”）。不過，這種方式作文的主題也要受教師提出范圍和要求的限定，所以仍可歸入命題作文范疇。由于看圖作文和命題作文這兩種方式的思維加工對象和思維加工主體的認(rèn)知特點都不相同，所以心理活動過程也不完全相同。但是不管哪種形式的作文，其寫作過程總要包括素材選取、寫作構(gòu)思、文字表達(dá)和修改潤色等四個階段。對于命題作文來說，這些階段對應(yīng)的心理活動過程應(yīng)是怎樣的呢？波里特(Bereiter)等人，根據(jù)作文過程在很大程度上依賴于作者記憶中存儲的信息這一事實，把作文看作是“知識表達(dá)過程（knowledgetellingprocess）”,從而在1987年提出了如圖1所示的命題作文心理過程模型[29]：

　　圖1.波里特的作文心理模型(知識表達(dá)型作文心理模型)

　　該模型的特點是，強(qiáng)調(diào)知識在作文過程中的重要作用，認(rèn)為具有寫作知識(包括審題、選材、布局、謀篇、語法規(guī)則、詞匯量、標(biāo)點符號等)是作文的先決條件(懂得“如何寫”)，而掌握關(guān)于自然和社會的一般知識則是作文的必要基礎(chǔ)(知道“寫什么”)。該模型把“寫作構(gòu)思”看成是，作者根據(jù)主題和體裁的要求從自己的長期記憶中提取出與之相適應(yīng)的知識(或信息)，并對這些知識進(jìn)行合理組織，用以有條理地、合乎語法地表達(dá)主題思想的過程，因而可以把它稱之為“知識表達(dá)型作文心理模型”。這種模型的缺點是：只看重寫作知識、寫作能力以及自然和社會知識在作文過程中的作用，而忽視作者的觀察事物能力和內(nèi)部心理加工能力對寫作過程的決定性影響。在上述模型中，看不出哪個環(huán)節(jié)與觀察事物過程有關(guān)。就內(nèi)部心理加工而言，在模型中只用“從記憶中提取信息”和“判定所提取信息是否符合要求”這兩個環(huán)節(jié)來包括寫作構(gòu)思過程的全部心理加工活動，這是比較籠統(tǒng)的、不精確的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而這種心理加工活動正是影響寫作構(gòu)思乃至影響整個寫作過程的最為重要、最為關(guān)鍵的因素。由于這種模型只強(qiáng)調(diào)知識而忽視能力(尤其是心理加工能力)所以基本上是屬于一維(知識維)的作文心理模型。

　　國內(nèi)對作文心理過程模型的研究，起步要比國外晚得多，盡管不少語文教學(xué)專家在長期教學(xué)實踐中已認(rèn)識到這一課題的重要性，并在一些論文和著作[2][5][6]中涉及到小學(xué)生作文心理過程問題。但是真正能從心理學(xué)高度對這一課題進(jìn)行較深入探索的文章則屈指可數(shù)。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的朱京曦同志，在北師大“發(fā)展心理研究所”趙為華博士所提出“表象操作加工過程模型”的基礎(chǔ)上，于1997年初建構(gòu)的“小學(xué)生作文心理過程模型”，是目前國內(nèi)在這方面進(jìn)行的較深入探索，取得了較好的成績。該模型如圖2[32]所示。由于它是建立在表象操作的基礎(chǔ)之上，因此可稱之為“表象操作型作文心理模型”。

　　圖2.表象操作型作文心理模型

　　該模型的核心部分

　　─“表象加工能力”部分(包括表象的“一次同構(gòu)”和“二次同構(gòu)”)引用了趙為華博士的“表象操作加工過程模型”(見圖3[31])，該模型是趙為華依據(jù)謝帕德(Shepard)和庫柏(Cooper)的“雙重同構(gòu)理論”于1995年提出的。

　　根據(jù)文獻(xiàn)[32]的描述(參看圖3)，“寫作的表象操作首先是根據(jù)第一次提取的部件信息進(jìn)行第一次序同構(gòu)，形成一幅近似于真實情境的表象，表象的結(jié)構(gòu)通常對應(yīng)著作文的基本結(jié)構(gòu)。在確定了表象的結(jié)構(gòu)之后，個體還要根據(jù)個人的情感、價值觀念利用概念對表象進(jìn)行第二次序同構(gòu)。第二次序同構(gòu)過程包括部件細(xì)化和部件添加兩類操作，部件細(xì)化指利用記憶中原部件的信息來使表象更精確、更細(xì)致，部件添加指利用原來就存在于頭腦之中的部件來補足表象的空白�！�

　　圖3.表象操作加工過程模型

　　表象操作型作文心理模型的特點是，強(qiáng)調(diào)表象操作在作文的內(nèi)部心理加工過程中的重要作用，所以能在很大程度上彌補波里特模型的缺陷，這是它的主要優(yōu)點。另外，由于表象的“一次同構(gòu)”、“二次同構(gòu)”分別與表象的“分解操作”(分別提取各部件信息以形成近似真實情境的表象，即實現(xiàn)“對客觀物體的歷時再現(xiàn)”)以及“組合操作”(部件的細(xì)化與添加)相對應(yīng)，具有可操作性，且易于用計算機(jī)模擬，因而這種模型很便于作文CAI軟件的實現(xiàn)這是它的另一個優(yōu)點。

心理作文 篇7

　　今天，老師上品德課時，提醒我們要改掉生活中的許多不良習(xí)慣，這樣才能健康生活每一天！

　　例如：我一到放假，就在家坐著看電視，一坐就是三小時，也不活動，也不鍛練，其實媽媽早提醒過我，別坐太久，這樣，骨頭就不能舒展自如，等發(fā)育成人之后，骨頭彎了，你的背也駝了！可惜的是，我根本沒管太多，就像以前一樣。

　　還有呢！我是個“小書謎”，別人都說：看書好呀，沒害處，還有益呢！我覺得看書是挺有益的，可是我看得就有點過了，我因為太喜歡看書，經(jīng)常在太陽光強(qiáng)或光線暗的地方看書，其實這樣，對眼睛是非常不好的，這樣，眼睛會過度疲勞，嚴(yán)重的呀，眼睛還可能會近視呢！人們都說：眼睛是心靈的窗戶，如果在你這個年齡不好好保護(hù)，等長大后你再保護(hù)那美麗的心靈之窗！可是我覺得書的.內(nèi)容真是太好，太豐富！我也沒聽。

　　今天，我終于知道了習(xí)慣是不良的，我生活中還有許多不良習(xí)慣，但我以后會慢慢改進(jìn)，做一個健健康康、快快樂樂的小孩！

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